融合教育論文范文第1篇
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價值也表現(xiàn)于實踐價值，既表現(xiàn)于社會價值也表現(xiàn)于個人價值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
融合教育論文范文第2篇
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價值也表現(xiàn)于實踐價值，既表現(xiàn)于社會價值也表現(xiàn)于個人價值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
融合教育論文范文第3篇
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價值也表現(xiàn)于實踐價值，既表現(xiàn)于社會價值也表現(xiàn)于個人價值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
融合教育論文范文第4篇
（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭鳴研討，促進教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
融合教育論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 雙語融合教學(xué) 會計專業(yè)
隨著經(jīng)濟全球化和我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國國際合作與交流日益頻繁,精通英語并熟悉專業(yè)知識和技能的人才越來越受到社會的青睞，如何培養(yǎng)具備雙語能力的國際化會計專業(yè)人才成為高等會計教育急需解決的一個問題。
一、會計專業(yè)雙語融合教學(xué)的現(xiàn)實意義
（一）滿足國家教育部對高校教學(xué)的要求
教育部頒布的高教[2001]4號文件規(guī)定：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語教學(xué)成為全國高校推進素質(zhì)教育的新著陸點，雙語教學(xué)能否實施以及如何實施成了教育界的關(guān)注點。高校會計專業(yè)實施雙語教學(xué)將滿足國家教育部對高校教學(xué)的要求，同時也是我國高校會計教育方式的一種創(chuàng)新。
（二）有利于培養(yǎng)具備國際競爭力的會計人才
中國公司大量走出國門、走向國際市場，這些公司的會計信息披露應(yīng)按照國際會計準則的要求進行，需要一大批能夠理解與熟練運用國際會計準則的高素質(zhì)會計人才。因此，提高我國會計專業(yè)人才在全球會計市場上的競爭力成為高等會計教育改革的一個熱點。高校會計專業(yè)實施雙語融合教學(xué)有利于我國高校培養(yǎng)具有全球意識、發(fā)展眼光、國際交往和國際競爭力的應(yīng)用型、復(fù)合型國際會計專業(yè)人才。
（三）促進我國高校會計教育國際化
21世紀是經(jīng)濟全球化的時代，是知識經(jīng)濟的時代，社會經(jīng)濟發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，教育的國際融合是大勢所趨。實施雙語融合教學(xué)的高校在教學(xué)內(nèi)容中介紹國外最先進的科學(xué)文化知識和科技成果，選用國際上最先進的教材，或者吸引外國專家、學(xué)者來高校講學(xué)。這些都既有利于專業(yè)課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的及時更新，又有利于促進高校會計學(xué)科與國際接軌，也有利于加快會計教育國際化的進程。
（四）滿足我國會計國際化的需要
加入世界貿(mào)易組織后，我國會計改革的重要任務(wù)是加速會計國際化進程，盡快實現(xiàn)我國會計與國際接軌，這對我國高校會計教育提出了更高的要求。在國際化進程中，要充分借鑒國際通行的做法，體現(xiàn)國際會計慣例，采用國際上先進的會計處理方法，提高企業(yè)經(jīng)營效率和效益，增強我國企業(yè)的國際競爭力。高校會計學(xué)專業(yè)實施雙語融合教學(xué)有利于培養(yǎng)一大批具備一定雙語能力和科研能力的高級國際化會計專業(yè)人才，以滿足我國會計國際化的需要。
二、會計專業(yè)雙語融合教學(xué)的實施
（一）充分準備教學(xué)資料、有效提高教學(xué)效率
這需要教師在進行雙語融合教學(xué)前要合理評價授課水平與學(xué)生素質(zhì)，明確雙語融合教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受能力，并以此為基礎(chǔ)充分準備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專題摘要、練習(xí)題、輔助閱讀材料、自測題、小測試等，這些教學(xué)資料需要教師根據(jù)教學(xué)實踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計劃進度及時提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語融合教學(xué)的節(jié)奏，進行積極有效的課前預(yù)習(xí)，使一些基礎(chǔ)的語言問題在課前得到解決，從而提高實際教學(xué)效果和效率。
（二）詳細講解重點與難點、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)
教師在授課過程中要盡量用英文授課，可在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當加以調(diào)整。這要求雙語教師要提高英文表述水平，能夠詳細講解重點與難點，在掌控教學(xué)進度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。
（三）恰當安排習(xí)題答疑、加強師生的溝通、交流
在雙語融合教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴授課得到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學(xué)進度，靈活安排習(xí)題課和答疑課的時間。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。
三、會計專業(yè)雙語融合教學(xué)方法和手段
（一）適當采用多媒體教學(xué)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
雙語融合教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動畫、聲音、視頻等形式來輔助講解，使教學(xué)內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進行自主的學(xué)習(xí)。但要注意多媒體與板書并用，因為在教學(xué)中有些推理過程用板書邏輯更為清晰，也更能帶動學(xué)生逐步深入對理論的理解與掌握。同時，可以充分利用學(xué)校和校外的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供便利的平臺和工具。學(xué)生可以通過瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站，了解學(xué)科的最新動態(tài)，也可以隨時通過電子郵件等與教師或?qū)W生進行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，以有助于提高學(xué)生的思維水平等。
（二）有效實施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在雙語融合教學(xué)中根據(jù)授課進度恰當實施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，可以促進學(xué)生對某一特定學(xué)科知識點的理解與應(yīng)用，教師通過對學(xué)生的指點、引導(dǎo)、啟發(fā)思維，加強彼此之間的溝通，并在探索中解決問題。尤其會計學(xué)是一種方法性、操作性很強的課程，案例教學(xué)可以成為連接知識點與業(yè)務(wù)實踐的橋梁，使知識的傳遞更加主動、迅速、高效。這對雙語教師提出了更高的要求，應(yīng)當具有相當?shù)闹R儲備，引導(dǎo)學(xué)生運用知識，根據(jù)案例的背景資料和個案所處的環(huán)境尋找解決問題的辦法。同時，也可以通過小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論，外出調(diào)研等多種方式，將課程學(xué)習(xí)與其學(xué)年論文甚至畢業(yè)論文結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，中國會計國際化的進程，決定了會計雙語人才必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。采用雙語融合教學(xué)法，改革傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)，探索新的高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出會計雙語人才的教育方法，是會計專業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然趨勢。
參考文獻：
[1]孫云鵬.會計專業(yè)雙語教學(xué)的影響因素及其發(fā)展路徑[J].財會通訊,2011,(05)
[2]羅文兵.財會類專業(yè)雙語會計實訓(xùn)的研究與實踐[J].當代教育論壇，綜合研究.2010,（02）
融合教育論文范文第6篇
（一）什么是教育科研論文
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
（二）為什么要撰寫教育論文
1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達
教育科研是一種相當復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。
2．教育科研成果需要推廣交流
教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學(xué)的依據(jù)。
3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展
撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。
可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準、業(yè)務(wù)專長的標尺；同時，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻，還是從延長學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者A•H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個極其重要的指標。”“科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低?！边@正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實意義。
（三）教育論文的特點
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
（四）教育論文的類型
1．從教育論文的內(nèi)容上分
（1）創(chuàng)新性論文
如《市場經(jīng)濟與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟對學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強，富有新穎獨特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價值。
（2）商榷性論文
如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標準化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達能力和文字表達能力”不能“適應(yīng)社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進行問題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。
（3）補說性論文
如《簡評〈堅持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對被評文章的兩個問題（即校長“要堅持站在課堂上”和校長應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長‘堅持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點，并緊扣原作者的觀點進行了認真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。
2．從教育科研的角度分
（1）經(jīng)驗型論文
它是教師在教育、教學(xué)實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。
如《要把學(xué)生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是“增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動”；四是“激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點實際上是作者教學(xué)經(jīng)驗的理論總結(jié)。
再如《教導(dǎo)工作的五個實》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負責學(xué)校教學(xué)工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結(jié)要真實”。這“五實”就是五個分論點。
（2）研討型論文
它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。
如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當前小學(xué)作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)；并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。
再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個性不強”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無序，方法不當；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。
（3）評述型論文
它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。
撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合，一達一評。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。
如《對教學(xué)規(guī)律反映的升華——評“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學(xué)’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、全面的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。
再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時進行了評述。
（4）學(xué)術(shù)型論文
學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
如《適應(yīng)未來，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對我國當前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀將帶來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀初葉建設(shè)我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍。”但同時也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行?！苯又诒菊摬糠?，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點。
再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”》，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實施‘優(yōu)教優(yōu)價’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價’的作用”、“實行‘優(yōu)教優(yōu)價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學(xué)術(shù)見解。
此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。
二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)
（一）教育科研論文的體例
教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。
1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。
這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應(yīng)特別強調(diào)的要求：
（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。
（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或測量報告。
2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻資料來進行研究。也就是說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當時社會經(jīng)濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子教育思想的特點、對當時及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。
這類論文，由于主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。
3．綜合運用第一、第二手資料撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學(xué)實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗總結(jié)報告中，就既有長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點、做法。
這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告，就必須先制訂總結(jié)計劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗總結(jié)報告。
應(yīng)該說明，上述分類方法并不是絕對的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報告、實驗報告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對而言的。
（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)
不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：
1．題目
用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目最好還應(yīng)該點明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。
2．署名
題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。
3．引論
這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。
引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標題。
4．主論
這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。
（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩?、研究結(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。
（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。
（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進一步闡述。
5．結(jié)論
這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應(yīng)著重提出有價值的建議。
6．引文或參考文獻
任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。
在采用腳注或尾注時，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。
融合教育論文范文第7篇
（一）什么是教育科研論文
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
（二）為什么要撰寫教育論文
1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達
教育科研是一種相當復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。
2．教育科研成果需要推廣交流
教育科研成果要產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進行交流，為創(chuàng)立有中國特色的社會主義教育體系提供翔實的材料和科學(xué)的依據(jù)。
3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進教育事業(yè)的發(fā)展
撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。
可以這評說，教育論文是檢驗寫作者的思想水平、認識能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識水準、業(yè)務(wù)專長的標尺；同時，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會，關(guān)心未來，擴大視野的過程。所以，無論是從對教育事業(yè)的貢獻，還是從延長學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進地寫作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者A•H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個極其重要的指標。”“科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低?！边@正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實意義。
（三）教育論文的特點
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學(xué)研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實際出發(fā)，從中引出切合實際的結(jié)論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實，針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。特別是根據(jù)現(xiàn)實需要，對建立有中國特色的社會主義教育理論、教育制度、教育體系，進行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時指導(dǎo)教育實踐，又補充、豐富、擴展教育理論。它具有一定的社會實踐意義。所以，實用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
（四）教育論文的類型
1．從教育論文的內(nèi)容上分
（1）創(chuàng)新性論文
如《市場經(jīng)濟與教育改革》一文，是作者在市場經(jīng)濟對學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強，富有新穎獨特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價值。
（2）商榷性論文
如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對ⅩⅩⅩ老師在《標準化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達能力和文字表達能力”不能“適應(yīng)社會需要”等問題提出了不同的看法，以此進行問題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。
（3）補說性論文
如《簡評〈堅持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對被評文章的兩個問題（即校長“要堅持站在課堂上”和校長應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長‘堅持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點，并緊扣原作者的觀點進行了認真的剖析，深入的闡述；另一方面對校長從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。
2．從教育科研的角度分
（1）經(jīng)驗型論文
它是教師在教育、教學(xué)實踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認識，是取得成績的原因和條件。經(jīng)驗型教育論文就是經(jīng)驗總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。
如《要把學(xué)生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是“增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認識教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動”；四是“激發(fā)個體創(chuàng)造動機，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點實際上是作者教學(xué)經(jīng)驗的理論總結(jié)。
再如《教導(dǎo)工作的五個實》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負責學(xué)校教學(xué)工作的行政機構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結(jié)要真實”。這“五實”就是五個分論點。
（2）研討型論文
它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對當前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進行分析、探討，從理論和實際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。
如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當前小學(xué)作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據(jù)；并從理論與實際的結(jié)合上進行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。
再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個性不強”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無序，方法不當；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’”其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。
（3）評述型論文
它是針對教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時限里的活動、情況、現(xiàn)象、論爭、做法、特點、教派、問題等進行專項綜述和評析的論文。
撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合，一達一評。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。
如《對教學(xué)規(guī)律反映的升華——評“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評述對象的評述型論文。論文認為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強化了‘學(xué)’的動力系統(tǒng)，使‘教’更有針對性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進行的真實、具體、中肯、全面的評述，并給予了充分的肯定、高度的評價。
再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評述素質(zhì)教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時進行了評述。
（4）學(xué)術(shù)型論文
學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
如《適應(yīng)未來，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對我國當前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀將帶來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國際間的激烈競爭，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀初葉建設(shè)我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍。”但同時也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行。”接著，在本論部分，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點。
再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價”》，是作者針對“經(jīng)濟領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊，步子不大”；“久之，必將貽誤國家的經(jīng)濟發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實施‘優(yōu)教優(yōu)價’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價’的作用”、“實行‘優(yōu)教優(yōu)價’的措施”三個方面進行了論證，闡明了自己獨特新穎的學(xué)術(shù)見解。
此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。
二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)
（一）教育科研論文的體例
教育科研論文依據(jù)研究內(nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。
1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告、教育測量報告等。這些論文有一個共同的特點，即都是通過對某一教育現(xiàn)象、事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。
這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個應(yīng)特別強調(diào)的要求：
（1）研究對象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。
（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實驗法、測量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報告、調(diào)查報告、實驗報告或測量報告。
2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長（古今上下幾千年）、空間廣（國內(nèi)國外）的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻資料來進行研究。也就是說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當時社會經(jīng)濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子教育思想的特點、對當時及后世的影響等，從而對孔子其人的教育思想做出恰如其分的評價。
這類論文，由于主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。
3．綜合運用第一、第二手資料撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗總結(jié)報告、專題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學(xué)實踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗總結(jié)報告中，就既有長期教育實踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點、做法。
這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計劃。如撰寫經(jīng)驗總結(jié)報告，就必須先制訂總結(jié)計劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗總結(jié)報告。
應(yīng)該說明，上述分類方法并不是絕對的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報告、實驗報告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對而言的。
（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)
不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個部分構(gòu)成：
1．題目
用一句話點明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報告中，題目最好還應(yīng)該點明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實驗研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實驗法。
2．署名
題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責自負。
3．引論
這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡明扼要，只要點明問題即行，不必多加鋪敘。
引論部分在論文中可以冠以明確的標題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都冠以標題。
4．主論
這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或某一觀點。不同體例的論文，對主論部分的格式要求也有所不同。運用文獻資料為主進行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標題，或標以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報告、實驗報告、測量報告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個部分。
（1）研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒瀸ο蟮哪挲g、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項目或?qū)嶒炓蛩?、研究結(jié)果的檢驗方式、操作步驟等等。
（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。
（3）討論。在對研究結(jié)果進行分析后，還有必要進行更為深入的討論。如對研究結(jié)果的理論分析，對研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進一步闡述。
5．結(jié)論
這是對整個研究工作的小結(jié)，簡要歸納所獲得的成果或觀點，也可以提出今后進一步研究的問題、方向。在調(diào)查報告中，這一部分應(yīng)著重提出有價值的建議。
6．引文或參考文獻
任何科學(xué)研究活動都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動，取得有價值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。
在采用腳注或尾注時，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯數(shù)字標注。
融合教育論文范文第8篇
特殊教育安置體系資源體系科研體系社會服務(wù)體系特殊教育是衡量一個國家政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健、社會保障和福利等水平的重要標志之一，是國家文明程度的窗口，這意味著特殊教育的發(fā)展需要社會的合力。自1988年中國殘疾人聯(lián)合會成立以來，我國特殊教育一直在教育部和殘疾人聯(lián)合會管理下并行發(fā)展。近年來，教育部門與殘聯(lián)部門、特殊教育高等院校與初等學(xué)校以及特殊教育與普通教育之間統(tǒng)合發(fā)展的合力初現(xiàn)端倪。以下對我國特殊教育發(fā)展方向進行探索，并提出特殊教育安置體系、資源體系、科研體系和社會服務(wù)體系建設(shè)的思路。
一、完善教育安置體系，補償特殊需要兒童認知缺陷
由于各級各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規(guī)律進行發(fā)展，更無法自然地獲得各種認知經(jīng)驗，因此越早對特殊需要兒童進行干預(yù)，就越有利于特殊需要兒童經(jīng)驗的獲得和認知的發(fā)展，早期干預(yù)和早期教育對特殊需要兒童起著十分重要的作用。
特殊需要兒童認知缺陷的補償，不僅需要具體的補償訓(xùn)練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國特殊教育的發(fā)展尚停留在為學(xué)齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養(yǎng)模式，這將使特殊需要兒童在學(xué)齡前期錯失補償認知缺陷的機會，也使成年特殊需要人士在學(xué)業(yè)結(jié)束后，繼續(xù)為社會認知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國教育安置體系成為特殊教育發(fā)展的一個重要方向。
1.早期干預(yù)學(xué)齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系
在我國，特殊教育學(xué)校的功能主要體現(xiàn)在對特殊需要兒童的學(xué)校教育，尚未延伸至對學(xué)齡前特殊需要兒童的干預(yù)與教育。這不僅受制于特殊教育學(xué)校的發(fā)展程度，也受制于我國教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀。
適齡兒童接受義務(wù)教育是特殊教育學(xué)校的責任，而學(xué)齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學(xué)校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛(wèi)生部門聯(lián)合對各社區(qū)新生兒進行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長向殘聯(lián)部門提出教育需求，再經(jīng)教育行政主管部門協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)介到特殊教育學(xué)?；?qū)I(yè)康復(fù)機構(gòu)進行康復(fù)訓(xùn)練，最終由民政部門、衛(wèi)生部門、教育部門和殘聯(lián)部門組成評估小組，對早期干預(yù)與教育的績效進行評估，從而形成早期教育體系。
2.巡回輔導(dǎo)學(xué)齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系
目前，我國學(xué)齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學(xué)校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會的融合，也限制了特殊教育學(xué)校與普通教育的交流合作。因此，我國特殊需要兒童的教育安置體系應(yīng)作出適當?shù)恼{(diào)整以滿足學(xué)齡期特殊需要兒童的教育需求。市級殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門、教育部門和民政等部門需要聯(lián)合成立“融合教育指導(dǎo)小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對學(xué)齡期特殊需要兒童進行入學(xué)評估、安置、教育、督導(dǎo)和績效評估的的融合教育體系，即通過義務(wù)教育安置評估，將學(xué)齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機構(gòu)進行適合其本身發(fā)展的教育或康復(fù)訓(xùn)練。
同時普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機構(gòu)應(yīng)具有一定的開放性和包容性，在普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校就讀的特殊需要兒童可以到專業(yè)康復(fù)機構(gòu)進行身體機能的康復(fù)。另外，經(jīng)過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實現(xiàn)在最少受限制環(huán)境中學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。
融合教育體系中，特殊教育學(xué)校擔負重要的作用。其一，為就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機構(gòu)的特殊需要兒童提供手語、語訓(xùn)、盲文、定向行走、視功能訓(xùn)練和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等專業(yè)課教學(xué)。其二，對就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機構(gòu)的特殊需要兒童進行巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)特殊需要兒童學(xué)習(xí)和交往，同時指導(dǎo)普通學(xué)校的老師和專業(yè)康復(fù)機構(gòu)的工作人員如何教育特殊需要兒童。
3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系
成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會認知上處于弱勢地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學(xué)習(xí)、生活和工作的重要保障。
終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據(jù)自己的實際需要向殘聯(lián)部門提出申請，殘聯(lián)部門則依據(jù)其需求的性質(zhì)轉(zhuǎn)介到相應(yīng)的機構(gòu)，同時與財政、人事、教育和民政等部門聯(lián)合成立終身教育督查組，對教育部門繼續(xù)教育機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟培訓(xùn)機構(gòu)、殘疾人成功者聯(lián)盟培訓(xùn)機構(gòu)、職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟和專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)等支持單位進行督導(dǎo)與評估，以保證該體系的有效運行。與此同時，殘聯(lián)部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內(nèi)容的繼續(xù)教育，成年特殊需要人士有義務(wù)接受終身教育。
為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯(lián)部門提供的繼續(xù)教育更具針對性和實效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設(shè)十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機構(gòu)提供機能上的康復(fù)外，還需要企業(yè)聯(lián)盟和職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟對成年特殊需要人士進行企業(yè)文化和職業(yè)技能的培訓(xùn)，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓(xùn)，以保證終身教育體系更具認同性和榜樣性。
二、開發(fā)教育資源，建立教育資源體系
教育資源是實施融合教育的基本保障，是補償其認知缺陷的有效手段，同時建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構(gòu)建開發(fā)教育資源的運作機制。因此，開發(fā)與建設(shè)區(qū)域性和全國性教育資源體系將成為我國特殊教育發(fā)展的另一個重要方向。
1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系
特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，首先要解決如何開發(fā)的問題。單憑特殊教育學(xué)校的人力物力，只能開發(fā)教學(xué)性質(zhì)的資源。要想開發(fā)適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。
教育資源要達到補償特殊需要兒童認知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統(tǒng)，這就需要市政部門協(xié)調(diào)教育部門、民政部門、殘聯(lián)部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯(lián)合成立資源開發(fā)組，整合開發(fā)教學(xué)、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創(chuàng)造特殊需要兒童平等認知社會的資源環(huán)境。
2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系
特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，還要解決開發(fā)什么的問題。教育資源硬件體系是一個寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學(xué)實施、教學(xué)設(shè)備、教育儀器和教學(xué)用具等教育資源的開發(fā)，還包括助視輔具、助學(xué)輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發(fā)以及體育場館、學(xué)習(xí)場館、康復(fù)場館和運動場館等社會資源的開發(fā)。
良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎(chǔ)。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協(xié)調(diào)殘聯(lián)、民政、教育、文化和旅游等部門聯(lián)合成立的資源開發(fā)組為平臺，整合開發(fā)各類資源，以滿足特殊需要兒童認知補償?shù)母鞣N需求。
三、研究特殊需要兒童認知特征，建立視障科研體系
各級各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認知的缺陷，但也形成他們特殊的認知方式，例如盲生以聽覺、運動覺和觸摸覺等感覺通道進行認知。為了更好地提高特殊需要兒童認知的能力，特殊教育學(xué)?？蒲惺紫葢?yīng)該從特殊需要兒童認知特征進行研究，然后根據(jù)研究結(jié)果開展學(xué)科教學(xué)，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯(lián)合科研體系也將成為我國特殊教育發(fā)展的新方向。
1.聯(lián)合高等師范院校，開展特殊需要兒童認知研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領(lǐng)域等情況發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)方法上，有關(guān)特殊需要兒童認知研究為數(shù)不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學(xué)校尚不具備獨立從事專業(yè)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該與高等師范院校聯(lián)合研究特殊需要兒童認知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認知特點，為提升特殊需要兒童教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.建立特校聯(lián)盟，開展學(xué)科教學(xué)研究
通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認知原理的教學(xué)實驗研究。為了從認知源頭上彌補特殊需要兒童的認知缺陷，提高學(xué)科教學(xué)水平，特殊教育學(xué)校應(yīng)該把與高等師傅院校聯(lián)合研究的特殊需要兒童認知特征作為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合其他特校合作研究學(xué)科教學(xué)，從而形成符合特殊需要兒童身心發(fā)展特點的各學(xué)科教學(xué)方法，提升特殊教育整體水平。
四、發(fā)展特殊教育學(xué)校教育功能，構(gòu)建社會服務(wù)體系
特殊教育隸屬于基礎(chǔ)教育，但其社會功能遠不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校同樣應(yīng)當發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，成為服務(wù)社會的教育資源，成為融合教育的組織者和引導(dǎo)者。發(fā)展特殊教育學(xué)校獨特的生命教育功能，將成為我國特殊教育發(fā)展值得思考和嘗試的方向。
1.建立生命教育基地，發(fā)揮特校社會服務(wù)功能
特殊教育學(xué)校因其教育對象的特殊性，應(yīng)發(fā)揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校教育社會的功能。
在特殊教育學(xué)校內(nèi)成立生命教育基地，可以讓普通學(xué)校的青少年學(xué)生和社會人員通過體驗特殊需要兒童生活，參加競技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術(shù)創(chuàng)作等活動感悟特殊需要兒童的生命價值，并對自己的生命意義進行深思，從而達到生命教育的目的，發(fā)揮特殊教育學(xué)校社會服務(wù)的功能。
2.建立專業(yè)義工組織，提升盲校社會服務(wù)水平
通過生命教育活動，可以甄選優(yōu)秀的普通學(xué)校青少年學(xué)生和社會人員，將其組建成專業(yè)義工組織，并協(xié)助后期參加生命教育人員參與教育活動，將有利于發(fā)揮生命教育基地的教育功能，也有利于提高后期參加生命教育人員對教育活動的參與度和對教育內(nèi)容的理解度，進而整體提升特殊教育學(xué)校社會服務(wù)水平。
3.建立專業(yè)義工組織，推進融合教育發(fā)展
融合教育論文范文第9篇
關(guān)鍵詞 主題建構(gòu) 素材建構(gòu) 理論建構(gòu)
隨著我國素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，教育對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)性的期待：從“教書匠”走向“研究者”。對于中小學(xué)教師參與研究，從無意到覺醒，從被動到主動，從空談到行動，經(jīng)歷了相對漫長的角色轉(zhuǎn)變，如今的中小學(xué)教師，“人人做研究、個個寫論文”，正在由理想逐漸成為現(xiàn)實。
然而，理性分析中小學(xué)教師參與教學(xué)研究、尤其是進行教研論文寫作的現(xiàn)狀，反思這種“繁榮景象”背后的問題，筆者發(fā)現(xiàn)：許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中“想的、做的、說的、寫的”還沒有真正形成一種專業(yè)發(fā)展的鏈狀。常常是“想的比做的好，做的比說的好，說的比寫的好”。事實上，不少優(yōu)秀教師在各種場合下說的都不錯，而一旦請他（她）們把發(fā)言的內(nèi)容寫成文章，卻顯得非常困難。這表面上看是“文筆不行”的問題，實質(zhì)上是認識和思考還不夠清晰、不夠成熟、不夠深刻、不夠系統(tǒng)，不能從當下、具體、零散的事實中“抽離”出來，進行反復(fù)、持續(xù)的“深思熟慮”，因而不能很好地達到“澄清”和“認識”的目的。
因此，要能很好的解決上述問題，需要積極倡導(dǎo)中小學(xué)教師的論文寫作還原其應(yīng)有的本質(zhì)——“將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化”，從多維視角進行合理建構(gòu)，能夠在價值認同與主題提煉、教育生活與積累素材、實踐行為與理論支撐等之間，找到適當?shù)穆?lián)系、平衡與特有的表達、呈現(xiàn)方式。這對于中小學(xué)教師有效實現(xiàn)從“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)型，提升教育教學(xué)研究與寫作的品質(zhì)，促進師能健全和專業(yè)持續(xù)發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。
一、堅持價值取向的主題建構(gòu)
中小學(xué)教師的論文寫作，與其他文章的寫作一樣，也需要首先確定寫作的主題，即這篇論文所要體現(xiàn)的總的意圖或基本觀點。主題是文章的靈魂，它是作者思想、態(tài)度和觀點的集中反映，是起主導(dǎo)作用和決定作用的成分。衡量一篇論文質(zhì)量的高低、影響的力度、價值的大小，最重要的是看它的主題如何。主題不好，結(jié)構(gòu)再精巧，語言再優(yōu)美，材料再豐富，仍然不算好文章。因此，在中小學(xué)教師的論文寫作過程中，總有許多耐人尋味的主題值得發(fā)掘，總有許多發(fā)人深思的意義值得提煉。于是，關(guān)注教育變化、發(fā)現(xiàn)當代意義、理性反思經(jīng)驗、定格提煉主題，自然成了論文寫作的重要程序與內(nèi)容，成了教師專業(yè)成長的必然訴求。
那么，如何在教師的論文寫作中去發(fā)現(xiàn)富有教育價值的主題，又如何盡可能深刻地揭示其教育意蘊，讓文本富有的思想價值借此彰顯出來，使之成為我們教育人生的珍貴藏品，同時也成為能與同仁分享的智慧成果呢？筆者以為，無論是從特有的專業(yè)視角看，還是從具體的教育經(jīng)驗形成看，都不同程度從論文的字里行間體現(xiàn)出自己的思想行走，是一個由感性到理性、由模糊到清晰、由隱性到顯性的體悟生成和價值建構(gòu)的過程。這個過程需要我們著力于以下幾點：
1.注重在靈感價值判斷中建構(gòu)主題
現(xiàn)實中，有不少人認為教育論文與一般文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作不同，在文章主題的發(fā)現(xiàn)與形成時，往往不需要什么靈感，而更多地需要理性分析，這顯然是有問題的。事實上，任何文章的寫作本質(zhì)上都是圍繞某一主題向別人傳遞信息以及與他人交流思想，尤其是中小學(xué)教師的論文寫作更是為了突出“育人、育德、育心、育智、育能”……等若干鮮明的主題而展開信息交流和澄明思想價值的。中小學(xué)教師要能在教育論文寫作中集中體現(xiàn)富有思想價值的主題，就需要積極關(guān)注自己對形形的教育信息和教育事件現(xiàn)象的直覺感受，保持論文寫作的高度敏感，在與各種教育現(xiàn)象打交道時，需要我們具有透視現(xiàn)象、捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳目光，形成觸類旁通的敏感思維。實踐表明，當某一具體教育事件觸發(fā)了自己的靈感，便會在腦海里產(chǎn)生某種念頭、某種想法和某種靈感。這些靈感雖然是偶然的、分散的，但是其中卻可能蘊含有價值的東西。將這些有價值的“靈感”緊緊抓住，及時加以思考、深化、發(fā)展就可能使其成為文章的主題。
比如：偶見《一句話影響一生》的短文中，有這樣一段情境對話，引起了筆者的高度關(guān)注：當著名的企業(yè)家、教育家卡耐基的父親把繼母娶進家時，這樣介紹他：“親愛的，希望你注意這個全郡最壞的男孩，他已經(jīng)讓我無可奈何。說不定明天早晨以前，他就會拿石頭扔向你，或者做出你完全想不到的壞事?！苯又?，繼母走近卡耐基，托起他的頭，微笑著對丈夫說：“你錯了，他不是全郡最壞的男孩，而是全郡最聰明最有創(chuàng)造力的男孩。只不過，他還沒有找到發(fā)泄熱情的地方?！崩^母的話讓卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來。也正是繼母的這番話觸發(fā)了筆者寫作的靈感：這是一種多么貼心、養(yǎng)心的話語?。≌抢^母給了卡耐基心靈上的誘導(dǎo)，用智慧的、欣賞的、發(fā)展的眼光喚醒了他的人格心靈，使他沉淪的靈魂得到了拯救，迷茫中看到希望，頹廢中給以自信，脆弱中變得堅強。由此，筆者沿著這一靈感閃念深度思考，著力挖掘這一靈感所蘊含的價值：教育正是“以心靈喚醒心靈，以心靈感應(yīng)心靈”的過程。“教育之道，道在心靈”。如果學(xué)生的心靈沒有被老師所感應(yīng)，一切教育都可能效果不佳，而且會離教育的本質(zhì)越來越遠。正是基于對這一靈感的聚焦、判斷、深究、拓展，筆者才逐步從中發(fā)現(xiàn)了有一定價值的主題：教育應(yīng)該回歸到心靈深處，著力體現(xiàn)“養(yǎng)心”的本質(zhì)。并撰寫了以《教育：如何體現(xiàn)“養(yǎng)心”的本質(zhì)》為題的論文，分別從“深刻領(lǐng)悟‘養(yǎng)心’的內(nèi)涵，積極開發(fā)‘養(yǎng)心’的潛能，優(yōu)化互動‘養(yǎng)心’的策略”等三個方面建構(gòu)，體現(xiàn)了論文主題的價值（發(fā)表于《揚州教育》）。
2.注重在思想價值梳理中建構(gòu)主題
雖然，一篇論文常常需要表達幾層意思，或者涉及多方面的內(nèi)容，但是，最為重要的還是要聚焦主題，體現(xiàn)相應(yīng)的思想價值。這就是說，不同的意思和內(nèi)容都應(yīng)該圍繞一個中心論點來構(gòu)思和闡述，不能泛泛而論。一篇論文不能什么都想寫，什么都想涉及，否則就會頭緒紛亂，雜亂無章。因此，文章的立意也是一個不斷梳理思路、提煉主題價值的過程。
教師論文主題的建構(gòu)與思想立意、范圍限定有很大關(guān)系，同樣的選題，可以有不同的思想立意、價值澄明，在確定選題之后，還有不同思想立意之間的比較和提煉的問題。這就需要對論題所涉及的思想內(nèi)容做更全面、更深入的思考，在比較分析的基礎(chǔ)上，提煉出所要表達的核心思想價值。例如，可以將一個比較寬泛的主題，通過縮小一定范圍，從多角度、多方面聚焦論文的中心或主題思想。筆者曾在試圖論述“教研員應(yīng)擔負的神圣職責與使命”的主題過程中，想從比較宏觀的層面展開：如教研工作的時代背景與挑戰(zhàn)、教研員的歷史地位與作用、教研員的角色理解與期待、教研員的核心素養(yǎng)與能力、教研員的專業(yè)發(fā)展與路徑等等。按照如此構(gòu)想撰寫論文覺得需要論述的內(nèi)容十分寬泛，思想立意也顯得比較散亂，難以聚焦主題提煉思想價值。為此，在現(xiàn)有的寫作范圍中需要進一步限定一些內(nèi)容，可以集中選擇“教研員的核心素養(yǎng)與能力”的內(nèi)涵要義重點論述，也許更有利于集中反映主題思想價值。
同時，筆者對已經(jīng)選定的寫作內(nèi)容從思想價值角度進行了如下分析與梳理：即為了適應(yīng)新一輪課程改革對教研工作提出的嚴峻挑戰(zhàn)，回應(yīng)廣大教師的高期待，作為教研員，如何迅速調(diào)適角色，自我設(shè)計，落實行動，真正能夠從完成職業(yè)使命和履行職業(yè)責任的高度，來解決不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)問題。因此，要能真正履行教研員的使命與職責，全面落實國家和省中長期教育改革與發(fā)展綱要的精神，深入推進素質(zhì)教育和課程實施，就需要教研員選擇正確的專業(yè)成長路徑。這樣，就形成了《培育“六力：教研員專業(yè)發(fā)展的必然選擇》寫作主題，分別從培育學(xué)習(xí)力、研究力、指導(dǎo)力、示范力、合作力、創(chuàng)新力的視角，給教研員搭建一系列有利于專業(yè)發(fā)展的平臺。培育這六個“力”的目的，就是要實現(xiàn)教研員的角色轉(zhuǎn)變和自身價值，從而使重新建構(gòu)的論文主題充分體現(xiàn)了相應(yīng)的思想價值（發(fā)表于《中國教師報》）。
2.注重在精神價值追求中建構(gòu)主題
教師的論文寫作主題在基本確定和思想價值判斷的基礎(chǔ)上，仍然有高下之分，這就涉及到文章所追求和體現(xiàn)的精神境界。我們常常說的論文主題要立意高遠、思想深刻，實際上就是對文章圍繞主題、對其蘊涵的精神境界的一種描述和贊許。論文的精神境界反映了中小學(xué)教師看待事物的觀察角度和價值取向，表現(xiàn)了作者的眼界、態(tài)度、品位和追求。究竟什么是教師論文好的主題創(chuàng)意、好的精神境界？一般而論，可以概括為三個基本點：一是體現(xiàn)了作者的獨立思考和判斷；二是反映了現(xiàn)代進步的教育教學(xué)理念；三是關(guān)切廣大師生群體的立場、視角和情懷。具體地說，就是中小學(xué)教師的思想和眼光要從“教書匠”向“研究者”看齊，要向更高精神境界看齊。
然而，一般教師要真的成為“研究者”實屬不易，但這并不妨礙我們學(xué)習(xí)和追求“研究者”的精神境界。作為一名教師作者，應(yīng)該把提升論文的品位和境界，作為專業(yè)發(fā)展、自我完善的一個終極目標。這就要求中小學(xué)教師將寫作論文的過程視為一種研究的過程，應(yīng)該盡可能地從大處著眼，以小處入手，以一種“草根”思想、“草根”態(tài)度、“草根”情懷、“草根”精神去發(fā)現(xiàn)寫作主題、提煉寫作主題、建構(gòu)寫作主題。從筆者的教育論文寫作體會來看，吸引和激發(fā)自己的，不僅是對種種行之有效的教育教學(xué)方法的論證與描述，更多的是在論文的字里行間流露出來的“合道德”、“合角色”、“合價值”的精神關(guān)懷和人生追求。說到底，論文境界的提升主要靠作者的內(nèi)省和反思，靠精神修煉和自我超越。
例如：筆者從教30多年來一直追求教師專業(yè)發(fā)展的層次與境界，一直追求教師作為“研究者”的特質(zhì)與能力，一直追求體現(xiàn)教師成為“研究者”的精神價值與功能。為此，筆者最近在注重精神價值追求中建構(gòu)寫作主題時，選擇了《教育：期待研究成為教師的職業(yè)狀態(tài)》的主題取向。從理性面對教育變革轉(zhuǎn)型的時代挑戰(zhàn)，適應(yīng)素質(zhì)教育、課程教學(xué)實施的“深水區(qū)”運行的高度出發(fā)，旨在重新激活教師自覺成為教育變革、質(zhì)量提升的促進者、實踐者和研究者，積極倡導(dǎo)“研究”真正成為廣大教師的職業(yè)狀態(tài)和工作常態(tài)。并從三個方面建構(gòu)主題：一是認同教師研究狀態(tài)的理解。就是將自己從事的職業(yè)當作事業(yè)去追求，要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析自己職業(yè)活動的過程與結(jié)果。二是凸顯教師研究狀態(tài)的特質(zhì)。就是期待教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態(tài)看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實，真正體現(xiàn)出教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”襟懷走進課堂的“研究狀態(tài)”。三是培育教師研究狀態(tài)的能力。就是希冀教師具有進入研究狀態(tài)所需的專業(yè)閱讀能力、將現(xiàn)實問題上升為理性思考能力和體現(xiàn)真實常態(tài)的行動研究能力等。
二、堅持生活取向的素材建構(gòu)
中小學(xué)教師的論文寫作是一個選擇主題、明晰要義、收集素材、初步寫作與加工潤色的過程。它既是一個基于作者獨立思考主題內(nèi)涵與表達方式的過程，更是一個對現(xiàn)實生活素材系統(tǒng)建構(gòu)的過程。這種基于教師生活取向的論文寫作素材的建構(gòu)，本身就意味著作者堅持以自己最真實的教育生活情節(jié)、最樸實的個人生活情感、最合理的生活現(xiàn)場理解為基礎(chǔ)，不再是純粹的學(xué)術(shù)研究素材的積累，而是一種反映教師生命經(jīng)歷素材的原形整合，是一種對于自身教育生涯素材的動態(tài)印證。
其實，教師的論文寫作始終是與自己的教育生活同構(gòu)的活動過程，并非另起爐灶，而是與教師的教書育人的天職——教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系的，是對自身時刻都在進行的教育教學(xué)生活素材的描述、反思、梳理、提升。在一定程度上，積累基于教師生活素材的數(shù)量與質(zhì)量可以決定論文寫作的成敗。之所以強調(diào)論文寫作素材的重要性，是因為教師的教育生活素材具有鮮明的實踐智慧色彩，體現(xiàn)了教師生活取向的“草根”性特征。由此，中小學(xué)教師擁有一定數(shù)量和較好質(zhì)量的生活實踐素材，是寫好論文的必要條件。當然，堅持教師生活取向的素材建構(gòu)，也是需要在一定的理念或思想引領(lǐng)下進行的；而同樣的思想水平和理論高度，有無掌握足夠的生活素材，論文寫作的效果卻完全兩樣。這就要求我們根據(jù)不同的論文寫作目的和需求，通過不同渠道和手段，獲取不同類型的生活素材，運用不同的方法去整理、分類、判斷、提煉，充分發(fā)揮生活素材在論文寫作中的特有功效。具體地說，可以著重關(guān)注以下三個方面：
1.關(guān)注德育生活的素材建構(gòu)
德育生活是教師教育生活的主流領(lǐng)域。教師的論文寫作首先要關(guān)注源自于德育生活的各類素材，可以把教師的德育生活素材看作是自己在日常德育生活中的所見、所聞、所做、所想，是在自我的視域中不斷生成的德育生活體驗素材。這個流動的、零散的德育生活體驗素材需要在論文寫作中被反思與重構(gòu)；需要通過理性思維活動對自身常態(tài)德育經(jīng)歷進行回憶、梳理、整合、分解、變形等，使個體德育生活重新呈現(xiàn)出來；需要仔細收集德育生活素材，甚至重新去體驗德育生活。這樣，我們在建構(gòu)教育生活素材中，就會自覺或不自覺地把當下的思想情感與原初體驗融合，通過不斷激發(fā)自己的生活激情來捕捉富有一定意義的寫作素材，即使是德育生活中最為普通的事件，也能以新穎的樣態(tài)呈現(xiàn)出來。
筆者關(guān)注體現(xiàn)德育生活的寫作素材建構(gòu)主要包含了這樣三個維度：一是來自于自身教育生活情境的素材。例如：記得早在80年代中期，學(xué)校日常生活中常有科任老師與班主任“分清界線”的現(xiàn)象，經(jīng)常會聽到科任老師面對調(diào)皮的學(xué)生講：“若不聽話，找你們班主任去……”。由此素材，激發(fā)了筆者教育寫作的動機，生成了《有感于“找你們班主任去”》的教育隨筆，并圍繞主題分別從：德育需要班主任和科任老師相互協(xié)辦合作；教書育人是每一位教師的天職；教師必須具備教育機智的心理品質(zhì)等方面進行素材建構(gòu)（文章在《教師報》發(fā)表）。二是聚焦班級德育生活體驗的素材。如：筆者曾基于班級德育生活的經(jīng)驗和活動素材的建構(gòu)，形成了《中小學(xué)班主任實施班級德育的策略新探》的德育論文。著重關(guān)注班主任工作實踐中對集體目標和個體目標定位的依據(jù)與過程的素材，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主人翁責任感和良好班風(fēng)增強凝聚力、塑造學(xué)生群體意識的素材，關(guān)注班主任因勢利導(dǎo)、慎待班級里非正式群體的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略的素材等，分別建構(gòu)了論文的結(jié)構(gòu)：即確立雙重德育目標：班主任實施班級德育的前提；塑造學(xué)生“群體意識”：班主任實施班級德育的重要條件；優(yōu)化非正式群體：班主任實施班級德育的重要因素（在《班主任之友》）。三是突出學(xué)校德育生活探究的素材。又如：筆者基于對中小學(xué)德育實效不高的現(xiàn)實反思相關(guān)素材的建構(gòu)，擬定了《提高中小學(xué)德育實效的理性策略探微》的研究主題。通過收集因“德育的現(xiàn)實性缺失、主體性缺失、科學(xué)性缺失”而導(dǎo)致中小學(xué)德育無力、低效的各類調(diào)研素材；收集體現(xiàn)“主體性德育”促進中小學(xué)生自主發(fā)展、提高德育實效的種種成功主題活動的素材；收集學(xué)校德育生活過程中注重師生情感雙向交流、培養(yǎng)學(xué)生積極情感、突出德育真誠性的實踐素材；收集學(xué)校德育生活與學(xué)生年齡特征、認知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展相適應(yīng)的有效策略素材等，分別建構(gòu)了“深刻反思：提高中小學(xué)德育實效的基本前提；突顯主體：提高中小學(xué)德育實效的核心要素；喚起真情：提高中小學(xué)德育實效的重要保障；張揚個性：提高中小學(xué)德育實效的境界追求”的論文理性結(jié)構(gòu)（發(fā)表于《江蘇教育研究》）。
2.關(guān)注教學(xué)生活的素材建構(gòu)
教學(xué)生活是教師教育生活的核心領(lǐng)域。中小學(xué)教師處于教學(xué)的最前沿，原生態(tài)的課堂生活和具體鮮活的學(xué)生成長過程，為教師寫作提供了源源不斷的具有生命活力的素材。這是一線教師進行教育論文寫作得天獨厚的肥沃土壤。教師的論文寫作就是要植根于自己的常態(tài)教學(xué)生活之中，只有這樣才會有源頭活水；只要我們樂意進行教育寫作，素材建構(gòu)的源泉就永遠不會枯竭。因為，在教師的教學(xué)生活中，隨時隨地都有形形的信息和事件闖入自己的視野，我們完全可以做“有心人”把自己關(guān)于教學(xué)生活的體驗與思考的素材整理記錄下來，生成原生態(tài)的寫作素材，作為最珍貴的第一手資料。所以，只要我們平時有意關(guān)注、留心觀察，善于收集與積累體現(xiàn)教學(xué)生活取向的相關(guān)素材，就可能發(fā)現(xiàn)其價值和意蘊，并在追問和思考中積淀。
筆者在教學(xué)生活中建構(gòu)寫作素材主要體現(xiàn)于以下三個方面：一是著眼于典型課堂生活情境的素材。筆者曾在江蘇省寶應(yīng)中學(xué)感受到了這樣的課堂情景：教室里，學(xué)生的座位由“秧田式”改成了“面對面式”，前后兩面都是黑板；上課時，每個學(xué)生都有一份學(xué)案，通過學(xué)生的自學(xué)、討論、講解等形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂上，老師講授的時間很少，大多是學(xué)生你方唱罷我登臺的展示，學(xué)生可以隨著同學(xué)的板書而隨時移動位置，或站或坐，每個學(xué)生神情都顯得那么專注……?；诘湫驼n堂生活的素材，筆者形成了《教育：需要如何改造現(xiàn)實的課堂》的論文寫作主題。同時，關(guān)注改造現(xiàn)實的中小學(xué)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)重構(gòu)與創(chuàng)新價值的素材；關(guān)注改造現(xiàn)實課堂的本質(zhì)回歸于課堂教學(xué)的育人價值導(dǎo)向，使課堂成為學(xué)生精神成長家園的素材；關(guān)注改造現(xiàn)實課堂的關(guān)鍵在于堅守學(xué)生學(xué)習(xí)的立場，使課堂教學(xué)重心都由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的素材。從而建構(gòu)了“認同改造課堂的建模價值、凸顯現(xiàn)代課堂的育人導(dǎo)向、體現(xiàn)生本課堂的學(xué)習(xí)立場”的論文基本結(jié)構(gòu)（文章發(fā)表于《揚州教育》）。二是著眼于提高課堂生活技藝的素材。筆者通過分析現(xiàn)實課堂教學(xué)中出現(xiàn)的質(zhì)量不高、效率不佳現(xiàn)象的根本原因，注重梳理有關(guān)“優(yōu)化教學(xué)策略”的經(jīng)驗素材，提出了《優(yōu)化教學(xué)：提高效率的理想境界》的論文主題。注意捕捉教學(xué)期待設(shè)計對于優(yōu)化教學(xué)策略、提高效率的整體影響的素材；注意捕捉教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織如何體現(xiàn)科學(xué)性、目標性、啟發(fā)性、思想性等技藝的素材；注意捕捉課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)合理與否、各要素之間相互協(xié)調(diào)與否的實踐素材；注意捕捉靈活地選用教學(xué)方法對于實現(xiàn)教學(xué)目標、取得高效的實績素材等，從中建構(gòu)起“設(shè)計期望——實施優(yōu)化教學(xué)的基本前提；精選內(nèi)容——實施優(yōu)化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)；整合結(jié)構(gòu)——實施優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；活用方法——實施優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵策略”的論文綱要（發(fā)表于《江蘇教育報》）。三是著眼于探究課堂生活評價的素材。筆者關(guān)注在“規(guī)范辦學(xué)行為與減負增效提質(zhì)”的大背景下，如何堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，注重課堂有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，評價中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益的現(xiàn)實問題，探尋出《課堂有效教學(xué)：評價的視點及其建構(gòu)》的研究命題。分別從課堂有效教學(xué)評價的視點定位及其要素建構(gòu)兩個方面，整理了一些課堂教學(xué)評價的理性指向與操作行為結(jié)合探索的素材，旨在進一步明確“教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為生發(fā)展”的課堂有效教學(xué)評價視點，積極建構(gòu)有利于促進學(xué)生發(fā)展的課堂有效教學(xué)評價要素結(jié)構(gòu)。同時，建構(gòu)了“課堂教學(xué)評價的視點：教學(xué)的知識、文化和發(fā)展價值以及‘教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為生發(fā)展’的內(nèi)涵理解；課堂教學(xué)評價的建構(gòu)：突出‘有效率、有效果、有效應(yīng)、有效益’的指導(dǎo)思想；形成‘課堂環(huán)境和諧、目標設(shè)定合理、教學(xué)內(nèi)容適切、教學(xué)過程嚴實、學(xué)習(xí)方式多元、學(xué)習(xí)效果顯著’的評價結(jié)構(gòu)要素”論文架構(gòu)（發(fā)表于《上海教育科研》）。
3.關(guān)注管理生活的素材建構(gòu)
管理生活是教師教育生活的常態(tài)領(lǐng)域。在某種意義上說，每位教師既是教育者也是管理者，在學(xué)校生活中，教師幾乎每天都會或多或少地碰到一些屬于管理課程、教學(xué)、教研、班級、學(xué)生、學(xué)習(xí)、環(huán)境、制度、文化、活動等方面的事件。這些事件能否巧妙處理，既關(guān)乎教育教學(xué)能否順利進行、教育目標能否達成，也反映出教師的智慧和修養(yǎng)。教師的論文寫作同樣要關(guān)注在學(xué)校管理生活中汲取到的相關(guān)素材，要善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，敏于捕捉亮點，以銳利的目光，敏捷的直覺，從具體情境中顯露出來的學(xué)校管理生活行為中，看到一種理念，感悟一種意蘊。只有留心觀察，才能加厚積淀，也只有用心體悟，才會有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會于司空見慣而又稍縱即逝的管理生活事件中悟出內(nèi)在價值。
筆者在管理生活中建構(gòu)寫作素材主要側(cè)重于以下三點：一是悉心于角色管理態(tài)度的素材。筆者曾就教師作為一名學(xué)校管理者，審視和分析當下學(xué)校管理工作存在和面臨的問題，如何認同自己的角色管理態(tài)度的種種現(xiàn)實素材，確定了《學(xué)校管理：關(guān)注管理者的態(tài)度》的論文寫作主題。其中，特別留意：教師的管理生活狀態(tài)如何體現(xiàn)在關(guān)注我們每個人的管理態(tài)度上的事實論證素材，建構(gòu)了“理性確立管理者態(tài)度的價值認同”的論點；特別留意：剖析教師管理生活中流露出的各種消極“負責”態(tài)度的現(xiàn)象素材，建構(gòu)了“喚醒主體積極負責的管理態(tài)度”的論點；特別留意：在教師管理生活中需要不斷澄清自己的管理態(tài)度以適應(yīng)發(fā)展變化著的時代，能夠與文明時代和新課程實施自覺接軌的思維素材，建構(gòu)了“堅持與時俱進的敬業(yè)態(tài)度與管理態(tài)度統(tǒng)一”的論點（于《學(xué)校管理》）。二是悉心于校本管理變革的素材。筆者曾以《中國教育報》報道的江蘇省揚州教育學(xué)院附屬中學(xué)通過學(xué)校內(nèi)部人事制度的改革，充分發(fā)揮人事管理的巨大能量，走上崛起之路的奮斗歷程，積累了豐富的有益經(jīng)驗為素材，提出了《校本人事管理：中小學(xué)內(nèi)部和諧發(fā)展的必然選擇》的論文主題。并著力積累：針對新制度與舊制度之間的沖突、教育方面與非教育方面之間的矛盾、政策文件與實踐執(zhí)行之間的落差分析素材；著力積累：堅持以校本人事管理作為切入點，對學(xué)校實施內(nèi)部人事管理制度改革設(shè)計總體藍圖的素材；著力積累：校本人事管理如何積極營造體現(xiàn)“人本”環(huán)境，選擇具有學(xué)校優(yōu)勢特色、對全體員工產(chǎn)生激活人心效應(yīng)的管理策略素材；著力積累：有效實施校本人事管理的根本目的在于“完善機制，優(yōu)化流程，增強活力，促進教師發(fā)展，提高教育效益”的論證性素材，分別建構(gòu)了“理性反思：審視改革的諸多問題；規(guī)劃愿景：形成科學(xué)的價值引領(lǐng)；突出“人本”：創(chuàng)設(shè)人文的管理環(huán)境；規(guī)范流程：提高人事管理的效益”論文主體板塊（發(fā)表于《中國教育報》）。三是悉心于班集體管理路徑的素材。筆者曾就班集體管理中如何積極開發(fā)與利用學(xué)生家長資源，實現(xiàn)家校共建班集體，對于提高管理效益大有作用的實證研究素材，聚焦了《開發(fā)家長資源——建設(shè)班集體的有效途徑》的論文寫作主題。并努力整合：開發(fā)家長資源共建班集體需要增強做好家庭與學(xué)校聯(lián)系紐帶的強烈意識的認知性素材；尊重和理解學(xué)生家長有利于提高開發(fā)利用家長資源效果的事實性素材；班主任開發(fā)學(xué)生家長資源需要最大限度協(xié)調(diào)好與家長關(guān)系的體驗性素材；積極主動擔負起指導(dǎo)家長、提高素質(zhì)的責任，提高開發(fā)利用家長資源效益的策略性素材等，分別建構(gòu)了“密切聯(lián)系家長，增強意識；尊重理解家長，平等溝通；善于協(xié)調(diào)家長，共同研究；有效指導(dǎo)家長，提高素質(zhì)”的論文結(jié)構(gòu)（發(fā)表于《班主任》）。
三、堅持實踐取向的理論建構(gòu)
在教師論文寫作過程中，常常有人追問：教師的教育論文寫作是否需要關(guān)注理論、應(yīng)用理論、建構(gòu)理論？答案應(yīng)該是肯定的。因為，論文寫作的基本目的就是闡發(fā)觀點、以理服人。盡管廣大一線教師積極倡導(dǎo)“草根研究”、“本色寫作”，但做研究或?qū)懻撐?，有意或無意地都離不開特定的理念和方法，總是有一定理論背景的。實踐表明，教師在論文寫作時以一定的理論學(xué)說為指導(dǎo)，或援引一些理論觀點，可以使寫作的思路一貫、論證有力，有助于增強文章的說服力。
然而，有不少教師認為，“有些文章并不講什么高深的理論，也很有說服力，也受讀者歡迎”，或者說：“真理總是樸素的”。更有甚者常常輕視教育理論，總是幻想有一種萬能的教育理論可以直接解決所有教育實踐問題，由于教育理論不能直接解決教育實踐問題、實用價值不大而拒絕理論。這說明現(xiàn)實中教育理論的實踐取向還不太明顯，沒能提供一種框架，以便對重要的問題和方法進行概念分析和條理化界定，從而為實踐問題的解決提供理論依據(jù)。這就向廣大一線教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)：教育論文寫作也需要堅持實踐取向的理論建構(gòu)，并可以嘗試從以下三方面入手：
1.學(xué)會在深度理解中建構(gòu)理論
筆者以為，對于中小學(xué)教師來說，為什么從忽視理論、懼怕理論，到拒絕理論，其中一個很重要的原因就在于：一般教師不僅接觸的教育理論不多，而且對于現(xiàn)有的許多理論理解程度不高。實際上，相當多的教師可能還處于一個掌握理論的中間狀態(tài)，即懂得一點理論，但還沒有完全內(nèi)化，應(yīng)用或轉(zhuǎn)述理論時還顯得不夠自如，還有些牽強附會，或大而化之。
教師的論文寫作就是要倡導(dǎo)在真正理解教育理論的前提下來建構(gòu)理論。當前的基礎(chǔ)教育課程改革的實踐領(lǐng)域，人們普遍反映新課改的目標很高也很誘人，但操作性不強，特別是每堂課都要從“情感態(tài)度價值觀”方面評價確實比較困難。那么如何把新課程理念推進到普通教師頭腦中并化為他們的行動，顯然僅僅有理念灌輸還不夠，必須把理念化作可操作的具體程序、方法、步驟。很顯然，基于實踐取向的理論建構(gòu)是中小學(xué)教師寫作的一個難點，它需要我們在論文寫作中結(jié)合教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題情境，有目的、有條理、有系統(tǒng)地反映自己的某種立場、觀點和方法，呈現(xiàn)作者相關(guān)的理論思維成果，并力求用通俗的語言方式進行表達。
教師的論文寫作體現(xiàn)在深度理解中建構(gòu)理論，不應(yīng)只是由一些普遍性的概念、命題和判斷構(gòu)成，而是倡導(dǎo)一種實踐風(fēng)氣，結(jié)合教育實踐談問題、升華對問題的認識與理解；堅持在深度領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，進行實踐反思、總結(jié)提煉、汲取智慧、尋找解決問題的理路，力求把問題討論明晰化，對能形成某種結(jié)論的問題可以建構(gòu)概念體系。實際上，教師在論文寫作中關(guān)注來自實踐的理論不能僅僅停留在描述實踐、概括實踐的層面，還必須有剖析實踐、批判實踐、超越實踐的能力，能夠在概念的相互規(guī)定和相互理解中全面地觀照實踐活動，努力在自覺的實踐活動中有效地建構(gòu)理論。例如：究竟應(yīng)該如何理解教育的本質(zhì)，如何在相關(guān)論文寫作中體現(xiàn)教育本質(zhì)的內(nèi)涵，如何領(lǐng)悟“學(xué)科知識教學(xué)之外留下來的就是‘教育’”的理念。筆者嘗試撰寫了題為《教育：應(yīng)該給學(xué)生留下怎樣的記憶》的論文。文中揭示了教育必須堅持的核心理念：以學(xué)生為本，以育人為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本，注重創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生刻骨銘心的教育體驗活動情境，從而給學(xué)生留下永久的記憶。文章的主要方式是“議論”，注重對現(xiàn)實教育中存在的“不少學(xué)校選擇的教育方式仍是‘管’‘壓’‘卡’‘堵’居多，很少留給學(xué)生自主設(shè)計、自由思索、自身體驗的空間”等問題，從有悖教育本質(zhì)的視角進行深入分析和闡述，并在此基礎(chǔ)上，做出三點理性結(jié)論：一是明晰適合學(xué)生的體驗教育理念；二是還原符合生命特征的學(xué)習(xí)旅程；三是指向?qū)W生個體學(xué)習(xí)生活的樂趣。
2.學(xué)會在借鑒模仿中建構(gòu)理論
在教育教學(xué)實踐研究與論文寫作中，任何教師個體的智慧總是有限的，每一項研究、每一篇文章，其實都是在他人基礎(chǔ)上的進一步探索。因此，教師論文寫作離不開對前人思想成果的學(xué)習(xí)和借鑒。事實上，不少一線教師面對教育論文寫作常常會陷入沒有思路的困境，在這樣的情況下，教師需要做的就是盡可能地學(xué)會借鑒和模仿，而借鑒和模仿的便捷路徑就是去閱讀一些教育教學(xué)方面的專業(yè)期刊論文。
一方面，要學(xué)會選擇專業(yè)期刊。選擇一些理論性不是很強，而與教育教學(xué)密切結(jié)合，實踐取向明顯的教育類刊物作為教師專業(yè)閱讀的主要資源。如：《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《中小學(xué)學(xué)校管理》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教學(xué)與管理》、《江蘇教育》、《基礎(chǔ)教育課程改革》等等。對其中具有鮮明實踐取向的教育教學(xué)研究論文，力求借鑒別人的寫作經(jīng)驗，細心揣摩作者的寫作意圖、寫作思路、寫作風(fēng)格、理論應(yīng)用等。學(xué)會追問：作者的論文為什么吸引人？經(jīng)驗特色在哪里？主流觀點有哪些？自己寫作可以借鑒的成分有哪些？更為重要的是，要研究別人論文寫作的“所以然”：為什么要寫？為什么這樣寫？理性思考有哪些？理論指導(dǎo)實踐的價值何在？哪些反映了教育現(xiàn)實的真問題？哪些提煉了作者的實踐智慧？等等。只有進入深層專業(yè)閱讀狀態(tài)，才能深深感到基于實踐取向的教育理論所展示出來的一種博大之境，正在走向它應(yīng)有的本真：給課程改革、學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)、教師修煉、學(xué)生成長指明了前行的方向，給新的教育教學(xué)改革注入了新的活力；以理論與實踐有機結(jié)合的特殊方式，通過對學(xué)校教育教學(xué)各個層面的問題進行梳理、論證，給自己以深刻的理性啟發(fā)，從而構(gòu)成了讀者與文本互動、理論觀照和實踐探索相結(jié)合的教師論文寫作的特有景觀。
另一方面，要學(xué)會模仿和遷移。通過專業(yè)閱讀他人成功的教育教學(xué)論文，從中尋找特殊教育情境中的問題解決路徑，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的理論原點和建構(gòu)的方法。因為，任何教育理論都是對特定教育現(xiàn)象的提煉和抽象，在一定意義上，當教育理論被剝離具體的教育情境時，就會處于“失真”的狀態(tài)。因此，要想堅持實踐取向的理論建構(gòu)，要善于尋找他人論文中還原教育理論與原有教育實踐問題緊密聯(lián)系的具體情境，使自己對他人論文中建構(gòu)的教育理論有所感知或感悟。只有當自己有了對教育理論建構(gòu)的初步感知之后，才會本著自己對教育理論的認識和理解做出某種模仿和遷移。例如，閱讀到語文學(xué)科教學(xué)變革的相關(guān)論文，可以遷移到數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史等其他學(xué)科。閱讀到學(xué)校管理的相關(guān)論文，可以適當運用到教師管理、學(xué)生管理、課堂管理、班隊管理等教育論文寫作之中。
3.學(xué)會在寫作創(chuàng)新中建構(gòu)理論
教師的論文寫作是基于教育實踐研究的一項創(chuàng)新性活動過程，其結(jié)果的呈現(xiàn)往往需要教師的創(chuàng)造性思維，然而，創(chuàng)造性思維的火花不是時時刻刻都能存在的，它常常需要具有實踐取向的教育理論去點燃。因為教育理論對于教師具有啟迪與喚醒功能，拓展其視野，催生教育智慧的產(chǎn)生，也是其反思實踐的依據(jù)。正如葉瀾教授所言，教育實踐不是按照理論的指導(dǎo)和預(yù)設(shè)的路線圖僵直行走，而是帶有“即席創(chuàng)作”的成分，這些成分既有實踐主體的創(chuàng)造，也有理論主體的創(chuàng)造。在這種新的形態(tài)中，理論與實踐相互開放，而不是相互封閉；是不斷改選和生成，而不是盲動與僵化；是相互滋養(yǎng)和互惠，而不是逼迫屈從。其實，教師的論文寫作創(chuàng)新就是要充分反映教育實踐創(chuàng)新與理論建構(gòu)的一種和諧狀態(tài)。
然而，教師的論文寫作創(chuàng)新并非簡單的“變式思維，或變視角，或變詞藻，其實并無新意”，更非機械地照搬照抄，而是要善于對自身面臨的各類教育現(xiàn)象作出合理解釋，以揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，進而上升到理論，以期指導(dǎo)實踐。這種“創(chuàng)新”的寫作價值，或者能夠體現(xiàn)在教育實踐上有新發(fā)現(xiàn)的操作意義，或者能夠體現(xiàn)在理論上有重新建構(gòu)的價值，或者能夠體現(xiàn)在教育理論與實踐之間的有機融合。這里最為關(guān)鍵的是，如何解釋教育論文寫作的“創(chuàng)新”，因為大多數(shù)教師的寫作確實沒有發(fā)現(xiàn)和提出什么前人未知的新規(guī)律、新理論，而比較多的是認識主體在特定情境中對教育教學(xué)規(guī)律的一種再認識和再發(fā)現(xiàn)。這里的寫作創(chuàng)新，就是作者在自身所處的特定情境中，對前人提出的教育規(guī)律或教育理論有了新的領(lǐng)悟和新的應(yīng)用，具有了一定的未知成分和新意。就像我們依據(jù)“因材施教”的理論，發(fā)現(xiàn)了“差異教學(xué)”的實踐參考價值和理論建構(gòu)意義一樣。
教師還要學(xué)會在借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩個方面，例如，同樣是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，既可以在借鑒他人寫作框架的基礎(chǔ)上，對寫作的內(nèi)容進行創(chuàng)新，也可以在借鑒前人寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上在寫作框架和思路上進行創(chuàng)新。筆者曾經(jīng)從有關(guān)“影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的非智力因素‘學(xué)習(xí)態(tài)度’的研究”論文中找到了自己的實踐研究方向和靈感，經(jīng)過模仿、借鑒和遷移，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的現(xiàn)實問題，遷移到班主任對學(xué)生管理的實踐領(lǐng)域，重新建構(gòu)了《態(tài)度管理：班主任管理學(xué)生的新視角》的教育論文。該文力求從管理心理學(xué)的一個新視角，初步探索了學(xué)生態(tài)度的內(nèi)涵及其主要特點，包含了態(tài)度的認知因素、情感因素和意向因素，體現(xiàn)了學(xué)生態(tài)度的協(xié)調(diào)性、間接性和矯正性。學(xué)生態(tài)度與其行為和工作效率的關(guān)系，揭示了學(xué)生態(tài)度管理所體現(xiàn)出的兩大價值：一是學(xué)生態(tài)度對自身行為的影響價值，二是學(xué)生態(tài)度對班級活動效果的影響價值。重點論述了班主任實施學(xué)生態(tài)度管理的基本策略：一是，觀念定向——態(tài)度管理的重要前提。要求班主任重視觀念對整個態(tài)度反應(yīng)系統(tǒng)的定向作用，并使學(xué)生樂意接受班主任正確的觀念指導(dǎo)。二是，有效改變——態(tài)度管理的工作重點。著重強調(diào)有效地改變學(xué)生現(xiàn)有的不適應(yīng)實現(xiàn)班級管理目標的態(tài)度，需要經(jīng)過“解凍、改變、凝固”三個過程。三是，整合一致——態(tài)度管理的核心目標。要求班主任努力用班級特有的組織文化去熏陶和改變?nèi)w學(xué)生的態(tài)度與價值觀，以期他們能形成相同的態(tài)度。并力求注意：充分認識學(xué)生的“認知平衡”的需要，準確選擇與班級教育管理改革目標相近的態(tài)度。該文中體現(xiàn)出具有實踐取向的“態(tài)度管理”理論建構(gòu)特征，得到編輯的高度認同，發(fā)表于核心期刊《教學(xué)與管理》，后又被人大復(fù)印資料《中小學(xué)學(xué)校管理》全文轉(zhuǎn)載。
融合教育論文范文第10篇
論文摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊伍結(jié)構(gòu)中重要的組織部分，隨著軍隊院校任職教育轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展，對教員的基本素質(zhì)提出了越來越高的要求，積極探討新形勢下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質(zhì)，對于提高任職教育院校教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學(xué)科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著教學(xué)質(zhì)量。沒有一支高素質(zhì)的教員隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會成為一句空話。因此，推進軍隊院校教育轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)是促進專業(yè)教員素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，而認真研究新形勢下專業(yè)教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)又是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提。
一、教育觀念具有明顯的時代性
教育觀念是專業(yè)教員對某種教育理論、教育思想的確認和堅信，它常作為一種無意或先驗的假設(shè)，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對于專業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進一步從軍隊人才建設(shè)的全局上認清軍隊院校實施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認識和把握任職教育專業(yè)口徑相對較窄，課程內(nèi)容相對集中，教育培訓(xùn)指向性、針對性和適應(yīng)性相對較強，培訓(xùn)時間更短、起點更高、難度更大等特點，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對象。并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段，促進施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開放教育等觀念的同時，應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念：
(一)樹立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實踐能力和解決崗位實際問題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
(二)樹立問題中心課程觀
善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊信息化建設(shè)和軍事斗爭準備的重點難點問題，打破學(xué)科界限，重組內(nèi)容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學(xué)，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。
(三)樹立啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)觀
以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗等教育資源優(yōu)勢，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，堅持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)主題的問題性，啟境的互動性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)會達到會學(xué)、會用、會創(chuàng)造。
(四)樹立實戰(zhàn)標準質(zhì)量觀
衡量任職教育質(zhì)量的最終標準，不是結(jié)業(yè)考試成績，而是能否經(jīng)得起實戰(zhàn)考驗。因此，必須著眼實戰(zhàn)需求，服務(wù)作戰(zhàn)部隊，貼近崗位實際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、軍事專業(yè)素質(zhì)
軍事專業(yè)素質(zhì)是軍隊人員所應(yīng)具備的本領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，軍隊任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質(zhì)應(yīng)括本專業(yè)的文化知識和實踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論要扎實、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實踐能力要增強三個方面。
1、軍事基礎(chǔ)理論要扎實
能夠?qū)ΜF(xiàn)實軍事問題進行正確論證、說明和總結(jié)，對未來軍事趨勢進行準確把握和科學(xué)預(yù)測等。教員要了解軍事歷史知識，掌握通用戰(zhàn)爭理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)三個層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關(guān)知識；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
2、軍事專業(yè)理論要精通
教員要精通自己所教專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能，對本專業(yè)的知識掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學(xué)術(shù)動態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和學(xué)科前沿動態(tài)。
3、軍事實踐能力要增強
真知來自于實踐，教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研王作實踐，在實踐中進一步理解、充實、完善和提高自己的理論水平，同時教員在教學(xué)過程中也要將部隊的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實戰(zhàn)，更加貼近部隊需要，這才能達到教學(xué)目的。
三、知識結(jié)構(gòu)具有極強的復(fù)合性
任職教育是建立在高等(中等)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的，學(xué)員具備了一定的認知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開展教學(xué)，必須構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)教員的理論知識不僅僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識，還包括專業(yè)核心知識、專業(yè)相關(guān)知識以及專業(yè)前沿知識。任職教育不是“知識傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過程就是使各種基礎(chǔ)的、專業(yè)的、技能的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)員個體的綜合素質(zhì)和實際能力。
(一)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識與實踐知識上融合
高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專業(yè)工作所需要的知識，為專業(yè)工作打基礎(chǔ)，而任職教育是各級各類軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專業(yè)知識和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識，更要具備豐富的實踐知識，熟悉部隊訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況，以達到理論與實踐上的融合。
(二)課程設(shè)置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學(xué)科與多專業(yè)知識上交匯
任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學(xué)科壁壘，淡學(xué)科界限，使課程目標由知識本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強學(xué)員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進一步實現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學(xué)科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學(xué)科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學(xué)科和專業(yè)，在學(xué)科和專業(yè)上形成知識交匯。
參考文獻
【1】屠恒章．軍事任職教育論【m】．北京：軍事科學(xué)出版社，2007．
【2】潘玉田，耿仕信．軍隊院校任職教育論【m】．北京：海湖出版社，2008．
本文鏈接：http://edgebase.com.cn/v-109-1299.html融合教育論文范文10篇
相關(guān)文章：
自我介紹教師招聘11-13
話務(wù)員面試自我介紹10-19
icu病人護理要點范文8篇08-15
換手機號發(fā)朋友圈的心情說說07-05
對外貿(mào)易合同一08-15
致壘球運動員加油稿11-09
初中軍訓(xùn)結(jié)束后的心得09-19
法制教育講座心得08-16
優(yōu)秀作文：我的高考夢11-09
漫畫老師作文五年級500字07-23