國內(nèi)外形勢(shì)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；形勢(shì)與政策教育；大學(xué)生
開展形勢(shì)與政策課是要培養(yǎng)大學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義理論去完善自我，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。、教育部在《進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教研社[2004]13號(hào)）指出：“形勢(shì)與政策課是思想教育的重要內(nèi)容，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、開闊胸懷視野、培養(yǎng)責(zé)任感和大局觀十分重要的途徑?！?span style="display:none">AUs萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
一、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課的重要性
形勢(shì)與政策教育在大學(xué)生的思想政治教育中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。在獨(dú)立學(xué)院開展形勢(shì)與政策的根本目的，在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，理解政策，確立正確的奮斗方向。具體如下：
一是把握形勢(shì)，增強(qiáng)信念。大學(xué)生形勢(shì)與政策教育地位日益凸顯。放眼世界，國際風(fēng)云變幻，各種社會(huì)思想不斷涌現(xiàn)。我國正處于大發(fā)展、大變革時(shí)期，充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，社會(huì)現(xiàn)象千差萬別，只靠大學(xué)生很難把握形勢(shì)，辨別是非，去偽存真。民辦高校形勢(shì)與政策課能夠幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢(shì)，學(xué)會(huì)冷靜、全面地看待社會(huì)熱點(diǎn)、敏感話題，鑒定信念，端正人生態(tài)度。
二是認(rèn)清國情，明確責(zé)任。當(dāng)今時(shí)代，我國面臨著嚴(yán)重的意識(shí)形態(tài)的侵蝕，敵對(duì)勢(shì)力策反活動(dòng)無孔不入，西方各種利用合法外衣實(shí)現(xiàn)政治目的的滲透增多，識(shí)別和應(yīng)對(duì)的難度進(jìn)一步加大。各種社會(huì)思想、社會(huì)勢(shì)力犬牙交錯(cuò)，此消彼長。面對(duì)復(fù)雜的新形勢(shì)，它用馬克思理論武裝學(xué)生，用中國化的成果引導(dǎo)學(xué)生，全面了解我國的國情、社情、民情，全面提高自身素質(zhì)，明確自身所處歷史方位與肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。
三是提高素質(zhì)，自覺成才。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思維活躍，反應(yīng)靈敏，但穩(wěn)定性差、易動(dòng)搖、思辨能力較差。通過形勢(shì)與政策教育的學(xué)習(xí)，一方面能引導(dǎo)大學(xué)生全面客觀地看待形勢(shì)變化，具備洞察形勢(shì)科學(xué)分析的能力；另一方面是要幫助大學(xué)生形成高瞻性的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。最終是要大學(xué)生用自己所學(xué)原理理論為自我發(fā)展、自我成才服務(wù)。
二、獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀
（一）認(rèn)識(shí)不到位，管理機(jī)制不健全
不少獨(dú)立學(xué)院認(rèn)識(shí)不到位，沒有把形勢(shì)與政策課當(dāng)作一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要課程來看。過分注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的教育教學(xué)，而對(duì)思想政治教育課程重視不夠，更談不上對(duì)它的研究和思考。同時(shí)，部分獨(dú)立學(xué)院各部T職責(zé)分工不明確，管理部門過多，且沒有統(tǒng)一明確的工作分工和管理責(zé)任。
（二）師資水平參差不齊
當(dāng)前不少獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課的上課教師主要是思想政治教育教師、輔導(dǎo)員、院系書記，他們或是理論知識(shí)完備，或是學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富，或是管理經(jīng)驗(yàn)居多，但也存在一些嚴(yán)重的問題。一、他們瑣事較多，教學(xué)效果難以保證。二、教學(xué)內(nèi)容陳乏。部分老師教學(xué)時(shí)實(shí)際案例較少，空話套話較多，講解缺少深度和廣度，也缺乏親和力和感染力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較空乏，上課基本流于形式。三、教學(xué)方法固化，教學(xué)模式單一。課堂教學(xué)慣于理論灌輸，不問學(xué)生需求，一味填鴨式教學(xué)方法，導(dǎo)致缺少與學(xué)生的溝通互動(dòng)交流，使課堂枯燥無味。
（三）課程設(shè)置不合理
課程設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在以下三方面：一、教學(xué)時(shí)間沒保障，部分高校課時(shí)安排不夠，這間接導(dǎo)致學(xué)生和任課老師不重視的怪現(xiàn)象。二、大班教學(xué)效果較差，該課程組織以年級(jí)為主，安排大班教學(xué)。三、考核方式不合理，成績考核以期末小論文為主，進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究思考的很少。但提交論文不能真實(shí)、準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。有相當(dāng)一部分學(xué)生的作業(yè)完成基本上以網(wǎng)上查詢?yōu)橹?，隨意拼湊或找本書抄一篇小論文蒙混過關(guān)，導(dǎo)致雷同的論文比比皆是。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
對(duì)于開展形勢(shì)與政策教育的目的與意義，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生并不否認(rèn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不高，認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。究其原因，一、部分學(xué)生學(xué)習(xí)的缺乏主導(dǎo)價(jià)值觀，功利性很強(qiáng)。二、覺得大學(xué)期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形勢(shì)與政策教育為一般任務(wù)，無需過于認(rèn)真。三、部分學(xué)生認(rèn)為通過讀報(bào)紙、聽廣播、看新聞和上網(wǎng)等途徑關(guān)注國內(nèi)外新聞，不一定要通過課堂的課程學(xué)習(xí)就能學(xué)習(xí)到多方面的信息；四、一些學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，寧愿花大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、兼職、課外活動(dòng)上。五、即使按時(shí)上課的學(xué)生有些是為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)，或迫于上課老師的點(diǎn)名才去上課，導(dǎo)致形勢(shì)與政策教育形勢(shì)不容樂觀。
三、加強(qiáng)民辦高校形勢(shì)與政策課的措施
針對(duì)該課程存在的問題及其成因，應(yīng)采取有效措施從大學(xué)生自身學(xué)習(xí)和課程建設(shè)方面，加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育，提高形勢(shì)與政策課的針對(duì)性與實(shí)效性，必須做到以下幾點(diǎn)：
（一）建立和完善形勢(shì)與政策課教育制度
1.認(rèn)識(shí)到位，健全組織，保障到位
獨(dú)立學(xué)院需要堅(jiān)持把培養(yǎng)造就社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為根本要?jiǎng)?wù)，服從服務(wù)于改革穩(wěn)定發(fā)展的大局。大學(xué)生是國家的未來希望，能否樹立正確的信仰事關(guān)重大，關(guān)系到國家民族的命運(yùn)和個(gè)人的發(fā)展。當(dāng)前部分大學(xué)生仍然處于信仰的迷茫期，沒有明確的信仰追求，存在著諸多迷茫與困惑；也有些學(xué)生信仰不夠堅(jiān)定，沒有形成強(qiáng)大的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。從學(xué)生角度看，提升形勢(shì)與政策課的實(shí)效性首要任務(wù)就是要幫學(xué)生樹立科學(xué)的馬克思主義信仰，堅(jiān)定信念，約束自我。
2.加強(qiáng)師資建設(shè)
建立一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、理論水平較高的教師隊(duì)伍是提升獨(dú)立學(xué)院形勢(shì)與政策課的關(guān)鍵。首先，學(xué)校要重視教師素質(zhì)建設(shè)，努力建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的教師隊(duì)伍。其次，加強(qiáng)師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。要堅(jiān)持走以專職教師為骨干、專兼聘教師相結(jié)合的道路。再次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)建設(shè)和加強(qiáng)教師科研能力。定期組織教師參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、進(jìn)修。最后，加強(qiáng)師資資金保障建設(shè)。要充分考慮這門課的特點(diǎn)，合理安排老師的工作量。
（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐
形勢(shì)與政策課的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師不僅要在課堂上理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)，還要讓學(xué)生走出校門，踏入社會(huì)，使課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合?？梢岳脤W(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、黨總支等學(xué)生團(tuán)體，組織與形勢(shì)與政策課相關(guān)的校園文化活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，如支教、三下鄉(xiāng)等。
（三）優(yōu)化課程設(shè)置
做好大學(xué)生的思想政治工作，設(shè)計(jì)好形勢(shì)與政策課要把握好三個(gè)原則：一是政治性與思想性相結(jié)合，二是理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，三是原則性與靈活性相結(jié)合。
1.合理安排課程
首先是學(xué)時(shí)有保障。嚴(yán)格按照要求，滿足學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)要求。其次是課時(shí)能保證。安排合理恰當(dāng)?shù)纳险n時(shí)間、上課形式。再次是教學(xué)有成效。結(jié)合小班教學(xué)，以自然班為單位安排課程。
2.充實(shí)課堂內(nèi)容
形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)知識(shí)教育、重大時(shí)事教育、國內(nèi)外形勢(shì)教育、社會(huì)熱點(diǎn)問題剖析。課程的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)形式感發(fā)展而變化、不斷更新的動(dòng)態(tài)過程中。一是要選擇好教材，收集參考資料，建立資料庫；二是每次授課的選題一定要精心安排，重點(diǎn)選擇近期對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治有重大影的、全社會(huì)及學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題講授。
3.充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)施教學(xué)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化
在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富形勢(shì)與政策教育內(nèi)容，增強(qiáng)形象直觀教學(xué)，提高教育的有效性和感染力。適當(dāng)組織學(xué)生收看國內(nèi)外重大事件的新聞，使學(xué)生及時(shí)了解形勢(shì)。多媒體教學(xué)圖文并茂、有聲有色，感染力強(qiáng)。在教學(xué)中制作精美的PPT課件，可以極大地吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）采取靈活多樣的教學(xué)和考核方法，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核。
1.課堂討論
一是在寫論文基礎(chǔ)上，確定專題，由論文優(yōu)秀者發(fā)言進(jìn)行討論；二是教師擬定討論題，由學(xué)生選定或者教師指定發(fā)言者，要求事先做好提綱。作中心發(fā)言，其他學(xué)生可以即興發(fā)言，作補(bǔ)充或進(jìn)行辯論，通過學(xué)生積極思考、探討問題來給予評(píng)分。
2.參觀考察
有機(jī)會(huì)地組織學(xué)生深入到社會(huì)的實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀考察和調(diào)研活動(dòng)?？疾烨耙獙?duì)學(xué)生提出要求，講清考察的目的和意義，布置若干問題進(jìn)行思考?？疾旌?，對(duì)考察所得的收獲進(jìn)行總結(jié)，寫成調(diào)查報(bào)告或?qū)W習(xí)體會(huì)，召開討論會(huì)、交流會(huì)，教師通過參觀考察結(jié)果給予評(píng)分。
3.撰寫論文
由學(xué)生在教師指定的選題范圍內(nèi)選作一題，要求學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合上分析和說明問題。教師通過論文的撰寫情況給魚評(píng)分。
（五）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，當(dāng)務(wù)之急是要突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式困境，構(gòu)建起學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果。
首先，要形成學(xué)習(xí)需要。要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，多留心、多觀察，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以至解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生既可以結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行有需要的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的探討，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將消極被動(dòng)型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向求知進(jìn)取型和興趣愛好型轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)地參與形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)會(huì)放遠(yuǎn)眼光，在主觀意識(shí)上擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
參考文獻(xiàn)：
[1]許青.關(guān)于增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年3月第二期：138―141.
[2]宋修靜，牛志強(qiáng).當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課教育教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].中國電力教育.2010（24）：94―96.
[3] 文軍.高校形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀與思考[J].實(shí)證研究，2007（19：52-56.
[4] 劉懷.對(duì)提高高校形勢(shì)與政策課教學(xué)時(shí)效性的探討[J].廣東省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：102-105
國內(nèi)外形勢(shì)論文范文第2篇
《太平洋學(xué)報(bào)》（CN：11-3152/K）是一本有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的大型月刊，自創(chuàng)刊以來，選題新奇而不失報(bào)道廣度，服務(wù)大眾而不失理論高度。頗受業(yè)界和廣大讀者的關(guān)注和好評(píng)。
《太平洋學(xué)報(bào)》常設(shè)欄目：政治與法律、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、海洋強(qiáng)國建設(shè)、21世紀(jì)海上絲綢之路建設(shè)、海洋生態(tài)文明建設(shè)等。根據(jù)國內(nèi)外形勢(shì)需要，今后我刊將更注重理論研究深入的論文，仍以國際政治為主，并全面向海洋方面的內(nèi)容傾斜，努力在海洋人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，打造獨(dú)具海洋特色的期刊。
國內(nèi)外形勢(shì)論文范文第3篇
清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院Freeman經(jīng)濟(jì)學(xué)講座教授、清華大學(xué)中國與世界經(jīng)濟(jì)研究中心主任。1992年獲哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，后任香港科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心副主任、副教授，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)家協(xié)會(huì)主席，美國斯坦福大學(xué)胡佛研究所研究員、密歇根大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)助理教授。曾在《美國經(jīng)濟(jì)評(píng)論》、《歐洲經(jīng)濟(jì)評(píng)論》、《比較經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《蘭德經(jīng)濟(jì)學(xué)》等刊物發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。
我國存在著復(fù)雜且多樣性的社會(huì)矛盾，并面臨嚴(yán)峻的國內(nèi)外形勢(shì)挑戰(zhàn)。
如今，我國已跨入中等收入國家行列，人均GDP達(dá)4000美元。伴隨著高等教育水平的迅速提高，社會(huì)意識(shí)的多元化，大范圍的爭議局面就愈發(fā)明顯；而國民收入差距的拉大以及市場(chǎng)競(jìng)爭更趨激烈，均導(dǎo)致各階層之間的矛盾更加尖銳；同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，使得社會(huì)上的不滿情緒被放大。因此，出現(xiàn)在住房、腐敗、收入分配、教育公平等問題上的矛盾成了此階段的主要矛盾，呈現(xiàn)出多樣性、激烈化、全面化的特點(diǎn)，隨之而來的是社會(huì)矛盾被激化。但事實(shí)上，社會(huì)矛盾的激化正是下一輪改革的推動(dòng)力。
隨著國際形勢(shì)的新變化，我國面臨的挑戰(zhàn)愈發(fā)嚴(yán)峻。金融危機(jī)過后，依靠吸引外資以及出口這條路在我國顯然已走不通。
由于我國在全球勞動(dòng)分工中具有特殊地位，因此，當(dāng)我們?cè)趹?yīng)對(duì)國際金融危機(jī)時(shí)的表現(xiàn)非常突出之時(shí)，這就值得全球各類經(jīng)濟(jì)體反思：中國的崛起對(duì)世界意味著什么？
中國經(jīng)濟(jì)的迅速增長確實(shí)帶來了全球范圍內(nèi)的擔(dān)憂，因此中國在國際上承受的壓力迅速增大。而中國在外貿(mào)領(lǐng)域遇到的一系列摩擦和矛盾，都是因依賴于過去吸引投資用于出口所帶來的。此模式若繼續(xù)延續(xù)，勢(shì)必會(huì)造成更大的國際矛盾。因此，利益的多元化，不僅要求中國妥善解決沿海及內(nèi)地外來務(wù)工人員的就業(yè)問題，同時(shí)還要將產(chǎn)能充分利用，不斷滿足各類利益訴求，而非單純考慮出口帶來的利益。
30年來，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是依靠不斷地改革，抓住每個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的主要矛盾，出臺(tái)一系列改革措施而取得了成就。如今，面對(duì)國內(nèi)社會(huì)矛盾和國際壓力，中國仍然需要進(jìn)行改革。改革就是大規(guī)模的制度變遷，改革不是革命，不是把整個(gè)制度，而是在不改變現(xiàn)有基本格局的前提下，進(jìn)行制度的改善，這是改革的本質(zhì)。
當(dāng)前，國內(nèi)外形勢(shì)較30年前有了巨大變化，因此，此輪改革面臨新的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)新的特點(diǎn)：改革的方向和技術(shù)路線不明確、多元化導(dǎo)致社會(huì)爭議增多、改革機(jī)制不同，以及以民生推動(dòng)為主線。
中國過去改革的經(jīng)驗(yàn)證明，改革需要經(jīng)過一系列過渡性的制度安排方可成功。如今，在新的國際形勢(shì)下，我國不能走回頭路，而需要實(shí)施新的開放戰(zhàn)略，即“走出去”戰(zhàn)略。
“走出去”戰(zhàn)略包括資本走出去與形而上的走出去。資本走出去就是要在全球范圍之內(nèi)配置資源，謀劃解決我國面臨的資源、能源和糧食的難題。當(dāng)然，這不僅需要資本，還需要有國際化管理的能力和國際化視野、胸懷。其次，形而上學(xué)的走出去，就是思想、意識(shí)要走出去。在全球規(guī)則發(fā)生變化的時(shí)代，不僅需要人才、生意走出去，還需要讓研究走出去。
此外，我國經(jīng)濟(jì)的國際化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)術(shù)的、理念的和教育的國際化程度，而我國的教育在國際化上還沒有完全轉(zhuǎn)向，如何站在更高的層次上來評(píng)判現(xiàn)行的國際制度，教育年輕人學(xué)會(huì)辯論，學(xué)會(huì)去說服別人，這是我國高等教育亟須要做的。
同時(shí)，如何能更好地參與國際制度制訂過程中的討論，關(guān)系到中國能不能真正成為一個(gè)在國際上站得起來的大國。參與國際游戲規(guī)則的制訂，在國際范圍內(nèi)據(jù)理力爭，樹立中國的理念，這是我國下一步要下大力氣做的。
倘若要讓國際社會(huì)承認(rèn)中國名副其實(shí)的大國地位，就需要做到中國人在國際上具有發(fā)言權(quán)并具有絕對(duì)的說服力，同時(shí)，獨(dú)特的管理方式、改革辦法以及社會(huì)管理體制也是我們追求大國地位過程中必不可少的能力。因此，在國家全面復(fù)興的過程當(dāng)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，營造新的理念，并將其上升為在國際上具有感召力的新的價(jià)值觀、新理念和新的管理方式就顯得尤為重要。
學(xué)術(shù)界作為改革先鋒與帶頭人，在新改革、新開放過程中認(rèn)真研究中國復(fù)雜、獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的同時(shí)，還要認(rèn)真研究世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。為什么中國的貨幣總量世界第一，而人均GDP仍舊很低；為什么農(nóng)民工可以進(jìn)城務(wù)工，而不能得到長期的居住權(quán)，其子女不能在城市就讀；為什么老百姓如此看重的土地和住房，卻被一部分人當(dāng)作投資、炒作的幌子一再囤積，諸如此類具有中國特色的問題，并不都是簡單地用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則就能解決的，它需要我們做更多的切合國內(nèi)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的研究。同時(shí)，對(duì)于西方投資銀行是否可以實(shí)行自營業(yè)務(wù)，利弊何在；資本該不該要管制等等。這些問題都需要深入研究。
國內(nèi)外形勢(shì)論文范文第4篇
(一)學(xué)校重視力度不夠，師資力量薄弱
由于對(duì)形勢(shì)與政策課程重要性的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)課程定位模糊等原因，高校對(duì)形勢(shì)與政策課程的重視程度普遍較低，在師資隊(duì)伍、場(chǎng)地建設(shè)和設(shè)備配置等軟硬件方面的支持力度明顯不夠，直接影響到教師參與形勢(shì)與政策課程教學(xué)的積極性，導(dǎo)致形勢(shì)與政策課程授課的師資力量明顯薄弱。當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課的教師多為黨政干部且以兼職為主，他們本身有比較繁重的行政工作，在精力投入方面無法得到保證，很大程度上影響了教學(xué)效果。
(二)運(yùn)行機(jī)制不合理，授課模式“重師輕生”
目前我國高校形勢(shì)與政策課程組織運(yùn)行方式不夠合理，大部分都是采取大課堂、專題報(bào)告的教學(xué)模式，互動(dòng)很少，方法單一，課堂氣氛沉悶。這種以教師為中心的滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的感受和訴求，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易激起學(xué)生的反感和抵觸情緒。通過課程改革前的問卷調(diào)查了解到，84%的學(xué)生不喜歡形勢(shì)與政策這門課程的原因是在于課程的授課模式不合理，讓他們感到毫無興趣。此外，關(guān)于授課模式存在的問題，也有很多學(xué)者進(jìn)行過研究，李小琳、段素梅、嚴(yán)瑩、孫洪艷均提到了目前形勢(shì)與政策課程的授課模式存在僅課堂理論灌輸，忽視學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生課堂參與度不高，知識(shí)接受效果差等問題。
(三)授課內(nèi)容單調(diào)乏味，考核評(píng)價(jià)陳舊單一
形勢(shì)與政策課程以往多采用大班授課或?qū)ｎ}講座，授課內(nèi)容多為傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容，忽視了形勢(shì)與政策課程的時(shí)效性特點(diǎn)，使得形勢(shì)與政策課程與當(dāng)前國內(nèi)外形勢(shì)、國家政策脫離，沒有達(dá)到形勢(shì)與政策課程的教學(xué)目的。同時(shí)，形勢(shì)與政策課程的考核方式也相對(duì)落后。目前的考核形式大多是命題考查，讓學(xué)生圍繞某一問題完成一篇論文或報(bào)告。然而，學(xué)生所交論文大多“移花接木”，罕有自己的觀點(diǎn)和見解，大部分學(xué)生并沒有深入地探究并理解國內(nèi)外形勢(shì)與政策的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。這種單調(diào)僵化的考核形式缺乏科學(xué)的評(píng)分依據(jù)，隨意性較大，不能客觀、準(zhǔn)確地衡量學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策的分析能力與理解程度，更難以有效引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國際形勢(shì)、分析國家政策的積極性。
二、高校形勢(shì)與政策課程改革的探索實(shí)踐
針對(duì)當(dāng)前我國高校形勢(shì)與政策課程教育中存在的問題與不足，部分高校開始積極探索、實(shí)踐形勢(shì)與政策課程的教學(xué)改革，為提升該課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果提供了有益借鑒。從2010年開始，北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)形勢(shì)與政策課程進(jìn)行了改革，圍繞設(shè)定的主題開展互動(dòng)式教學(xué)，改革后，已有五屆本科生，700多人次參與了這一課程，累計(jì)開展討論課40多講。改革后的課程模式提升了課程的吸引力和感染力，使這一課程成為學(xué)生真心喜愛、樂于參與、持續(xù)受益的優(yōu)質(zhì)課程，也成為學(xué)生形勢(shì)政策教育、理想信念教育的重要陣地?，F(xiàn)將其改革做法總結(jié)如下:
(一)豐富課程內(nèi)容:自主選擇學(xué)習(xí)主題
課程改革主要從兩個(gè)方面入手對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行豐富:一是把課題的選擇方向從一味的思想政治話題轉(zhuǎn)向?qū)W生們普遍關(guān)注的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和民生問題，并充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有授課內(nèi)容的選擇權(quán)，即在授課教師團(tuán)隊(duì)擬定的大課題下，學(xué)生可以自由選擇子課題進(jìn)行研究。如“美債危機(jī)、歐債危機(jī)大討論”、“深淺縱談城鎮(zhèn)化”、“歷屆三中全會(huì)政策效果的評(píng)估研究”等討論選題。二是充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與獨(dú)立思考能力。授課內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)背景，這樣能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)理性并客觀地認(rèn)識(shí)問題、分析問題并解決問題，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和空間，提升課程的吸引力。如“解析現(xiàn)階段通貨膨脹成因及其對(duì)我國經(jīng)濟(jì)增長的影響”、“金磚四國經(jīng)濟(jì)增長模式與發(fā)展路徑的異同分析”、“2012年度中國經(jīng)濟(jì)年度人物解讀”等討論選題。
(二)改革教學(xué)模式:以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
改革后的形勢(shì)與政策課程，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式，從課程內(nèi)容準(zhǔn)備到課堂內(nèi)容展示，再到課堂問答交流，學(xué)生成為了課程的主體;教師的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在以下方面:圍繞時(shí)事熱點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撨x題，通過由淺入深地遞進(jìn)式選題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程的拓展和延伸;引導(dǎo)課堂討論，營造出開放、活躍、平等的課堂交流氛圍;為學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生們的展示、討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出進(jìn)一步研究的方向和思路。此外，在改革后的課程教學(xué)模式中，十分注重、提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在專業(yè)優(yōu)先、兼顧興趣的原則下，學(xué)生自由組建成為8－10人的學(xué)習(xí)小組，分工、合作完成資料查找、數(shù)據(jù)分析、成果展示等學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中提升自主探究和協(xié)作創(chuàng)新的能力。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作研究的過程中，學(xué)生既分工明確又獨(dú)立自主，互相配合互相學(xué)習(xí)，這種基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式不僅加深了學(xué)生對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也提高了他們動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織策劃能力。
(三)優(yōu)化授課形式:學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)作品展示
課程改革以授課形式作為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采用情景展示、辯論賽、話劇、新聞會(huì)、相聲、小品等情境式展示方式，以課程作品討論作為形勢(shì)與政策課堂教學(xué)的中心，通過生動(dòng)和鮮活的展示方式激發(fā)學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“以學(xué)生為本，啟發(fā)互動(dòng)”的授課形式。傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策課程依舊堅(jiān)持授課教師講課、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，并沒有實(shí)際發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。而北航經(jīng)管學(xué)院形勢(shì)與政策課程改革通過探索并實(shí)踐多種展示方式來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課程的趣味性，也為學(xué)生的展示交流提供了平臺(tái)和空間。
(四)加強(qiáng)課程延續(xù)性:優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化發(fā)表
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作平臺(tái)是北航經(jīng)管學(xué)院形式與政策課程改革的重點(diǎn)之一，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)協(xié)作平臺(tái)，學(xué)生們可以在網(wǎng)上交流探究問題、解決辦法與心得體會(huì)，分享課題研究成果，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效促進(jìn)了“互幫互助互學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。與此同時(shí)，學(xué)院刊物《觀愿》還專門開辟了形勢(shì)與政策課程優(yōu)秀論文板塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。授課教師還指導(dǎo)學(xué)生將其研究成果凝練成為主題明確、思路清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文，并發(fā)表在相關(guān)刊物上。從北航經(jīng)管學(xué)院的課程評(píng)價(jià)結(jié)果看，學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程的評(píng)分從改革前年平均分72上升到改革后年的93分，在必修課中排名第三;其中，針對(duì)“開課必要性”一題，選擇“十分有必要”的同學(xué)從12%上升到了97%。在形勢(shì)與政策課程研究成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生累計(jì)在各類期刊公開8篇，參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)多達(dá)31人次。此外，在學(xué)生的課程總結(jié)中，“喜愛”、“收獲”、“感謝”成為了高頻詞匯，表明了學(xué)生對(duì)改革后課程具有很高的認(rèn)同度?？傮w看來，北航經(jīng)管學(xué)院形勢(shì)與政策課程改革分別從豐富課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式，優(yōu)化授課形勢(shì)與加強(qiáng)課程延續(xù)性四個(gè)方面入手，以學(xué)生的興趣與發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)形勢(shì)與政策課程進(jìn)行全面、立體、綜合的改革，從而有效提升了形勢(shì)與政策課程的教學(xué)效果。
三、高校形勢(shì)與政策課課程改革的對(duì)策建議
(一)制度體系建設(shè)是鞏固和完善形勢(shì)與政策課程改革的首要前提
高校要充分意識(shí)到形勢(shì)與政策課程教育在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，制定針對(duì)性強(qiáng)、易于操作的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化形勢(shì)與政策課程教學(xué)的過程監(jiān)督機(jī)制，確保形勢(shì)與政策課程教學(xué)工作的扎實(shí)開展。高校應(yīng)制定健全、明晰的制度，明確各個(gè)部門的責(zé)任和要求，齊抓共管，形成合力。學(xué)校黨委應(yīng)明確課程的總體方向并發(fā)揮導(dǎo)向作用，同時(shí)對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo);教務(wù)部門應(yīng)在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中明確形勢(shì)與政策這一公共必修課的突出地位，重視師資引育和課程教學(xué)研究，并對(duì)教學(xué)改革提供必要的經(jīng)費(fèi)支持;學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生工作部門應(yīng)充分發(fā)掘資源，對(duì)課程的講座報(bào)告、實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)提供支持;網(wǎng)絡(luò)信息部門應(yīng)在課程網(wǎng)站建設(shè)、課程信息、講座報(bào)告宣傳、成果轉(zhuǎn)化推介等方面，積極發(fā)揮作用。
(二)師資隊(duì)伍建設(shè)是鞏固和完善形勢(shì)與政策課程改革的重要保障
教師在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，師資隊(duì)伍建設(shè)直接影響形勢(shì)與政策課程的教學(xué)效果。因此，高校必須重視形勢(shì)與政策課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)。形勢(shì)與政策課程的任課教師必須具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和正確的理想信念，確保課程教學(xué)的主旋律和正能量。此外，由于形勢(shì)與政策課程的教學(xué)內(nèi)容具有政策性、時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，勢(shì)必要求教師自覺關(guān)心國內(nèi)外時(shí)事要聞，具備敏銳的洞察力和前瞻性。其次，高校應(yīng)重視師資隊(duì)伍的培育和建設(shè)。形勢(shì)與政策課程的有效開展需要一支政治覺悟高、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。一方面，高校應(yīng)從政策上引導(dǎo)、鼓勵(lì)更多地專任教師愿意投身該課程的教學(xué)科研活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的選拔、培訓(xùn);另一方面，針對(duì)校內(nèi)師資隊(duì)伍的不足，高校應(yīng)安排專門的經(jīng)費(fèi)，從校外引進(jìn)相關(guān)的專家、學(xué)者，作為形勢(shì)與政策課程的兼職教師，從而形成引育結(jié)合、專兼相輔的師資建設(shè)格局。
(三)模式與內(nèi)容創(chuàng)新是鞏固和完善形勢(shì)與政策課程改革的核心動(dòng)力
首先，高校應(yīng)嘗試互動(dòng)式、討論式的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。形勢(shì)與政策課程的教學(xué)容易陷入枯燥說教、照本宣科的陳舊模式，只有引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、討論，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，最終達(dá)到讓學(xué)生在理論上知曉、在情理上認(rèn)同、在實(shí)際中踐行的教學(xué)效果。其次，高校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的突出作用，從而對(duì)課堂教學(xué)形成有效的延伸和補(bǔ)充。通過實(shí)踐教育，讓大學(xué)生走出校園，了解世界，開闊視野，親身感受社會(huì)形勢(shì)，實(shí)地調(diào)研政策效果，從而喚起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，真正理解、認(rèn)同黨和國家的相關(guān)政策。最后，高校應(yīng)加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、創(chuàng)新性和針對(duì)性。形勢(shì)與政策課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是一成不變的，必須依據(jù)時(shí)事變化，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，使得教學(xué)內(nèi)容緊密契合當(dāng)下的國內(nèi)外實(shí)際，從而引導(dǎo)學(xué)生胸懷大局、把握大勢(shì)、著眼大事。
國內(nèi)外形勢(shì)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞： 高校思想政治教育 形勢(shì)與政策 教學(xué)創(chuàng)新
形勢(shì)與政策教育課具有特殊性，對(duì)提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念具有重要作用。自1987年起，教育部決定在普通高校思想品德教育課程中設(shè)置形勢(shì)與政策教育必修課。2004年和教育部聯(lián)合頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》強(qiáng)調(diào)，形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。各高校紛紛貫穿和落實(shí)相關(guān)要求和精神，但當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)效果不太理想，如何提高教學(xué)的實(shí)效性是亟待研究的課題。
一、形勢(shì)與政策教育教學(xué)的重要意義
當(dāng)前國際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，各種思潮相互激蕩，大學(xué)生僅靠個(gè)人努力，難以科學(xué)分析形勢(shì)、正確判斷是非、準(zhǔn)確把握方向。形勢(shì)與政策教育有助于大學(xué)生正確理解黨的基本理論、路線、方針和政策，認(rèn)清當(dāng)前國內(nèi)外形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)，了解黨和國家取得的重大成績和面臨的挑戰(zhàn)，有助于大學(xué)生拓寬視野、開闊心胸，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用大局意識(shí)和發(fā)展眼光看待時(shí)事問題，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)代脈搏，有助于大學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代幸福感，明確歷史使命，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的信心和決心，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。因此，有效開展形勢(shì)與政策教育課程教學(xué)關(guān)系中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是否能夠順利推進(jìn)，意義深遠(yuǎn)。
二、形勢(shì)與政策課程教學(xué)的現(xiàn)狀
目前形勢(shì)政策教育課程教學(xué)中普遍存在一些問題，如缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)管理，教師教學(xué)考核和學(xué)生課程考核方法不科學(xué)，大多數(shù)高校采用大班授課模式，以至于很多教學(xué)手段難以實(shí)施，師生之間難以形成良好的互動(dòng)交流，影響教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)內(nèi)容過時(shí)或者不是學(xué)生關(guān)心的重大熱點(diǎn)事件和問題，講授深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生上課不專業(yè)、不用心，反而更愿意自己通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑獲取咨詢，課堂教學(xué)效果不佳；單向理論灌輸現(xiàn)象比較突出，教學(xué)模式單一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視不足；不少教師教學(xué)欠缺方法和技巧，習(xí)慣于照本宣科，缺少豐富的影音圖像等多媒體素材。而任課教師隊(duì)伍專業(yè)水平參差不齊。目前高校形勢(shì)與政策課程任課教師主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任，其本身已有繁瑣的本職工作，無法全身心地投入到形勢(shì)與政策教育教學(xué)中。很多任課的輔導(dǎo)員并不具備思政教育專業(yè)背景，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系支撐，然而對(duì)于任課教師的培訓(xùn)機(jī)制不完善，甚至是沒有培訓(xùn)，使得大多數(shù)教師不能全面把握國內(nèi)外形勢(shì)與政策，講授得不夠深刻，剖析得不夠精辟。
三、形勢(shì)與政策課程教學(xué)創(chuàng)新的主要措施
1.明確教學(xué)管理體制，規(guī)范課程教學(xué)。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制和工作機(jī)制，明確教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程學(xué)時(shí)安排、課程考核、教學(xué)考核等相關(guān)方面的內(nèi)容和要求，全面組織教學(xué)活動(dòng)。形勢(shì)與政策課教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性提出要求。自1987年以來教育部社政司每學(xué)期前都會(huì)定期印發(fā)形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)，這對(duì)各高校教學(xué)大綱的制定起到了很好的指導(dǎo)作用。在教師教學(xué)考核上，既要注重對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，又應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的課程考核，避免使用單一的開、閉卷考試或單純論文撰寫形式，而將理論知識(shí)考試和社會(huì)實(shí)踐考核相結(jié)合，在理論知識(shí)考核中，增加分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容。在實(shí)踐能力考核中應(yīng)該根據(jù)工作量的大小、質(zhì)量的高低給予相應(yīng)的評(píng)分[1]。
2.加強(qiáng)形勢(shì)與政策課的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，開展實(shí)踐教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生興趣，起到很好的教學(xué)效果。有調(diào)查顯示，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)有關(guān)理論聯(lián)系實(shí)際方面，92%的學(xué)生選擇參觀考察、基層走訪等，最好的方式是社會(huì)實(shí)踐[2]。在實(shí)踐教學(xué)中要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，開展形式各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)由于形勢(shì)與政策教學(xué)課時(shí)少、對(duì)象廣，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙⒈菊n程與其他思想政治教育課程的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，把實(shí)地教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)考察、社會(huì)實(shí)踐等作為重要的實(shí)踐教學(xué)方式。如開展大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、組織學(xué)生到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范村參觀學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)焦點(diǎn)問題開展社會(huì)調(diào)查、組織其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生真實(shí)感受黨和國家方針、政策的實(shí)施成效，幫助正確認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)前國內(nèi)外形勢(shì)和熱點(diǎn)問題。
3.創(chuàng)新形勢(shì)與政策教育的內(nèi)容。當(dāng)前形勢(shì)與政策教育教學(xué)效果不好，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力差。根據(jù)教育部2013年高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查表明，廣大高校學(xué)生高度關(guān)注事關(guān)國家利益的大事[3]。盡管有時(shí)形勢(shì)與政策教育課堂教學(xué)課因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過時(shí)，教學(xué)方法枯燥和教師本身素質(zhì)的原因，使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，但這不代表學(xué)生不愿意了解時(shí)局，李靜瑞的調(diào)查表明，有85.7%的男生和67.67%的女生在通過不同渠道有意識(shí)或無意識(shí)地了解形勢(shì)與政策[4]。因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，僅靠教育部的教學(xué)大綱還是不夠的，必須結(jié)合教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)研，掌握大學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊扣大學(xué)生最關(guān)心的國際國內(nèi)形勢(shì)與社會(huì)熱點(diǎn)話題開展教學(xué)。
4.創(chuàng)新形勢(shì)與政策課的教學(xué)方式。以傳統(tǒng)方法向?qū)W生灌輸本課程的基本思想理論已不符合當(dāng)今學(xué)生思想和心理特點(diǎn)，只能使學(xué)生被動(dòng)接受，失去獨(dú)立思考能力。對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，采用形勢(shì)報(bào)告會(huì)或?qū)ｎ}講座形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講授，邀請(qǐng)知名專家、教授、人大代表、杰出人物、成功人士等做專題報(bào)告。同時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為本，在教學(xué)方法上，變教為導(dǎo)，適當(dāng)采用開放的教學(xué)方式。比如，由任課老師選定專題，讓學(xué)生單獨(dú)或者分組制作課件、備課、登臺(tái)講解，也可采用情景教學(xué)、角色扮演等方法，使學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；還可以將學(xué)生關(guān)心的國內(nèi)外形勢(shì)與熱點(diǎn)問題拿到課堂上與學(xué)生共同探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的辯證思維能力。
5.豐富形勢(shì)與政策課程的教學(xué)手段。充分利用影音圖像等多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和吸引力。重視網(wǎng)絡(luò)輿論和微信、微博等新媒體輿論對(duì)學(xué)生思想的影響，充分運(yùn)用這些媒介開創(chuàng)形勢(shì)與政策教育新平臺(tái)，建設(shè)形勢(shì)與政策教育專題網(wǎng)站、微信公眾號(hào)或微博，在這些平臺(tái)上進(jìn)行形勢(shì)與政策相關(guān)基本理論的宣傳、政策解讀、時(shí)事政治和熱點(diǎn)問題評(píng)析、人物訪談等，同時(shí)，開設(shè)問卷調(diào)查、論壇、群聊等，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在課堂內(nèi)外、線上線下全方位施行教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
6.建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍。形勢(shì)與政策教育課程教學(xué)具有特殊性，關(guān)系大學(xué)生思想政治教育的效果，教學(xué)內(nèi)容具有多變性，隨著國內(nèi)外形勢(shì)變化而不斷更新，這就對(duì)教師提出了很高要求，既要具備深厚的理論基礎(chǔ)，又要具備高度的政治敏銳性。而當(dāng)前高校擔(dān)任形勢(shì)與政策教育課程教學(xué)的老師主要以輔導(dǎo)員兼職為主。然而多數(shù)輔導(dǎo)員不具備思政教育專業(yè)背景，專業(yè)水平有限，并且日常工作事務(wù)繁瑣，沒有太多時(shí)間系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)。因此，有必要建立和完善形勢(shì)與政策課程任課教師培訓(xùn)制度，增強(qiáng)任課教師的責(zé)任感和使命感，幫助構(gòu)建理論體系和基本框架，提升他們的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。另外，將形勢(shì)與政策研究領(lǐng)域劃分不同研究方向，任課教師根據(jù)自己的專業(yè)特長和感興趣領(lǐng)域，選擇一個(gè)研究方向或?qū)ｎ}集中精力鉆研，而同一個(gè)研究方向的教師組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，定期探討交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)和研究成果，以保證形勢(shì)與政策教育課程教學(xué)質(zhì)量和科研深度，有助于穩(wěn)定教師隊(duì)伍和提高教研水平。
形勢(shì)與政策教育是高校思想政治教育的重要途徑之一，我們應(yīng)當(dāng)正確看待、全面剖析目前高校形勢(shì)與政策課教學(xué)中存在的問題，開拓思路，積極創(chuàng)新，切實(shí)采取有效措施加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育課程建設(shè)，不斷提高形勢(shì)與政策課教育的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃智慧.基于高校教育改革中的教學(xué)實(shí)踐探析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006，3.
[2]陳國財(cái).對(duì)形勢(shì)與政策課程教育教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，9（1）：68-71.
[3]2013年高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查表明大學(xué)生思想主流持續(xù)積極健康向上.中華人民共和國教育部網(wǎng)站.
本文鏈接：http://edgebase.com.cn/v-141-2304.html國內(nèi)外形勢(shì)論文范文10篇
相關(guān)文章：
商務(wù)專業(yè)自我介紹08-17
富含哲理的人生說說10-26
大學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告優(yōu)秀09-24
內(nèi)科醫(yī)生的個(gè)人述職報(bào)告09-30
讀《西游記》有感09-27
四年級(jí)作文游什么400字07-23
情況說明書格式及格式07-23