百善孝為先作文800字
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摘 要：本文從初中語文有效教學的必要性出發(fā)，分析了有效教學的特征。在此基礎上，重點探討了提高初中語文課堂有效教學水平的策略和方法：做好初中和小學學生的知識銜接，營造和諧活潑的語文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學，有效實施自主合作學習方式，進行有效評價活動。
關鍵詞：初中語文；有效教學；自主學習；分層次教學；有效評價
一、初中語文有效教學的必要性
在新課改下，有效教學已經成為教育工作者重點研究的課題。如何在教學中做到有效、高效，是目前教育工作的重點。追求課堂教學的有效性，已經成為推進素質教育的首要問題。由此可見，提高初中語文課堂有效教學水平是非常有必要的。
二、有效教學的特征
探討初中語文有效教學，必須要了解有效教學的特征。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有效教學必須面向全體的學生，注重學生的參與活動，同時，在實施有效教學時，必須了解學生的心理特征、學習基礎和需要；第二，在有效教學實施過程中，必須明確教學的目標以及教學的重難點，制定的目標學生必須通過努力能夠達到；第三，對于有效教學的產出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學的實施中，必須注重生活化教學，聯(lián)系學生的生活實際和背景；第五，有效教學必須要求教師做好反思性教學；第六，有效教學必須要求師生有挑戰(zhàn)性的思維活動，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；第七，有效教學必須要求學生能夠及時反饋，表明學生獲取、應用所學知識和技能，目標達成性高。
三、提高初中語文課堂有效教學水平的策略
1.做好初中和小學學生的知識銜接
要想銜接好學生初中和小學的知識，必須要多途徑地了解學生的識字狀況，根據(jù)學生的不同水平分層次教學。
第一，多途徑地了解學生識字狀況。了解學生的語文水平，是教師實施有效教學的關鍵。具體的方法包括讓學生寫自我介紹、進行家訪等。教師要通過各種途徑得到有效的.情況，從而在面對學生問題時制定出行之有效的教學策略。
第二，根據(jù)學生的不同水平分層次教學。分層次推進教學是提高學生能力和水平的有效方法，而分層次推進教學的前提是必須掌握學生的真實水平。在掌握學生真實水平后可以將學生分為幾個等級，針對不同的等級，制定不同的教學目標和方法。通過這樣的方式，讓學生都能擁有成就感，水平都能相應地提高，達到有效教學的目的。
2.營造和諧、活潑的語文課堂氣氛
初中生已經到了叛逆的年齡，其學習興趣和主動性受外界環(huán)境的影響非常大。因此，要想進行有效的教學，必須營造和諧、活潑的語文課堂。學生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學習。為此，初中語文教師必須做到以下幾點：第一，教師在整個教學過程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng)設和諧教學氛圍的重要手段。第二，在課堂教學活動中，教師要以積極、飽滿的熱情面對。通過這樣的態(tài)度，讓學生感到聽課是一種精神享受。第三，發(fā)揮正面強化的作用。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生保持愉快的心情，對營造良好的課堂氣氛很有好處。
3.采用多媒體輔助教學
多媒體教學在初中語文教學中已經得到廣泛的應用，是有效教學的一個重要手段。多媒體教學可以做到圖文并茂，調動學生的學習積極性，將一些抽象的知識具體化，幫助學生理解和掌握所學內容。多媒體教學有助于實現(xiàn)“輕負高質”和實施高效愉悅教學，落實素質教育的要求?？梢哉f，多媒體的靈活運用將會給中學語文高效愉悅教學帶來勃勃生機。
4.有效實施自主合作學習方式
“自主”就是學習者真正成為學習的主體。自主學習就是學習者自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識的過程，即自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控。自主學習的含義為：首先是學習者的主體性得到充分的體現(xiàn)。其次是學習者的選擇性得到了實現(xiàn)。另外，增強小組合作學習的實效性。小組合作學習，不但提高了學生的興趣，還能夠促進學生之間的團隊合作精神，對學生以后的成長有非常大的幫助。
5.進行有效評價活動
有效評價活動是實現(xiàn)有效教學的一個途徑。為此，教學評價首先要客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主。教師一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出自己的實想法，然后才能做出相應的評價。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言，必須做到準確，不能模糊。
總之，提高初中語文課堂有效教學水平是非常有必要的。在以后的初中語文教學中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語文課堂有效教學水平的策略和方法，讓初中語文課堂變得更加高效，以此提高學生的知識水平。
參考文獻：
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一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀分析
在初中語文教學中，很多朗讀環(huán)節(jié)都是被硬性規(guī)定的，教師基本上都是在學生初接觸文章的時候，讓學生朗讀一次，在文章講解結束的時候，讓學生朗讀一次，這樣，學生對朗讀的價值認識得不夠深刻。語文是很注重品味的，無論是文章的語言、內容還是文章的精妙的結構安排，都需要在品味中才能感受其價值，而在這個過程中需要學生有感情地朗讀。但現(xiàn)在的語文課堂上，缺乏這種朗讀的氛圍，學生不會根據(jù)需要自行進行朗讀，也不會通過朗讀入境、入情，不會通過朗讀手段讀懂課文，了解作者情感，不會通過自覺的朗讀了解文章的結構，這是朗讀教學的失敗，也是語文課堂朗讀氛圍缺失所造成的直接后果。因此，在初中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)造朗讀氛圍，使學生進行有效朗讀，這是提高語文教學效果的重要舉措。
二、初中語文課堂朗讀教學有效開展策略
1.師生重視朗讀教學
要提高初中語文朗讀教學的效果，首先，師生需要重視朗讀教學。尤其是教師，教師的思想和行為對學生具有很強的引導性和指導性。因此，在語文教學中，教師不僅要重視朗讀教學，還要向學生宣傳朗讀的重要功用，要給學生以更多進行朗讀的時間，使學生能夠在朗讀實踐中體會朗讀的妙處，這對發(fā)展學生的朗讀思想具有積極的作用。比如，在教學《春》的內容時，這是一篇散文，教師就要重視引導學生進行朗讀，并且要指導學生進行朗讀實踐，使學生通過朗讀，感悟這篇文章的語言特點，感悟到作品的情感美。通過實踐活動，使學生認識到朗讀的價值，提高學生對朗讀學習的重視程度。
2.教師要重視范讀
教師的行為對學生有很大的影響，教師要引導學生進行朗讀，使學生愛上朗讀，教師要通過范讀，使學生感受到語文朗讀的美妙。尤其是一些詩歌散文，這些文本的語言優(yōu)美、富有個性，如果教師能夠進行范讀，通過教師聲情并茂地范讀，使學生產生模仿的沖動，教學就成功了。通過教師的范讀，學生會感受到語文朗讀是有聲有色、有情有志的，會感到朗讀是美妙的。只有學生有了模仿的沖動，學生才會進入朗讀實踐，才會養(yǎng)成朗讀習慣，這對學生朗讀能力的提升具有積極的作用。另外，教師也可以通過自己的范讀，要求學生跟著自己一起讀，營造良好的朗讀氛圍。師生共同朗讀，提高學生的朗讀積極性，這也是提高朗讀教學效果的重要舉措。
3.加強對學生的朗讀指導
在初中語文教學中，教師要重視對學生進行朗讀方法的指導。在對學生進行朗讀指導的'時候，教師要對學生的情況有所了解，有的學生朗讀能力較差，教師不能要求他們聲情并茂地朗讀，只需要求學生在讀的過程中能夠讀準字音、語調和注意停頓就可以了。而有的學生朗讀水平較高，教師要引導學生能夠根據(jù)文章的內容情感進行朗讀，盡量要求學生讀得聲情并茂。同時，教師要向學生強調朗讀成敗的根本是能否把握文章的情感基調，能否入情入境，深入文本。比如，在朗讀《春》這篇文章時，教師就要引導學生在把握文章情感基調的基礎上進行朗讀。引導學生能夠發(fā)揮想象力，邊朗讀邊在心中繪圖，這對學生有效感悟《春》這篇文章，感悟在春風吹拂下大地欣欣向榮的美具有積極的作用。另外，教師要針對具體的文章，對學生進行具體的朗讀指導。比如，抒情性散文應該怎么讀，記敘文應該怎么讀，詩歌應該怎么讀等。教師要對學生不斷進行朗讀指導，只有這樣才能提高學生的朗讀水平，學生才能真正學會朗讀，會利用朗讀有效進行語文學習。
三、結語
總之，在初中語文教學中，朗讀教學還存在一定的問題，教師與學生對朗讀不夠重視，語文課堂缺乏朗讀的氛圍等。教師要通過有效策略解決這些問題，要以自己的范讀不斷激發(fā)學生的朗讀興趣，營造良好的朗讀氛圍，對學生進行朗讀方法指導，使學生掌握正確的朗讀方法，進行朗讀訓練。只有這樣，才能有效提高學生的朗讀能力，才能使學生感受到朗讀的價值，才能使學生真正通過朗讀提高自己的語文學習效果，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。
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摘要：現(xiàn)代詩歌具有深刻的內涵和很強的藝術性,能夠提高學生的文學素養(yǎng),培養(yǎng)人文精神。但是目前我國初中語文中的現(xiàn)代詩歌教學還有很多不足之處,教學方法和教學形式比較單一,導致學生的學習興趣不足,不利于學生審美能力的培養(yǎng)。針對這些問題, 本文提出了現(xiàn)代詩歌教學的改進策略,加強對現(xiàn)代詩歌的了解,引導學生對詩中的內涵進行感悟,從而提高初中語文現(xiàn)代詩歌教學的質量和效率。
關鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩歌;課堂教學;
隨著素質教育的提出,我國的各個學校越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng),其中,現(xiàn)代詩歌教學能夠提升學生的創(chuàng)造能力,發(fā)展他們在情感體驗方面的素養(yǎng),對于學生而言十分重要。
1.現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀及不足之處
1.1過于追求形式
在新的課程標準落實之后,初中階段的現(xiàn)代詩歌教學工作形式變得更加的多樣化,教師領讀、學生合作閱讀、班級集體朗誦等等,較之前有了非常明顯的進步。但是我們必須要認識到的是,僅僅是形式上的多樣化是無法提升學生對于現(xiàn)代詩歌的理解程度的,沒有感情,沒有思想的朗誦只是機械性的重復。所以,教學工作者必須要盡快的認識到現(xiàn)代詩歌學習中吟誦與閱讀的差異,讓學生能夠領會到詩歌中包含著的作者的思想和感情,能夠感受到詩歌的每一個韻腳中蘊含的韻律之美,才能在進行吟誦的時候表達出自己的真情實感,進一步的提升學生的詩歌學習質量和學習能力。
1.2填鴨式教學缺乏實效性
初中階段的現(xiàn)代詩歌教學工作中,教師們?yōu)榱俗寣W生盡快掌握詩歌的精髓,都會將教學重點放在講解詩歌的主旨上,對于詩歌所展現(xiàn)出來的美好感情卻是草草帶過,不予詳解。很多時候都會將現(xiàn)代詩歌教學變成程序化的僵化的填鴨式教學,更有甚者直接將詩歌的創(chuàng)作背景、作者的生平經歷、詩中的情感體驗直接灌輸給學生們,讓他們在課堂上記筆記,在課后死記硬背?？梢哉f這是一種極其不負責任的教學方法,把學習詩歌最本質的`目標掩蓋掉,取而代之的是各種各樣的標準答案,這對于學生而言顯然十分不利。
1.3課堂教學過于僵化死板
在實際的教學工作中我們不難發(fā)現(xiàn),許多初中階段的語文教師進行現(xiàn)代詩歌講解的時候往往非常敷衍,為了完成教學任務而不得不講授這部分內容,這就造成了課堂教學工作僵化,流程化的問題。縱觀我國初中語文現(xiàn)代詩歌教學工作,基本上都是沿著解釋題目、講授詩人生平以及創(chuàng)作背景、帶領學生進行朗讀、分析感情、確定主題思想以及背誦記憶這幾個階段進行教學。誠然,這種教學方法是規(guī)范的、標準的,也是無一遺漏的,但實際上這是把富有情感的詩歌變成了流水線般生產的產品,對于學生們而言是毫無吸引力的。
2.現(xiàn)代詩歌教學的有效方法
2.1加強誦讀提升感觸
現(xiàn)代詩歌中的許多句子的表達都十分優(yōu)美,在學習的過程中不斷的進行誦讀十分重要,這是毋庸置疑的。然而重點在于,不能把同一種誦讀方式套用在所有的詩歌上去,否則就會歸于平庸,失去其應有的作用。所以說教師必須要對詩歌進行分析,找到其不同之處和特色所在,在學生進行誦讀之后盡可能的提出有創(chuàng)造性的問題。這里有幾點需要注意,第一,朗讀的過程中必須要保證吐字清晰,字音正確,這樣才能把詩歌中每字每句的韻律感體現(xiàn)出來。第二,教師要善于制造氛圍,讓學生更好的理解詩歌中的情感所在。并且利用好階段性的提問,讓學生們逐步的跟隨教師的思路去體會和思考,讓他們對詩歌的情感有一個充分的理解。
2.2引導學生感悟詩歌的美
在全新的語文教學標準中明確的指出了閱讀作為學生的個性化發(fā)展重要節(jié)點,關乎到學生的情感塑造,必須要尊重學生的個性化理解,因此在今后的教學工作中,教學工作者務必要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力,把過去填鴨式教學方法摒棄掉。很多現(xiàn)代詩歌中都會利用各種各樣的意象作為寄托情感或者是隱喻思想的方式,讓學生們深刻的體會意象之美,也是保證學生們現(xiàn)代詩學習質量的一個有效方法。教師務必要讓學生有一個自己的理解,而不能一味地去灌輸詩句該怎樣理解,否則詩歌學習就失去了培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力的意義。
2.3重視學生個性化發(fā)展
不同的詩歌中寄托著不同的情感和思想,表達手段也是各有千秋,所以說教師必須要牢牢抓住詩歌中的每一個細微之處,避免詩歌教學僵化的問題。有的詩歌體現(xiàn)的是對國家對民族的熱愛之情、有的詩歌表現(xiàn)的則是對美好生活的向往,教師必須要讓學生們意識到這種差異化,結合詩歌創(chuàng)作背景和作者思路的差異化,保證學生的自主解讀。
總而言之,教學工作永遠是有提升空間的,特別是初中階段的現(xiàn)代詩歌教學,由于教育對象和教學內容的特殊性,其可提升空間更是可觀?，F(xiàn)階段很多現(xiàn)代詩歌教學工作都存在著不足之處,給學生的能力發(fā)展帶來了阻礙,在今后的工作中我們必須要盡快的找到問題,解決問題,保證教學工作的質量,為學生未來的發(fā)展負責。
參考文獻
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摘 要：閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。在新課程改革的大環(huán)境下，教師在語文閱讀教學中，可運用不同的教學法提高教學效率。隨著新課改的貫徹和實施，初中語文教學也面臨著改革和創(chuàng)新。語文教師應順應時代的發(fā)展和改變，對新課改背景下的語文教學有一定的認識和理解，摒棄傳統(tǒng)教學模式，樹立新的教學觀念，這樣才能切實提高初中語文教學效率和質量。主要以初中語文教學為出發(fā)點，對當前初中語文教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了在新課改背景下初中語文教學的有效策略。
關鍵詞：初中語文；教學模式；教學策略
一、初中語文教學的現(xiàn)狀
1.教學方法傳統(tǒng)守舊
目前，大多數(shù)初中語文課堂依然采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，即以教師為課堂中心的“滿堂灌”式教學模式。教師講、學生聽，師生之間缺乏應有的課堂交流與溝通，學生在課堂上沒有主動的地位，只能被動地聽講和學習；而教師也只是負責講課，缺乏關心學生的學習狀況與心理活動，長此以往，這樣的教學方式會嚴重影響到語文課堂教學效率與質量，學生長期在被壓迫的課堂氣氛下進行學習，在一定程度上會阻礙對知識的理解，因此，傳統(tǒng)教學方法已經不能適應現(xiàn)代社會對語文教學提出的新要求。例如，在傳統(tǒng)語文教學模式中，教師往往只是對課文內容進行分析，并要求學生進行朗讀和背誦，如此一來一節(jié)課就過去了，對于學生對課文理解到了什么，有沒有熟練掌握課文中的重點，教師對此全然不知，師生之間缺乏有效的溝通和交流，課堂教學效率低下。
2.教師缺乏培養(yǎng)學生的自主閱讀能力
培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力是初中語文教學的主要任務之一，同樣語文閱讀也能夠鍛煉學生的語感和理解能力，是學生學好其他科目的前提和基礎，因此培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是初中語文教學的重中之重。但是在目前語文教學中，很多教師依然沒有認識到語文閱讀的重要性，對于語文閱讀教學依然是在教師的.講解下完成的，而沒有培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，從而導致很多學生缺乏獨立閱讀的能力，也不利于學生對文章的理解和培養(yǎng)記憶能力。例如，在學習《背影》一文時，傳統(tǒng)的教師會帶領學生閱讀課文，對文中的每段表達的意思進行詳細的分析，但是這樣做并不能有效提高學生的閱讀能力，教師應該把課堂時間讓給學生進行自主閱讀，或安排學生進行小組合作，學生通過自主閱讀能夠加深對課文的理解，從而鍛煉學生的閱讀能力與理解能力。
二、新課改背景下初中語文教學策略
1.培養(yǎng)學生自主學習意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師。新課改要求初中語文教師在教學中要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此，教師要懂得如何在課堂中因材施教，運用靈活的手段進行教學。首先，教師要明確自身在課堂中的角色，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將學生看做是課堂主體，把課堂時間交給學生，鍛煉學生的自主學習能力。其次，教師要做好課堂中的引導者，引導學生如何進行自主學習，而并非放任自流，教師要懂得如何維持課堂秩序以及把握教學主體，只有合理安排教學才能適應新課改的要求。
例如，在學習一篇新課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀和分析，在閱讀的過程中若遇到不懂的問題及時向教師提問，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，從而有效地提高課堂教學效率。
2.增強師生的互動與交流
在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往是高高在上的課堂權威，學生經常處于被壓迫學習的地位，師生之間缺乏有效的溝通和交流，因此課堂教學效率低下。而新課改要求語文教師在教學的過程中加強與學生的溝通和互動，無論是課上還是課下，師生之間的關系應該像朋友一樣平等和諧，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，從而積極地投入到語文學習活動中。
3.讓學生進行分組學習
小組合作學習是目前教學中最常用的一種教學手段，其不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，同樣還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。教師根據(jù)學生的學習情況，按各小組都要有好、中、差的同學來編排小組。千萬不能把好的同學編在一組，差的同學編在另一組。一般每個小組可設置兩名組長，正組長由學習成績最好的同學當，副組長由組織能力最強的同學當。即使是后進生，只要他的組織能力強，教師也可任命他為副組長。重視學生的自主合作探究學習，是新課程的重要理念之一。
對于語文來說，一個人的思維也許不能對整篇文章進行全面的分析和認識，因此教師應該經常安排學生進行小組合作學習，用分組討論的方法使學生對文章進行全面的分析，集思廣益，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生的理解能力與閱讀能力得到提高。
綜上所述，隨著新課改的推動和實施，語文教學的目標已經不單單是要求學生對課本的內容進行學習，同時還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此，教師必須對新課改下的語文教學有一個全新的認識，改變傳統(tǒng)教學模式，在教學中著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，只有這樣才能達到新課改的要求。
參考文獻：
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一、切實踐行“學生為主體”的理念，營造融洽的情感氛圍
隨著時代的發(fā)展以及新課改的推行，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，努力成為學生學習的“組織者”，切實踐行“學生為主體”的理念，努力創(chuàng)造條件，引導學生積極主動學習。因此，在我們的教學中，必須杜絕傳統(tǒng)的“告訴”型模式，必須重視學生的體驗，引導學生探究，使其學會感悟。初中階段的學生，表現(xiàn)欲望都比較強，如果教師能加以正確引導，讓他們在課內與課外盡情表現(xiàn)，鼓勵他們將自己的成果展現(xiàn)給大家，勢必能激發(fā)其學習興趣，提高他們的學習能力。比如，教學《我有一個夢想》一課，在課前我要求學生和我一起，利用網絡和圖書資料查找關于本文作者的資料和故事，做好記錄。待到上課時，我以“談談你的夢想”為話題，讓學生暢談自己的夢想，與此同時讓學生交流他們課前搜集整理的資料，說說作者馬丁?路德?金的夢想。這樣的課堂，不但增強了師生之間的情感交流，更利于融洽的情感氛圍的構建。
二、對教材進行情感處理，充分挖掘其中的情感因素
既然我們倡導以情施教，重視情感教育，就必須要求教師在教學過程中不但要傳授學生知識和技能，傳播思想和觀點，還要以積極的情感，突出語文教學的魅力。而要順利開展情感教育，教師必須充分挖掘教材中的情感因素，對教學內容進行情感處理。并在教學過程中，帶著飽滿的情感去講解教學內容，使教學內容中的情感因素得到充分的展示，使學生們不僅僅是接受和認知信息，同時也受到相應的情感影響，進而達到“以情生情、以情促知、知情共育”的教育教學效果。
三、指導學生開展品讀感悟，以教師的內心情感感染學生
首先，教師應該正確指導學生開展品讀和感悟。在初中語文教材中，每一篇文章，都是作者豐富的情感體現(xiàn)，教師應該引導學生認真地品讀課文，引導其學會揣摩作者的`心境，從而感悟作者想要表達的情感。通過指導學生的品讀，激活學生的思緒，讓學生在讀中學會感悟，在讀中升華其情感。為此，我在初中語文教學中，鼓勵學生“大膽讀，大聲讀”，同時，我也加強語音語調、動作、神情等方面的指導示范。比如，在教學陶淵明的《桃花源記》時，我先播放了一段示范朗讀的錄音，要求學生注意朗讀的節(jié)奏、語音、語調、語速等，逐漸引導學生感受其中的優(yōu)美意境，進而引導學生享受文言文的語言美、意境美和情感美。其次，要充分發(fā)揮教師在學生心目中的地位，以教師的內心情感感染學生。為此，一方面教師要對學生充滿愛心，讓學生感受到老師的親切，值得信任；同時，教師應時刻保持樂觀向上的精神，用自己熱烈高漲的情緒影響學生。另一方面，在語文教學過程中，教師應充分發(fā)揮語言的激情作用，通過自身的健康、真實的情感，結合蘊含在課文中的高尚的思想感情，激發(fā)學生的積極情感，師生與課文三者共鳴，這樣的教學勢必更具魅力！
四、鼓勵學生表達，抒發(fā)他們的情感
正所謂“情動于中而形于言”，當情感涌動、澎湃時，就需借助語言、文字、行為等表達出來。因此，我們需要引導學生將情感言語化、實踐化，也就是要教學生將其內在的情感體驗表達出來，轉換為有聲的語言。因此，在初中語文教學中，我們應該在學生理解文章掌握主旨之后，開展交流評述。我在課堂上就經常與學生開展誦讀、獨白、對談以及論辯等活動。比如，教學《斑羚飛渡》一課，在學生初步把握文章主旨之后，我要求學生對文中的老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊等的心理展開想象，然后各自發(fā)表見解。學生結合課文進行想象，踴躍發(fā)言，表達出了他們對斑羚高度的組織性、紀律性，團隊協(xié)作精神的敬佩，說明這種可歌可泣的犧牲精神已深深感染了學生。通過師生之間、同學間的交流、補充、印證和豐富，學生內心積極的情感得以記憶、鞏固和深化，有力地促進了情感教育。
總之，在新課改背景下，作為一名初中語文教師，必須積極開展情感教育，重視學生靈魂的塑造和情感的純化，讓學生在語文學習過程中獲得潛移默化的情感熏陶，從而切實提高初中語文教學。
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在新推出的新課程改革標準中，閱讀教學是變動程度最大、分量最重的一部分內容，因此，就證明了閱讀教學在初中語文教學中的不可取代的重要作用。然而，在我國現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學中，其實際的教學效果并不如我們所預期的那樣理想，學校以及教師并沒有充分意識到閱讀教學的重要性，沒有使閱讀教學的時效性得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)階段的閱讀教學中存在的一個普遍的現(xiàn)象就是注重講授教學知識以及集中學習，而忽視對學生語言的訓練和情感體驗，從而就不能有效培養(yǎng)初中生的自主學習能力以及阻礙學生的個性發(fā)展。
一、素質教育背景下初中語文閱讀教學中存在的問題
隨著新課改以及素質教育的不斷實施和推廣，對初中語文教學提出了更高的要求。初中語文教學要能使學生使用普通話閱讀的能力，并且要能夠使學生掌握通過對課文的閱讀來表述自己個人看法的能力，同時要是學生學會辨別各種文章題材并掌握不同類型文章的寫作特點和寫作技巧，以便于在寫作教學中能夠有效運用。《師說》中說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，由此看來，教師的職責就是通過與學生進行交流和溝通，為學生解決學習和生活上的困惑?，F(xiàn)階段的初中語文教學仍然受應試教育的影響，采用用一種機械的教學方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，學校的教學活動僅僅是為了提升學生們的學習成績，教學方式和教學觀念仍然相對落后，缺乏創(chuàng)新性，不能有效滿足時代發(fā)展的需求。除此之外，語文教師在課堂上也只是一味地向傳授閱讀知識，不能使學生進行有效的練習，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。此外，學生們由于受升學壓力的'影響，在閱讀教學中也只是走個形式，不能真心的去感悟閱讀的魅力。
二、有效提升初中語文閱讀教學的策略
1.有效把握閱讀內容，營造良好的閱讀氛圍。
在語文閱讀教學中，語文教師要仔細把握閱讀教學內容，分析段與段之間、句與句之間的關系與銜接程度，依據(jù)不同的閱讀內容來設計課堂教學方法，營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠有效融入語文閱讀的教學中來。眾所周知，良好的教學氛圍能夠提升學生們閱讀的積極性，增加語文課堂的樂趣，從而使學生的綜合素養(yǎng)以及語文閱讀素養(yǎng)得到有效的提升。學生在進入閱讀狀態(tài)之后，就可以自由地發(fā)揮自己的想象力，從而對閱讀內容有一個更加深刻的認識和理解。
2.依據(jù)學生的個性特點，選擇不同的教學方式。
處于初中階段的學生，具有較強的自主性，其性格特征也十分鮮明。尤其是在理解力方面，每個學生都表現(xiàn)出巨大的不同。理解能力較好的學生，學習效果也相對較好。反之，就會得到不理想的學習效果。針對這種情況，初中語文教師在進行語文閱讀教學的過程中就要積極與學生進行交流，了解學生的個性特點以及學習特點，選擇合適的教學方式。教師要對學習能力相對差一點的學生進行適當?shù)闹笇?，教師在指導的過程中要對學生展現(xiàn)出充分的耐心，使學生有自信地、有興趣地進行閱讀，從而能夠準確把握閱讀內容，有效提升學生的閱讀能力。語文教師還要根據(jù)學生的特點和新課改的要求，設計出合理的、科學的閱讀教學方案，閱讀教學方案要與語文教學的基本原則保持一致，這樣才能有效節(jié)約課堂時間，有效促進語文閱讀教學的教學效率。
3.加強教師的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮教師的指導作用。
初中語文教師在閱讀教學過程中起著十分重要的作用，學生學習效果理想與否與教師的教學素養(yǎng)有著直接的關系。因此，學校要定期請一些教育方面的專家對教師進行培訓，使教師能夠不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極有效地引導學生進行學習。在初中語文閱讀教學過程中，語文教師的重要作用不僅體現(xiàn)在教師要采取措施活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的想象力方面，而且也體現(xiàn)在教師要對學生在閱讀在進行語文閱讀教學的過程中遇到的困難進行有的指導，具備良好的應變能力方面。教師的專業(yè)素養(yǎng)對學生的學習來說，有著不可估量的作用,教師應該不斷地進行自我的完善，實現(xiàn)教學相長。
三、結束語
總而言之，初中語文閱讀教學就是一個不斷積累的過程，語文教師要采取科學、合理的教學方式，對學生進行引導。不得不承認的是現(xiàn)階段我國的初中語文閱讀教學仍然存在著相當多的問題，這需要各級學校部門和教師充分重視起來，在重視應試教育的同時，也不能忽視素質教育，加強對語文閱讀教學的研究，從而有效提升初中語文閱讀教學的教學效果。
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一、情境教學，使學生更容易理解
情境教學是指教師有意在課堂創(chuàng)造一種與教學內容有關的場景，場景要能充分貼近生活，引起學生的情感共鳴，并在最大程度上調動學生課堂學習的積極性和主動性，從而達到優(yōu)化和提高課堂教學效率的效果。
我在日常的語文教學中，就非常重視情境教學的重要性，利用情境教學來實現(xiàn)我預想中的課堂效果。比如，在學習“皇帝的新裝”時，我會給學生充分的自由，讓他們在課堂上進行話劇形式的表演。利用話劇表演，不但大大激發(fā)了學生提前預習課文內容的積極性和主動性，并且還使學生在興趣的誘導下更加認真、努力地吸收我講解的知識，對文章的主旨也有了更好的了解和把握，課堂教學效果自然不言而喻。
二、良好的課堂氣氛是學生學習的基礎
課堂氛圍是指教師和學生在課堂上的整體狀態(tài)。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學生的思維，拓寬學生視野，使學生能更積極主動地進入良好的學習狀態(tài)；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什么來吸引學生很好地投入到學習中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對于收到良好的教學效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節(jié)課的'課堂氛圍都要達到最高的水平。例如，在學習“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內容時，我會在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學生好好欣賞這些古香古色、具有獨特韻味與魅力的古建筑。這樣的話，不但能使學生如身臨其境一般，流連于我國的傳統(tǒng)建筑文化中，更能激起學生胸中強烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。
總之，不管教師采用何種教學方式和手段，其目的都是幫助學生更好地進行語文知識的學習。隨著新課改的實施，要求我們教師不能再墨守成規(guī)地沿襲傳統(tǒng)的教學方法，而應該努力適應不斷變化著的形勢，為更好地培養(yǎng)社會主義新一代人才貢獻我們自己的力量。
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摘要：多媒體教學技術是一種先進的教學技術，在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師要發(fā)揮出其優(yōu)勢，走出多媒體教學的誤區(qū)，從而有效地提高課堂教學的效率。本文中，作者結合初中語文教學實踐，就多媒體教學技術在語文教學中的運用進行了探究。
關鍵詞：多媒體教學技術；優(yōu)勢；誤區(qū)；策略
語文是初中階段的必修課，也是學校教育中的基礎性學科，做好語文教學工作，不僅能夠為學生大好堅實的語文基礎，提高學生的文學素養(yǎng)，而且有助于其它科目的學習，提高學生的綜合能力。但是，在語文課堂上，教師發(fā)現(xiàn)語文學習的效率并不高，學生們在語文課堂上表現(xiàn)不積極。這和傳統(tǒng)語文教學的模式是分不開的。在傳統(tǒng)語文教學中，教師以應對考試和升學為主要目的，因此，在授課時單純進行知識的傳授，使語文知識也變得抽象、枯燥，讓學生感到厭煩。面對傳統(tǒng)語文教學的現(xiàn)狀，教師必須做好語文教學的改革工作。隨著新課改的深入，為語文課堂教學的變革帶來了機遇。尤其是在進入信息社會之后，多媒體技術的出現(xiàn)，為語文課堂教學注入了新的活力。通過把多媒體技術運用于語文課堂上，抽象的知識變得直觀、形象，學生們的學習興趣被激發(fā)，思維更加活躍，使得課堂教學的效果有了明顯的提高。但是，多媒體教學技術也不是萬能的，在教學過程中，教師還有認識到多媒體教學技術的不足，做到多媒體教學技術的合理運用。下面，筆者結合多年的初中語文教學經驗，談談自己對運用多媒體技術進行初中語文教學的'認識。
１運用多媒體技術進行初中語文教學的優(yōu)勢
?。保边\用多媒體技術進行語文教學，能夠為學生創(chuàng)設豐富的教學情景：語文知識豐富多彩，語文課堂也應該妙趣橫生。但是，傳統(tǒng)語文課堂卻使語文教學失去了其應有的色彩。為了做好語文教學工作，教師必須善于為學生創(chuàng)設教學情景，讓學生融入到豐富的教學情景中進行語文知識的探究。為了給學生創(chuàng)設更加真實的教學情景，教師就可以借助于多媒體技術，創(chuàng)設出更加逼真的情景。通過借助多媒體教學技術，教師能夠以更加新穎的形式、直觀的手段進行教學內容的展示，多媒體教學技術下所創(chuàng)設出的教學情景更加賞心悅目，讓學生獲得身臨其境之感，多個感官受到刺激。這樣的教學情景無疑會促使學生以更加飽滿的熱情融入到情景之中，進行語文知識的探究，參與到課堂教學活動之中。例如，在學習《沁園春雪》時，教師可以通過多媒體先為學生播放《沁園春雪》的ＭＴＶ，當學生看到大屏幕上美麗的畫面，聽到雄渾的歌聲時，都陶醉了；同時又被歌曲中的磅礴氣勢和豪邁情懷所折服，從而產生了進一步從課文中進行探究的欲望。
?。保策\用多媒體技術進行語文教學，能夠有效地優(yōu)化語文教學的手段：在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師以講授法作為授課的唯一方法。單純依靠教師的講述，很難把教學內容向學生描述清楚，有時候經過好幾節(jié)課的學習，教師也沒有把教學內容講透，學生們也沒有對教學內容作出清晰地理解。自從多媒體教學技術出現(xiàn)以來，課堂教學有了明顯的變化。通過運用多媒體技術進行語文教學，多媒體教學技術的先進性，能夠打破時空的界限，把更多的關聯(lián)內容展示給學生，借助于直觀的教學形式，教師不需要再進行長篇大論，就能夠讓學生對所學內容了然于胸。
２運用多媒體技術進行初中語文教學的誤區(qū)
?。玻边^分注重于教學的熱鬧：在運用多媒體技術進行語文教學時，教師在制作多媒體課件的過程中，為了使自己的教學課件更加突出、顯眼，把多種影音資料、圖片、音樂等融入到教學課件中，教師所制作出的教學課件看著熱鬧，娛樂性強，但是卻缺乏文學性，脫離了我們的目的。由于過于豐富的形式，艷麗的色彩，學生們在教學過程中只顧著欣賞多媒體課件，而對教學內容卻沒有注意，課堂上看著熱鬧，卻不能受到良好的學習效果。
２．２多媒體教學技術的濫用：自從多媒體教學技術出現(xiàn)以來，就備受教師的青睞。有些教師不管講解什么樣的教學內容，都要采取多媒體教學技術，而不考慮教學內容是否符合。在運用多媒體技術進行課堂教學時，有些教師只顧著播放多媒體課件，而忽略了學生的課堂表現(xiàn)。有些教師在運用多媒體技術進行教學時，使多媒體課件代替了教師的講解，多媒體課件播放完畢教學任務就完成了。這種不考慮實際情況而進行的多媒體教學，不僅不能發(fā)揮出多媒體技術的優(yōu)勢，反而會影響課堂教學的效率。
３運用多媒體技術進行初中語文教學的策略
?。常弊龅揭詫W生為中心：學生是課堂教學的主體，在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師也不應該忽視學生的主體作用。運用多媒體技術進行課堂教學的目的是為了讓學生更好地掌握教學內容，提高課堂教學的效果，因此，只有圍繞學生制作多媒體課件，在多媒體課堂上關注學生的發(fā)展，才能夠達到課堂教學的目的。因此，在制作多媒體課件時，教師要考慮到每個層次學生的實際情況，考慮到學生可能存在的一切問題等等。
?。常布せ顚W生的思維：在初中語文課堂上，教師要善于運用多媒體技術激活學生的思維?，F(xiàn)在的課堂教學不再是知識講授的課堂教學，教師需要關注學生的全面發(fā)展，提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力是課堂教學的重要任務。因此，在教學過程中，教師要通過運用多媒體教學技術，引發(fā)學生的思考，讓學生展開想象，讓學生將從多媒體上看到的人、物、景結合起來，從而放飛思維。在運用多媒體技術進行語文教學時，教師一定要基于實際情況展開課堂教學工作，不要盲目選擇多媒體教學技術，只有做到多媒體教學技術的合理運用，才能夠發(fā)揮出多媒體教學技術的優(yōu)勢，順利完成課堂教學的任務。
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摘要：當前的教育背景下，我國初中語文教育出現(xiàn)了顯著的變化。傳統(tǒng)的教育思路得到了完善和改進，教師開始適應當前的教育模式。但是一些教師仍然沒有領會到新教育理念的核心，忽視了對于學生創(chuàng)新能力和語文興趣的培養(yǎng)，所以實際的語文教學效果改觀并不大，本文對相關問題進行了探討。
關鍵詞：初中語文；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
在當前的教育背景下，學生的創(chuàng)新水平培養(yǎng)是教育的關鍵內容。因此，在實際教學中，教師需要具備教育的新理念，進而應用針對性教學方法培養(yǎng)學生。本文首先探討了當前初中語文教育的現(xiàn)狀，進而提出了有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新水平和能力的策略和思路。
一、當前初中語文教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
在新課改的落實過程中，初中語文教育的實效性得到了顯著提升。但是在實際的教育中，教師并沒有加強對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注，所以整體的教育質量不盡如人意。在應試教育理念的持續(xù)影響下，初中語文教育的教學要求、教學安排以及教學內容和相匹配的教育評價方式都是圍繞著成績來安排的，忽視了對學生主觀能動性的培養(yǎng)，并且限制了學生創(chuàng)新力和主動性的發(fā)展，學生在創(chuàng)造能力方面比較差。所以說，在語文教育中，教師需要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)當作重點內容對待。
二、初中語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)心得
（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
在初中語文教育中，教師需要盡可能的激發(fā)學生的興趣，這直接關系到學生潛能的發(fā)揮。因此，教師需要通過興趣培養(yǎng)來激發(fā)學生創(chuàng)新能力，讓學生產生探索的欲望，這可以為后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎。與此同時，教師可以在教育中安排實踐性較強的內容，比如在講解云彩相關的課文之后，教師可以讓學生根據(jù)學過的課文和自己的真實生活經驗來進行探討，如何通過各種現(xiàn)象來判斷天氣的陰晴雨雪？通過這種方式，教師可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生可以放開探討，并且積極地用自己的語言來描述各種光彩現(xiàn)象、云的變化和形態(tài)等等，這樣可以促進學生創(chuàng)新性思維和積極性的發(fā)展。
（二）轉變教學理念
在以往的教育中，教師往往只是講述者，而學生是單純的傾聽者。教師的目的是讓學生掌握應對考試的技巧，而不是讓學生真正的提升語文素養(yǎng)和能力，學生掌握的知識都是考試限定范圍內的，這在較大程度上抹殺了學生探索的欲望，不利于學生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。想要改變這種現(xiàn)狀，教師需要轉變教育思路，并且善于應用多元化的教學方法，積極學習并且把相關方法應用在實踐中。與此同時，教師需要鼓勵學生的課外自學，這樣可以顯著提升教學效率，讓學生可以在自主探究中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和其他才能。比如在講解桃花源記的.過程中，教師可以使用多媒體教學設備來激發(fā)學生的視覺神經和聽覺系統(tǒng)，讓學生發(fā)展自主探究的能力和興趣，在實際的演示過程中，教師可以播放我們生活的城市照片，讓學生感受城市生活和世外桃源的差別，并且探討世外桃源生活和城市生活的優(yōu)缺點，讓學生體會大自然的純凈和高尚。
?。ㄈ╆P注課堂中學生的主體地位
在當前的初中語文教育中，教師需要認識到學生才是課堂教學的主體，學生的發(fā)展和成績好壞是評價教學活動效果的標準。對此，教師需要持續(xù)的提升自己的教育能力和水平。同時首要關注學生在課堂中的主體性，利用分組學習和游戲教學的方式，讓學生投入到自主探究中，讓學生提出疑問并且協(xié)助學生解決這些課堂中的難題，讓學生在這種合理的學習過程中發(fā)現(xiàn)有效的學習方法和思路。比如在講解《濟南的冬天》過程中，教師可以把課堂交給學生，讓學生圍繞著“我心中濟南冬天的樣子”這個主體，進行自由發(fā)揮，利用自己的語言來講解濟南冬天的美景，并且說說自己期望中冬天的狀態(tài)，讓學生經過小組討論之后，選出出色的學生代表在講臺上和大家一起分享自己的體驗和感受。通過這種方式，學生成為了課堂的主角，而不是簡單的傾聽者，學生可以更好地把握學習的主題。
（四）發(fā)展學生的發(fā)散思維
在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，需要注意學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師需要全面的了解學生的認知能力和水平，并且根據(jù)學生的實際情況來開發(fā)有效的教學方法和模式，進而突破以往比較單一的教學方法，讓學生可以更為全面的思考初中語文學習問題。比如在講解羚羊木雕的過程中，教師需要有效的安排教學流程，首先讓學生分析課文的主旨，而后提出針對性的問題，讓學生帶著問題全面的分析文章內容，進而從不同的角度來分析文章。在這個過程中，教師需要持續(xù)的鼓勵學生和合理的引導學生，合理的認可和肯定學生的優(yōu)秀觀點，讓學生可以具備信心。如此一來，學生可以產生較強的積極性，并且努力從多個方面和層面進行思考和探究，有著良好的效果。
（五）讓語文教學適當離開講臺
語文教學的學科內涵十分豐富，但是實際的課時比較少。同時，語文是一門適合自學的學科，教師可以打破講臺這個瓶頸，加強學生在學習中的交流和溝通。比如在聽說培養(yǎng)方面，教師需要抽出時間讓學生進行演講，讓學生有條件和有機會來表達自己的觀點和看法。通過這樣的學生，學生每年都會有多次在講臺上大聲演講和說話的機會，他們在思考演講內容和形式的過程中，可以有效發(fā)展自己的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。與此同時，教師需要鼓勵學生進行課文的交流和語文探討，并且有意識的提升自己的聽說能力，拓展自己的語文思路，積累寫作方面的有效素材。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還需要讓學生大量的積累語文知識，而不是憑空的想象，需要引導學生多去圖書館，并且確保每個星期的閱讀量，讓學生持續(xù)的閱讀并且做一些閱讀筆記，這樣學生才能把自己腦中所想和所思用筆來表達出來，可以獲得良好的效果。
三、結論
綜上所述，語文永遠是最基礎、最為重要的課堂。教師在持續(xù)的教學探索和實踐中，需要認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并且持續(xù)的改進自己的教學思路和方法。通過開展有效的課堂教學，學生才能發(fā)展自己的聽說讀寫能力，并且實現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。如此一來，初中語文課堂教學可以邁上一個新的臺階，學生可以獲得比較全面的進步。
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摘要：閱讀教學是語文教學中不可或缺的一部分，所以，在教學過程中，根據(jù)學生的語文水平，運用有效的教學策略，合理開展閱讀教學活動，成為語文教師提高教學質量的重要方式。本文主要介紹初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，指出開展初中語文閱讀教學活動的合理策略，以期能夠提高初中語文閱讀教學的效果，提升學生的閱讀能力。
關鍵詞：初中語文;閱讀教學;現(xiàn)狀;策略
課堂教學活動是教師傳授知識的重要方式，是實現(xiàn)教學相長的有效途徑，在教學活動中，加強師生交流，營造活躍的課堂氛圍，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效果，但是，在閱讀教學過程中，很多初中語文教師一味按照應試教育的思想，采用固定、僵硬的教學手段，分析課文段落大意、講解文章的中心思想，沒有充分調動學生的學習積極性，忽視了學生的閱讀能力的培養(yǎng)，致使學生的語文綜合能力較低，所以，革新教學理念，改進教學模式，不斷提高閱讀教學的質量，成為初中語文教師教學工作中的重點。
1初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
目前，在中考的壓力下，許多初中語文教師一味沿用采用傳統(tǒng)的教學模式，進行閱讀教學活動，沒有充分發(fā)揮學生的積極作用，難以有效運用自主、探究的教學方式，導致閱讀教學的效果較差。而且，在開展閱讀教學活動之前，部分初中語文教師沒有認真?zhèn)湔n、深入研究教材內容、合理設定閱讀教學的目標，從而導致閱讀教學的效果較差[1]。另外，在閱讀教學過程中，許多初中語文教師只注重講解閱讀方法和閱讀技巧，忽視了學生的情感體驗，沒有引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀能力較低、語文綜合素質不高。
2提高初中語文閱讀教學有效性的合理策略
2.1仔細備課，合理選擇教學策略
備課是教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在上課之前，根據(jù)課堂教學時間和學生的學習能力，深入研究課本內容，科學選擇教學策略，不斷提高教學的目的性和針對性，可以有效提高教學效果，所以，在開展閱讀教學活動之前，初中語文教師應該認真做好備課工作，充分考慮學生的學習能力和學習需求，根據(jù)閱讀教學的實際情況，合理講解課文內容，以激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生語文閱讀能力的發(fā)展。初中語文教師應該仔細分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導學生充分體會作者的主觀看法和內心情感，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和分析能力，提高學生的語文綜合能力。同時，初中語文教師應該堅持以學生為中心的教學理念，合理指導學生進行課前預習，以加深學生對文章的印象，提高學生的閱讀效率[2]。例如，在學習《濟南的冬天》時，初中語文教師可以提問學生：“課文中直接體現(xiàn)作者對冬天的`喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學生根據(jù)問題，進行閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學生的語文學習能力。
2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀熱情
根據(jù)課文內容，合適創(chuàng)設閱讀教學情境，幫助學生理解課文的內涵和思想，不僅可以引發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，而且可以培養(yǎng)學生的思想感情，提高學生的綜合素養(yǎng)，所以，在實際的教學活動中，初中語文教師可以根據(jù)課文內容和學生的知識水平，利用先進的多媒體教學技術，營造出良好的閱讀環(huán)境，以增強學生的參與意識，提高學生的閱讀能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，初中語文教師可以利用多媒體技術，展示紫藤蘿盛開時的圖片，讓學生充分感受到紫藤蘿盛開時美麗、壯觀的景象，引導學生深入體會作者的思想感情，促使學生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學生對生命的熱愛、贊美之情，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力
傳統(tǒng)的閱讀教學一味強調教師的指導地位，忽視了學生的主觀能動性，導致學生的參與意識薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學過程中，初中語文教師應該積極更新教育觀念，運用多種多樣的教學模式，充分調動學生的學習熱情，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高閱讀教學的效果。在閱讀教學過程中，初中語文教師需要充分考慮學生的學習能力和學習情緒，根據(jù)學生的實際情況，及時調整教學策略，充分發(fā)揮學生的積極作用，不斷提高學生的自主閱讀能力，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，在教學《三峽》這篇文言文時，初中語文教師可以留出幾分鐘的時間，讓學生結合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學生的閱讀情況，適當予以指導，幫助學生理解重難點詞語和句子，以提高閱讀教學的質量[3]。同時，在閱讀活動中，初中語文教師可以根據(jù)具體的教學內容，采用合作學習的方式，讓學生共同討論、探究詞語含義、句式特點和課文大意，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時，初中語文教師可以讓學生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高語文教學的有效性。
3結語
總而言之，閱讀是培養(yǎng)學生的理解能力，豐富學生語文知識積累，拓寬學生視野的重要途徑，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應該充分認識到閱讀教學的重要意義，根據(jù)學生的實際情況，運用合適的教學策略，組織閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文知識水平，促進學生語文學習能力的發(fā)展。
參考文獻：
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1多媒體教學的主要優(yōu)勢
根據(jù)語文課程標準，語文課程也應該面向社會和世界，更要面向未來。這說明語文課程具備開放且活躍的特性。因此，在多媒體教學手段的輔助之下，初中語文課程教學完全可以不再局限于傳統(tǒng)的教材與課堂，而是可以進一步延伸到社會與網絡世界當中去，真正讓學生體會到處處皆語文的感覺。這樣不僅可以增加學生的語文知識，還可以充分體現(xiàn)出大語文的教學氛圍，提升他們的語文綜合表達與實踐能力。
2初中語文多媒體教學現(xiàn)狀及其問題分析
雖然說多媒體教學手段在初中語文教學中優(yōu)勢多多，但是并不意味著多媒體教學是完美的。事實上，多媒體教學手段在語文教學中的應用仍有一些誤區(qū)和問題，導致整體現(xiàn)狀不容樂觀。多媒體過度應用在一些初中語文教學過程中，片面追求多媒體手段，把圖像與聲音當作初中語文課堂中的全部內容，反而把語文教材中的一些語言文字大大忽略了，從而疏忽了學生的傳統(tǒng)文本閱讀習慣。由于對多媒體的'過度解讀與應用，讓初中語文教學成為喧賓奪主的課堂，反而會影響到初中語文教學效果。限制了學生想象力的發(fā)展在初中語文多媒體教學過程中，很多語文教師只是片面地用圖像與畫面來吸引學生進行學習，卻放棄了語文教學重點，而且沒有進行對語言文字的深入且細致的解析，使之變成一種抽象的活動。這并不利于學生很好地進行語文學習，并嚴重抑制了學生想象力的發(fā)展。教學流程過于程序化初中語文教學課堂本應是充滿活力的，語文教師應該根據(jù)課堂教學氛圍與變化情況來進行及時的調整。但是，多媒體為語文教學增加生動性的同時，由于過度重視教學流程，反而讓初中語文課堂教學陷入機械化與程序化，學生的發(fā)散性創(chuàng)造思維能力被壓抑，而且片面重視人機對話，忽略了師生以及生生之間的交流活動，整體的教學效果不顯著。
3讓初中語文多媒體教學邁上新臺階
適度使用多媒體，進一步優(yōu)化初中語文教學過程初中語文課程標準中明確指出，語文教學過程中應該根據(jù)學生的實際情況以及不同教學內容來使用合適的教學策略，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升?，F(xiàn)在，在多種教學策略中較為重要且有效的就是多媒體輔助教學手段。初中語文教師必須跟上時代發(fā)展的潮流，充分利用好各種現(xiàn)代化的教學手段，比如說多媒體教學手段，要根據(jù)實際的教學內容與學生的學習特點，選擇合適的教學素材，尤其是要在初中語文教學過程中適當運用多媒體教學手段，而不是盲目、過度使用。這就需要初中語文教師在多媒體輔助教學下發(fā)揮自身的教學主導地位與作用，有效控制多媒體教學進度與頻度，努力實現(xiàn)語文課堂上教師、媒體、學生三者的互動，從而真正調動起學生學習的積極性與主動性，營造出一個良好的多媒體教學氛圍。
不能完全摒棄傳統(tǒng)教學，而是應該把現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)方式有機結合在一起，發(fā)揮其綜合教學效應在初中語文課堂教學過程中，語文教師在運用多媒體教學手段的時候，應該充分認識到現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)方式的有機結合問題，盡可能實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。這就需要初中語文教師能夠把多媒體教學手段靈活運用起來，把一些抽象的語文知識變得更為形象與具體，可以借助于多種圖形與視頻等為學生創(chuàng)設出身臨其境的教學情境。這樣不僅可以大大增加語文教學的信息量，還可以進一步拓展學生的學習視野，讓整個語文課堂變得更為生動活潑。教師還應該重視在語文課堂上通過多媒體教學手段突出教學重點，突破教學難點，促進學生語文思維能力的發(fā)展與進步，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩者結合起來，更好地發(fā)揮出綜合的教學效應。根據(jù)語文學科的具體特征來設計出好的多媒體教學方案初中語文教師在運用多媒體進行語文輔助教學的過程中，應該根據(jù)語文的學科性質與特點，充分體現(xiàn)出語文的工具性與人文性的雙重特征。這就要求語文教師能夠在應用多媒體的過程中，根據(jù)不同的語文教材內容，并立足于不同的教學目標，精心制訂多媒體教學方案，采取靈活多變的教學方法來實現(xiàn)教學內容與形式的緊密統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，讓學生回歸到語文學習的本真狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。換句話說，在初中語文多媒體教學過程中，語文教師應做好“編導”工作，為學生提供優(yōu)秀的教學方案，讓計算機成為教師的教學參謀，選擇并使用最佳的教學媒體手段，從而讓初中語文教學在語文教師、電腦教師的聯(lián)袂作用下，取得最佳的教學效果。
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一、尋找“切入點”或“突破口”來預設問題，引導學生有效理解文本內涵
閱讀教學應該“咬定文本不放松”，抓住重點內容設計出有一定思維含量的問題，來組織學生開展閱讀探究活動。比如，《珍珠鳥》是大作家馮驥才的一個名篇，此文按照事情發(fā)展的順序，以生動細膩的筆觸描述了人鳥相處的變化過程。作者對珍珠鳥無微不至的照顧與呵護，使珍珠鳥的膽子越來越大，并逐漸產生了對人的信賴，與人“融為一體”、和諧相處。作者文章最后一段由衷地發(fā)出了感慨――“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。作者借用這個故事歌頌“人與自然”的和諧。清新、明快的語言與文章優(yōu)美的意境相得益彰，不愧是一篇經典之作。教學《珍珠鳥》這篇課文，在預設問題時，筆者從文章的點睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句入手來引導學生進行閱讀探究：文章是怎樣描寫鳥兒對人的“信賴”的？“美好的境界”是一種怎樣的境界？還可以從“人與鳥的`關系變化”這一視角進行切入，引導學生慢讀細品、咀嚼玩味，進而體會作者對鳥的真心呵護，感悟珍珠鳥在“我”的關愛下，經歷“害怕――親近――信賴”的心路歷程，進而理清文章敘述的線索，而這正是這篇課文的教學重點?？傊?，不管設計怎樣的問題，都要符合學生的接受能力，瞄準學生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生的閱讀欲望，并通過努力探求出問題的答案，理解文本的思想內涵、構思特點及語言風格。
二、有效組織朗讀、誦讀活動，切實提升學生感悟、欣賞水平
美文尤其需要美美地去朗讀，即所謂“美讀”。葉圣陶先生的閱讀教學理論告訴我們，美讀是一種重要的鑒賞文本的方法。朱自清先生也強調要把“寫在紙上的死的語言”通過朗讀變成“活的語氣”，進而“從聲音里得其意味”。此主張也是強調朗讀對于理解文本語言的重要性。因此，教師應努力貫徹這一理念，使之指導自己的閱讀教學。讀，是語文教學的法寶，能夠有力地促進學生理解和感悟能力的發(fā)展。語文教師要用好這個“法寶”，將“讀”的活動貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設不同的教學情境，設置不同的誦讀目標，引導學生通過不同形式的朗讀來感受語言、體味語言，并促進自己的認識由膚淺走向深刻，由感性上升到理性?！罢b讀”尤其適用于詩歌或散文教學。如教學《秋天》等詩歌，筆者能夠巧妙地將個別誦讀、小組誦讀、集體誦讀、男女聲領讀等不同形式的“誦讀”貫穿于課堂教學中，一堂課在學生朗朗的讀書聲中達成了既定的教學目標。筆者教學詩歌，尤其重視朗讀，并在此基礎上引導學生感悟詩歌含蓄的語言，品味詩歌和諧的韻律，欣賞詩歌凝練的句式，進入詩歌優(yōu)美的意境。教學散文，則在朗讀的基礎上，引導學生領會文本中蘊含的情感，感受散文“形散神不散”的特點。對于小說體裁課文的教學，筆者則通過朗讀活動引領學生把握敘事線索、感受矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展的過程，領悟人物性格特點。對于文言文的教學，筆者注重營造文言文學習的語境，感受文言語體結構特點，并且注重在文言文學生和現(xiàn)代生活之間搭建橋梁，做到以古鑒今，古為今用。
三、結語
總之，教師要依據(jù)文本特點，有效開展默讀思考、朗讀感悟、誦讀傳情等實實在在的閱讀實踐活動，切實提升學生感悟能力及欣賞水平。
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一、自讀課教學學習目標的再規(guī)范
初中語文教學大綱對學生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對于自讀課這一培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實際教學中，對自讀課教學目標的規(guī)范不夠明確是一個重要的原因。要扭轉這一現(xiàn)狀，需要對初中語文自讀課的教學目標進行再規(guī)范。
1規(guī)范自讀課教學的目標指向
自讀課的教學目標是通過閱讀訓練提升學生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學目標，就是進一步明確自讀課教學的目標指向。我們常常把自讀課教學錯解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設置自讀課教學的初衷。自讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個平臺，是教師引導學生進行閱讀實踐的平臺。在這個平臺上，學生進行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學到的閱讀方法的同時，其閱讀能力也會攀緣而上。
2規(guī)范自讀課教學的目標層次
閱讀能力的內涵寬泛，如果不進行細化處理，教學程序很難把控。細化自讀課教學的目標層次，有利于自讀課教學的組織和開展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內容”、“感受文章的思想情感”、“體會作者的態(tài)度或觀點”等多個方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達準確的子目標，我們的自讀課教學安排就能有所側重、有的放矢。
3規(guī)范自讀課教學的目標管理
目標管理是目標實現(xiàn)的保障，沒有目標管理就沒有目標實現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學的目標管理，我們需要做好兩個方面的工作：首先，制訂翔實可行的教學計劃。學期計劃、單元計劃、課堂計劃，要井然有序；教學方案、教學方法、教學手段，要反復推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關聯(lián)。翔實可靠的教學計劃是自讀教學的行動指南，有了翔實可行的教學計劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時做”。其次，建立有效的閱讀評價機制。教學評價能夠調節(jié)、控制著整個教學過程，使之朝著預定的教學目標前進并最終達到目標。有效的閱讀評價機制應該具有真實性、可行性、促進性和激勵性，既要評價學生閱讀能力的成長情況，也要評價教師閱讀指導的方法和策略。
二、初中語文自讀課的'教學構思
自讀課到底應該怎么上，有沒有模式可循，這是一線教師經常討論的話題。網絡搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學，是不是就一定要在教學模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學模式研究的價值）。作為一線教師，筆者認為要搞好初中語文自讀課的教學，其首要任務是要把功夫花在教學構思上，好的教學構思是實施有效教學的關鍵。
1自讀課教學基點構思
教學構思是為實現(xiàn)教學目標而對教學程序、教學方法和教學手段的規(guī)劃和構想。筆者認為，從教學構思的基點上來看，講讀課與自讀課沒有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側重點略有不同，講讀課側重于“講、練”，突出的是教師的主導作用，其教學上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學側重于“讀、練”，突出的是學生的主體地位，其教學上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。
2自讀課教學楔入點構思
教學是個復雜的系統(tǒng)工程，教學能否成功的關鍵是看教學行為能否服從或尊重學生的主體地位。自讀課教學的自由度大，學生不容易組織，這是一個現(xiàn)實難題。解開這個“難題”的關鍵就在于抓住學生的“心”。自讀課教學的楔入點應該是學生的主體需要，自讀課教學要服從學生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學生在自讀過程中感受到自己的成長。閱讀是學習知識的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學習效率。為了讓學生感受到閱讀的魅力，我們可以指導學生將語文閱讀方法向其他課程的學習遷移（比如數(shù)學、英語等），讓學生在各門功課的學習進步中獲得閱讀的快樂。閱讀是一種健康有益的生活習慣，要引導學生在閱讀中自覺地構建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風順，但人生的目標不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠不能到達幸福的彼岸。通過閱讀，同前輩對話，向高手學習，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。
3自讀課教學線索構思
自讀課的教學是一個有目的的、循序漸進的活動過程，活動過程的目的性和漸進性決定了自讀課的教學必須有一條明顯的教學線索。自讀課教學應該是以“讀”為主體，以學生的“說、議、練”為主線的教學活動。以“說”為主線的陳述性閱讀，學生通過精準的復述，能夠學得精美的詞句和表達方式，準確地把握教材的內容；以“議”為主線的討論性閱讀，學生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會作者的觀點態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學生通過仿寫、改寫或續(xù)寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。
三、結束語
初中語文自讀的教學，是初中語文實施素質教育的有效途徑，將初中語文自讀課的教學地位提升一定的高度，強化教學績效的考核、考評，是推動初中語文教學改革的有力抓手，重視并加強初中語文自讀課的教學研究，有利于充分發(fā)揮語文自讀課教學應有的育人活力。
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摘要：隨著中國教育理念以及教學方法的不斷擴展與提高，初中語文教育質量得到了更全面地改善，尤其是對初中學生的語文能力以及語文素質的培養(yǎng)取得了新的成績。作為初中語文教學的重要組成部分，提高初中語文作文教學的有效性顯得尤為關鍵，如何從學生的學習實際出發(fā)，有效地擴展學生的語文作文寫作能力，提高學生的詞匯運用能力以及修辭表達能力，全面提高學生的綜合語文素質，是現(xiàn)代語文教學必須要面對的問題，也是語文教學改革的關鍵。
關鍵詞：初中語文；作文；寫作技巧；閱讀能力
隨著素質教育理念的不斷深化，使得語文教學不再是停留在理論教育層面，更多是培養(yǎng)學生對文字與語言的把握運用能力，而作文寫作就是運用語文知識以及提高語文能力的重要方式。做好初中語文作文教學，不僅可以有效地提高學生的綜合素質，更重要的是提高學生的生活實踐能力。讓語文教學與生活實際結合起來、將語文教育與語文運用結合起來、將語文知識與實踐運用結合起來，才能真正提高學生的語文綜合能力，完成初中語文教學的目標。
一、初中語文作文教學中對學生基礎能力培養(yǎng)
1、提高學生的詞匯積累，擴展學生的詞匯把握能力詞匯是語文作文的基石，因此老師應該積極做好對學生的詞匯積累的培訓工作，一方面應該積極提高學生對重點詞匯、高頻詞匯、基礎詞匯的積累量，另一方面應該做好相關詞匯的理解教育，避免學生錯用詞匯、亂用詞匯、不恰當用詞匯等情況的出現(xiàn)，避免學生出現(xiàn)詞匯錯誤。
2、提高學生的閱讀理解能力，尤其是提高學生的語言、語感、語境把握能力老師應該積極做好學生的閱讀能力的擴展，尤其是應該積極提高學生的對語言、語境、語感的把握能力，提高學生在閱讀過程中的準確性，可以酌情引導學生進行普通話朗讀教育，一方面提高學生對發(fā)音準確性，另一方面加強學生對詞匯的積累與理解，提高學生的語文基礎能力。
3、提高對學生寫作技巧的理論教學，提高學生對修辭手法與表達方式的理解與掌握老師還應該積極做好對學生的寫作技巧的理論教學工作，尤其是應該積極做好學生對修辭手法、表達方式、文章結構等方面的學習培訓，尤其是應該提高學生對議論文、記敘文、散文等文體格式與要求的培訓，提高學生對文體結構以及主要寫作方法的掌握，進而提高學生的寫作能力。
二、提高學生寫作積極性與有效性的方法與擴展
1、積極引導學生進行日常生活的.記錄與寫作，豐富學生的寫作素材老師應該積極引導學生進行日常生活的記錄與寫作，尤其是應該培養(yǎng)學生的寫日記的習慣，尤其是應該做好日常小事、生活感悟、名家名句的記錄與運用，提高學生自身獨有的寫作素材，進而提高學生在寫作過程中的寫作積極性與有效性，提高學生在寫作過程中的豐富性與多樣性。
2、積極引導學生進行評論性的短文寫作，提高學生的思辨能力老師應該積極引導學生對優(yōu)秀文章以及的了解與理解，尤其是應該鼓勵學生進行評論性短文寫作或者口頭點評，一方面提高學生對時事的理解深度，另一方面提高學生對寫作素材的積累與擴展，同時提高學生的思辨能力，擴展學生的思維方式。
3、積極引導學生進行擴展性閱讀，尤其是閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學作品、名著名篇老師應該積極引導學生進行擴展式閱讀，尤其是應該積極閱讀優(yōu)秀作文、優(yōu)秀文學作品、名著名篇。一方面提高學生對優(yōu)秀作文結構、寫作技巧、表達方式、詞匯運用等方面的積累，同時提高學生的語言把握與運用能力，優(yōu)化學生在寫作過程中的詞匯運用以及表達技巧。
三、加強學生語文寫作評價考核體系建設
1、建立起學生日常寫作的考核制度，重點在與學生的寫作積極性考核老師應該積極建立起學生的日常寫作的考核制度，一方面應該注重對學生的寫作數(shù)量的考核，更重要的是加強對寫作質量的考核與擴展，應該重點放在對學生寫作積極性的考核上，讓學生在寫作過程中既積極主動又高效有用，全面提高學生在寫作過程中的寫作能力考核。
2、加強學生的評價考核，尤其是加強獎勵機制建設以及擇優(yōu)選擇機制建設老師還應該積極建立起學生的作文評價機制，尤其是應該建立起學生初中階段的全過程作文考核制度，實行積分制或是扣分制。同時還應該積極加強對學生寫作的獎勵機制與優(yōu)秀作文的選擇機制的建立，一方面提高對學生寫作能力以及寫作質量的獎勵，另一方面讓學生自己選擇出優(yōu)秀的作文進行相互之間的學習與討論，讓學生之間形成相互學習以及相互借鑒的學習氛圍。同時在選擇優(yōu)秀作文以及獎勵評選時，應該積極發(fā)揮學生的自主作用，讓學生自評、自選、自學，提高學生的語文作文自學能力。
四、結束語
初中語文作文教學是初中語文教學的重要組成部分，應該積極加強學生的詞匯積累、修辭手法、表達技巧、文章結構等方面的培訓教育，還應該讓學生養(yǎng)成日常寫作與閱讀的習慣，一方面提高學生寫作的積極性與主動性，另一方面積極建立起學生作文的考核機制，提高在作文寫作教學過程中的標準化與科學化。同時還應該積極關注學生的隱私保護，讓作文寫作成為學生真正的興趣。
參考文獻
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[2]黃建玲《提高初中語文作文教學有效性的辦法探微》[J]當代教育實踐與教學研究電子刊20xx
[3]龔曉萍《冷靜寫作突破自我――高考作文有效教學策略探微》[J]語文教學通訊D刊學術刊20xx
[4]卓偉《走出“咬筆頭”的困境――初中作文教學有效性探微》[J]讀與寫教育教學刊20xx.
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新課程理念帶來學習方式上的變革，即“自主、合作、探究”。語文教學中異彩紛呈,最具活力的莫過于課堂討論了。課堂討論猶如“旋轉的大舞臺”，師生競相登場，充分體現(xiàn)“學為主體”；課堂討論好比“新聞發(fā)布會”，信息渠道暢通，可以實現(xiàn)多維交流，優(yōu)化效果；課堂討論也似“原子反應堆”，思維互相碰撞，可以達到能量轉換，教學相長；課堂討論還像“新年茶話會”，課堂氣氛活躍，可以做到教學民主，和諧共振。在教學中討論呈多種形式，我們在語文課中通常采用的是小組討論式教學法與問題討論式教學法，但無論采用哪種方法，都離不開教師的精心準備，科學組織和在討論中進行適時的引導、評價。課堂討論的組織必須把握好幾個環(huán)節(jié)：
一、結合學生實際，進行合理的分組
要組織好課堂討論，首先教師要根據(jù)學生的不同特點進行分組,這是組織好課堂討論的基礎。一般分組以就近原則，4-6人一組為宜。在每一小組內應該指導以明確的分工，如設置組長、記錄員、報告員等角色便于各司其職組織好討論，角色在定期內進行互換。其中應該考慮到學生性格的互補、知識結構、特長的發(fā)揮等因素，讓學生在合作中可以取長補短。如將性格內向的學生與外向的學生分在一組，可以幫助內向的學生克服自己性格上的不足。同時，也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個高一點，一個低一點，一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達，組成“同伴系統(tǒng)”，這樣取得相得益彰的效果。對于眼下一些公開課堂、示范課上較為流行的“自由組合”我覺得宜少用。課堂討論小組不是純粹的交友或娛樂，而是一個團隊，要讓學生學會與不同的人相處，培養(yǎng)其合作的意識和在集體中解決問題的能力，尤其要關心那些交往能力弱、成績不理想的學生，愿意傾聽他們的聲音，幫助他們，爭取共同進步?？傊康亩荚谟趧?chuàng)造機會讓千姿百態(tài)，各具特色的學生在小組內能自主、合作的去探究，成為學習的主人；能在互補互助中反省深化，在討論探究中提高；能獲得生活的體驗和人生的感悟。
二、教師認真準備，確定好討論的形式和問題。
首先根據(jù)教材的內容確定好討論形式和討論的問題。確定討論問題時要注意幾個方面：①、緊扣課文內容，體現(xiàn)教學重難點。②、問題的難度要適度，與學生的生理與心理特點相適應，難度過大，討論也就無法深入，失去了討論的意義；③、問題的設置，由淺入深，便于引導學生挖掘文章主旨，形成觀點，體會情感。如在學習《羚羊木雕》一課時，我設置了這樣幾個問題讓學生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來？。b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？這幾個問題，由淺入深，通過討論，讓學生領悟文章主旨。④、拓展問題,延伸有度,具有可操作性，又有一定的思想意義。
其次，指導學生做好準備。要有一個科學、高效的課堂討論，學生必須要有一定的知識，一定的實踐體驗作為“支撐”，因此教師要組織學生搜集資料，做好課堂討論準備。如在學習《云南的歌會》時，讓學生查找資料：收集一些你喜歡的民歌、民謠，有興趣的同學不妨學唱一兩首，準備唱給同學聽。由于做好充分的準備，在課堂討論中再讓學生分組交流，看看哪些屬于“見景生情，即物起興”，哪些屬于“用提問的方法，等待對方回答”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經據(jù)典”的？這樣，學生在討論中有話可說，有歌可唱，有情可表，既豐富知識，又陶冶情操。又如預習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，布置這樣一項合作任務：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)，請查找資料還有哪些類似的例子？這樣在課堂上讓學生相互交流收集到生態(tài)惡化的累。
三、課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”。
課堂討論中組織討論是關鍵。要達到預期的效果，必須注意：一是充分尊重學生，全面落實學生主體地位。教師在討論過程在中應盡量講得少，讓學生多說，尤其是那些成績較差、在平時很少發(fā)言的學生在這時候也加入到討論中，這時教師切忌過多干涉，當知識的“裁判員”，而更需要以鼓勵的眼神予以贊賞。同時要以一個討論成員、巡視員的雙重身份加入到各組的討論中，相信學生，鼓勵大膽發(fā)言，使每一個學生都能打開心扉，去表達自己的觀點，這一點對農村中學生來說顯得尤為重要。組長、記錄員、報告員在討論中各盡其職，讓每個學生都有機會發(fā)言或者代表小組發(fā)言，避免成為個別優(yōu)生的一言堂，把個別的思想代替全組。討論的結果也并不一定來自老師，盡量多的由學生來歸納討論結果，教師要善于放手讓學生去做，不要因為課堂的“亂”或得不到老師的期望答案而指指點點橫加干涉或是束手無策作壁上觀。有時還可以讓學生自己設計討論問題。值得特別指出的是討論時間的安排要適度，不宜過短或太長，否則就會中心不明或偏離中心，難以達到課堂討論的目的。
二是要充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂討論是讓學生自由討論，但不是讓學生放任自流，不是在表面上圖熱鬧，而要讓學生圍繞所學的知識，所探索的內容，所討論的.問題積極的去思考、交流，因此教師的“導”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，要讓風箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風箏才能飛得更高更遠。教師的主導作用充分表現(xiàn)在：①誘導。在學生對某個問題討論不起來或者對某個問題“淺嘗輒止”時，教師要想方設法誘發(fā)學生認知沖突和討論欲望。②疏導。在學生討論如果因知識缺乏而出現(xiàn)理論上的障礙時，教師要適時疏導，如在《馬說》一文拓展延伸時，讓學生思考討論：a、在封建社會里，韓愈的理想能否實現(xiàn)？b、現(xiàn)代社會是一個激烈競爭的社會，聯(lián)系當今社會，談談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發(fā)覺”？第一個問題，學生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時老師要給學生適當講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素，讓學生能與現(xiàn)代社會相對比，能更深入認識第二個，從而解決第三個問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。③引導。在討論中教師要引導學生圍繞主題進行討論，引導他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點。在探究科幻小說《喂――出來》一文的主題時，老師可以設計這樣幾個簡單的問題：a、深深的無底洞有什么用場？b、結尾那個工人聽到的聲音，是從哪里來的？c、結尾的小石頭出現(xiàn)意味著什么？三個問題讓學生明白作者的寫作意圖：人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。當然也可以允許學生有不同的見解，目的在于引導學生學會發(fā)表獨立的見解或生成新的課堂。④指導。教師把握好討論方向，如出現(xiàn)了跑題的情況要及時撥正，對事實的錯誤進行糾正，以保證討論方向和價值。
四、適時進行總結和評價。
討論中進行適時的總結和評價是很關鍵的一步。一直以來許多人都提倡及時總結，其實，有時候及時總結可能適得其反，正好抑制了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性。我們應該變及時評價為適時評價。即在學生在討論中產生反映后找個適當時機進行評價。也可以讓學生自己來評價，教師可以表明自己的觀點，若學生還不能理解時，允許他們保留自己的觀點，切莫急于求成。對于學生創(chuàng)新性的想法，則要及時給予鼓勵，這樣才有利于良好課堂氣氛的形成，有利于良好學習習慣的養(yǎng)成，有利于建立和諧師生關系。
在討論教學中構建現(xiàn)代語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣和主動意識，高效的完成教學任務，使課堂異彩紛呈，煥發(fā)勃勃生機，同時培養(yǎng)學生的自主能力、合作意識和創(chuàng)新精神。這是新課程改革所追求的目標。因此，語文教師要轉變觀念，充分認識到“課堂討論”不只是用來完成學習任務的形式和手段，它本身還兼具了很多需要教給學生的學習技能、交往技能，如：“準確表述”、“善于傾聽”、“收集信息”、“思考歸納”“總結評價”、“完善自己”等，其本身也是一個學習的內容。在教學實踐中不要怕失敗，要堅持下去。教會學生去學習，去交往，去討論，去探究。
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