幼兒教育技巧篇1
關(guān)鍵詞：幼兒語言教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 表達(dá)能力 積極思維 理念
對正處于求學(xué)階段的幼兒來說，他們對生活中的語言課程資源很感興趣，很愿意接受這些課程信息。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)資源，尤其是利用電子書包資源和繪本教材等，挖掘幼兒的潛能，刺激幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的自主性和積極性，有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，例談如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段聯(lián)系生活實(shí)際，貼近幼兒生活，讓幼兒語言教學(xué)接地氣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒語言教學(xué)是幼兒階段教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，整合生活中的課程資源，讓幼兒感覺學(xué)習(xí)就在身邊，貼近實(shí)際，刺激幼兒進(jìn)行表達(dá)的欲望，促進(jìn)幼兒提高語言表達(dá)能力?！边@里提到的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。它可以為幼兒呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖片資源，選擇適合幼兒閱讀的圖片，刺激幼兒積極思維，尤其是那些生活中的圖片資料展示，能極大地調(diào)動(dòng)幼兒語言表達(dá)的積極性，使幼兒語言教學(xué)接地氣。
比如，在進(jìn)行“猴子撈月亮”的語言活動(dòng)課的教學(xué)中，教師可結(jié)合幼兒對生活中的月亮較熟悉這一特點(diǎn)，利用多媒體為幼兒出示月亮的照片，讓幼兒說出這個(gè)圖片的名稱、形狀，再出示平靜的水面和一群玩耍的猴子，讓幼兒說出PPT課件中出現(xiàn)的圖片名稱。幼兒很積極主動(dòng)，說得很準(zhǔn)確，但答案只有水面和猴子，沒有發(fā)現(xiàn)其他現(xiàn)象。這時(shí)，教師可提出問題：“你們在水下還看到了什么？”然后啟發(fā)幼兒說出水下還有個(gè)“月亮”。有個(gè)幼兒在悶聲自問：“月亮怎么掉進(jìn)水里去了呢？”于是，教師出示下一組圖片，讓幼兒結(jié)合圖片信息說出猴子們在干什么。通過課件展示，有效刺激了幼兒的積極思維，很多幼兒能夠準(zhǔn)描述出猴子撈月亮的方法。教師可及時(shí)提問：“結(jié)果如何呢？”于是，教師出示“猴子撈月亮”動(dòng)態(tài)視頻。幼兒發(fā)現(xiàn)，水面一動(dòng)，月亮不見了。月亮哪去了呢？教師進(jìn)行科學(xué)解釋：平靜的水面相當(dāng)于平面鏡，能對月亮成像。水面動(dòng)了以后，平面鏡不存在了，水下的月亮也就消失了。為鞏固這一學(xué)習(xí)成果，教師可留課下語言交流任務(wù)，讓幼兒回家將這個(gè)小故事講給父母聽，進(jìn)一步提高幼兒的語言表的能力。
二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教材情境，幫助幼兒理解教材信息，提高幼兒的語言表達(dá)能力
幼兒喜歡教師在教學(xué)時(shí)出示學(xué)習(xí)情境，這樣他們會(huì)感覺語言學(xué)習(xí)趣味生動(dòng)、發(fā)人深省。教師要結(jié)合教材特點(diǎn)，及時(shí)為幼兒出示教材情境，并變換出示情境的方式，刺激幼兒對知識(shí)的期待和渴望。同時(shí)，教學(xué)情境的出現(xiàn)，可有效激發(fā)幼兒的正向思維，幫助幼兒理解教材信息，提高幼兒的語言表達(dá)能力。
比如，在進(jìn)行“猴子學(xué)樣”的教學(xué)時(shí)，教師可利用交互式電子白板出示電子書包里的視頻資源，為幼兒播放“猴子學(xué)樣”的動(dòng)畫片，同時(shí)讓幼兒邊欣賞邊表演。欣賞著動(dòng)態(tài)的視頻畫面，幼兒看得仔細(xì)，聽得認(rèn)真。在視頻播放結(jié)束后，教師可讓幼兒講解故事的大概意思，發(fā)現(xiàn)不全面的地方，可由其他幼兒來補(bǔ)充，從而在動(dòng)態(tài)的語言活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高幼兒對“猴子學(xué)樣”的學(xué)習(xí)效果，提高幼兒對語言的理解和運(yùn)用能力，教師可將幼兒分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行表演。表演之后，教師可讓幼兒進(jìn)行自我評價(jià)，談?wù)勛约旱母形?，從而能有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。
三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段揭示文章中的內(nèi)涵，提高幼兒對語言的理解和表達(dá)能力
在傳統(tǒng)的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，很多幼兒語言教師都是利用口頭語言來進(jìn)行的，對重難點(diǎn)的突破主要是通過反復(fù)記憶來完成的。隨著信息化時(shí)代的到來，一節(jié)好的語言活動(dòng)課其最關(guān)鍵的是要處理好教學(xué)的重難點(diǎn)，使幼兒感悟文章的深刻內(nèi)涵。要突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師必須千方百計(jì)選擇各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，革新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)，降低幼兒的理解難度，提高幼兒對語言的理解和表達(dá)能力。
比如，在進(jìn)行“神奇的玻璃”的教學(xué)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，通過交互式電子白板進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，讓幼兒詳細(xì)了解“神奇的玻璃”究竟是什么。通過在線的視頻解讀，幼兒理解了神奇的鏡子的本質(zhì)，其實(shí)就是凸透鏡，能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行成像。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，幼兒發(fā)現(xiàn)除了凸透鏡外，生活中還有平面鏡、凹透鏡、哈哈鏡等。這些極大地刺激了幼兒的好奇心，激起了他們相互交流、探討的欲望。這樣，在幼兒的交流和探討中，提高了幼兒的語言表達(dá)能力。
總之，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力不是一朝一夕的事情，我們幼兒教師應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助幼兒語言教學(xué)，豐富教學(xué)形式，拓展教學(xué)資源，以直觀、趣味的效果刺激幼兒積極思維，加深幼兒對教材的理解，從而通過教師科學(xué)的引導(dǎo)，有效提高幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒教育技巧篇2
關(guān)鍵詞：多媒體；現(xiàn)代化；直觀形象性；興趣
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-157-02
隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及課程整合的不斷研究、實(shí)踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，也悄然進(jìn)入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的東西簡單化，抽象的概念形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，學(xué)習(xí)的過程生活化，為幼兒創(chuàng)造了獲取知識(shí)與信息的氛圍。激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒快樂自主地學(xué)習(xí)。它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復(fù)講述、擺弄的模式，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，以幼兒為主體的新型教學(xué)方式，開辟了幼兒園課堂教學(xué)模式改革的新天地，充分展示了多媒體教學(xué)軟件技術(shù)的獨(dú)特魅力。
一、利用多媒體吸引幼兒注意力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)情境
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強(qiáng)，對新生事物有著天生的親近感，大部分幼兒喜歡利用多媒體來輔助教學(xué)，原因主要來自多媒體計(jì)算機(jī)的諸多功能，如多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，通過制作課件，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中景、物，使許多只能意會(huì)不可言傳的物象具體化，從而營造了輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的大腦潛意識(shí)，催生幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼了兒的情操，還極大地增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們自主地學(xué)習(xí)。
例如：我在為幼兒進(jìn)行《雨的形成》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過幼兒動(dòng)手操作，進(jìn)行燒杯加熱實(shí)驗(yàn)，幼兒看到了水加熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水珠。老師逐步引導(dǎo)，幼兒觀察燒杯上蓋著的玻璃片上有什么變化，幼兒看到了玻璃片上有許多水珠。再利用多媒體技術(shù)模擬的動(dòng)畫，把“小雨滴”變成了“水蒸氣”，在天空中越積越多，形成了“云”，遇冷就變成了“雨”，降落下來。整個(gè)過程幼兒一動(dòng)也不動(dòng)，睜大了好奇的雙眼，全神貫注的觀看，并在優(yōu)美、和諧、動(dòng)聽的童音講解下，“小水滴”、“河流”、“太陽”、“水蒸氣”、“小雪花”都動(dòng)了起來。幼兒被吸引著，被感動(dòng)著。這樣利用多媒體的教學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目的、教學(xué)情境和效果都得到了空前的提高。
二、利用多媒體動(dòng)畫激趣，豐富幼兒的想象力
想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里來往馳聘。幼兒想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展。如果在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)借助多媒體手段培養(yǎng)幼兒的想象力，效果會(huì)很好。如：在教學(xué)活動(dòng)《小羊過橋》中，我做了前半段故事的動(dòng)畫，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨(dú)木橋，他們兩個(gè)都要過橋……”畫面在此定格，接著會(huì)發(fā)生什么事情呢？請幼兒充分發(fā)揮想象，給故事編結(jié)尾。于是小朋友你一言，我一語，發(fā)表著自己的不同看法，有的說：“他們兩個(gè)誰也不讓誰，后來都掉到了河里。”有的說：“先讓小黑羊過橋，然后小白羊再過橋，這樣它們就不會(huì)發(fā)生沖突了，都能順利地過橋。”還有的說：“它們很有禮貌，會(huì)互相謙讓，讓對方先過橋，然后自己再過橋，最后都快快樂樂地過了橋。”……孩子們充分發(fā)揮著自己的想象力，發(fā)表著自己不同的看法，他們的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。在教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面，變成了具體、形象的“動(dòng)畫片”，生動(dòng)形象、豐富真實(shí)的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)。有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合。在邊看、邊想的活動(dòng)中加深了對活動(dòng)主題的理解，既發(fā)展了形象思維，豐富了幼兒的想象力，又發(fā)展了語言邏輯思維。
三、利用多媒體教學(xué)增進(jìn)幼兒的理解能力，激發(fā)幼兒探索的興趣
興趣是推動(dòng)幼兒感知事物的內(nèi)部動(dòng)力，只有幼兒對感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動(dòng)地探求知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。而幼兒大腦神經(jīng)的興奮不僅與感知內(nèi)容的刺激有關(guān)，而且與環(huán)境條件刺激有關(guān)。因此，充分利用現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，能為幼兒創(chuàng)設(shè)猶如“身臨其境”的情景，從而增進(jìn)幼兒的理解能力，激發(fā)探究興趣。例如：在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)竹筍的活動(dòng)中，由于環(huán)境限制，現(xiàn)實(shí)生活中無法給予幼兒親自走入竹林、認(rèn)識(shí)竹筍這樣的條件。這時(shí)，在活動(dòng)中，播放有關(guān)竹林春筍的錄象，同樣可以將幼兒引入郁郁蔥蔥的竹林“實(shí)景”中。幼兒看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹筍，幼兒迫切想了解、想探究竹筍到底是怎樣的呢？隨后，幼兒在自己動(dòng)手摸摸、捏捏、看看的過程中，了解了竹筍外形特征、用途，學(xué)到了剝竹筍的技能，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒都興趣盎然。由此激發(fā)了幼兒對自然界的關(guān)注和熱愛。
四、利用多媒體教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。
幼兒時(shí)期的可塑性很強(qiáng)，他們對整個(gè)世界充滿了好奇，遇到問題總愛問個(gè)為什么，在這個(gè)時(shí)期如果加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)使他們的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。而多媒體技術(shù)的采用對培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神有著積極的作用。它具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體的多種信息功能，向幼兒提供多種刺激，以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識(shí)，能引起幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
例如：在繪畫《美麗的蝴蝶》中，通過多媒體課件給幼兒展現(xiàn)了形 、聲、音、像相結(jié)合的各種各樣的蝴蝶的生動(dòng)形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對稱圖形的畫法，激發(fā)了他們的繪畫興趣，開闊了幼兒的視野，拓寬了幼兒的想象空間，他們從這里接受到新穎的信息，在頭腦中形成一個(gè)想象蝴蝶動(dòng)態(tài)的“相似塊”，這個(gè)新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作。運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但沒有了教師示范對會(huì)擋住部分幼兒視線的問題，同時(shí)也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等現(xiàn)象，使幼兒不但看的清楚聽得仔細(xì)，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。
同樣在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，多媒體技術(shù)可以把與欣賞內(nèi)容相關(guān)背景資料以其獨(dú)特的魅力展現(xiàn)于幼兒，如《欣賞剪紙》活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體課件欣賞各種剪紙作品，了解剪紙種類及剪紙從古代到現(xiàn)代的發(fā)展過程，使幼兒感受剪紙?zhí)攸c(diǎn)，以生動(dòng)的形象，夸張變形的造型和虛實(shí)裝飾的構(gòu)圖，讓幼兒了解學(xué)習(xí)剪紙這一中國特有的民間藝術(shù)，激發(fā)幼兒民族自豪感，使他們能強(qiáng)烈持久地感受到作者創(chuàng)作作品的情緒、情感及所表達(dá)的意愿，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的目的。
參考文獻(xiàn)：
瞿 敏.多媒體在幼兒教育活動(dòng)中的作用.西北成人教育學(xué)報(bào)，2005（2）：78.
幼兒教育技巧篇3
關(guān)鍵字：幼兒美術(shù)教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)；方法和策略
【中圖分類號(hào)】G613.6
一、 傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育存在的缺陷
傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育過度的重視技巧性的培養(yǎng)，而忽視了美術(shù)教育給幼兒帶來的美的感受和創(chuàng)造力的激發(fā)，幼兒的想象力被扼殺，孩子過早地被條條框框約束起來。總結(jié)起來，傳統(tǒng)美術(shù)教育具有以下缺陷：
首先，傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育習(xí)慣采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。這種現(xiàn)象在幼兒園之中普遍存在，幼兒園教師已經(jīng)在長期的幼兒教學(xué)中形成一套規(guī)范式的教學(xué)方法，幼兒美術(shù)教育流程化傾向非常嚴(yán)重。幼兒都具有尊重權(quán)威的心理和習(xí)慣，教師采取這樣的美術(shù)教學(xué)方式會(huì)給幼兒造成這樣的認(rèn)知：只有老師教的才是對的，凡是和老師教的不一致的都是錯(cuò)誤的，這對兒童的創(chuàng)造力和想象力是一種極大的傷害。習(xí)慣灌輸方法教學(xué)的幼兒一旦離開教師的指導(dǎo)和規(guī)范就顯得束手無策，不知所措，幼兒長期接受這樣的教育，自主能力和創(chuàng)新能力都難以得到發(fā)展。
其次，我國的幼兒美術(shù)教育過分重視美術(shù)技巧的培訓(xùn)。幼兒美術(shù)教育定位在對孩子美術(shù)技巧的培養(yǎng)上，教師在教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)是對基本功的聯(lián)系。很多老師衡量幼兒美術(shù)作品的好壞時(shí)采取與范本的相似度作為標(biāo)準(zhǔn)，這使得幼兒繪畫作品沒有生機(jī)，死氣沉沉。處在幼年期的孩子心理還不成熟，對大多事物保有好奇心和探索心，教師過早將孩子這種愛玩的個(gè)性扼殺在枯燥的美術(shù)教學(xué)中，對幼兒想象力的發(fā)揮是一大阻礙。
最后，很多幼兒教師對孩子的輔導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致幼兒在課后處于完全放任狀態(tài)，大多數(shù)美術(shù)教師注重課堂自主繪畫能力的培養(yǎng)卻忽視了對學(xué)生的輔導(dǎo)，這使得很多孩子的構(gòu)思能力和整體布局能力相比于自主繪畫能力來說根基薄弱，幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)作是一件好事，但是幼兒美術(shù)教師也要根據(jù)孩子的生理和心理特征適時(shí)地引導(dǎo)幼兒在繪畫的過程中把握主題，傳遞思想，真正地通過美術(shù)的學(xué)習(xí)陶冶情操、鍛煉品格。放任式教學(xué)只能培養(yǎng)出一些空有技巧、沒有靈魂和思想的畫作，這樣美術(shù)教學(xué)的本義就喪失了。
二、 幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法
針對我國幼兒美術(shù)教育表現(xiàn)出的問題，我們應(yīng)該總結(jié)原因，找到有效進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的方法和策略：
首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓孩子對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓孩子對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生激情。兒童在十歲之前，繪畫是其表達(dá)情感、休閑娛樂的一種重要方式，我們不難發(fā)現(xiàn)很多孩子愿意拿著彩色畫筆在紙上和墻上進(jìn)行涂鴉，很多父母看到這種情況會(huì)急于阻止孩子進(jìn)行這種行為，以防他們將家里弄得臟亂，但是孩子這種涂鴉行為正是其創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)，孩子將其腦中豐富的想象通過彩色筆表現(xiàn)出來，父母不宜阻止孩子這種近乎本能的行為，否則會(huì)影響孩子創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。父母應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個(gè)繪畫的空間，讓孩子可以自由地將其腦中的想象通過繪畫表現(xiàn)出來，這種看似毫無章法、雜亂不堪的繪畫正是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。
其次，在繪畫教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子去感受自然風(fēng)光，幼兒教師可以組織孩子春游、參觀、參加有益的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子感受到生活的點(diǎn)滴和自然風(fēng)光的美麗，這可以使孩子腦中形成很多立體、豐富的形象，為孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造平臺(tái)，如果孩子不能和自然親近，僅僅靠想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作顯然是不行的?，F(xiàn)在大城市的孩子每天生活在鋼筋水泥堆砌的城市文明中，完全感受不到自然的美好，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)孩子這方面的缺失，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常有城市的孩子去農(nóng)村之后覺得什么都是新鮮的，地里的大豆、玉米他們覺得神奇，植物上的毛毛蟲他們覺得新奇，因?yàn)樗麄円郧皬膩矶紱]有見過，這種情況著實(shí)讓人啼笑皆非。
另外，美術(shù)教師應(yīng)該對幼兒美術(shù)教育的目的進(jìn)行深度的剖析。了解了幼兒美術(shù)教育的宗旨和目標(biāo)，美術(shù)教師才能采取得當(dāng)?shù)拇胧╅_展幼兒美術(shù)教學(xué)，提高幼兒的創(chuàng)造力和繪畫能力，為幼兒綜合素質(zhì)的形成打好基礎(chǔ)是幼兒美術(shù)教育的目的，讓幼兒在健康、和諧的環(huán)境中成長和發(fā)展是幼兒美術(shù)教學(xué)的宗旨。所以，教師不能一味注重美術(shù)技巧的教學(xué)，還應(yīng)該幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，如果孩子整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過程都是模仿別人的畫作，那么孩子學(xué)習(xí)積極性肯定逐漸消失，在綜合考慮幼兒的身心狀況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該讓美術(shù)教學(xué)充滿樂趣和興趣，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。幼兒美術(shù)教育最重要的是讓學(xué)生感受到快樂，教師不應(yīng)該給他們設(shè)置過多的束縛和壓力，天性的解放才是創(chuàng)造力的源頭。
最后，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)技巧培養(yǎng)和啟發(fā)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，技巧培養(yǎng)可以保證幼兒繪畫水平得到提高，但是枯燥單一的技巧教學(xué)方式又會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩、逆反心理，更重要的是對創(chuàng)造力的發(fā)展毫無好處，因此，啟發(fā)式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中就顯得尤為重要。啟發(fā)式教學(xué)前提是掌握幼兒的實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多種教學(xué)方法的綜合，對幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行啟發(fā)。比如，將美術(shù)教學(xué)寄托在游戲的形式上展開具有事半功倍的效果，能幫助幼兒掌握美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧，教師可以在黑板上畫上一棵小樹，然后啟發(fā)幼兒將自己想到的果實(shí)的樣子畫在樹上，他們可以根據(jù)自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)去畫，然后教師可以對小朋友所畫的魚進(jìn)行技巧的輔導(dǎo)和改進(jìn)，這樣在這種熱烈和快樂的氛圍中，既能夠使幼兒掌握了一定的繪畫技巧，又啟發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
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幼兒教育技巧篇4
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒巧手活動(dòng)；組織實(shí)施；體會(huì)
一、運(yùn)用不同的方式，激發(fā)興趣
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣
選擇手工制作活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)既體現(xiàn)本園巧手特色，又適合幼兒自身特點(diǎn)，做到取材方便、制作簡單、形式多樣、生動(dòng)有趣。
例如，在制作“漂亮的瓶子”的活動(dòng)中，我們選擇了各種廢舊塑料瓶、皺紋紙、膠泥等，讓幼兒通過欣賞各種已裝飾好的作品，使幼兒了解這些廢舊物品也是可以廢物利用的及制作的方法。
在制作“”的活動(dòng)中，我們根據(jù)主題活動(dòng)“真實(shí)有趣”的內(nèi)容，布置班級的環(huán)境。在巧手區(qū)我們張貼了各種不同圖案的；在科學(xué)區(qū)我們讓幼兒欣賞各種圖片及放映多媒體，通過這樣的較豐富的環(huán)境布置，我們感覺到班上的孩子們，被眼前的景象感染了，能很主動(dòng)的、積極的每天詢問老師我們今天做什么？用什么材料……我們選擇了卡紙、皺紋紙、毛線、泡沫紙板、鐵絲等，進(jìn)行制作。通過孩子們踴躍的參與，可以看出幼兒制作的興趣很高。
2.情境扮演，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣
在進(jìn)行繪畫“美麗的蝴蝶”這節(jié)巧手活動(dòng)中，我為了能進(jìn)一步的激發(fā)幼兒了解蝴蝶、繪畫、制作蝴蝶，我專門和班上的老師做了一對蝴蝶的翅膀。在進(jìn)行活動(dòng)中，我結(jié)合優(yōu)美的音樂，和簡短的語言旁白：“雨后的早晨，陽關(guān)明媚，一只美麗、可愛的小精靈從白色的繭里慢慢的飛了出來，它輕盈的抖動(dòng)著那對美麗的翅膀，它在花叢中飛來飛去盡情的吸吮陽光和雨露……”當(dāng)孩子們第一眼看到我時(shí)，都驚奇的目不轉(zhuǎn)睛的發(fā)出“哇……”的一聲。從孩子的很直觀的表現(xiàn)中，我們感覺到他們已經(jīng)被美麗的蝴蝶深深的吸引住了。
3.情緒渲染，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣
在進(jìn)行任何一節(jié)巧手活動(dòng)中， 我覺得教師飽滿的情感投入，都是孩子們對巧手活動(dòng)完成的保障。試想一下一個(gè)沒有生氣的老師，進(jìn)行的巧手活動(dòng)那定會(huì)黯然失色。因此，在進(jìn)行巧手活動(dòng)時(shí)，我都力求帶著一顆童心，和孩子們一起感受活動(dòng)的快樂！例如：在教幼兒用橡皮泥捏泥玩具時(shí)，我只教給幼兒團(tuán)、搓橡皮泥的基本方法，然后啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)蟪隽诵螒B(tài)各異的泥玩具。有的幼兒還能選用其他輔助材料，如牙簽、小豆、小刀等在捏的泥玩具上進(jìn)行銜接、刻畫圖案，做得也比較精細(xì)，有的小朋友還將橡皮泥捏成了細(xì)條，在自己創(chuàng)造的作品畫面上擺出了自己的名字。同時(shí)稱贊道：“你真棒！”別看這樣小小細(xì)節(jié)的處理，幼兒的精神受到了很振奮的感染！
二、針對不同形式的特色活動(dòng)進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)
1.運(yùn)用開放式的教學(xué)方式，解Q巧手集體活動(dòng)中技能的問題
在進(jìn)行集體的巧手特色活動(dòng)中，我們常常被一個(gè)問題所困擾著，教學(xué)中技能的掌握需不需要教師的講解，還是讓幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)技能上自己去探索。前者掌握不好，就變成了滿堂的灌輸，而后者就是一味的放縱自流，結(jié)果是和巧手的思想背道而馳。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)際操作教學(xué)，我覺得兩者都不可取，我們在實(shí)際教學(xué)中更注重培養(yǎng)幼兒探索的精神，讓幼兒在充分的探索平臺(tái)中，掌握制作的步驟、過程。當(dāng)然在難點(diǎn)技能的掌握上我們也會(huì)根據(jù)本班孩子的情況，進(jìn)行有針對性集體集中式的講解示范。如：在進(jìn)行“立體小兔”的制作活動(dòng)中，我就一改教學(xué)中教師指導(dǎo)示范的方法，而是讓孩子通過先觀察制作圖，探索制作的步驟的先后順序，然后讓幼兒自己邊看圖，邊練習(xí)制作立體兔子的方法。在小組相互合作練習(xí)的過程中，我們也明顯的感覺到，幼兒對扎皮筋、卷身體這兩步的技能掌握的不好。針對幼兒的學(xué)習(xí)情況，我及時(shí)的進(jìn)行了重點(diǎn)要領(lǐng)的講解，并請能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行示范。通過這樣靈活、開放式的指導(dǎo)，孩子們基本上學(xué)會(huì)了制作立體小兔。
2.運(yùn)用引導(dǎo)介入的方式，解決巧手區(qū)域活動(dòng)中技能的問題
巧手區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，主要解決三個(gè)任務(wù)：一、將案例活動(dòng)中難掌握的部分放在巧手區(qū)繼續(xù)的鞏固練習(xí)。二、幫助個(gè)別能力弱的幼兒練習(xí)掌握制作的技能要求。三、提升能力強(qiáng)的幼兒制作的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)有鮮明的對比，每一個(gè)區(qū)的人數(shù)都不多，活動(dòng)中都是以小組進(jìn)行，教師在活動(dòng)中能根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)，有針對性的指導(dǎo)某一區(qū)的孩子。在集體活動(dòng)的時(shí)候，我們已經(jīng)大致了解幼兒學(xué)習(xí)掌握的情況，因此，在區(qū)域指導(dǎo)方式上也和集體教學(xué)的方式有所不同。在區(qū)域活動(dòng)中，我們要先觀察幼兒的操作情況，根據(jù)幼兒的實(shí)際的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如：對一直沒學(xué)會(huì)能力弱的幼兒我們就可以介入和孩子一起制作；對能力強(qiáng)的孩子，我們可以提出新的要求，讓他們嘗試用不同的材料和方法進(jìn)行合作制作。總之，在進(jìn)行巧手區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)要求中，我們要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)幫助。
三、有效評價(jià)幼兒的作品，促進(jìn)幼兒能力的提升
評價(jià)作品的過程，也是幼兒再學(xué)習(xí)的過程。教師對幼兒作品的評價(jià)只有和幼兒評價(jià)相結(jié)合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創(chuàng)作成果，全面教育幼兒的作用。
在進(jìn)行手工制作活動(dòng)時(shí)，不能只做簡單、籠統(tǒng)地評價(jià)。這樣不會(huì)提升幼兒感受藝術(shù)美的價(jià)值。只有了解到孩子裝飾的技能的發(fā)展區(qū)在哪里，了解美術(shù)活動(dòng)中都有哪些裝飾技能，把理論全部列出來，有什么美術(shù)技能，手工技能把它全部寫出來。教師心中要有如何手工活動(dòng)的技能方法，并在活動(dòng)中向幼兒交代清楚。例如，在不同形式的實(shí)物上協(xié)調(diào)色彩，有順序、有規(guī)律地，既有變化又很統(tǒng)一地進(jìn)行裝飾等，評價(jià)時(shí)也是從這幾方面評價(jià)幼兒的作品，同時(shí)還從活動(dòng)中的社會(huì)性方面去評價(jià)幼兒，從而提升了幼兒的活動(dòng)價(jià)值。
總之，對孩子而言，活動(dòng)中他們?nèi)魏蔚狞c(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新都會(huì)鼓勵(lì)他們執(zhí)著地探索，因勢利導(dǎo)地對孩子進(jìn)行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其創(chuàng)造個(gè)性，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮手工活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展才是教育的目的所在。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王月嘉.幼兒園教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中的發(fā)展性評價(jià)研究[J].文教資料，2011年05期
【作者簡介】
幼兒教育技巧篇5
一、把握適宜的互動(dòng)時(shí)機(jī)
適宜的互動(dòng)時(shí)機(jī)，通俗地說就是：什么時(shí)候互動(dòng)最好？在研究中，我們是這樣做的：
1.預(yù)設(shè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)
在設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們往往會(huì)思考很多教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些幼兒喜歡的游戲，其實(shí)我們認(rèn)為可以把互動(dòng)這一環(huán)節(jié)也考慮其中：何時(shí)互動(dòng)？如何互動(dòng)？教師可以根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)來預(yù)設(shè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，哪里需要就設(shè)計(jì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)。如，科學(xué)活動(dòng)中設(shè)置幼兒的操作環(huán)節(jié)，讓幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)；語言活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的交流環(huán)節(jié)；美術(shù)活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，讓幼兒相互欣賞、相互評價(jià)等等。
當(dāng)然，教師的提問與回應(yīng)我們也必須設(shè)計(jì)在內(nèi)，在備課時(shí)考慮周全，讓預(yù)設(shè)的互動(dòng)得以有效實(shí)施。
2.隨時(shí)生成互動(dòng)
課堂中很多問題是教師難以預(yù)料的，當(dāng)出現(xiàn)以下情況時(shí)，教師應(yīng)該隨機(jī)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)生成互動(dòng)。（1）幼兒不感興趣時(shí)或幼兒注意力不集中時(shí)，他們的興趣容易轉(zhuǎn)移，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)幼兒根本不感興趣。每當(dāng)這時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整互動(dòng)的策略，讓幼兒參與進(jìn)來，而不游離于活動(dòng)之外。可以通過提示、提問、體態(tài)語、做小老師等方法與幼兒進(jìn)行有目的的互動(dòng)。（2）無法達(dá)到目標(biāo)時(shí)，原因或許是目標(biāo)制訂得過高，也有可能就是教師忽視了幼兒的存在，采取了單方面的努力或是單方面的信息傳遞，教師的作用力沒有傳遞到幼兒身上。這時(shí)，就應(yīng)該考慮將幼兒放在主體地位，將目標(biāo)內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。
3.避免無意義互動(dòng)
在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有一些互動(dòng)是沒有意義的，有一些互動(dòng)是不合時(shí)機(jī)的。比如，指令性、控制性過多的語言；形式上的互動(dòng)；封閉式的提問等，這些都使得幼兒被動(dòng)地服從教師的指示，師幼互動(dòng)關(guān)系受到影響。
二、創(chuàng)設(shè)適合互動(dòng)的環(huán)境
在教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)師幼互動(dòng)的環(huán)境非常重要。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，并通過它們的相互作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)。
心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響很大，最直接的是教師創(chuàng)設(shè)的心理氛圍。幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他人控制的，情感也稚嫩脆弱，需要成人的保護(hù)和關(guān)愛。因此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一種平等、輕松、愉快、尊重、接納、安全的環(huán)境，在這樣的氛圍中，幼兒會(huì)更加親近教師，會(huì)對教師說出自己的心里話，師幼互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。
物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的熟悉還是感性的、具體的、形象的，需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。
我們認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，座位的安排，教具、學(xué)具的準(zhǔn)備對師幼互動(dòng)都起著關(guān)鍵性的作用。
三、運(yùn)用有效互動(dòng)的技巧
師幼互動(dòng)交流的技巧，我們認(rèn)為體現(xiàn)在兩個(gè)方面：語言、非語言技巧的巧妙運(yùn)用。
我們都知道，交流的時(shí)候語言應(yīng)該是最直接的方式，因此在課堂教學(xué)中為了能與幼兒更好地互動(dòng)，我們要不斷地給他們聽覺上的刺激。這就要求教師的語言必須是形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的，語音、語調(diào)運(yùn)用得要恰當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫、或緩或急，以此來吸引幼兒的興趣和注意力，增強(qiáng)課堂的感染力。
在課堂活動(dòng)中，師幼互動(dòng)技巧的實(shí)現(xiàn)還包括：
1.教師在課堂上的巧提問
開放式的提問能很好地開闊幼兒的思維，提高幼兒的想象能力、分析能力及表達(dá)能力。久而久之，他們的創(chuàng)新性思維就會(huì)被激發(fā)，回應(yīng)教師的能力及與教師互動(dòng)的能力都會(huì)加強(qiáng)。反之，封閉式的提問，只需幼兒回答“是”與“不是”、“對”或“不對”，時(shí)間一長，容易使幼兒不假思索、盲目跟從，嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展。
2.教師在課堂中的巧回應(yīng)
如果說提問是“拋球”，那么回應(yīng)就是“接球”了。與幼兒進(jìn)行來回的拋接球，其實(shí)就是與他們最好的互動(dòng)。對于幼兒在課堂中的表現(xiàn)，教師總要給予相應(yīng)的回應(yīng)，回應(yīng)時(shí)除了多用贊美、鼓勵(lì)的語言，回應(yīng)的內(nèi)容也是多樣的，回應(yīng)還必須因人而異。我們必須通過回應(yīng)提升幼兒相關(guān)能力或者增長幼兒的自信心。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了用語言對幼兒進(jìn)行直接的互動(dòng)交流以外，可以更多地運(yùn)用非語言，即體態(tài)語的交流。其實(shí)非語言的交流有很多技巧可言。
師幼互動(dòng)的過程既是教師職能發(fā)揮的過程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長的過程。因此，幼兒教育已從過去重視“教師怎樣教”發(fā)展為“將著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)”層面上來。通過實(shí)踐，我們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，任何先進(jìn)的教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計(jì)劃總要借助于教師與幼兒互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，因此我們逐漸將教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的理念延伸到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓師幼互動(dòng)策略在一日活動(dòng)中得以優(yōu)化。
幼兒教育技巧篇6
一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)展示優(yōu)秀的繪本素材，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言的主動(dòng)性
“興趣是最好的老師”。幼兒教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒自主運(yùn)用語言的興趣，讓幼兒主動(dòng)參與到語言交流中來，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)和合作交流能力，培養(yǎng)幼兒形成良好的運(yùn)用語言進(jìn)行交流的習(xí)慣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師可以為幼兒提供涂鴉畫作品、繪本讀物。幼兒對上面的圖片很感興趣，喜歡猜測圖片所要表達(dá)的意思，進(jìn)而能夠運(yùn)用語言進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師還可以利用教室里的觸摸屏進(jìn)行引導(dǎo)，用手直接在屏幕上勾畫和書寫，大大激發(fā)幼兒的繪畫興趣。幼兒在繪畫過程中遇到問題，自然就能夠運(yùn)用語言去和別人交流。
例如：筆者使用電子白板為幼兒介紹繪本《想吃蘋果的鼠小弟》《漁夫和金魚》《蛇女》等。為了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，我們還精心安排了一系列的語言活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚》時(shí)，讓幼兒分角色進(jìn)行表演，每兩個(gè)人一組進(jìn)行情境對白，其他幼兒聆聽，在聆聽過程中可以進(jìn)行補(bǔ)充。教師在幼兒描述過程中，利用電子白板展示《漁夫和金魚》的動(dòng)漫作品，給幼兒以思維的啟迪。這樣的教學(xué)方式有利于幼兒養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，綜合提升幼兒的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效語言教學(xué)。
二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)幼兒的語言感悟能力
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo)下，我們應(yīng)科學(xué)運(yùn)用教育技術(shù)裝備，盡量為幼兒提供語言環(huán)境，讓幼兒隨時(shí)進(jìn)行語言交流，在交流中感悟語言魅力。同時(shí)，鍛煉幼兒的邏輯思維，使幼兒大腦的語言功能區(qū)日益成熟，在語言活動(dòng)中豐富語言積淀，為學(xué)習(xí)更高級的語言奠定基礎(chǔ)。新型電子教輔資源的出現(xiàn)，大大優(yōu)化了幼兒語言教學(xué)方式，提高了幼兒語言教學(xué)的實(shí)效性，豐富了幼兒運(yùn)用語言的行為，從而提升幼兒語言的運(yùn)用能力，輕松解決了幼兒語言教學(xué)中的難點(diǎn)。
例如：在進(jìn)行《好餓的毛毛蟲》教學(xué)時(shí)，筆者利用電子白板展示毛毛蟲的動(dòng)畫視頻，手一點(diǎn)選中素材，再一拖就能把素材定位到演示區(qū)，點(diǎn)擊播放按鈕，幼兒就可以欣賞到高清晰、高音質(zhì)的優(yōu)質(zhì)漫畫作品。幼兒看完后，教師停止播放視頻，讓幼兒結(jié)合剛才的觀看說出故事的名稱、故事的主人翁和故事簡介。幼兒在欣賞、交流的過程中，語言的表達(dá)能力、感悟能力和邏輯思維能力，以及鑒賞和記憶能力均能得到提高。通過這樣的持久教學(xué)，有效培養(yǎng)了幼兒的語言習(xí)慣，為提高幼兒的語言運(yùn)用能力打下良好基礎(chǔ)，輕松解決了幼兒語言教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言交流平臺(tái)，豐富幼兒的語言學(xué)習(xí)途徑
為適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求，我們應(yīng)想辦法提高幼兒的閱讀量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富幼兒的閱讀途徑，讓幼兒在語言實(shí)踐活動(dòng)中提升應(yīng)用能力。而僅僅靠教材上的資源遠(yuǎn)不能完成幼兒階段的閱讀任務(wù)，幼兒教師必須開發(fā)更多的閱讀資源，為幼兒提供更多、更廣的交流平臺(tái)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑。我們應(yīng)充分利用園區(qū)的每個(gè)資源平臺(tái)，為幼兒提供可讀性強(qiáng)的素材，供幼兒自主選擇閱讀，進(jìn)而為語言交流提供知識(shí)儲(chǔ)備。
例如：幼兒比較喜歡繪畫、漫畫等作品，并且喜歡游戲活動(dòng)，尤其是交叉班級的游戲活動(dòng)，幼兒很喜歡參加。為此，筆者從網(wǎng)上下載了大量動(dòng)漫視頻資料，如《祖國媽媽我愛你》《會(huì)飛的草》《狐貍爸爸鴨兒子》等。上課時(shí)，用電子白板給幼兒播放視頻。之后，創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用平臺(tái)，讓幼兒通過游戲活動(dòng)自主交流，用自己的語言把故事講給大家聽，同時(shí)用游戲的方式表達(dá)出來，從而進(jìn)一步提高了幼兒的語言表達(dá)和交流能力。
四、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高幼兒語言組織能力
“授人以魚不如授人以漁。”作為幼兒語言教師，應(yīng)對幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在語言活動(dòng)中，可巧妙運(yùn)用電子白板的交互功能，適時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，啟迪幼兒思維，使幼兒在視頻的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)傾聽、交流、表演，提高幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力。
例如：在“地球招聘會(huì)”語言活動(dòng)中，在幼兒表演之前，筆者利用電子白板播放相關(guān)的動(dòng)畫視頻，之后再出示問題：如果你是地球公公，你想招聘什么樣的小動(dòng)物做保護(hù)環(huán)境的小使者呀？你對前來應(yīng)聘的小動(dòng)物有什么要求嗎？你想招聘多少個(gè)環(huán)境保護(hù)者呀？一系列問題激活了幼兒的思維，幼兒在表演時(shí)也會(huì)注意這些問題，增強(qiáng)表演的效果。幼兒在這一活動(dòng)中鍛煉了思維能力，提高了語言組織能力。
五、結(jié)束語
語言是表現(xiàn)內(nèi)在美的一種顯性方式。通過語言活動(dòng)，能提高幼兒的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的想象能力。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，我們必須加強(qiáng)課程資源整合的研究力度，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的語言運(yùn)用能力和認(rèn)知水平。
參考文獻(xiàn)
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[2] 李曉軍.巧用電子白板 培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(20):82-83.
幼兒教育技巧篇7
關(guān)鍵詞：幼兒園教育 信息技術(shù) 必要性，應(yīng)用方法
一、引言
信息技術(shù)的發(fā)展，使得電教手段在各科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，既能化難為易、化靜為動(dòng)，變無形為有形、變抽象為具體、生動(dòng)形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維。同時(shí)，聲、畫、動(dòng)感的刺激還激發(fā)著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引著他們的注意力。一節(jié)教育活動(dòng)中，教師會(huì)多次使用信息技術(shù)，然而每一次的使用，是否能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，應(yīng)該是我們教師努力思考和追求的，如果巧妙地運(yùn)用好信息技術(shù)，（這里的巧指設(shè)計(jì)巧、運(yùn)用巧、時(shí)機(jī)巧）。在整個(gè)教學(xué)過程中會(huì)起到異彩紛呈的教育效果，從而才能更好地幫助幼兒感知、理解、從而獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。
二、幼兒園教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性
在幼兒教育中，信息技術(shù)更是扮演著一個(gè)重要的角色，將信息技術(shù)與幼兒教育的整合就是要通過將信息技術(shù)有效地融合于幼兒教育的整個(gè)體系中，在營造園本文化、促進(jìn)家園共育、優(yōu)化課堂教學(xué)等各方面積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用[2]?？傊變簣@教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有其鮮明的必要性。
1.信息技術(shù)能夠多樣化幼兒園教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的，教師是教學(xué)的主體，學(xué)前教育的教學(xué)模式也不例外，
而且由于學(xué)前教育對象的特殊性，教師或家長更是包攬了整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)細(xì)節(jié)，幼兒多數(shù)情況下只有被動(dòng)地聽從老師和家長的。信息技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，改變了這種單一的教學(xué)模式，使幼兒能夠全感官地全面參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)；能夠有機(jī)會(huì)利用這些技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí).
2.信息技術(shù)能夠豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容
信息技術(shù)參與下教學(xué)的優(yōu)勢總的來說是可以幫助教師在視覺上給兒童一種提示和吸引。如果只是聲音的傳授，兒童很容易疲憊和轉(zhuǎn)移注意力，但多媒體課件、音視頻、網(wǎng)絡(luò)資源的加入、生動(dòng)的畫面、豐富的色彩、悅耳的聲音能夠吸引住幼兒的注意力，讓幼兒能夠更加容易內(nèi)化體驗(yàn)到的知識(shí)或情感。信息技術(shù)可以將教學(xué)的內(nèi)容更加形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來，這種豐富多彩的教學(xué)形式可以讓單調(diào)、枯燥的教學(xué)生活變得可聽、可看、可感，且內(nèi)容豐富多彩，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。
3.信息技術(shù)能夠創(chuàng)新幼兒園教學(xué)手段
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，紙張、粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的主體地位正逐漸受到來自電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新興媒體的威脅，在幼兒園教學(xué)中也體現(xiàn)出這點(diǎn)，利用這些新興媒體手段可以將幼兒無法看到的微觀世界、新奇神秘的自然景象、心弛神往的卡通世界一一展現(xiàn)在眼前。
4.信息技術(shù)能夠優(yōu)化幼兒園教學(xué)環(huán)境
信息技術(shù)中的多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源讓幼兒園的課堂變得充滿活力。利用信息技術(shù)，在非富多彩、多渠道的知識(shí)傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，這種有聲有色、情景交融的教學(xué)方式可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
5. 信息技術(shù)是幼兒園教學(xué)的發(fā)展趨勢
教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出 “幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”，《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)（建議稿）》也提出“幼兒園教師具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng)”，可見，信息技術(shù)是幼兒園教師的一項(xiàng)基本技能，信息化社會(huì)對幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也會(huì)越來越高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，越來越多的幼兒園也正在朝著這個(gè)方向發(fā)展，信息技術(shù)是幼兒園教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。
三、幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的途徑
1.明確目的
在日常教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用不是單純地為使用新技術(shù)才使用，而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。為此，就要在備課的時(shí)候進(jìn)行全盤的考慮，既要備教材也要備方法和手段。對于運(yùn)用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先是要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)，怎樣為整體目標(biāo)服務(wù)。特別是要考慮運(yùn)用信息技術(shù)對幼兒的學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力以及在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的提高會(huì)起到什么作用，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
2.綜合運(yùn)用
沒有一種教學(xué)方法是萬能的，也沒有一種教學(xué)技術(shù)是萬能的，重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù)。信息技術(shù)參與的教學(xué)不應(yīng)成為各種多媒體手段的“大熔爐”，也不應(yīng)該對幼兒進(jìn)行“滿堂灌”，因此，信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如講述法、講解法、談話法等）有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)出整體的功效。
3. 調(diào)動(dòng)幼兒
信息技術(shù)的運(yùn)用要能夠盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使幼兒在教學(xué)中的主體地位得到真正體現(xiàn)。任何有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)都要經(jīng)得起幼兒的考驗(yàn)，要能適合幼兒的接受水平和年齡特點(diǎn)，要能成為拓展幼兒思維的重要媒介。
4.教師引導(dǎo)
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用并不能由于使用新的技術(shù)手段而削弱，更不能被取代。相反，技術(shù)越是先進(jìn)，手段越是新穎，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越重要。因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，并且能夠控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作以及引導(dǎo)幼兒多感官參與到活動(dòng)中。從教學(xué)理論層面上講，在教學(xué)關(guān)系上，幼兒、教材、教具、教師等這些教學(xué)要素中教師的作用是關(guān)鍵性的。所以，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。
四、結(jié)語
現(xiàn)階段如何將信息技術(shù)能力建設(shè)與幼兒園教學(xué)發(fā)展相結(jié)合是當(dāng)下的一個(gè)重要課題。要實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)中運(yùn)用和整合信息技術(shù)，就要從教師教育的信息技術(shù)能力培養(yǎng)開始，科學(xué)有序地結(jié)合有利于在職教師的信息技術(shù)整合與運(yùn)用能力的提升及發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。
參考文獻(xiàn)：
[1] 佘雅斌. 信息化環(huán)境下幼兒活動(dòng)指導(dǎo)課程教與學(xué)的方法[J].廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2014，（4）.
[2] 陳鶴婷. 幼兒信息化教育探賾[J].科教文匯，2011，（24）.
作者簡介：
幼兒教育技巧篇8
關(guān)鍵詞：幼兒；交往；能力；教育
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-122-01
一、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒交往創(chuàng)設(shè)條件
近些年來隨著國家政策的影響以及人們思想觀念的變化，大多數(shù)家里都是獨(dú)生子女，孩子們是家人的掌上明珠，在家里可以說是“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”，這也造成他們自我意識(shí)較強(qiáng)的缺點(diǎn)。一旦進(jìn)入幼兒園，在進(jìn)行人際交往、開展游戲的時(shí)候往往就會(huì)出現(xiàn)彼此之間的爭搶、爭寵現(xiàn)象，導(dǎo)致很多矛盾。也有的幼兒對于同齡人教師開展的游戲不敢參與、不積極參與。筆者認(rèn)為這是由于幼兒在家里缺乏一個(gè)和同齡人之間交流的平臺(tái)、缺乏交往造成的，所以想要解決幼兒之間的一些爭搶、交流困難現(xiàn)象，就需要我們能夠創(chuàng)設(shè)一定的交往平臺(tái)，給他們提供良好的交往環(huán)境。
幼兒時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)意識(shí)較為強(qiáng)烈，但是學(xué)習(xí)能力相對較弱，這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，以便能夠更好的如何幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在日常的教學(xué)中教師要多開展一些合作游戲、會(huì)話活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對話、合作，讓他們能夠在同齡人的幫助、引導(dǎo)下進(jìn)行基本的人際交往，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。正如同俗話說的“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠更好的指導(dǎo)實(shí)踐，這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐交往，通過平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，提升他們的交往能力。比如教師可以將小朋友們分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展游戲，在游戲中他們可以學(xué)習(xí)合作、互助、輪流、分享。例如讓他們分別扮大人和孩子、扮演警察和壞人，通過角色的互換能夠讓孩子們更好的去感受不同人物在社會(huì)生活中的不同地位，讓孩子們能夠通過良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來提升交往技能。
二、做好方法教育，培養(yǎng)幼兒的交往技巧
幼兒時(shí)期由于孩子們的心智發(fā)育不成熟，在人際交往的過程中顯得比較生澀，教學(xué)中就需要教師能做好交往方法的教育。然而“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生再多的交往案例也不如教給他們一些基本的交往技巧，掌握了一定的交往技巧之后，他們就能夠輕松自如的進(jìn)行交往活動(dòng)，也就能夠在交往的過程中不斷的掌握交往技巧，提升他們的自主交往能力。比如教師要教幼兒待人禮貌、熱情：因此在日常生活中要求幼兒遇人主動(dòng)問好，告別時(shí)說“再見”，請求別人幫助時(shí)要說“請”，接受別人幫助后應(yīng)說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時(shí)應(yīng)說“沒關(guān)系”。教師要以自身良好的品行感染幼兒，對于幼兒表現(xiàn)出來的良好行為和情感，及時(shí)給予正面強(qiáng)化，使幼兒成為一個(gè)懂禮貌的人，擁有了禮貌意識(shí)，幼兒就能夠獲得大人的喜愛，也能夠在與同伴交流的時(shí)候更好的相處。另外教師也要教給幼兒主動(dòng)交往的方法：小班幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發(fā)生的。他們?yōu)橥婢叨l(fā)生爭搶行為，或者通過玩具而向同伴表示邀請。我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作互助，例如玩具可以相互交換這玩，“你有一個(gè)玩具，他有一個(gè)玩具，大家相互交換之后就能夠玩的很多不同的玩具”，在這樣的意識(shí)熏陶下，幼兒大多都能夠進(jìn)行積極交往，久而久之，他們的思維意識(shí)、語言組織能力也就能夠得到一定的提升。
三、做好評價(jià)引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展
都說“名師出高徒”，教師的教學(xué)水平對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著直接的影響。特別是在幼兒時(shí)期，由于幼兒的交往能力相對較弱、交往技巧不足，在交往的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧因素，不恰當(dāng)?shù)慕煌鶆t會(huì)造成交往過程中出現(xiàn)一些誤會(huì)。比如有些幼兒在與人交往的過程中太過于主動(dòng)，造成其他小朋友一時(shí)難以接受；有的有人在與人交往的時(shí)候太過于被動(dòng)，不善言辭、過于羞澀給人的印象不佳。這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠根據(jù)幼兒的相關(guān)行為特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)、引導(dǎo)，以便能夠讓幼兒知道與人交往過程中改把握哪些分寸，讓他們能夠根據(jù)自身的實(shí)踐進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，提升他們的交往技能。例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中正確的、創(chuàng)新的交往行為時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動(dòng)中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時(shí)，要及時(shí)指出來并教給他應(yīng)該怎樣去做，怎么才能夠做得更好。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)能夠很好的讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的不足、發(fā)揮自己的長處，不斷的改進(jìn)自己的交往技巧，實(shí)現(xiàn)幼兒交往能力的不斷提升。
四、注重家校聯(lián)合，引導(dǎo)幼兒有效交往
在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：幼兒園培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人行為能力，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，而一旦回到家里家長依然會(huì)“包辦”幼兒的一切事務(wù)，這也就導(dǎo)致不少幼兒在幼兒園乖巧聽話，而回答家里則好吃懶做，給教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行造成影響。在交往教學(xué)中依然如此：幼兒園倡導(dǎo)幼兒之間的合作、共享，而部分家長則會(huì)由于思想觀念、個(gè)人因素對于幼兒之間的分享持反對意見，擔(dān)心自己的孩子“吃虧”，還有的農(nóng)村家長擔(dān)心孩子在課堂上太活躍給老師的印象不佳，反而教導(dǎo)他們要聽話、要老實(shí)。這就造成家校之間教育的差異化、不同步，很大程度上影響了孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)中需要教師能夠認(rèn)識(shí)到家校合作教育對于孩子們學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，多和家長進(jìn)行溝通交流，例如多開展家訪、多舉辦家長會(huì)，在了解孩子們學(xué)習(xí)狀況之余也要向家長傳遞一些新的教學(xué)觀念，讓家長能夠認(rèn)識(shí)到新的教學(xué)理念，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展入手進(jìn)行家庭教育，使家校之間能夠有機(jī)聯(lián)系，共同做好幼兒的教育。例如家長也要鼓勵(lì)幼兒在日常的生活中多與人交流、多與人交往，給幼兒成長的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠通過與不同年齡段人的交流中獲取更多成長過程中的必備知識(shí)，讓他們能夠明確自身的角色定位，實(shí)現(xiàn)他們的健康發(fā)展與全面發(fā)展。
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