國家安全教育論文范文第1篇
關鍵詞： 文化安全 高校 人文素質(zhì)教育
《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：面對世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加明顯和斗爭尖銳復雜的新形勢，增強我國文化整體實力和國際競爭力，抵御國際敵對勢力的文化滲透，維護國家文化安全的任務更加緊迫。可見，維護國家的文化安全已上升到戰(zhàn)略地位。這一現(xiàn)實背景為高校人文素質(zhì)教育研究拓寬了視域。
隨著全球化向縱深方向的不斷發(fā)展，“文化安全”日益成為事關國家安全的重要課題。不同學者對“文化安全”的含義有不同理解，本論文所及“文化安全”是指：國家防止異質(zhì)文化對民族文化生活滲透和侵蝕時，保護本國人民的價值觀、行為方式、社會制度不被重塑和同化的安全。
一、文化安全視域下高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
二十一世紀，面對嚴峻的文化安全問題，我國高校人文素質(zhì)教育也面臨新的挑戰(zhàn)，強勢經(jīng)濟的文化植入、“文化霸權主義”、文化網(wǎng)絡化等異質(zhì)文化，使一些高校學生理想信念發(fā)生動搖，主流文化價值觀念受到扭曲、侵蝕和消磨，從而嚴重影響了學生的全面發(fā)展，人文素質(zhì)教育形勢嚴峻。
（一）高校管理層面：輕人文、重專業(yè)，對文化安全重視不夠。
目前，我國部分高校存在“輕人文、重專業(yè)”現(xiàn)象，為增強學生專業(yè)技術能力而過分強調(diào)市場化和商業(yè)化，以至于忽略了教育最根本的價值在于培養(yǎng)學生的思想和境界、人格和精神、德性和智慧，出現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的“盲點”，導致人文素質(zhì)教育難以深入推進。在一些應用型本科院校和高職院校這種情況尤為突出，高校管理層面大多在辦學理念上十分注重應用型人才的培養(yǎng)，過分強調(diào)職業(yè)技能的傳授，往往將其簡單理解為純粹的職業(yè)培訓場所，注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，進而影響學生自覺維護文化安全的意識和能力。
1998年教育部制定的《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》特別提出文化素質(zhì)教育的重要性，明確指出大學生人文素質(zhì)的提高與自覺傳承民族優(yōu)秀文化之間存在必然聯(lián)系。但事實上，有的高校教育管理者對人文素質(zhì)教育認識還很膚淺，對文化安全重視不夠，很少基于文化安全視域思考當代高校人文素質(zhì)教育，他們沒有意識到文化安全視域下人文素質(zhì)教育的重要性，導致高校在文化安全教育方面忽略了人文素質(zhì)教育這一重要陣地，這也恰好反映了一些高校管理者對人文素質(zhì)教育認識的狹隘性、片面性。
（二）高校教師層面：觀念陳舊，教學模式單一，維護文化安全力度不夠。
教師是任何教育改革推進過程中的關鍵，而教師的教育觀念往往主導著教育研究的方向。長期以來，我國高校教師受“輕人文、重專業(yè)”思想影響，不同程度存在對人文素質(zhì)教育的忽視，人文素質(zhì)教育在專業(yè)課程教學中基本處于缺失狀態(tài)。高校專業(yè)教師在教學工作過程中關注的是學生的專業(yè)成長，強調(diào)的是學生專業(yè)技能的提升，缺乏對學生進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的意識，很少基于文化安全視域考量專業(yè)教學中的人文教育滲透。當前，有些高校教師在課堂上過分夸大發(fā)達國家的科技文化水平，這種做法容易引起學生對西方文化不切實際的幻想，這也是高校教師維護國家安全文化力度不夠的表現(xiàn)。
高校人文素質(zhì)教育核心內(nèi)涵在于注重學生的全面發(fā)展，高校為促進學生發(fā)展大多開設了人文素質(zhì)課程，如何激發(fā)學生對人文素質(zhì)課程學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習積極性，努力為二十一世紀培養(yǎng)具有職業(yè)競爭力的高素質(zhì)人才，成為當前人文教育教師面臨的一項重要課題。然而，不少人文素質(zhì)課程教師觀念陳舊，對人文素質(zhì)課程的認識存在偏差，在對學生實施人文素質(zhì)教育時沒有有效地利用人文課程這一重要陣地發(fā)揮維護文化安全作用：一方面，部分人文素質(zhì)課程教師往往把人文素質(zhì)教育與高校毛概、思修課程混淆。另一方面，又有部分人文素質(zhì)課程教師誤把人文素質(zhì)課程等同于專業(yè)課程，重點關注課程中的人文知識，這兩種陳舊的觀念不利于人文素質(zhì)課程的教學，以至于不少人文教師依然沿用傳統(tǒng)的講授式、注入式教學法，習慣采用說教與灌輸方式，教學設計缺乏新意，教學模式單一，人文素質(zhì)課程教學效果不佳。
綜上所述，無論專業(yè)教師還是人文素質(zhì)課程教師對自身在人文素質(zhì)教育中應起的作用缺乏精準定位，對人文素質(zhì)教育模式缺乏研究，對人文素質(zhì)教育在文化安全視域下的歷史使命認識不深，自覺維護文化安全力度不夠。
（三）高校學生層面：人文素養(yǎng)欠缺，文化安全意識淡薄。
我國高等教育和社會中普遍存在的“重專業(yè)、輕人文”傾向使部分學生的知識價值觀出現(xiàn)了偏差，盲目夸大專業(yè)學習的重要性，忽視其自身人文素質(zhì)的養(yǎng)成。二十一世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代和全球化時代的到來，信息高速化給當代大學生帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。在高度共享信息資源的同時，一些打著西方“文化霸權主義”烙印的不良思想與價值觀也隨之而來，一些高校學生在面對不同文化和思想撞擊下迷失了自我，輕易擯棄了我國幾千年傳承的優(yōu)秀文化。究其原因，核心因素在于部分大學生人文素養(yǎng)的缺失導致文化安全意識淡薄，辨別真?zhèn)文芰ο陆怠?span style="display:none">YyK萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
目前，即使作為高校人文素質(zhì)教育重要抓手的人文素質(zhì)課程也未引起學生的重視，其育人功能的實現(xiàn)難以得到保證，這從人文素質(zhì)課程教學現(xiàn)狀中可略窺一斑。在人文素質(zhì)課程教學過程中，學生的表現(xiàn)不盡如人意，一些學生往往持一種消極態(tài)度對待人文素質(zhì)課程學習，學習動力明顯不足，表現(xiàn)為：有厭學情緒，認為人文素質(zhì)課程教學枯燥無用，甚而逃課；課堂上玩手機、打瞌睡、聊天現(xiàn)象屢見不鮮；課后不愿參加健康有益的校園活動，不愿主動利用各種學習途徑開闊人文素質(zhì)視野，而是沉迷于網(wǎng)絡世界。對人文素養(yǎng)欠缺、文化安全意識淡薄的大學生來說，互聯(lián)網(wǎng)上自私自利、人欲橫流、金錢至上等西方價值觀在他們身上會逐步形成一種穩(wěn)定的文化心理和自覺的價值取向，從而喪失正確的價值觀，最終影響學生的成才和終身發(fā)展。
二、文化安全視域下高校人文素質(zhì)教育的意義
二十一世紀的競爭是人才的競爭，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是擺在高校教育工作者面前的一個重大課題，許多學者從培養(yǎng)人才的角度對高校人文素質(zhì)教育的意義進行了積極探索并取得一定成效。隨著文化安全問題的日益突出，高校人文素質(zhì)教育具有新的意義。
（一）高校人文素質(zhì)教育是強化大學生文化安全意識的需要。
文化是一個民族、一個國家全部智慧與文明的集中體現(xiàn)，是維系一個國家的精神紐帶，是體現(xiàn)一個國家綜合國力的重要因素，同志在黨的十七大報告中就明確指出：“要堅持社會主義先進文化前進的方向?！贝髮W生作為特殊而重要的群體應成為時代的引領者，他們代表著國家的希望、民族的未來，他們的文化安全意識與我國社會主義現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)密切相關。因此，大學生必須堅持社會主義先進文化前進的方向，樹立起正確的文化安全觀。強化大學生文化安全意識是高校人文素質(zhì)教育必須承擔的歷史使命。
高校人文素質(zhì)教育著重于人文精神和人文知識的教育，借助高校的人文社科及自然科學的研究活動，有利于把大學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成提升到學術化的高平臺，從而幫助大學生在認知、價值和審美相統(tǒng)一的學術情境中，以較高的人文素養(yǎng)堅守“做人”的立場，使大學生在撲朔迷離的文化現(xiàn)象中分清是非、明確方向，正確認識社會主義先進文化前進方向、確定價值取向并作出道德判斷，自覺抵制西方腐朽思想文化的滲透。因此，高校人文素質(zhì)教育是強化大學生文化安全意識的需要。
（二）高校人文素質(zhì)教育是促進大學生健康成長的需要。
人文素質(zhì)教育有利于大學生開闊視野、陶冶情操，增加生活情趣，培養(yǎng)堅強樂觀的人生態(tài)度和達觀的思想境界，而且有助于大學生開拓思路、完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力和分析能力及創(chuàng)新能力，對專業(yè)知識的學習、應用與創(chuàng)新等，都將產(chǎn)生積極的作用和深遠的影響。
當代大學生被稱為“90后”，他們生來手握鼠標，享受數(shù)字生活，他們甚至還不懂閱讀，就已經(jīng)認識了計算機圖標，他們是數(shù)字的一代，他們的健康成長與祖國的未來發(fā)展密切相關。如何引導大學生健康成長引起教育者的關注與研究。事實表明，高校人文素質(zhì)教育可以積極有效地引導大學生思考、探索人生目的，思考人與人、人與社會、人與自然、人與宇宙世界之間應建立怎樣的合理健全的關系這樣一些根本性的問題，進而建立起精神信念，包括信仰，自覺強化文化安全意識，從而為大學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，人文素質(zhì)教育可以幫助大學生不斷地開拓精神的自由空間，在發(fā)展個人愛好、興趣中充實與發(fā)展個性，提升精神境界，開掘與發(fā)展形象力、審美力、思維力與創(chuàng)造力。一言以蔽之，高校人文素質(zhì)教育是大學生健康成長的需要。
（三）高校人文素質(zhì)教育是弘揚民族精神的需要。
蘋果產(chǎn)品風靡中國，從耐克、別克到西門子，中國消費者對西方品牌的喜愛甚至遠遠超過國內(nèi)的同類品牌。情人節(jié)、圣誕節(jié)的備受追捧，似乎都表明中國正越來越西方化，這種西方化現(xiàn)象在高校學生中普遍存在?！拔鞣交睅淼牟粌H僅是消費文化的滲透，其實質(zhì)是生活方式、價值觀念的蛻變，中國的傳統(tǒng)觀念、民族文化正承受著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。弘揚民族精神、增強大學生自覺維護國家文化安全意識是高校人文素質(zhì)教育的責任。
同志在黨的十七大報告中指出：“加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，運用現(xiàn)代科技手段開發(fā)利用民族文化的豐厚資源?！备咝Ｈ宋乃刭|(zhì)教育應責無旁貸地承擔起向青年一代弘揚民族文化傳統(tǒng)，闡述民族文化精神，促進民族文化認同，增強民族文化的自豪感和自信心的歷史使命。民族精神是民族傳統(tǒng)文化的核心和靈魂，強烈的愛國主義情懷，強大的民族凝聚力和向心力，以及民族成員對于本民族文化的認同感和歸屬感是民族精神的隱性表現(xiàn)。弘揚民族傳統(tǒng)文化，突出民族精神，讓高校學生認同自己的民族文化，從而使心靈上有一種歸屬感，這也是對高校大學生進行人文素質(zhì)教育的重要方面。高校是各種思想進行交融和傳播的前沿陣地，是培養(yǎng)國家人才的搖籃，通過加強高校人文素質(zhì)教育，可以將本民族的文化價值觀念植根于大學生心中，使他們加深對傳統(tǒng)文化的認識，從而自覺地維護祖國的文化安全。
三、文化安全視域下高校人文素質(zhì)教育的對策
（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學習動力。
要改變文化安全視域下的高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀就必須創(chuàng)新高校人文素質(zhì)課程教學模式已成為共識，唯有如此才能激發(fā)學生學習動力，從而幫助學生獲得人格成長。高校人文素質(zhì)課程教師擔負起高校實施人文素質(zhì)教育的重任，其教學方法、教學手段及學習評估體系等都應進行創(chuàng)新，以充分適應學生的發(fā)展需求。
當前，在高校人文素質(zhì)課程教學過程中，傳統(tǒng)的講授式、注入式、填鴨式教學方法已難以激發(fā)學生的學習動力，人文素質(zhì)課程教師應突破狹窄、封閉的設計思路，改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式，努力為學生提供獨立思考和充分想象的空間。為此，有必要加強教學方法的多樣互補性研究和嘗試，積極探索以學生為本、關注學生個體發(fā)展的“交往式”、“合作式”、“討論式”的人境互動課堂教學模式，實現(xiàn)教學中心由過去的“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)移。同時，在沿襲“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學手段基礎上，創(chuàng)新教學手段，充分有效地利用先進的多媒體教學技術，更好地為教學服務。
為改變?nèi)宋乃刭|(zhì)課程教學現(xiàn)狀，應建立一個靈活的多元的學習評估體系，創(chuàng)新人文素質(zhì)課程考核形式：一篇文章、一份試卷、一份調(diào)查問卷設計、一份調(diào)查報告、、一份人物采訪記錄等都可以作為人文素質(zhì)課程的考核形式。通過多元化的考核形式可以激發(fā)學生學習動力，使學生不僅關注課堂教學，還能走出課堂、走出學校、走向社會。人文素質(zhì)課程考核形式必須是開放的、多元的、動態(tài)的。教師應充分發(fā)揮評價的激勵功能，讓學生在學習任務完成過程中感受到自己的進步，增強成功體驗，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)造人文環(huán)境，提升文化品位。
一所大學的環(huán)境往往成為反映其辦學水準、體現(xiàn)其辦學思路的名片。隨著高校的不斷擴招和部分高校的合并重組，其辦學軟硬環(huán)境均遭遇挑戰(zhàn)，不少高校現(xiàn)有的文化基礎設施難以滿足師生的現(xiàn)實需求，導致其人文環(huán)境缺失，文化品位不高。打造優(yōu)美健康、生態(tài)良好、設計合理、功能齊全、和諧流暢的現(xiàn)代化人本校園文化有助于實施高校人文素質(zhì)教育，提高高校師生的文化安全自覺性。
高校創(chuàng)造人文環(huán)境要尊重師生員工的價值選擇和個性特點，根據(jù)價值追求多元性和個性發(fā)展差異性特點，體現(xiàn)出歷史與現(xiàn)實的結(jié)合、嚴謹與自由的統(tǒng)一、人與自然的和諧及共性和個性的交融。①從硬性環(huán)境角度加強人文氛圍營造，應從校園自然環(huán)境入手，使校園的一草一木、一園一屋達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一。同時，關注校園整體景觀環(huán)境的規(guī)劃與設計，將校園環(huán)境風格與校園品牌特色相對統(tǒng)一與協(xié)調(diào)起來，既體現(xiàn)學校的特色和風格，更體現(xiàn)學校的辦學理念和學校精神，反映學校的人文價值取向，把校園的公共場所規(guī)劃建造成為具有豐富內(nèi)涵的文化活動區(qū)，營造健康高尚的人文景觀氛圍。從軟性環(huán)境角度加強人文氛圍營造，應從校園文化活動入手，組織開展形式多樣的精品校園文化活動，如學術活動、文藝活動、科普活動等等，有利于豐富師生的文化生活，提升大學的文化品位和精神境界，從而加強高校人文素質(zhì)教育。
（三）豐富第二課堂，推進人文教育。
高校人文素質(zhì)課程教學是實施人文素質(zhì)教育的第一課堂，但僅僅依賴于開設幾門人文素質(zhì)課程是遠遠不夠的，高校管理者和教學人員應積極開辟實施人文素質(zhì)教育的第二課堂。人文素質(zhì)教育重視邏輯思維的鍛煉，重視思維能力，培養(yǎng)學生具備人文精神，擁有正確的人生態(tài)度，其中第二課堂是人文素質(zhì)教育的重要基地。因此，加快第二課堂的建設對于高校人文素質(zhì)教育的實施具有積極意義。第二課堂的形式應是豐富多彩的：高?？梢酝ㄟ^各種社團活動，將不同專業(yè)背景的學生組織起來，發(fā)揮各自學術專長和優(yōu)勢，相互取長補短，尤其是以此為載體發(fā)散學生思維、鍛煉學生綜合能力，在潛移默化中提高學生的人文素質(zhì)。其次，各高?？梢砸罁?jù)學生情況及師資力量增設一些人文社會類的選修課、特色課程、項目培訓等。此外，要利用學?，F(xiàn)有的德育基礎，積極發(fā)揮“兩課”的作用，寓人文素質(zhì)教育于“兩課”教育之中，把人文精神滲透到兩課教學中，對于推進人文教育、增強當代大學生文化安全意識將收到事半功倍的效果。
社會實踐活動是大學生必須面對的最重要的第二課堂，大學生只有在社會實踐過程中，才有可能真正發(fā)現(xiàn)新問題、形成創(chuàng)新意識。為此，應將人文素質(zhì)教育與社會實踐活動相結(jié)合。要有計劃地組織學生深入社會、深入行業(yè)，使其在實踐中了解國情、認識社會，調(diào)整自我、改造自我，促進自身素質(zhì)的不斷提升。高校應加強大學生社會實踐平臺建設，拓展大學生社會實踐的內(nèi)容和形式。總之，社會是人文素質(zhì)教育的大課堂，是人文素質(zhì)教育的落腳點，人文素質(zhì)教育不能脫離或者回避現(xiàn)實。離開了現(xiàn)實社會，人文素質(zhì)教育便會曲高和寡、蒼白無力。②
注釋：
①賀建民，鄧成超，肖蕙蕙.大學的文化使命及和諧大學文化構(gòu)建研究.國家教育行政學院學報，2007（9）.
②王憲玲，陳立媛，趙麗娜，楊曉萍.應用型本科院校加強人文素質(zhì)教育的思考.教書育人（高教論壇），2009（7）.
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國家安全教育論文范文第2篇
為適應國家對人才結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高層次應用型人才，更好地促進全日制安全工程專業(yè)碩士研究生發(fā)展。本文主要從人才培養(yǎng)目標、招生與學制、課程教學體系、專業(yè)實踐教學、導師隊伍建設和質(zhì)量監(jiān)督評價六個方面對安全工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進行了研究。最后提出安全工程領域工程碩士研究生培養(yǎng)模式的實施方案，為國內(nèi)其他高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供參考。
關鍵詞：
全日制；安全工程；專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式
基金項目：
重慶市研究生教育教學改革研究項目，項目編號：yjg123024
一、引言
2009年3月，教育部發(fā)文決定自2009年開始增加全日制專業(yè)學位研究生，并面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制碩士專業(yè)學位研究生。重慶科技學院作為首批“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的試點單位之一，學校的安全工程學院也于2011年11月被授予安全工程專業(yè)碩士點，并于2012年迎來首批全日制專業(yè)碩士研究生[1]。由于是首次招收全日制專業(yè)碩士研究生，國內(nèi)各高校大多都缺乏此類學生的培養(yǎng)經(jīng)驗，在培養(yǎng)模式上也幾乎“毫無建樹”，而近年來，國內(nèi)各高校專業(yè)碩士研究生人數(shù)呈現(xiàn)迅猛增長的趨勢，探索出一套符合以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，是當前相關培養(yǎng)院校急需研究的課題[2]。為了適應安全專業(yè)的發(fā)展和社會的需求，目前有更多的安全領域?qū)＜野寻踩逃母锏闹匦霓D(zhuǎn)向安全工程專業(yè)碩士研究生教育，使其成為現(xiàn)階段安全教育改革探索的熱點課題，安全專業(yè)碩士研究生教育成為培養(yǎng)高層次安全管理人才的重要途徑。
二、現(xiàn)狀分析
無論從全國還是重慶來看，安全工程領域的人才培養(yǎng)能力都遠遠不能滿足需求，具體可概括為以下三點：
（一）安全問題上升為國家戰(zhàn)略，安全生產(chǎn)形勢十分嚴峻
中國是世界上最大的發(fā)展中國家，在經(jīng)濟快速發(fā)展和社會深刻變革的過程中，安全生產(chǎn)面臨諸多新問題、新要求。國務院確定了“到2020年全國安全生產(chǎn)狀況實現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)”的目標。目前，我們國家的安全生產(chǎn)形勢十分嚴峻。2010年全國安全生產(chǎn)事故死亡人數(shù)高達7.9萬人，億元GDP事故死亡率是發(fā)達國家的近8倍。我國安全生產(chǎn)基礎仍然薄弱，尤其是安全生產(chǎn)人才方面存在人才總量不足、高層次科技人才匱乏、人才培養(yǎng)與安全生產(chǎn)及管理實際需求脫節(jié)等突出問題。
（二）安全生產(chǎn)人才比較緊缺，高層次應用型人才嚴重缺乏
國家安全生產(chǎn)監(jiān)管總局《安全生產(chǎn)人才中長期發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：2010年至2015年，從事安全生產(chǎn)的人員總量將從419萬人增至670萬人；至2020年，要達到860萬人。同時要求：“相關專業(yè)（安全生產(chǎn)）的人才比例需達到50%以上；高、中、初級專業(yè)技術人員比例為1:4:5。根據(jù)規(guī)劃，到2020年，全國從事安全生產(chǎn)監(jiān)管監(jiān)察的人才總量將達到8.7萬人，年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。
（三）重慶區(qū)域經(jīng)濟迅猛發(fā)展，急需大量高層次安全生產(chǎn)管理人才
西部大開發(fā)、重慶大發(fā)展，重慶市經(jīng)濟社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就。市委、市政府提出“人人重慶，和諧平安”的戰(zhàn)略目標，并且重慶作為全國唯一安全保障型城市示范區(qū)，急需大量安全生產(chǎn)專業(yè)人才，尤其是高層次人才。一是高層次企業(yè)安全生產(chǎn)人才缺乏。在重慶現(xiàn)有4萬余名企業(yè)安全生產(chǎn)人員，其中受過高等教育的不足1萬人。二是高層次安全生產(chǎn)監(jiān)管人才缺乏。重慶全市安監(jiān)部門安全監(jiān)管人員共6307人，其中本科及以上學歷1293人，占21%。為提升安全監(jiān)管人員素質(zhì)，重慶市安監(jiān)局計劃每年支持30人進修安全工程碩士研究生。三是安全生產(chǎn)技術服務人才缺乏。據(jù)調(diào)查，重慶市安全生產(chǎn)技術服務機構(gòu)如安全檢驗檢測機構(gòu)、安全生產(chǎn)科學研究機構(gòu)、國家職業(yè)危害實驗基地等每年需安全工程碩士人才約30人。因此，重慶市每年對安全工程碩士人才的需求量至少260人。重慶科技學院在石油、化工、鋼鐵、建筑等領域具有鮮明的行業(yè)特色辦學優(yōu)勢，在重慶科技學院開展工程碩士安全工程領域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)試點，加快高層次應用型工程碩士培養(yǎng)，實現(xiàn)與學術型研究生培養(yǎng)的互補，具有不可替代性。綜上所述，隨著國家和重慶市社會經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，面對嚴峻的安全生產(chǎn)形勢，加快培養(yǎng)大批高層次應用型安全人才已迫在眉睫。
三、安全工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式六要素
研究生培養(yǎng)模式是指在一定培養(yǎng)理念指導下，根據(jù)高層次人才成長規(guī)律和社會需要，為研究生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教育結(jié)構(gòu)及其運行方式和運行機制的總稱[3]。根據(jù)服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目設置目的，參照國內(nèi)外專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)先進理念，提出研究生“六要素”培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)目標、招生與學制、課程教學體系、專業(yè)實踐教學、導師隊伍建設和質(zhì)量監(jiān)督評價六個要素。
（一）以實踐能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)目標
當前科學技術的迅猛發(fā)展以及全球經(jīng)濟一體化的形勢，對研究生的綜合素質(zhì)能力要求更高。研究生要全面提高自身的綜合素質(zhì)，既要注重理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)碩士研究生，如果單純的注重理論知識的學習，不加強實踐能力的培養(yǎng)和提高，就無法提高自己的綜合素質(zhì)。專業(yè)學位碩士研究生在從事科研工作方面應當具備一定的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，能對國家、社會的經(jīng)濟發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人。在實踐教學體系設計中，實踐教學的核心目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標貫穿于實踐教學的每個環(huán)節(jié)[4]。對于專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)更加注重實踐性，而目前社會急需的是創(chuàng)新能力。重慶科技學院安全工程學院致力于培養(yǎng)具有先進安全理念和良好職業(yè)素養(yǎng)，具備較強的安全監(jiān)管執(zhí)法能力、生產(chǎn)現(xiàn)場安全設計能力、安全生產(chǎn)檢測檢驗能力、生產(chǎn)安全風險控制能力，獲得國家注冊安全工程師相應的訓練水平，能夠在安全生產(chǎn)管理、石油天然氣化工、礦山和建筑等高危行業(yè)、安全技術服務機構(gòu)、政府監(jiān)管部門等適應安全工程領域?qū)嶋H工作需要，具有創(chuàng)新能力的高層次應用型安全生產(chǎn)技術和管理人才。
（二）招生與學制
招生是整個研究生培養(yǎng)過程的起點，學制則可保證質(zhì)量[5]。研究生入學的招生規(guī)模要滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，針對目前專業(yè)領域即將或相對飽和的現(xiàn)狀，招生規(guī)模應采取適當?shù)目s減措施。全日制專業(yè)學位碩士研究生學習時間短，就業(yè)目的性強，具有獨特的職業(yè)導向性。學制一般指受教育者的受教育年限，設置非常靈活，如美國大多專業(yè)學位的學制是1-2年，遠程教育一般在3年[6]。目前專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)主要采用學年制，大部分采用的是“1+1+1”的培養(yǎng)方案，這與個別學生或者個別專業(yè)的特征不相吻合，難以適用。我們可以采用“一年三學期制”，課程學習一學期，學位論文一學期，時間大體均衡，專業(yè)實踐則隨著學生和實踐單位的需求而不斷調(diào)整，半年或半年以上甚至一年的實踐，這樣學制就可以發(fā)生彈性化的改變。
（三）課程教學體系
研究生的課程設置在研究生培養(yǎng)模式中充當體現(xiàn)教育思想載體的“角色”，因而在扎實的理論基礎上，要反映其實踐性、前沿性、開放性。為實現(xiàn)全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標，其課程設置既要體現(xiàn)本專業(yè)基本理論以及方法，又要能反映本專業(yè)領域的重要研究成果及前沿發(fā)展動態(tài)，因此研究生的課程設置一定要凸顯特色。重慶科技學院安全工程學院在課程設置原則上重點強調(diào)專業(yè)實踐理論教學和工程實踐能力的培養(yǎng)，注重與安全領域的執(zhí)業(yè)資格認證體系相銜接。根據(jù)生源類型、培養(yǎng)基地需求、崗位資質(zhì)、就業(yè)面向等因素，構(gòu)建由學位課和非學位課兩部分組成的模塊化的專業(yè)學位研究生課程體系。課程體系包括公共課、基礎理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。核心課程：包括防災減災工程、系統(tǒng)可靠性分析、安全檢測與監(jiān)測技術、作業(yè)危害分析、安全工程領域前沿技術、安全工程專業(yè)英語等課程。
（四）專業(yè)實踐教學
專業(yè)實踐教學是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的重點。專業(yè)實踐教學既是鍛煉學生實際操作能力的重要手段，也是學生從事科研能力的主要“幫手”。實踐教學是樹立學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力、提高其綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實踐教學質(zhì)量是實踐能力培養(yǎng)的核心，提高實踐教學質(zhì)量，首先要遵照因材施教的基本思想，綜合多方面考慮影響實踐教學質(zhì)量的諸多不利與有利因素，摒棄不利因素，汲取有利因素。此外，應當建立健全各項實踐教學規(guī)章制度，落實和完善各項實踐教學相關管理規(guī)定，切實保證實踐教學質(zhì)量。重慶科技學院安全工程學院的實踐教學由實踐教學計劃、內(nèi)容和方法、手段以及考試考核等環(huán)節(jié)組成。實踐教學質(zhì)量管理與監(jiān)控貫穿于實踐教學的全過程。為提高實踐教學質(zhì)量，落實實踐教學質(zhì)量監(jiān)控管理辦法，研究生處與實踐教學管理科積極開展實踐教學質(zhì)量評價工作，逐步建立實踐教學的信息反饋體制，客觀、真實反映實踐教學質(zhì)量。
（五）導師隊伍建設
專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)注重實踐教學環(huán)節(jié)、強化案例教學，所有這些都需要擁有豐富實踐經(jīng)驗教師的參與。全日制專業(yè)學位碩士研究生實行雙導師制，由校內(nèi)導師與企業(yè)導師共同指導。這種制度一方面可以幫助研究生掌握專業(yè)基礎知識，提高實踐能力，另一方面有助于企業(yè)單位按照需要培養(yǎng)人才。目前，對導師的選聘，校內(nèi)導師通常以學?，F(xiàn)有研究生導師為基本遴選范圍，對于企業(yè)導師的選擇大多是具有本科及以上學位或副高級別以上職稱、專業(yè)精深、職業(yè)素養(yǎng)高且有較多科研成果的專家。因此，為保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應該建立導師“能本策略”、“能進能出”的彈性化管理制度，廢除導師終身制，營造動態(tài)激勵機制，不斷輸入新鮮血液，保持導師隊伍的生機和活力。重慶科技學院安全工程學院的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式采取學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式。全日制的研究生采取進校后先學習部分課程，到企業(yè)學習并發(fā)現(xiàn)問題、回學校學習、再回到企業(yè)解決問題的培養(yǎng)方式，即采取“學校+合作企業(yè)+學校+合作企業(yè)”的培養(yǎng)方式。全日制研究生要求在企業(yè)工作的時間累計不少于1.5年。
（六）質(zhì)量評價
全日制專業(yè)學位碩士研究生教育論文質(zhì)量評價是專業(yè)學位碩士研究生質(zhì)量的基本保障，畢業(yè)論文是學生實踐能力和創(chuàng)新能力的統(tǒng)一反映，也是高校教學質(zhì)量水平的直觀體現(xiàn)。重慶科技學院在研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量管理方面，有著嚴格的把關。在學生論文選題及其現(xiàn)實意義、指導、中期答辯、評審專家小組全程監(jiān)控，這樣可以有效檢驗學生的基本科研能力和綜合實踐能力，如研究方法的合理性與科學性，論點的科學性，論文結(jié)構(gòu)層次的完整性與合理性，文字水平、圖表運用技巧，論證的邏輯水平，廣度與深度運用理論的程度，研究材料事實的可靠性與代表性，結(jié)論的價值等進行質(zhì)量保障，進而可以提高研究生各方面的綜合素質(zhì)。全日制專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量評價包括校內(nèi)質(zhì)量體系和校外質(zhì)量體系兩個方面。專業(yè)學位碩士研究生質(zhì)量由校內(nèi)質(zhì)量體系提供基本保障，利用校外質(zhì)量體系監(jiān)督和促進。重慶科技學院設立專門負責全日制專業(yè)學位碩士研究生管理的機構(gòu)，負責規(guī)劃實施管理招生錄取、學制安排、專業(yè)實踐、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督等相關事宜。例如重慶科技學院監(jiān)督人員選擇學科專家、企業(yè)專家以及學生代表共同對整個培養(yǎng)過程進行監(jiān)督管理；質(zhì)量反饋體系由學校、社會和研究生共同參與，整個研究生培養(yǎng)模式的運行結(jié)果需依靠學校、社會和研究生個人的及時反映，并能得到三方主體的重視。可采取信息化平臺的方式，對學生的管理、質(zhì)量監(jiān)督以及反饋都可以通過網(wǎng)絡的方式進行，這樣方便對學生進行實時管理。并且在全日制專業(yè)學位碩士研究生的評價中更加注重社會企業(yè)的參與，企業(yè)及時反饋學生工作情況和就業(yè)現(xiàn)狀，可以更好地推動學校及時調(diào)整培養(yǎng)計劃和規(guī)模，使專業(yè)學位碩士成為推動全日制專業(yè)學位碩士研究生發(fā)展的動力。
四、安全工程領域工程碩士培養(yǎng)工作的實施
以重慶科技學院下屬二級學院——安全工程學院為例，2006年5月，經(jīng)重慶市教委批準，由重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局與重慶科技學院共同組建下，重慶安全工程學院在重慶科技學院掛牌成立。安全工程學院安全工程實驗中心是重慶市安全工程人才培養(yǎng)基地的重要實踐教學平臺，同時也是重慶市安全生產(chǎn)科技支撐體系的重要科技研發(fā)、安全檢測檢驗社會服務平臺，在人才培養(yǎng)、科學研究和技術服務方面取得了突出成果，在服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)建安全保障型城市建設方面成績斐然。重慶市安全生產(chǎn)科學院（中國安科院重慶分院）于2008年在學校掛牌成立，2010年10月重慶市安全生產(chǎn)檢測檢驗技術中心在重慶科技學院掛牌成立。學院開設安全工程、化工安全、建筑安全三個專業(yè)，現(xiàn)有全日制專業(yè)碩士研究生87名，擁有國家級職業(yè)危害實驗基地1個，2個國家安全生產(chǎn)科技支撐體系省級重點實驗室，分別是“重慶市非礦山安全與重大危險源監(jiān)控實驗室”與“重慶市職業(yè)危害檢測與鑒定實驗室”，學院擁有安全工程專業(yè)實驗室5個、重慶市檢測檢驗中心1個、消防技術服務中心1個[6]。學院安全工程領域涵蓋煤礦、非煤礦山、交通運輸、建筑施工、危險化學品、煙花爆竹、民用爆炸物品、冶金等工業(yè)領域，主要培養(yǎng)方向有：（1）安全管理工程。安全管理工程主要利用計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等管理機能、控制來自自然界的、機械的、物質(zhì)的不安全因素及人的不安全行為，避免發(fā)生傷亡事故、保證職工的生命安全與健康，保證生產(chǎn)順利進行。主要研究內(nèi)容包括現(xiàn)代安全管理體系建設、過程風險評價技術等。（2）安全技術及工程。安全技術與工程研究方向主要以非煤礦山過程中災害的發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律，過程控制中的安全基本理論與工程技術為研究對象。應用現(xiàn)代信息技術和智能化理論及新技術的基礎理論，開展行業(yè)系統(tǒng)安全分析與評價、預防和控制的關鍵技術應用研究。（3）職業(yè)衛(wèi)生工程。職業(yè)衛(wèi)生工程主要研究勞動條件對勞動者健康的影響以及如何改善勞動條件，開展預防和控制職業(yè)危害的基礎理論、現(xiàn)代職業(yè)安全健康技術標準及管理標準化、職業(yè)危害檢測檢驗方法，職業(yè)危害控制及防護工程技術等研究。
（一）結(jié)合人才培養(yǎng)目標，科學合理制定人才培養(yǎng)方案
重慶科技學院安全工程學院在制定研究生人才培養(yǎng)方案時，根據(jù)國家目前安全工程領域?qū)Π踩a(chǎn)、技術和管理人才的實際需要，同時結(jié)合學校安全工程學院對安全工程專業(yè)碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求等，科學合理的制定有針對性的人才培養(yǎng)目標，并且根據(jù)實踐運行中學生的理論知識水饋情況對人才培養(yǎng)方案作出相應的合理調(diào)整。參照全日制安全工程領域?qū)I(yè)碩士研究生的特點，經(jīng)學院研究生教學管理小組的共同研討，學院把研究生課程體系拆分為三大模塊，分為學位課、非學位課及實踐環(huán)節(jié)。實行學分制，總共為47個學分，其中學位課有27個學分，非學位課有8個學分，實踐環(huán)節(jié)有12個學分。研究生第一學年及第二學年上半年為課堂教學與校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，研二下半學年及研三學年為畢業(yè)設計及校外實踐環(huán)節(jié)。2016年9月25日，安全工程辦學十年總結(jié)大會暨2016年安全生產(chǎn)與職業(yè)健康國際學術論壇在重慶科技學院隆重召開，與會各專家教授耐心為學生召開“安全生產(chǎn)與職業(yè)健康領域?qū)W科前沿講座”，為學生們講授安全領域前沿科學知識。
（二）優(yōu)秀的教師隊伍建設
在師資配置方面，重慶科技學院安全工程學院選聘的是具有精深的專業(yè)理論知識、思想素質(zhì)高、教學履歷豐富、具有副教授及以上職稱且擁有較多科研成果的骨干教師。此外，學院定期從消防部隊、重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局等單位聘請技術水平卓越和管理經(jīng)驗豐富的專家作為兼職教師來授課，學院鼓勵任課教師編安全工程領域適合專業(yè)碩士使用的教材。目前，學院研究生導師參與編撰和主編了《安全學原理》《化工過程與裝備安全技術》《化工安全》《職業(yè)危害控制技術》《實用管理心理學》等5部專著和教材。同時，學院每年遴選優(yōu)秀的骨干教師到國外一流大學進行學術訪問及科學研究，主講教師還將自己最新的研究成果融入課堂教學，注重研學結(jié)合，不斷更新專業(yè)課程的教學內(nèi)容，以便加強學生對課程內(nèi)容的理解，保證專業(yè)碩士研究生的教學質(zhì)量。
（三）優(yōu)秀的實訓平臺建設
重慶安全工程學院安全工程實驗中心秉承培養(yǎng)學生工程素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的使命，開拓進取、追求卓越。安全工程實驗中心承擔“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”安全工程專業(yè)碩士研究生實踐教學任務，在實踐基礎上所形成的實驗教學理念、建立的實驗教學體系、提出的整體建設方案特色鮮明，人才培養(yǎng)效果顯著，示范引領作用明顯，在安全生產(chǎn)行業(yè)領域中產(chǎn)生了廣泛的影響。根據(jù)學校和學院的“十三五”發(fā)展規(guī)劃，安全工程實驗中心將以學校應用型技術大學改革試點為發(fā)展契機，進一步完善以安全工程為主體，消防工程和職業(yè)衛(wèi)生工程為兩翼，安全生產(chǎn)檢測檢驗和安全工程碩士研究生教育實踐教學平臺建設，全面提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，不斷增強安全生產(chǎn)監(jiān)管技術支撐保障能力，強化安全生產(chǎn)科技創(chuàng)新，將安全工程實驗中心建設成為具有鮮明的“政產(chǎn)學研用”協(xié)同辦學特色的國內(nèi)一流安全工程人才培養(yǎng)、安全科學研究、安全科技成果轉(zhuǎn)化、安全生產(chǎn)科技支撐一體化基地。實驗中心教學團隊成員注重教學內(nèi)容的更新和教學手段的改革，側(cè)重于培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強的工程應用型人才。通過邀請高級工程師開展專業(yè)知識講座與校內(nèi)實踐基地的實訓以及校外企業(yè)的實習相結(jié)合，提高了學生的動手能力和實踐能力的培養(yǎng)。借助教師的科學研究前沿項目或工程實際項目、學生的各種競賽項目和科技創(chuàng)新項目，使學生參與科技創(chuàng)新的機會大大增加，提升了學生科技創(chuàng)新的深度和廣度。近年來，學院與中石油、中石化、中海油、重慶市教委、重慶市安監(jiān)局、重慶建工集團、重慶燃氣集團、重慶消防總隊、重慶高新區(qū)消防支隊等17家企業(yè)單位簽署了合作協(xié)議，共建穩(wěn)定的實習實訓基地。與中石油合作共建“石油工程綜合實踐教學平臺”，與重慶市安監(jiān)局合作共建“安全工程綜合實踐教學平臺”，與重慶市教委共建“公共安全與應急管理研究中心”。學院充分利用擁有的國家甲級資質(zhì)安全評價所，不僅為政府安全監(jiān)管、企業(yè)安全生產(chǎn)提供技術服務，同時為教師實踐能力提升和學生實習實訓、畢業(yè)設計等提供良好的實踐條件。
五、結(jié)語
目前國家大力發(fā)展全日制專業(yè)學位教育，全日制專業(yè)學位碩士研究生作為高等教育發(fā)展過程中的一個“特殊群體”，在人才培養(yǎng)過程中研究這個特殊群體的特點和把握專業(yè)學位教育的發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)建和優(yōu)化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，才能真正完成全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建。重慶科技學院作為首批“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的試點單位之一，屬于辦學水平較高、特色鮮明、能夠服務國家戰(zhàn)略發(fā)展需要、且在人才培養(yǎng)方面具有不可替代性的地方高等院校。全日制安全工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式在發(fā)展過程中仍存在很多問題，需要我們在實踐中不斷探索和思考。
作者：鄒碧海 周世靖 寇娜 單位：重慶科技學院安全工程學院
參考文獻：
[1]傅永春.學位授權審核改革新形勢下地方民族高校學科建設芻議[J].民族高等教育研究,2013(1).
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