《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記
當(dāng)看完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記了。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記1
本學(xué)期讀的書(shū)，是余文森教授的《有效教學(xué)十講》，近半年來(lái)，書(shū)雖是斷斷續(xù)續(xù)讀完的，但每每想起書(shū)中的故事和道理來(lái)，依然還饒有興趣。
余文森教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。盡管我是一名從事基礎(chǔ)教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書(shū)，我依然對(duì)艱深的理論書(shū)籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達(dá)的確太費(fèi)腦筋也太難運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學(xué)中會(huì)遇到，會(huì)看到的小事，但又能給人很多啟發(fā)，帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)籍。
整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話(huà)題。在這十個(gè)話(huà)題中，余教授的`絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生給予愛(ài)，學(xué)生能感受到。但是很多教師只知道要對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個(gè)疑惑。在書(shū)中，余教授講了一個(gè)“老師，請(qǐng)你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個(gè)好老師，學(xué)生也有一個(gè)共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關(guān)注我一下?？吹竭@里才明白，教學(xué)中的愛(ài)，不是大道理，不是大奉獻(xiàn)，而是一個(gè)關(guān)注學(xué)生的眼神，一個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，一句關(guān)心學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
2.關(guān)于三維目標(biāo)的解讀。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。反觀我自己的教學(xué)，由于對(duì)新課程理解不深刻，在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我經(jīng)常是將“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達(dá)；每節(jié)課非常明確地列出三個(gè)目標(biāo)，而三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中又有很明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，錯(cuò)把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。這是在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要著重關(guān)注的方面。
3.關(guān)于課堂情境的運(yùn)用。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
4.關(guān)于對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。新課程的教學(xué)下，大多數(shù)人都認(rèn)為好學(xué)生是夸出來(lái)的，導(dǎo)致夸獎(jiǎng)泛濫，為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是很多教師便不管學(xué)生怎樣表現(xiàn)，都一味給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了就表?yè)P(yáng)他有勇氣。事實(shí)上一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言，教學(xué)固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來(lái)的，而不是”夸“出來(lái)的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。
當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們學(xué)習(xí)“余音”，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷完善，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記2
在閱讀完一本著作之后，我們都會(huì)有自己的感悟和收獲。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一個(gè)很好的方式，可以將這些感悟和收獲記錄下來(lái)。下面我分享一下我對(duì)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這本書(shū)的讀書(shū)筆記。這本書(shū)主要講述了在新課程背景下，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。作者首先介紹了新課程改革的背景和目標(biāo)，指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并提出了一些新的思路和策略。首先，作者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師為中心，教師扮演著傳授知識(shí)的角色。但是，在新課程背景下，我們應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。其次，作者介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這種學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。另外，作者還提到了評(píng)價(jià)方式的改變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。在新課程背景下，我們應(yīng)該采用更加多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和展示評(píng)價(jià)等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力?？偟膩?lái)說(shuō)，這本書(shū)給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)。在新課程背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。這些策略對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。
這14天的跟崗學(xué)習(xí)，讓我有幸閱讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)。通過(guò)深入研究課堂教學(xué)，本書(shū)結(jié)合整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，例如注重教師的教學(xué)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，過(guò)度關(guān)注知識(shí)傳遞而忽視能力培養(yǎng)以及忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等，并深入剖析了這些問(wèn)題的原因；另一方面，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析和總結(jié)，找到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)，總結(jié)出了一系列實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，并提出了一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》是針對(duì)教師關(guān)注的新課程背景下如何實(shí)施有效課堂教學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)的研究。本文從課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行了深入闡述，旨在提出一種能夠反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)并指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。在準(zhǔn)備策略方面，本文探索了尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系以及實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)維度。通過(guò)研究并提供相應(yīng)的策略，幫助教師在教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的契合度。在實(shí)施策略方面，本文著重探討了如何擴(kuò)大課堂教學(xué)組織形態(tài)的策略。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程背景下學(xué)生的多樣化需求，因此需要采取一些創(chuàng)新的教學(xué)組織策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)策略是本文研究的另一個(gè)重點(diǎn)。本文提出了擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值的`策略，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，并給予正面的鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探索，本文力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。這將有助于教師更好地應(yīng)對(duì)新課程背景下的教學(xué)挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。
全書(shū)共有五篇，分別探討了教學(xué)中的一些困惑和問(wèn)題，并給出了解決方案。每篇文章都以問(wèn)題為主題，這些問(wèn)題都是在新課程改革中引發(fā)的。每個(gè)問(wèn)題都由四個(gè)部分組成：首先是問(wèn)題的背景和來(lái)源；其次是問(wèn)題的表現(xiàn)形式；然后是問(wèn)題產(chǎn)生的原因；最后是解決問(wèn)題的行動(dòng)策略和需要注意的問(wèn)題。同時(shí)，本書(shū)還提供了大量的課堂實(shí)例，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使閱讀更加具有實(shí)際意義。
首先，我會(huì)對(duì)這本書(shū)進(jìn)行全面閱讀，然后進(jìn)行深入研讀，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)思考。同時(shí)，我會(huì)查找與我在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑相關(guān)的內(nèi)容。接下來(lái)，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分享一下我自己的感受和體會(huì)。
所謂高效課堂，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟(jì)、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì)效益。
一、回歸簡(jiǎn)約
良好的開(kāi)始是成功的一半。要追求高效的生物課堂，理解教材和善于利用教材是基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的加工和處理，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料轉(zhuǎn)化為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，使其成為有活力、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這個(gè)加工和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)更高的產(chǎn)出與付出相匹配，如何讓學(xué)生在獲得生物知識(shí)和技能的同時(shí)，創(chuàng)造出有效和高質(zhì)量的生物課堂呢？對(duì)于“植物細(xì)胞有絲分裂”這一課，我采取了以下方式進(jìn)行處理：首先，通過(guò)展示人類(lèi)細(xì)胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀層面上了解細(xì)胞分裂的過(guò)程，然后從遺傳物質(zhì)的角度引出問(wèn)題，自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分裂前需要復(fù)制，并講解染色體如何平均分布的知識(shí)，復(fù)習(xí)分裂過(guò)程中的變化，最后總結(jié)各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)，又能夠復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析現(xiàn)象、理解本質(zhì)的能力。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式，以實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂中，我們需要緊扣教學(xué)主線(xiàn)，讓課堂簡(jiǎn)潔而高效，這是我們解讀教材和精心整合教材的可行之路。
二、過(guò)程走向豐富
生物課堂的高效教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、技能的發(fā)展、過(guò)程的參與和方法的掌握，還應(yīng)注重學(xué)生情緒體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的培養(yǎng)。特別是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和熱愛(ài)生物之美，感受、理解和敬畏生物文化，領(lǐng)悟、傳承和弘揚(yáng)生物精神。通過(guò)適度的豐富拓展，使生物課堂達(dá)到有效果、高效率和有益性的完美統(tǒng)一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間
課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。
1、加強(qiáng)學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專(zhuān)注于課堂的能力
教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生：
?。?）會(huì)用心；
?。?）保持良好的自我情緒；
?。?）能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)、缺陷等的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)“專(zhuān)心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：
（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，力求做到自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。
?。?）充分利用學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。
3、教學(xué)要有一定的節(jié)奏變化
刻板的教學(xué)節(jié)奏會(huì)影響學(xué)生的思維靈活性和集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降并引發(fā)課堂問(wèn)題。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生并與他們進(jìn)行及時(shí)、充分的交流，了解他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并根據(jù)這些情況來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)朝著積極的方向發(fā)展。特別是在課程開(kāi)始后的前15分鐘，教師需要通過(guò)改變問(wèn)題情境來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這樣的變化可以幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持積極的思考狀態(tài)，提高他們有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。
4、課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習(xí)，俗話(huà)說(shuō)：“說(shuō)得好，不如做得好?！泵抗?jié)課堂中要讓學(xué)生有充分的練習(xí)，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置的練習(xí)沒(méi)有選擇性，不管是有用無(wú)用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，往往事倍功半?，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，高效學(xué)習(xí)更明顯。我們實(shí)行了學(xué)案，一部分可作課堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習(xí)就是學(xué)生在課堂中的練習(xí)，有書(shū)上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習(xí)，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時(shí)得到鞏固，加深理解，當(dāng)然做的過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。
教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是提供一種身臨其境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和啟示。生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，面向所有學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。我們應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)際情境中，以及基于已有的知識(shí)體驗(yàn)和理解生物知識(shí)。通過(guò)簡(jiǎn)潔的方式追求深入，通過(guò)豐富的內(nèi)容追求扎實(shí)。讓我們?cè)诮虒W(xué)中展現(xiàn)生命的活力，走向高效的生物課堂教學(xué)之路。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記3
近幾年，我校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降。
窮則思變，變則通。
生源數(shù)量、質(zhì)量下降得確給提高教育教學(xué)質(zhì)量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。
肖成全所著的(有效教學(xué))可為我們提供解決這一棘手問(wèn)題的鑰匙。我鐵山學(xué)校開(kāi)展的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的自主有效課堂的實(shí)施辦法就是解決這一棘手問(wèn)題的措施。中國(guó)乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學(xué)生問(wèn)及真理、從政等等問(wèn)題時(shí)總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學(xué)習(xí)因材施教的有效途徑。
讀了(有效教學(xué))一書(shū)使我受益彼深，又經(jīng)歷組內(nèi)探討，校內(nèi)交流，這次學(xué)習(xí)成為記憶以來(lái)收獲最大的一次學(xué)習(xí)。體會(huì)集為三點(diǎn)：第一，教師要時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)，體會(huì)，實(shí)踐。第二，教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第三，學(xué)生是學(xué)生的主體，教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論是專(zhuān)家，專(zhuān)家型教師，還是全國(guó)級(jí)、省級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀教師，他們的知識(shí)面都很廣，文化底蘊(yùn)都相當(dāng)豐厚，這是他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，更重要的是他們都善于把積累的知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。因此，在教學(xué)工作中要抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐。權(quán)威人士說(shuō)得好，認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)三年教案遠(yuǎn)不如認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)三年教學(xué)反思。
教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念，更多關(guān)注可測(cè)性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，有效教學(xué)也是一套策略。
吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案
有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì)，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。各科學(xué)習(xí)，既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識(shí)的`重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿(mǎn)的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。
有效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種體驗(yàn)性活動(dòng)的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)包含豐富的過(guò)程性目標(biāo)。我們老師在教學(xué)中，著重是引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，要相對(duì)重體驗(yàn)輕結(jié)果，以利于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位(不是不重視教師的主導(dǎo)地位)，把更多的主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無(wú)比完美的表現(xiàn)出來(lái)。
有效課堂應(yīng)該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。
評(píng)價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí)，受到了多少啟發(fā)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識(shí)、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面充分準(zhǔn)備和思考，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。希望我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中能上出更多的好課來(lái)！
總之，(有效教學(xué))的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認(rèn)真細(xì)致的研究，挖掘出“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
在張店區(qū)教育局黨委關(guān)于“劃片招生”的有關(guān)政策的影響下和全校教工的共同實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學(xué)校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降的這一現(xiàn)狀。為我們鐵山學(xué)校進(jìn)行的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式的探究作出積極貢獻(xiàn)。使“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)合作探究”的教學(xué)模式在我鐵山學(xué)校開(kāi)花結(jié)果。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記4
教學(xué)讀書(shū)筆記：如何有效教學(xué)-關(guān)注學(xué)生發(fā)展
在閱讀《有效教學(xué)：關(guān)注學(xué)生發(fā)展》這本書(shū)后，我深刻認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要性。這本書(shū)主要從有效教學(xué)的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，旨在幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
首先，我認(rèn)為這本書(shū)強(qiáng)調(diào)了有效教學(xué)的重要性。有效教學(xué)不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。書(shū)中提到，有效教學(xué)應(yīng)該包括學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和情感等方面的發(fā)展。這讓我意識(shí)到，作為教師，我們需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)。
其次，書(shū)中的一些案例也讓我深受啟發(fā)。例如，書(shū)中提到了一位教師在數(shù)學(xué)課上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、合作解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性和解決問(wèn)題的能力。這個(gè)案例讓我意識(shí)到，有效教學(xué)的方法是多種多樣的，我們需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法。
此外，書(shū)中的一些觀點(diǎn)也讓我反思自己的教學(xué)實(shí)踐。例如，書(shū)中提到教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，了解學(xué)生的情感狀態(tài)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這讓我意識(shí)到，作為教師，我們需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到關(guān)愛(ài)和支持。
最后，我認(rèn)為這本書(shū)提出了有效教學(xué)的建議。例如，書(shū)中提到教師應(yīng)該注重備課、優(yōu)化教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生需求、建立良好的師生關(guān)系等方面。這些建議對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果非常有幫助。
總之，《有效教學(xué)：關(guān)注學(xué)生發(fā)展》這本書(shū)讓我深刻認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要性，以及如何關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我不僅了解了一些有效的教學(xué)方法，也反思了自己的教學(xué)實(shí)踐。我相信，這些收獲對(duì)于我未來(lái)的教學(xué)工作非常有幫助。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記5
讀了美國(guó)著名教育學(xué)家、兒童研究評(píng)價(jià)家加里.鮑里奇所著的《有效教學(xué)方法》一書(shū)，收獲很大。書(shū)中認(rèn)為有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是
1、清晰授課
2、多樣化教學(xué)
3、任務(wù)導(dǎo)向
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程
5、確保學(xué)生成功率
“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。
“多樣化教學(xué)”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效的方法之一是提問(wèn)題，可以問(wèn)許多不同的問(wèn)題，把它們與課時(shí)節(jié)奏與序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增加教學(xué)的多樣性。
“任務(wù)導(dǎo)向”是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題有：講課提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢(xún)或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？絕大多數(shù)的研究者都認(rèn)為，如果教師把大多數(shù)的時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。
“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程”，這一行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料（我們可以理解為將要學(xué)生掌握并要考查的內(nèi)容）。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱(chēng)為投入率。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中收益。有時(shí)盡管老師可能在任務(wù)導(dǎo)向地教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒(méi)有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對(duì)或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。要增加學(xué)生的投入率，可以從這幾方面做起：（1、）制定規(guī)則讓學(xué)生滿(mǎn)足個(gè)人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2、）四處走動(dòng)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到了他們的進(jìn)步。（3、）確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡(jiǎn)單，讓每個(gè)同學(xué)無(wú)需你的指導(dǎo)就能夠完成。（4、）在黑板上寫(xiě)出當(dāng)日的進(jìn)度表，從而使費(fèi)時(shí)活動(dòng)盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學(xué)。（5、）充分利用一些資源和活動(dòng)，它們或者適合于或者略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平。避免時(shí)間安排的錯(cuò)誤。阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學(xué)。
“確保學(xué)生成功率”，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)比率有三種難度水平：
高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。
中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。
低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。
有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。
今天看到《有效教學(xué)方法》第二章理解你的學(xué)生，感悟很深。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！币虼私處熜蕾p的話(huà)語(yǔ)，滿(mǎn)意的點(diǎn)頭，會(huì)意的微笑，親熱的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)，都充分顯示了你對(duì)學(xué)生的尊重和理解。教師要理解、寬容學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事的時(shí)候，教師要冷靜，不能簡(jiǎn)單粗暴，不然結(jié)果會(huì)事與愿違，雙方會(huì)處于尷尬的境地。要抓住他們知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)這一時(shí)機(jī)教育、引導(dǎo)他們，在他們內(nèi)心最脆弱的時(shí)候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。我體會(huì)到：沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。做學(xué)生工作，必須愛(ài)學(xué)生，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生，理解學(xué)生，具體分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，拉近與學(xué)生之間的距離，必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。解決問(wèn)題，要講究方法，講究工作藝術(shù)。只有這樣，你對(duì)他們的引導(dǎo)、批評(píng)、教育才能奏效。
在我的班中有這樣一位同學(xué)：他品質(zhì)惡劣，,經(jīng)常打架，欺負(fù)弱小，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣特差，經(jīng)常在課堂上吹口哨，要不然就學(xué)狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問(wèn)及原由，很不耐煩地甩過(guò)來(lái)一句話(huà)：我坐在那沒(méi)動(dòng)，你哪只眼看見(jiàn)是我的事??說(shuō)后并用不屑一顧的眼光看我。當(dāng)時(shí)我很惱火，強(qiáng)壓住火氣，生氣地質(zhì)問(wèn)他:“你怎么一點(diǎn)集體觀念都沒(méi)有,你一個(gè)人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話(huà)，告知他應(yīng)該怎樣做人，應(yīng)該怎樣做一個(gè)好學(xué)生，走上社會(huì)應(yīng)該怎樣做人等等。在我的說(shuō)服教育中，他勉強(qiáng)的答應(yīng)不再犯。后來(lái)的日子里，我經(jīng)常找他談話(huà)，他袒露了自己的內(nèi)心。自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，紀(jì)律又差,經(jīng)常被批評(píng),同學(xué)們有意無(wú)意間總愛(ài)嘲笑他，覺(jué)得很沒(méi)面子。為了樹(shù)立自己高大的形象,他經(jīng)常想通過(guò)這種方式引起別人的注意。這是一個(gè)心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評(píng),家長(zhǎng)的埋怨,他會(huì)永遠(yuǎn)處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對(duì)待若帶有一點(diǎn)點(diǎn)偏見(jiàn),只會(huì)扼殺他剛剛?cè)计鸬淖孕呕鹈?信任和理解是師生得以溝通的情感橋梁,我有耐心等待這個(gè)孩子的成長(zhǎng)。
理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個(gè)能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。
作為一名教師，常常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問(wèn)題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，有時(shí)則跑題，有時(shí)講話(huà)超出了學(xué)生的理解水平，有時(shí)則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿(mǎn)頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā)，我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的'一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標(biāo)明確。
目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時(shí)插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，有時(shí)把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的某些知識(shí)，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無(wú)目的地講故事、東拉西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣，教師要及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。
二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出。
在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時(shí)間和精力，對(duì)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、概念和原理要花力氣教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬(wàn)能的，他們會(huì)向教師提出各種各樣的問(wèn)題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒(méi)有把握的回答。當(dāng)教師沒(méi)有把握回答問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
三、方法得當(dāng)。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無(wú)所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運(yùn)用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等。
四、清晰授課
一直以來(lái)，我以為清晰授課只是講在上課時(shí)要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚(yáng)頓挫。原來(lái)這只是清晰授課的前提，是基礎(chǔ)，是一小部分。只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對(duì)課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。
對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過(guò)教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書(shū)，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說(shuō)教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過(guò)教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來(lái)解釋和澄清。
五、組織嚴(yán)密。
課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。
六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。
一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過(guò)調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來(lái)揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來(lái)完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話(huà)，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記6
“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來(lái)講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢?
書(shū)中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計(jì)劃的制定，作為一名教師應(yīng)該有這種能力。具體到日計(jì)劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素
(1)學(xué)習(xí)者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要;
(2)學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責(zé)任，盡管教科書(shū)中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材再度開(kāi)發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;
(3)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于教師提出的目標(biāo)既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)方法要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復(fù)合型的天才。
其次，有效指導(dǎo) 。主要講了“有效講授”與“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺(jué)很親切，很實(shí)用。象一位長(zhǎng)者在循循教導(dǎo)，我瀏覽了劉教授的博客，其中對(duì)加入的條件有幾條要求很耐人尋味。
這樣寫(xiě)：接受我的新生活建議，1、讓讀書(shū)成為生活習(xí)慣 2、把體育鍛煉當(dāng)成頭等大事 3、為有困難的'人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習(xí)慣，尊重文化多樣性 6、保護(hù)動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺(jué)劉教授更加有血有肉，讀起文章來(lái)更感覺(jué)親切，似乎再聽(tīng)報(bào)告一樣的感受，仿佛看到教授寫(xiě)書(shū)是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細(xì)致。如教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng);教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度及不同 主題間的過(guò)度要重視，要保證過(guò)度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡(jiǎn)潔等。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記7
空閑時(shí)間我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)緣教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。
首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)。它可以迫使學(xué)生去靜心讀書(shū)，達(dá)到真正意義上的預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。
有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對(duì)不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來(lái)進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了，那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此，我覺(jué)得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的.方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)，復(fù)習(xí)有目標(biāo)。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構(gòu)筑課堂
成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話(huà)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理。
在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對(duì)一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過(guò)大，有的前松后緊，沒(méi)有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專(zhuān)注率。
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。
關(guān)注課堂生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。（1）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。?）將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說(shuō)下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時(shí)，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。另外，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，講求實(shí)效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就協(xié)調(diào)了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。
四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。看完了《有效教學(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過(guò)程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記8
這14天的跟崗學(xué)習(xí)，期間得以品味黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)。本書(shū)根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究，通過(guò)整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)行動(dòng)策略。《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》一方面從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么入手，如以往的課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的教、忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳遞、忽視能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素等，并對(duì)這些問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了認(rèn)真剖析；另一方面通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。
《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》主要圍繞新課程背景下有效課堂教學(xué)策略這一教師關(guān)注的問(wèn)題，從有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖形成既能反映課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。從內(nèi)容上看，《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》對(duì)尋找平衡教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的核心元素、重建和諧的新型師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)緯度、越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略、擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值等問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真深入地探索。
全書(shū)共有五篇，分別是：第一篇：課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成；第二篇：重建和諧的新型師生關(guān)系；第三篇：實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)維度；第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；第五篇：擴(kuò)大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正向價(jià)值。每一篇都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，而這些問(wèn)題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問(wèn)題。而每一個(gè)問(wèn)題大都由四個(gè)層次組成，首先是“問(wèn)題提出”，概括敘述了這些問(wèn)題的來(lái)源；然后是“問(wèn)題表象”，對(duì)所提出問(wèn)題的各種各樣的形式都羅列出來(lái)；其次是“問(wèn)題歸因”，就是對(duì)所羅列的問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析；最后是“行動(dòng)策略”，針對(duì)所提出的問(wèn)題本書(shū)給出了解決的方案，以及實(shí)施這些方案所需要注意的問(wèn)題。同時(shí)本書(shū)也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。
對(duì)這本書(shū)我首先是通讀整書(shū)，然后是精讀，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況仔細(xì)品味，查找自己教學(xué)中所困惑的情況，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際說(shuō)一下我自己的感想。
所謂高效課堂，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。它包括三層意思：高效果，即教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致；高效率，即教學(xué)活動(dòng)的“投入”與“產(chǎn)出”要符合經(jīng)濟(jì)、節(jié)約、高效原則；高效益，即教學(xué)活動(dòng)要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，取得良好的育人效益和社會(huì)效益。
一、回歸簡(jiǎn)約
良好的開(kāi)端是成功的一半。要追求生物課堂的“高效課堂”，理解教材、用好教材是基點(diǎn)。教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工、精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源。在這樣的加工和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低頭入，高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得生物知識(shí)、技能、創(chuàng)建出有效、高質(zhì)的生物課堂呢？“植物細(xì)胞有絲分裂”一課我是這樣處理的：首先通過(guò)人細(xì)胞的分裂視頻，讓學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂，然后從遺傳物質(zhì)的角度分離，產(chǎn)生問(wèn)題，從而自然而然引出分裂前要復(fù)制，接著引導(dǎo)要如何平均分，把染色質(zhì)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，講解分裂過(guò)程的變化，從而歸納分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣在讓學(xué)生在既學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析現(xiàn)象理解到本質(zhì)。課堂中讓學(xué)生產(chǎn)生 “有效思維”，從而成為 “有效教學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘生物課堂上，緊扣教學(xué)主線(xiàn)，讓課堂變得簡(jiǎn)約而高效，是我們解讀教材和精心整合教材的一條可行之路。
二、過(guò)程走向豐富
高效的生物課堂教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)的`習(xí)得、技能的發(fā)展、過(guò)程的參與、方法的掌握外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)和良好價(jià)值觀的形成，尤其是對(duì)生物之美的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、熱愛(ài)，對(duì)生物文化的感受、理解、敬畏，對(duì)生物精神的領(lǐng)悟、繼承和弘揚(yáng)。生物課堂在恰到好處的豐富拓展中，達(dá)到了有效果、有效率、有效益的完美統(tǒng)一。
三、提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間
課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。
1.加強(qiáng)學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專(zhuān)注于課堂的能力
教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生：
?。?）會(huì)用心；
（2）保持良好的自我情緒；
?。?）能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)、缺陷等的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)“專(zhuān)心、用心、恒心”等基本素質(zhì)。
2.提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度
提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：
（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，力求做到自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠讓學(xué)生感覺(jué)到新鮮、有趣。
?。?）充分利用學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。
3.教學(xué)要有一定的節(jié)奏變化
呆板的教學(xué)節(jié)奏將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問(wèn)題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)細(xì)致地觀察和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分地交流來(lái)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必須通過(guò)問(wèn)題情境的變化來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長(zhǎng)久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。
4.課堂上還學(xué)生十分鐘
在一堂課中要讓學(xué)生有10分鐘的充分練習(xí)，俗話(huà)說(shuō)：“說(shuō)得好，不如做得好?！泵抗?jié)課堂中要讓學(xué)生有充分的練習(xí)，在以前，教師常搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置的練習(xí)沒(méi)有選擇性，不管是有用無(wú)用，是否重復(fù)等擺出了一大堆，學(xué)生苦不堪言，窮于應(yīng)付，往往事倍功半?，F(xiàn)在高效課堂，就必須精選習(xí)題，精心琢磨，自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，高效學(xué)習(xí)更明顯。我們實(shí)行了學(xué)案，一部分可作課堂練習(xí)之用，另一部分作課后作業(yè)。隨堂練習(xí)就是學(xué)生在課堂中的練習(xí)，有書(shū)上的例題，也有學(xué)生與例題相匹配的練習(xí)，讓教師在講授了新知或者示范了例題以后，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)生的知道能夠及時(shí)得到鞏固，加深理解，當(dāng)然做的過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)題目解題的規(guī)范，讓其培養(yǎng)良好的做題規(guī)范。
教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，它更是一種體驗(yàn)，一種激勵(lì)與喚醒。生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解生物知識(shí)，在簡(jiǎn)約中尋求深刻，在豐富中追求厚實(shí)，讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中彰顯生命力，走向生物課堂“高效教學(xué)”之路。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記9
任何有效教學(xué)實(shí)踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個(gè)教師可以教許多學(xué)生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的田野上。
人類(lèi)初民的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”?！皞€(gè)別化教學(xué)”是教育的原始狀態(tài)，也蘊(yùn)涵了教學(xué)的'原始美學(xué)特征。后來(lái)出于追求“效率”的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐步演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。凡追求教學(xué)效率的地方，總會(huì)自然而然地使用“班級(jí)教學(xué)”的組織形式。即使某個(gè)地方的學(xué)生達(dá)不到一定的數(shù)量，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)管理者也寧愿使用“校車(chē)”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級(jí)教學(xué)”的教學(xué)組織形式。
不過(guò)，現(xiàn)代教育的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來(lái)越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記10
暑假里，我讀了許多書(shū)，讓我知道了許多知識(shí)，其中，讓我深筆記觸的是《老人與?！愤@本書(shū)。
這本書(shū)的主要內(nèi)容是一位老人常獨(dú)自在海邊打魚(yú)。有一次，他釣
到了一條大魚(yú)，但是在返回的路上遇到了成群的鯊魚(yú)，老人使出渾身解數(shù)和鯊魚(yú)搏斗，鯊魚(yú)把能吃的肉都吃完了，結(jié)果，老人拖回去的是一副魚(yú)骨架。
老人沒(méi)有被任何困難壓服，他盡最大的努力與生活磨難做不缺不饒的斗爭(zhēng)。他說(shuō)：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要給打敗的，你可以消滅他，卻不能打敗他?！边@種永不言敗的精神感動(dòng)并激勵(lì)著我們每個(gè)人。這本書(shū)還像我們揭示了這樣一個(gè)真理：人不是為失敗而生的`，一個(gè)人可以毀滅，但不能被打挎。
以前，我做什么事情遇到不順利，就會(huì)退縮，有時(shí)還會(huì)說(shuō)上幾句垂頭喪氣的話(huà)，在數(shù)學(xué)考試中，我就認(rèn)為自己不理想，可《老人與?！愤@本書(shū)告訴了人們一個(gè)道理，一個(gè)人不論怎么樣，最怕的就是沒(méi)有信心，信心好比是汽車(chē)的馬達(dá)，是人前進(jìn)的動(dòng)力。本文的主人公就是一個(gè)充滿(mǎn)信心鍥而不舍的人不正是我沒(méi)有的嗎? 今后，我不管遇到什么困難都不退縮，長(zhǎng)大后，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記11
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