社會心理學論文范文第1篇
社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。在社會心理學內部一開始就存在著兩種理論觀點不同的研究方向，即所謂社會學方向的社會心理學和心理學方向的社會心理學。在解釋社會心理現(xiàn)象上的不同理論觀點，并不妨礙社會心理學作為一門獨立學科應具備的基本特點。
一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規(guī)律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統(tǒng)上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。
社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩(wěn)定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會情境的作用往往被低估了。
社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續(xù)出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。
第一次世界大戰(zhàn)以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創(chuàng)了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創(chuàng)、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。
奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發(fā)展時期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態(tài)度問題。
50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發(fā)表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。
中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。
社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態(tài)度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現(xiàn)以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。
美國是研究社會心理學最多且最有影響的國家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國家。1980年，美國心理學家斯密斯等人對1979年美國主要社會心理學刊物發(fā)表的文章作過一項調查。這項調查表明，研究最多的是歸因及態(tài)度和態(tài)度改變，論文達50篇以上；其次是社會和人格發(fā)展以及認知過程，達40篇以上。
隨著社會心理學的日益發(fā)展，研究課題也日益豐富和擴大。從早期的社會促進研究發(fā)展到社會惰化的研究從順從的研究發(fā)展到反順從和獨立性的研究，從侵犯的研究發(fā)展到利他精神的研究，從吸引的研究發(fā)展到愛情的研究，從人際知覺的研究發(fā)展到歸因的研究，等等。顯示了社會心理學的研究視野正日益廣闊和深入。
社會心理學論文范文第2篇
實驗課教學目標是提高學生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，提高學生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實驗教學的設計運用了知識可視化理論和探究性學習理論的研究成果，利用人們日常生活中的場景設計成現(xiàn)場實驗，借助多媒體教學手段展示實驗內容，使學生直觀地了解心理學實驗的操作過程和實驗結果，這種方式能夠精準地傳遞信息，使心理學理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學生探索日常生活中社會心理現(xiàn)象的興趣。實驗教學的課程安排是按照循序漸進、分段目標原則，構建出三個層次的實驗教學課程體系，依次為基礎實驗、提高實驗和創(chuàng)新實驗，分別對應培養(yǎng)學生的研究素養(yǎng)、獨立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運用能力。實踐課教學目標是提高學生整合理論知識與社會實踐能力，提高社會心理學專業(yè)學生服務社會和解決問題的能力。實踐教學的設計為避免人文社科實踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實踐和課后實踐等多種教學形式，并納入最后的成績考核中。課堂實踐教學依據(jù)項目式教學理論，安排學生有序進行項目選題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流和項目評價與考核等步驟來完成整個實踐教學內容；課后實踐是指社會觀摩和社會實踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機構、醫(yī)院、社區(qū)、中小學進行社會調研和社會義工實踐，提高學生利用心理學知識和技術服務社會的能力。
二、借鑒國內外先進教學理論
1.知識可視化理論。
知識可視化于2004年由國外學者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復雜知識或程序性知識（如，技能學習）的構建和傳達可以采用圖形、圖像等可視性手段達成。知識可視化的直觀性、發(fā)散性等特點，不僅能幫助他人正確地重構、記憶和應用知識，而且對培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)、學習興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學、思維導圖等等，都是知識可視化的表現(xiàn)形式。
2.探究性學習理論。
1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中，提出探究性學習觀點，指出教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究性學習的基本步驟為體驗情境、產生問題、提出假設、作出推論、試驗并驗證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學概念和原理之前應該先讓學生到實驗室里做實驗，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學習有更好的學習效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學生進行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學生得到權威（專家教師或者書籍資料）必要的指導。
3.項目式教學（PBL）理論。
項目式教學（Project－BasedLearning，簡稱PBL），是一種以學生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育模式，要求學生圍繞某一個具體的學習項目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協(xié)助或指導，利用廣泛的學習資源，在實踐中體驗、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項目式教學一般可分為選擇項目主題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流、項目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學生發(fā)揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力與合作創(chuàng)新精神。
三、雙實教學模式的實踐應用
管靜、萬義平在對財務管理專業(yè)實踐教學體系構建的探討中，提出了“一個目標、兩個保證、三個結合、四個層次”實踐教學體系方案。“一個目標”是培養(yǎng)財務管理應用能力。“兩個保證”一是實踐計劃保證，二是實踐教材保證。“三個結合”是能力培養(yǎng)與素質教育相結合、課內與課外相結合、產學研相結合?？茖W建構雙實教學體系，就要提出針對性的雙實教學目標，科學設計雙實教學計劃，策略落實雙實教學安排，多渠道提供教學效果評價與反饋。
1.雙實教學目標。
教學總體目標是科學系統(tǒng)地構建實驗實踐教學模式，培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型心理學人才；教學子目標是促進理論教學與實驗和實踐的整合；促進觀察與分析社會心理問題實際能力的提高；提高心理專業(yè)學生服務社會和解決問題的能力。進一步將子目標細化明確，我們編制了具體的社會心理學課程技能項目清單。在設計編寫該實驗實踐類技能項目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學應用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設計要以社會心理學研究的方法論為基礎。
2.雙實教學安排。
國外大學對學生的實踐活動都在時間上有明確規(guī)定。比如英國社會工作專業(yè)訓練的實習占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機構實習、兩天在校內上課，實習時間超過50%。我國教育部規(guī)定大學本科生四年期間實踐與實習時間不少于一年，多數(shù)學校人文社科專業(yè)實踐教學占總學時的比例為1/3左右，個別專業(yè)比如藝術類專業(yè)可以達50%。借鑒國內外實踐教學經驗，雙實教學時間大概占整個課程教學時間的50%，考核占40%。教學安排如下圖，按照問題導入—理論探討—心理實驗、社會實踐的模式進行教學。問題導入部分是讓學生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關社會心理的實際問題，結合于講授教材的有關章節(jié)，準備相關案例分析。正式上課時，結合案例以及近期新聞和社會熱點，作為引入。并在學生討論后，對案例和事件進行深入評論，將實際聯(lián)系到本堂課程的知識理論。通過這種從學生實際出發(fā)，從學生中來又回到學生中去的做法，達到有的放矢解決學生學習問題，增強學習興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向學生系統(tǒng)傳授經典的社會心理概念、實驗、理論和前沿進展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學前沿報告、小組討論促使學生通過相互討論和深入分析，豐富相關知識的支架，加深理解，引導學生利用所學習的理論解釋現(xiàn)實話題，促進社會心理學知識向學生個人知識體系的轉化，并且能夠形成社會心理學的思維方式和應用能力。同時，雙實教學改革還豐富了教學手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學實驗和社會調查、社會實踐、觀摩學習、自我分析報告等多種行之有效的教學方法。其中，前三種方法針對課程實驗，側重對理論知識的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應用于社會實踐，側重于社會心理學應用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調節(jié)。
3.雙實教學模式的評價反饋。
對雙實教學模式的評價及反饋是調整完善教改模式、確保其良性運行的關鍵，根據(jù)反饋結果，調整教改思路、修訂教學計劃、健全教學手段，才能保障社會心理學教改工作的順利開展，真正培養(yǎng)出適應社會需求的人才。對實驗實踐教學體系的評價及反饋可以從四種渠道收集信息，即社會對學生實踐活動的評價、教師對學生實踐活動的評價、專家對雙實教學的評價、學生對雙實教學的評價。社會對學生實踐活動的評價，包括社會對學校和學生實踐活動的總體印象和評價，對學生實踐態(tài)度的評價，對實際操作能力和實戰(zhàn)能力的具體評價；教師對學生實踐活動的評價包括對學生在實踐活動中表現(xiàn)出的綜合能力評價，以及實踐內容對學生的適宜程度、實踐教學效果的評價；專家對雙實教學的評價是指學校從事教學質量監(jiān)控工作的專家組織對教學改革的評價，包括實踐教學的時間安排是否合理，實踐教學與理論教學的比例分配是否合理、實踐教學的內容安排是否合理等；學生對實踐教學的評價是指學生對教學活動的興趣和效果評價，對教師的滿意度評價等。
社會心理學論文范文第3篇
1．名譽感的驅使名譽感對群體成員思維的影響其實是一種社會比較心理。作為群體中的一員，人們總是希望得到群體中其他成員的好感，個人在表達自己觀點的同時其實也是在展示自我，一旦發(fā)現(xiàn)自己的觀點受到了批評或質疑，在名譽感的驅使下，一些人就會稍稍朝著占主導地位的立場調整自己的觀點，對于自己存有異議的觀點保持克制，對于多數(shù)派的意見，表示更多的支持。對名譽感的過度追求勢必會造成極端主義，因為這樣使得群體內的分歧和異議被變相的壓制，表達不同意見將被視為是不忠誠的表現(xiàn)，人們受到對自己名譽的某種擔憂的驅使，也許就不會由于信息和有說服力的論點而改變立場，更不可能有機會認識到自己身處的群體的偏見和偏見的嚴重程度。
2．辯論中的“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”桑斯坦研究發(fā)現(xiàn):在許多領域中，持某個觀點的人會比持對立觀點的人具有天然的“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”。比如，在涉及到罰款的情況下，主張做出較高金額罰款的人們比主張做出較低金額罰款的人們具有天然的“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”，雙方的討論結果也往往趨向于更高的罰金。擁有“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”的一方往往有一個共同的特征，那就是占據(jù)了道德上的有利位置。在懲罰性措施中，對于錯誤行為的懲罰被認為是正當?shù)?，而與此相對立的免于處罰甚至從輕處罰都可能會觸犯眾怒，使自己處于道德上被動的位置。在很多情況下，處于“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”的一方經常在不經意間可能將問題的性質嚴重夸大，導致在論戰(zhàn)中的雙方向處于“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”的一方迅速偏移，群體最終走向極端。
3．社會流瀑效應桑斯坦認為，群體極化的發(fā)生很大程度上是受到社會流瀑效應的刺激，“當流瀑效應發(fā)生時，信念和觀點從一些人那里傳播到另一些人，不是依靠傳播者的實際所知而是依靠他人所持有的想法而決定自己的觀點。而這種信念很可能是錯誤的，因為人們都不是依靠自己私人的信息而是依靠自己所信任的別人做出的判斷?！鄙鐣髌傩漠a生有兩種不同的形式，一種與群體成員間信息的傳播方式有關，而另一種形式則與名譽感相關聯(lián)。信息型流瀑:假定群體中的成員依次發(fā)言，A認為某種惡劣的行為實際上已經發(fā)生，B現(xiàn)在知道了A的判斷，假設他根據(jù)自己所掌握信息的判斷與A的不同，但同時又不足以明確辨別誰的觀點更加可信，這時B就有可能會采用隨機方式決定，其結果很可能是同意A的觀點;現(xiàn)在輪到C來判斷，在A和B都已經表示惡劣的行為已經發(fā)生的情況下，那么即使C所持有的信息表明前兩個人錯了，他也很可能會忽略自己所了解的情況，轉而同意A和B的說法，因為在C看來，A和B所得出的結論很可能都是有理由的，而自己的信息并沒有百分百的把握，這樣C實際上就處于一個信息流瀑之中。名譽型流瀑:在名譽流瀑中，人們以為自己知道什么是正確的，或者什么可能是正確的，但他們仍然采取從眾行為，以保持別人對自己的好感。比如A認為某一社會現(xiàn)象是不合理的，而B表示同意A的看法，不是因為他真的認為A是對的，而是他不想得罪A，或者顯得對公共利益毫不關心，如果A和B都表示這一現(xiàn)象不合理，那么C即使不覺得這一現(xiàn)象有什么問題，也不會公開反對A和B的觀點，甚至還可能會附和他們的判斷，原因就在于C不想受到A和B的敵視，失去群體對他的好感，這樣一個名譽流瀑就在事實上產生了?？梢姡鐣髌傩褪鞘谷后w成員在新的觀點和意見面前發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有結論的不合理之處，也不會輕易采取和他人不同的行動，結果往往是促使群體討論走向極端。
4．“群體思維”的特征“群體思維”這一概念是由社會心理學家歐文•賈尼斯提出的，用于解釋那些可能會導致社會的失誤、災難，甚至某些形式的極端主義的決策過程。賈尼斯認為，某些群體在決策時會窒息不同的意見，注重達成共識而非正確性，對于替代性選擇和后果的研究未能予以足夠的重視，結果往往釀成慘敗。群體通常強調團結一致和志趣相投，而這一觀念將使得群體成員面臨的信息和名譽壓力加強，群體成員會沿著處于優(yōu)勢地位的觀點不斷傾斜，直至走向某一意見的極端。群體思維還會貶低對某一決策或觀點的重新審查與思考，對對立面的看法也始終抱有成見，要么視之為十分邪惡而不愿與之交談，要么視之為十分愚蠢的意見而不愿對其進行審慎的思考。一個受群體性思維影響的組織，總是會施加各種壓力，迫使人們采取單一與組織中占主導地位相一致的思維方式。
二、大學生群體更容易走極端
大學生作為一個特殊的青年群體，他們朝氣蓬勃、富于激情，看重個人名譽，充滿正義感，具備較強的集體觀念，組織性紀律性強。這些特征使得這一群體更加容易走向極端化。
1．大學生更加重視自己的名譽誠如前文所述，名譽感經常扮演著極化推手的角色。來自全國各地的大學生四年中都要共同生活在同一個校園內，宿舍、班級、年級成為他們最容易找到歸屬感的集體，因此他們也非?？粗厮奚?、班級甚至年級同學對他們的看法和評價。一旦了解到別的同學的想法，他們就會朝著占據(jù)主導地位的立場調整自己的觀點，克制自己所持有的相反意見，而對目前集體中多數(shù)派的觀點表現(xiàn)出更多的熱情與支持，以使自己顯得更加的“合群”。在討論的過程中，意見處于弱勢地位的大學生會越來越不愿意表達自己私下持有的信息，使得自己所處的集體的立場逐漸走向某個極端。
2．大學生更容易受“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”的影響大學生群體通常更加富有正義感，在對一些違反規(guī)則或是道德行為的批判上，也往往更加富有激情和不遺余力?！吧鄳?zhàn)優(yōu)勢”經常發(fā)生在討論實施懲罰性措施的情況下，主張予以較重處罰的人在與主張予以較輕處罰的人進行辯論時，往往會處于一個有利的位置，道德上的優(yōu)越感會使主張較重處罰的人底氣十足，氣勢上足以壓倒主張較輕處罰的人，最終的辯論結果也往往偏向形成較重的處罰。對于富于社會正義感的大學生而言，這種“舌戰(zhàn)優(yōu)勢”發(fā)生的可能性會大大增加，在對一些不公正現(xiàn)象進行批判性討論的時候，大學生群體的正義感有時會讓他們沖昏頭腦，盲信自己對某一惡劣行為的嚴厲聲討是正當?shù)?，在多?shù)大學生都自信的選擇對某一行為進行嚴厲處罰時，那些對處罰結果的合理性存在懷疑的群體成員，這時也因為在討論時的劣勢地位，而難以對討論的方向發(fā)生實質性的影響，群體討論的結果更加容易向著主張嚴厲處罰的一方走向極端。
3．大學生管理模式容易滋生流瀑效應國內高校對大學生特殊的管理方式，決定了這一群體更容易受到社會流瀑效應的影響。在寄宿制條件下，所有學生被以宿舍、班級、年級等為單位分成一個個大小不等的群體，群體成員生活和學習在一起，彼此之間比較容易形成情感聯(lián)系，這樣一些具有情感聯(lián)系且長時間生活在一起的群體，正是社會流瀑效應產生的絕佳溫床。例如，某個宿舍的同學在討論學校食堂飯菜價格是否合理的問題時，A同學根據(jù)自己對其他高校食堂飯菜價格所掌握的片面信息，認為本校食堂飯菜價格很不合理;同宿舍的B同學在聽到A的判斷時，由于對自身掌握信息的不自信或者出于不愿得罪A同學的考慮，也做出了學校食堂價格不合理的判斷;現(xiàn)在輪到同宿舍C同學，此時即便他掌握一些能夠證明A和B同學判斷錯誤的信息，但是出于不愿受到A同學和B同學敵視的目的，最終也會做出學校食堂價格不合理的表態(tài)，一個簡單的社會流瀑效應就這樣發(fā)生了，當這一效應的范圍擴大到班級、年級時，一場針對學校食堂飯菜價格的群體極化事件就有可能發(fā)生。
4．大學生更容易受到“群體思維”影響大學生是一個組織性紀律性非常強的群體，在學校日常的素質教育中，也會不斷強化大學生作為集體中的一員團結一致和凝聚力的重要性。這些品質對于成長為一名優(yōu)秀的大學生來說是非常有必要的，但是這些品質在某些情況下，卻有可能會加劇群體極化出現(xiàn)的可能性。桑斯坦的研究表明:如果群體成員高度的團結一致和志趣相投，由于信息和名譽兩方面面臨的社會壓力都得到加強，群體中發(fā)生流瀑效應的可能性就會增大，隨之而來的是群體討論的方向可能會由于損失了那些持有不同信息和觀點人們的意見而出現(xiàn)偏差。團結一致的潛臺詞其實就包含了需要抹殺不同意見，鼓勵群體成員意見和觀點的同質性;凝聚力的形成同樣也是需要群體中的某些成員犧牲個人的觀念和看法，服從在群體中處于多數(shù)派地位的觀點，在這兩種品質的共同作用下，大學生群體的集體討論往往更容易走向極端。
三、預防大學生群體極化的對策
對于如何防止群體極化現(xiàn)象的發(fā)生，桑斯坦提出了幾個方面的對策:傳統(tǒng)主義、后果主義、協(xié)商民主的理念以及多樣性與平衡。這些對策在預防大學生群體極化方面同樣有著重要的意義。傳統(tǒng)主義強調經驗和約定俗成的傳統(tǒng)的重要性，可以有效避免大學生由于激情與沖動引發(fā)的極化;后果主義通過對某一極端化事件所可能產生的惡劣后果的預判與呈現(xiàn)，能夠有效地警醒群體討論的極化傾向;協(xié)商民主重視各種不同意見的充分表達與辯論，有助于增加觀點的多元性;而多樣性和平衡則鼓勵新的觀念與聲音，避免群體成員的同質性，通過相互交鋒的觀點讓討論更加理性。
1．重視傳統(tǒng)的作用英國政治家埃德蒙德•伯克通過對法國大革命的研究發(fā)現(xiàn)，民眾的激情容易導致人們受到某種思想的煽動而走向極端，相對應的，他提出要注重世代相傳的經驗的重要性，在他看來，具有理性的公民會意識到自身的局限性，而把大量的權力授予社會傳統(tǒng)。傳統(tǒng)主義肯定能夠作為對走極端的一種制約機制發(fā)揮作用，如果群體成員尊重過去的做法，他們就不大可能會將其拋棄，轉而選擇內部討論所產生的結果，因此尊重傳統(tǒng)的人們發(fā)生極化的可能性極小。大學生群體富于創(chuàng)新精神，喜歡挑戰(zhàn)和冒險，但有時候也很容易被自己的激情沖昏頭腦而做出極端的選擇。大學生要正視自身認識的局限性，將激情先放置于傳統(tǒng)和經驗中冷卻一下，充分尊重過去的傳統(tǒng)和積累下來的經驗的重要性。在許多情況下，“動搖不定和反復無常比固執(zhí)和最盲目的偏見還要糟糕一萬倍”。
2．加強對極端化后果的預判和警示受邊沁功利主義的影響，桑斯坦提出了應對群體極化風險的另外一種對策，即后果主義。后果主義主張認真調查某種行動所可能產生的后果，通過必要的調查能夠要求人們與事實接觸，減輕社會爭端以及與群體極化相關的風險。桑斯坦研究發(fā)現(xiàn):通過較好的認識一種或者另一種對策的后果，可以有效地降低群體極化的可能性，許多嚴重的分歧也是可以縮小的。對于大學校園中發(fā)生的許多群體極化事件而言，如果一開始就對即將產生的后果做出準確的預判，那么參與這一群體行為的成員會更加傾向于主動避免極化結果的發(fā)生。這是因為，對群體向某一個極端發(fā)展所可能產生的后果的預判，可能會約束人們對現(xiàn)狀所抱有的激情，進而遏制群體的極端主義傾向。高校的管理者們應當在預測各種可能的極端化事件的后果上多做文章，針對存在極化傾向的大學生群體積極開展教育工作，通過分析其群體行為的可能后果有效警示大學生群體的極端化行為傾向。
3．注重觀點的多樣性與平衡觀點的不同可能會成為一種起保護作用的力量，制度如果允許各派之間發(fā)出不同的意見，常常能夠促進討論與周密的考慮，起到制約多數(shù)人的過度行為的作用。在校園討論中，通過培育多樣性的觀點可以有效實現(xiàn)某些沖突之間的平衡，而在缺乏一些不同聲音質疑的環(huán)境下，年少輕狂的大學生們很容易淪為某種狂熱情緒的受害者，沉湎于同質信息所構成的回音室之中，任由自己的錯誤傾向毫無節(jié)制的向極端化發(fā)展。因此，高校管理者應當注重培育校園中各種意見和觀點的多樣性，努力形成這樣一種局面:針對校園討論中每一種似乎占據(jù)絕對優(yōu)勢的觀點，總能夠找到一些“不和諧”的聲音和分歧的意見，以防止這種觀點變得偏激。
4．融入?yún)f(xié)商民主理念協(xié)商民主的結果雖然最終也指向共識，但這一共識的達成是建立在更加注重協(xié)商過程的廣泛參與以及協(xié)商品質的審慎明智的基礎之上的?！皡f(xié)商民主致力于同時解決民主的包容性與深思熟慮性”，在大學生管理中充分借鑒協(xié)商民主的理念和技術，能夠有效降低大學生群體在錯誤的方向上走向極端的概率。這是因為，協(xié)商過程所要求的廣泛參與，能夠有效地提高討論過程中觀點和意見的多元性，避免群體成員觀念的過分單一和同質性;協(xié)商品質所要求的審慎明智，在提高討論群體中每位成員做出正確選擇的概率上作用明顯。在一些校園公共事件的討論過程中，堅持協(xié)商民主的理念就意味著要廣開言路，允許最大范圍的接受志在參與討論的大學生以及各種不同的觀點，意味著對每一項議題的討論都是經過審慎的思考和充分的論證，在討論的過程中，每一個人，每一種不同的意見都得到了充分的表達和重視，這樣才能最大限度的避免大學生群體在一個錯誤的方向上走向極端。
社會心理學論文范文第4篇
現(xiàn)階段，我國的高校畢業(yè)生遇到了很大的就業(yè)壓力，大學的就業(yè)問題已經成為社會各界關注的問題。大學生的擇業(yè)求職不止是學生全方位能力的比較，對大學生的心理素質也有著一定的考驗。有關的調查顯示，現(xiàn)今有眾多的大學生由于專業(yè)、職業(yè)的擇選而出現(xiàn)了不同程度的心理障礙，這類問題已經成為了大學生心理問題的第四位。心理問題分別包含了學習壓力、情感困惑、人際關系等，在就業(yè)的過程中能不能獲得良好的引導及處理，這不止是大學生就業(yè)問題的關鍵，也會影響到學生本身的健康發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。
二、大學生就業(yè)過程中主要的心理問題
（一）自我認知不足客觀地進行自我評價、理智仔細地分析自己、真正地感受自己，這是在大學階段除了學習以外最重要的任務，也是大學生個性發(fā)展及健全的基準，是職業(yè)生涯的最重要第一步。因為生活的相關閱歷、社會方面的經驗、成長的諸多背景太過簡單等原因的制約，大學生不能對自己及自己所處的環(huán)境客觀、充分地了解及認知，進而在自我的評價上存在著一定偏差，這對就業(yè)過程與適配職業(yè)的擇選及獲取都有著很大的影響，自卑及自負也是自我評價偏差大的常見體現(xiàn)。
（二）情緒困擾從大學的校園再到職場上，這是人生的重要轉折點，再加上現(xiàn)今的就業(yè)壓力很大，就使得學生經常處于應激的情況下，進而產生了焦躁、憤怒、抑郁等情緒反差，這些情緒的反應若是過度進展，就會將人的心理平衡破壞，也對人的認知功能有著很大的損害，進而讓人們不能對環(huán)境及事件進行準確的評價及反應，這樣還可能會導致身體或心理病癥、輕生等危險問題的出現(xiàn)。
（三）行為表現(xiàn)
1.回避?；乇芫褪侵懒耸裁词虑闀霈F(xiàn)，且在事情發(fā)生之前開始盡量地避免這樣的事情遇到的行動。比如，大學生經常說的“考研考研，緩刑三年”，其實，回避雖然能緩解心理的應激，不過在諸多時候這是一種非常消極的應對反應，從本質上解決不了問題。
2.從眾。從眾，指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。有些學生在選擇職業(yè)的時候對主客觀的狀況考慮不足及判斷不準確，盲目地從眾。比如幾年前的出國、考研。在盲目從眾的環(huán)境下所做的結果往往不適合自己，最終卻還要為此付出代價，致使畢業(yè)生的求職出現(xiàn)扎堆的現(xiàn)象，這在客觀上就加劇了競爭。
3.攀比。攀比，指不顧自己的具體情況和條件，盲目地與高標準相比。很多的學生在選擇職業(yè)的進程中會互相比較，不能客觀、全面、公正地進行自我評價及對他人的評價，覺得別人找到了很好的工作，就感覺心理不平衡，根本不會去認真考慮這個單位適不適合自己，就盲目地進行攀比。這樣不僅讓自己的心理失去平衡，而且還會在攀比時失去了適合自己的機會。
4.依賴。依賴是指依靠別人或事物而不能自立或自給的行為。當今社會就業(yè)形勢越來越嚴峻，面臨就業(yè)的競爭及壓力，很多即將畢業(yè)的大學生就將希望置于別人的身上，被動地依賴自己的親戚、朋友、師長、學校等各界的幫助。導致自己深陷被動的擇業(yè)處境，這樣的心理及習慣會成為以后發(fā)展極大的阻礙。
三、大學生就業(yè)過程中心理問題形成因素
（一）個體因素導致就業(yè)過程中心理問題的形成
1.大學生的身心發(fā)展特征。大學生處于青年階段，也是個體由不成熟過渡到成年期的階段，從生理、心理、社會的各個方面都呈現(xiàn)著過渡的特性，這也會經常導致青年處在諸多的矛盾中，會受到環(huán)境的誘因影響致使出現(xiàn)心理問題；在求職的階段，學生直接要面臨的是從學生轉化為職業(yè)人，在社會角色上有著重大的改變，若是個體本來的心理行為跟不上外界的步伐，那么眾多的心理問題就會出現(xiàn)。
2.自我認知及定位的偏差。大學生的成熟度是非常有限的，并且其經驗跟水平也制約著他們對自我的充分、客觀的分析及了解；還有中國的大學生是被稱為生活在象牙塔中，也就是學生總是對學校以外的生活沒有足夠的認知與了解。這樣就會出現(xiàn)自我認識的不完全、不準確的問題，會導致自我和理想，自我及其他的環(huán)境之間存在諸多的矛盾。
3.認知模式的問題。學生存在絕對化、過分概括化、糟糕化等非常不合理的信念，也會形成個體本身的另一個應激源，成為導致學生出現(xiàn)焦躁、抑郁的負面情緒，或心理障礙的誘因。
4.應對措施及能力不足。大學生因為缺乏心理發(fā)展及健康教育等，在面對挫折時總是沒有合理有效的應對舉措及能力，加上自我意識的不斷增強，也導致某些學生對外界的支持體系有著很強的預防心理，并且還不愿意跟身邊的人講或不愿意求助于學校的心理專業(yè)機構。應對措施及能力不足，導致學生不能很好地處理就業(yè)過程中的相關問題及事件，也不能很快地恢復心理的平衡。
（二）外界因素導致就業(yè)過程中心理問題的形成
1.越來越嚴峻的就業(yè)形勢，導致就業(yè)壓力過大。近年來我國的就業(yè)形勢逐漸地嚴峻起來，導致大學生的就業(yè)壓力持續(xù)增長，這是大學生就業(yè)心理問題出現(xiàn)的主要應激源。畢業(yè)生的數(shù)量逐漸增加導致畢業(yè)生及社會間的矛盾加大，并且畢業(yè)生還跟我國的社會結構性有很大的矛盾。我國的經濟發(fā)展及人才需求都有著非常大的地區(qū)性差別，大學生的就業(yè)結構非常不平衡。
2.大學生個體社會化模式的不足。個體在社會的環(huán)境下呈現(xiàn)可以適應一定程度的社會文化，且參加社會活動并為社會所接受，這種進程叫個體社會化。若是個體的社會化沒有很好地完成，就會對社會不適應，進而出現(xiàn)心理問題及行為阻礙。校園及職場的距離已逐漸地成為了學生知識到工作能力轉化的最大阻礙。
3.外界環(huán)境的期許。外界環(huán)境會對學生的價值觀、認知等的發(fā)展形成有著非常大的影響。很多時候，社會輿論方面及父母是以精英的態(tài)度來看待學生的，覺得大學生就應該要有好工作；并且人們對不一樣的社會分工及職業(yè)還有很大的偏見存在。這些都會對大學生的擇選就業(yè)有著極大的影響，也會導致更大的就業(yè)壓力。
四、大學生就業(yè)心理問題的有效對策
（一）大力發(fā)展生涯教育，幫助學生良好地定位從大學生的自主就業(yè)制度施行以來，各個高校都開設了大學生的就業(yè)指導。主要是針對迎接的畢業(yè)生，注重講就業(yè)政策及技巧等就業(yè)安置方面的眾多內容。這樣能夠有效地提升學生的求職能力及技巧。應展開專業(yè)化、全程化、系統(tǒng)化的全方位職業(yè)生涯引導，喚醒學生的職業(yè)生涯意識，以達到幫助學生進行正確的自我評價及定位、發(fā)展職業(yè)性的素質，這對就業(yè)進程中學生的眾多心理情況有著很大的決定作用。
（二）強化就業(yè)心理輔導，提升學生的心理調節(jié)能力眾多的心理問題及就業(yè)問題都是彼此之間交織、相互的結果，這也就要求將心理引導及職業(yè)生涯的引導有效地結合起來，以進行部門工作的互通、互動。在心理輔導中要注重就業(yè)所導致的有關問題，更要將心理引導及進展體現(xiàn)不能缺少的組成模塊與內容進行嚴格的把關指導。這也能解決學生的就業(yè)心理問題，且提升學生的心理適應程度，良好的心理素質及適應程度也是學生以后必須要具備的素質。
（三）促進學生的社會化進程，提高學生的職業(yè)適應程度良好的社會化環(huán)境是學生適應以后職場的基礎，也能有效地提升高校的人才培養(yǎng)水平。幫學生架起很好的溝通橋梁，讓學生能很好地跟職場的人進行交流，使學生更客觀地了解職場中的環(huán)境，并依據(jù)職業(yè)的環(huán)境要求，對學生進行有關素質的培養(yǎng)。因為職業(yè)對人的要求是多類型的，學生除了要有專業(yè)能力以外還要有綜合的素質。學校要關注軟能力的發(fā)展，以多樣的方法提高學生的就業(yè)能力。
（四）發(fā)展社會支持體系，強化輔導人員的團隊建設良好的社會體系能夠極大地緩解學生在就業(yè)過程中的心理壓力及不良情緒，對學生進行認知的引導。學校也應該發(fā)展專門的輔導機構，開展多種類的學生自主活動，對學生就業(yè)起到良好的引導作用。我們應強化心理輔導者的綜合知識素養(yǎng)及背景，給學生提供科學的服務，教師要利用自己專業(yè)性的知識進行綜合引導，及時地處理學生的就業(yè)心理問題。
五、結語
現(xiàn)今，基本上只要說到大學生的就業(yè)現(xiàn)狀，人們就會想到是擴招所帶來的問題。近年來我國的高等教育發(fā)展飛速，讓人們得出了這樣的簡單結論。我國的高等教育根本不是總量供過于求，是結構性供過于求的問題，從而導致眾多的大學生就業(yè)困難。所以，我們應該利用職業(yè)生涯的相關教育，來幫助大學生做良好的方向定位，強化就業(yè)前的心理輔導，提升大學生的心理適應力，同時也提高大學生的職業(yè)適應度。進而發(fā)展社會的相關支持體系，構建心理援助的體制等策略，這樣才能合理、有效地解決大學生就業(yè)的相關社會心理問題。
社會心理學論文范文第5篇
關鍵詞：體育社會心理學；學科；發(fā)展歷程；運動心理學
中圖分類號：G804.8文獻標識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0100-08
Abstract： he international sport social psychological researches have a history of more than 110 years， but there is no systematic report on the history until now all over the world. his study analyzed the documents conserved in portdiscus to make clear the academic history of sport social psychology. tudy found that the scientific research of sport social psychology appeared at the end of 1800s， subsequently it went to low ebb during 1900 to 1929， and until 1930 to 1959 there was a growth momentum. Benefit of the primary researches， the notion of "social psychology of sport" was reported at the end of 1960s， consequently the North American researchers led to construct the new discipline during 1970 to 1989， which is the most active discipline construction up to now； however， its development momentum stopped during 1990s， although there were more related publications， there was little research from the discipline's perspective. port social psychological researches are the major part of sport psychology in the 21st century， but there is still little publication that discusses sport social psychology from the discipline perspective， and what's more， the North American researchers have been ignoring the discipline issues of sport social psychology， instead， the recent publications are mainly from European and Chinese researchers.
國際體育社會心理學研究者通常將美國學者Norman riplett于1898年發(fā)表在《he American Journal of Psychology》上的碩士學位論文《he Dynamogenic Factors in Peacemaking and Competition》看做體育社會心理學研究誕生的標志（如邱卓英和邱宜均，1995；Jowett和Lavallee，2007；王進，2013等），如此算來，體育領域中的社會心理學研究已有110多年的歷史，但是這門學科的發(fā)展進程如何，目前無法查閱到相關報道。本研究根據(jù)8部以體育社會心理學為名的著作（Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986；Russell，1993；agger和Chatzisarantis，2005；Jowett和Lavallee，2007；王進，2013）中介紹的體育社會心理學知識，依托國際體育科學文獻數(shù)據(jù)庫portdiscus中儲存的相關信息，詳細考證了國際體育社會心理學研究的發(fā)展歷程。
1科學的體育社會心理學研究出現(xiàn)在19世紀末期
人們思考社會心理學問題的歷史可以追溯到人類能夠顧及彼此的時代，但系統(tǒng)的、科學的社會心理學研究直到19世紀末期才出現(xiàn)（Kassin，F(xiàn)ein和Markus，2011）。當時歐美國家體育文化蓬勃發(fā)展，特別是競技體育、職業(yè)體育和體育傳媒的進步，以及現(xiàn)代夏季奧運會的復興，體育運動中的心理現(xiàn)象引起了人們的注意，經常有運動員、教師、記者、醫(yī)生在報刊上撰文予以評論（King、Raymond和imon-homas，1995），因此19世紀末期應該產生了一些體育社會心理學方面的評論和學術論文，但受制于文獻儲存和檢索技術，現(xiàn)在很難查閱那些文獻（Green和Benjamin，2009），所以那個時代的國際體育社會心理學研究情況暫時難以深度考察。
從目前可以查閱的文獻信息來看，體育社會心理學研究出現(xiàn)在19世紀末期，最著名的研究成果是riplett（1898）發(fā)現(xiàn)美國自行車運動員單獨騎行與比賽時的成績差異，然后實施了一項實驗室試驗，得出競爭和他人在場會影響參賽者成績的結論。portdiscus中還儲藏著另外3項公開報道于19世紀末期的研究：1）issié（1894）觀察一名法國自行車運動員，發(fā)現(xiàn)他比賽成績比訓練成績好，認為與他人競爭有助于提高騎行成績；2）antayana（1894）分析了人們參加體育活動的動機；3）Mosso（1897）在1894年7月組織10名意大利山地軍人登上Monte Rosa山，11日到19日他們住在4560米的臨時營地，期間進行體能測試。他發(fā)現(xiàn)爬山過程中領頭的人會比后面的人更快的感到疲勞，引體向上測試中士兵們會自發(fā)產生一種互相競爭的態(tài)勢，導致重復次數(shù)不可思議的超過力竭上限。
盡管當時的研究者們并沒有故意創(chuàng)建體育社會心理學學科或開展體育社會心理學研究的主觀意愿，但從歷史的視角看，這4篇論文開創(chuàng)了體育社會心理學研究的先河，特別是riplett（1898）的研究，經過Allport（1924）介紹（pp.261-262，280），讓后來的一些學者意識到了體育社會心理學研究的存在（如Kenyon，1970；Martens，1970；Richardson，1972）。
2體育社會心理學研究興起于20世紀30年代
19世紀末期出現(xiàn)的體育社會心理學研究的星星之火并沒有順勢在20世紀初燎原，盡管當時社會心理學和運動心理學的良好發(fā)展勢頭從理論上為體育社會心理學創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境，但portdiscus收錄1900年至1929年間的體育社會心理學文獻只有7份（分別是：Patrick（1903）認為參加足球運動可以減輕心理緊張；Wallace（1908）分析了大學體育對道德的影響；ehe（1910）提出可以通過體育教育實施道德教育；mith（1914）論述了體育活動的道德價值；argent（1915）認為參加體育活動可以增強女性自信心；lither（1917）分析了教職工對學校體育的態(tài)度；ilcox（1919）介紹了體育運動中的禮節(jié)），但這些研究均源自研究者的個人主觀分析。提示，19世紀末期出現(xiàn)的體育社會心理學研究議題和技術，并沒有引起重視，當時體育社會心理學研究思想尚未形成。
從20世紀30年代開始，體育社會心理學研究成果的數(shù)量、議題范疇和研究技術取得明顯發(fā)展。首先，僅30年代10年中發(fā)表的論文數(shù)量就達到19篇，是20世紀前30年總量的2.71倍（見圖1）。
研究技術也在這個時期開始進步。以人格研究為例，Ragsdale（1932）推斷體育專業(yè)學生人格的依據(jù)是他們的入學申請材料中自己陳述的興趣、理想和社會經歷，高中班主任或老師對其性格和能力的評價，以及大學班主任對其評分和評價，而Blanchard（1936）編制了行為頻率等級量表（Behavior Frequency Rating cale）用來測量體育課學生的人格，隨后的研究者采用心理學家研制的通用量表（如明尼蘇達多項人格測驗（Minnesota Multiphasic Personality Inventory）測評體育專業(yè)大學生（Mochel，1949）和運動員（Booth，1957）的人格。
綜合考量國際體育社會心理學研究的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)體育社會心理學從20世紀30年代開始被看作一個新興的研究領域，雖然研究者們還沒有賦予它“體育社會心理學”的概念，但已經在有意的開展相關研究。
3體育社會心理學理概念形成于20世紀60年代末期
從20世紀30年代開始至50年代末期形成的體育社會心理學研究思潮在60年代正逢后現(xiàn)代社會心[LL]理學的崛起（王小章和周曉虹，1994）和運動心理學的創(chuàng)建（McCullagh，1995），這可能鼓勵了研究者們從學科視角看待體育社會心理學研究。
1968年，美國人Gerald Kenyon在第2屆國際運動心理學大會上報告論文《ocial Psychology of port and Play》，根據(jù)當時的社會心理學理論，認為體育社會心理學應該關注小團體、社會化、態(tài)度、社會改變、社會影響、順從、溝通、攻擊等問題，并且發(fā)現(xiàn)第1屆國際運動心理學大會上已經報道了一些體育社會心理學方面的研究成果。此外，Kenyon和Grogg（1970）編輯的第2屆國際運動心理學大會論文集第2章第2部分的標題是“social psychology of sport and activity”（pp.331-427），包含人際關系、領導、自我、性別地位、態(tài)度、成就動機等12篇論文。這提示：1）當時國際運動心理學界對體育社會心理學的認知尚不成熟，但以Kenyon為代表的部分研究者已經意識這個新研究領域的存在；2）社會心理學和運動心理學的成熟支持了體育社會心理學理念的誕生，因為Kenyon的學術觀念萌生于社會心理學，而取材于運動心理學，并通過運動心理學的學術會議予以傳播。
為什么體育社會心理學理念產生于20世紀60年代末期？回顧當時國際體育社會心理學研究的態(tài)勢，可以發(fā)現(xiàn)“量變到質變”的規(guī)律：首先，portdiscus中收錄1960-1969年間的體育社會心理學論文129篇，10年中發(fā)表的論文數(shù)量超過之前的總和，而且數(shù)量增長的趨勢明顯（見圖2）；其次，研究范圍明顯擴大，與之前的研究主題相比（見表1和表2），20世紀60年代討論的議題有41個，大約是之前研究范圍的4倍。
4迄今最積極的體育社會心理學學科創(chuàng)建工作發(fā)生在20世紀70～80年代
20世紀70年代伊始，Rainer Martens（1970）在《Quest》上撰文《ocial Psychology and Physical Activities》再次綜合論述體育社會心理學，以及oward Richardson（1972）在《Contemporary Education》上發(fā)表《A New Discipline： he ocial Psychology of port》首次明確從學科角度討論體育社會心理學，由此掀開了國際體育社會心理學學科建設的序幕。這段有史以來最積極的學科建設工作持續(xù)到80年代，迄今10部體育社會心理學著作中的5部（Martens，1975；Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986），以及7篇從學科角度討論體育社會心理學的論文中的3篇（Martens，1970；Richardson，1972；Foon，1987）出版于這段時間。此外，從20世紀70年代開始，研究者們（如Bouet，1970；McIntyre，1971；Valentinova，1971；Jones，1971；Duthie，1972；Ball，1973；Lenk和Lueschen，1974；Petrie，1975；Lenk和Lueschen，1976；Prenner，1976；endry，1976；Roberts，1978；Reis和Jelsma，1978；Mann和Pearce，1978；Chorbajian，1978）開始整體性地用社會心理學理論討論體育領域中的問題。與此同時，體育社會心理學的研究成果大幅增加，僅《International Journal of port Psychology》一家期刊在1970-1989年間就發(fā)表了203篇與體育社會心理學相關的論文。
80年代的學科建設工作更加蓬勃，來自全球多個國家（中國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、法國、德國等）的學者通過學術期刊（如Inglis，1980；Parlebas，1985；Ingram，1985；劉慎年，1986；Gauvin，1986；Bertels和Van-Rensbergen，1987），學術會議（rent和Adrian，1985），書籍章節(jié)（Frey，1986；Rees，1988）和4部著作介紹體育社會心理學知識。
這個時期，部分美國高校還開設了體育社會心理學課程，例如Martens利用自己編寫的教科書《ocial Psychology and Physical Activity》在伊利諾伊大學香檳分校面向體育專業(yè)研究生開設體育社會心理學選修課，而密西根州立大學的Gould教授也采用Martes編寫的教材給博士生開設《ocial Psychology of port》課程（Jowett和Lavallee，2007）。
由此可見，當時研究者們積極開展的相關工作，包含著試圖將體育社會心理學發(fā)展成一門學科的愿望，但是研究者們并沒有提出獨立的、明顯區(qū)別于社會心理學的體育社會心理學概念，實際上他們一直在向體育領域移植社會心理學知識。
5體育社會心理學學科建設的熱度從20世紀90年代開始下降
盡管“sport social psychology”（體育社會心理學）的基本理論問題還沒有解決，學科視角下的體育社會心理學還沒有從社會心理學中脫胎出來，但是體育社會心理學研究在20世紀90年代得到了主流運動心理學研究者的認可（蘇慶富，2005），不過研究者們專注于具體議題的研究，并不考慮選題的學科屬性，所以這個時期國際體育社會心理學研究呈現(xiàn)出“重具體問[JP2]題研究，輕學科理論構建”的特征，例如《Research Quarterly for Exercise and port》《Psychology of sport and exercise》《Journal of sport and exercise psychology》《International journal of sport psychology.《Journal of sports science》《he sport psychologist》《Quest》和《Applied sport psychology》等8種期刊在90年表了624篇體育社會心理學方面的論文，但是學科建設的熱度卻明顯下降，因為這個時期只有2部以“體育社會心理學”為名的著作出版（Russell，1993；季瀏和朱學雷，1996），只有Brawley和Martin（1995）、邱卓剛和邱宜均（1997）從學科角度討論了體育社會心理學，即使整體性的采用社會心理學理論討論體育問題的論文也只有9篇（Connelly和Rotella，1991；Feltz，1992；Yaron和Jim，1992；Rose和Jevne，1993；Brawley，1993a、1993b；Ebbeck和Becker，1994；Perna、Zaichkowsky和Bocknek，1996；Williamsab和 Andersen，1998）。
[JP2]此外，體育社會心理學開始面臨著體育社會學（如abo ，1993；Leonard，1998），體育教育學（如Carron，1994；Papaioannou和Goudas，1999）和運動心理學（如Biddle，1993；lepicka ，1995；utzler和herrill，1999）的瓜分，相關著作都收納了部分體育社會心理學內容，卻不賦予它們體育社會心理學的學科性質。
621世紀討論體育社會心理學學科問題的研究者主要來自歐洲和中國
一邊是日漸豐富的研究成果，一邊是開始沒落的學科地位。這種在20世紀90年代形成的國際體育社會心理學格局延續(xù)至今，例如僅僅2014年《International Journal of port Psychology》《Psychology of port and Exercise》《Journal of port and Exercise Psychology》《Applied port Psychology》和《he port Psychologist》等5種主要國際運動心理學期刊發(fā)表的225篇論文中就有122篇涉及體育社會心理學問題（見表3），而且主流運動心理學教科書（如Cox，2011；張力為和任未多，2000；季瀏、張力為和姚家新，2007）都會包含體育社會心理學方面的內容，也是運動心理學學術會議的主角（如第九屆全國運動心理學大會上報道心理健康論文66篇、社會心理論文50篇、動機論文29篇（張力為，2010）），但國際運動心理學界對體育社會心理學的學科態(tài)度并不積極，例如2000年至2014年只有agger和Chatzisarantis（2005）、Jowett和Lavallee（2007）和王進（2013）等3部以“體育社會心理學”為名的著作出版；11種主流國際期刊（除了前文所述8種期刊，還包括《he journal of social psychology》《ociology of sport journal》和《he American journal of psychology》）中只有Vernacchia、McGuire和Reardon等（2000）、Kranea、Barberb和McClungc等（2002）、Lewis、Forsyth和Pinto等（2006）、Podlog和Eklund（2007）、Karelis、Fontaine和Messier等（2008）、Opdenacker、Bourdeaudhuij和Auweele等（2009）、Petrie、Greenleaf和Reel等（2009）、Anderson、Petrie和Neumann（2011）等8篇論文繼續(xù)整體性的采用社會心理學理論討論體育領域中的問題；只有Gill（2009）從學科層面討論了體育社會心理學?？梢?，體育社會心理學的整體性被忽視了（Morris，2013），從學科角度看待體育社會心理學的研究比較少。因此，不難理解第13屆國際運動心理學大會包括4個部分：運動和鍛煉心理、運動技能與學習、研究方法學和特殊問題（張力為，2013），其中有許多體育社會心理學研究，卻未能促成一次體育社會心理學的專題討論。
此外，還有一個有趣的現(xiàn)象發(fā)生在體育社會心理學的故鄉(xiāng)――北美，自Russell（1993）之后就沒有出版新的以“體育社會心理學”為名的著作，而且他們的學術觀念已經發(fā)生了變化，不少研究者認為自己是利用社會心理學的理論解決體育領域中的問題，所以他們已經不認為自己在開展體育社會心理學研究，而是在做體育管理學研究2。
20世紀90年代以來，除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），就沒有其他北美學者從學科角度正式討論體育社會心理學，但歐洲和中國學者逐漸成為體育社會心理學學科建設的主力軍，不僅出版了5部著作中的4部，而且中國學者王進（2006，2007a，2007b，2007c，2007d），蘇慶富等人（2004，2005，2006，2012），游茂林和石巖（2015）正致力于解決體育社會心理學學科建設的理論問題。
7小結
7.1portdiscus中儲存的文獻顯示體育社會心理學研究在19世紀末期出現(xiàn)，目前可以查閱的4項研究討論了體育領域中的社會促進效應和動機問題，采用了觀察、試驗和精神分析等研究方法。
7.220世紀前30年國際體育社會心理學研究處于低潮，直到30年代才開始興起，在數(shù)量、研究范圍和深度等方面的進步明顯，成為一個新興的研究領域。得益于60年代社會心理學和運動心理學的發(fā)展所創(chuàng)造的學術環(huán)境，體育社會心理學的學科理念在20世紀60年代末期由Kenyon正式提出，繼而在20世紀70～80年代期間出現(xiàn)了由北美學者主導的迄今為止最積極的體育社會心理學學科創(chuàng)建工作。
7.320世紀90年代以來，體育社會心理學方面的研究成果不斷增多，但體育社會心理學的學科建設工作并沒有得到重視。在過去的20多年里，有關體育社會心理學學科問題的研究報告也很少，至今國際運動心理學界習慣將體育社會心理學稱作“social psychology of/in sport”而不是“sport social psychology”， 可見研究者們還深受社會心理學思想的束縛，目前的體育社會心理學在大部分研究者的學術觀念中可能稱作“體育領域中的社會心理學”更為貼切。
7.4除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），自20世紀90年代以來，沒有其他北美學者從學科角度正式的討論過體育社會心理學。相形之下，歐洲和中國學者出版了4部以體育社會心理學為名的著作，而且中國學者正積極討論學科視角下的體育社會心理學的相關問題，這提示：歐洲和中國學者成為從學科層面討論體育社會心理學的主力軍。
7.5大量的體育社會心理學相關的研究成果已經表明體育社會心理學獲得學科地位不存在知識基礎障礙，但提出“sport social psychology”的概念尚待凝練出體育特色的社會心理學理論。體育社會心理學學科創(chuàng)建所面臨的這個困難，運動心理學也曾遇到，第1屆國際運動心理學大會的主題是“Psychology of port”、第2屆國際運動心理學大會的主題是“Contemporary Psychology of port”，但是運動心理學的名稱早已改成“port Psychology”。國際體育社會心理學研究者需要合理看待社會心理學與體育社會心理學的關系，盡快將體育社會心理學的本位知識體系構建出來，呈現(xiàn)體育社會心理學的核心特質。
參考文獻：
[1]ALLPOR F.ocial psychology[M].Boston： oughton Mifflin Company，1924.
[2]BIDDLE .Attribution research and sport psychology[A].INGER R.andbook of research on sport psychology[M].New York：Macmillan， 1993.
[3]Blanchard B.A Behaviour Frequency Rating cale for the Measurement of Character and Personality in Physical Education Classroom ituations.Research Quarterly. American Association for ealth， Physical Education and Recreation，1936，7（2）：56-66.
[4]Booth E.Personality raits of Athletes as Measured by the MMPI.Research Quarterly. American Association for ealth， Physical Education and Recreation，1957，29（2）：127-138.
[5]CARRON A.ocial psychology aspects[A].ZEIGLER E.Physical education and kinesiology in North America： professional & scholary foundations[M].Champaign：tipes Publishing Company， 1994.
[6]CLARK J.port Psychology ource.he North American Review，1930，230（1）：60-61.
[7]COX R.port Psychology： Concepts and Applications（7th）[M].New York：he McGraw-ill Companies ，2011.
[8]COX R.運動心理學――概念與應用[M].張力為，張禹，牛曼漪，等譯.北京：清華大學出版社，2003.
[9]CRAIG .ports Interests and Attitudes of tudents Enrolled in the ervice Curriculum in Physical Education at the University of Illinois.Research Quarterly. American Association for ealth， Physical Education and Recreation，1939，10（2）：143-149.
[10]CRAY B. ocial Psychology in Athletics[M].Upper addle River：Prentice all，1981.
[11]DORO G.A portmozgalom Farsadalmi Lelektana.estneveles，1932，5（8-10）：607-668.
[12][JP3]GAE G.he Effect of an Audience Upon Performance. Editorial Comment Upon the Effect of an Audience.he Journal of Abnormal Psychology and ocial Psychology，1924，18（4）：334-342.
[13]GREEN C，BENJAMIN L.Psychology Gets in the Game port， Mind， and Behavior， 1880-1960[M].Nebraska：University of Nebraska Press，2009.
[14]GRIFFI C.Psychology and its relation to athletic competition.American Physical Education Review， 1925，30（4）：193C199.
[15]UZLER Y，ERRILL C.Disability， physical activity， psychological well-being， and empowerment： a life-span perspective[A].LIDOR R，BAR-ELI M.port psychology： linking theory and practice[M].Morgantown：W.Va.， Fitness Information echnology， 1999.
[16]Isenberger W.elf-Attitudes of Women Physical Education Major tudents and of Women Physical Education eachersResearch Quarterly. American Association for ealth， Physical Education and Recreation，1959，30（1）：44-53.
[17]JOWE ， LAVALLEE D.ocial Psychology in port[M]. Champaign：uman Kinetics，2007.
[18]KAIN ，F(xiàn)EIN ，& MARKU .ocial psychology（8th）[M].Belmont：Wadsworth Cengage Learning，2011.
[19]KENYON G.，GROGG .Contemporary psychology of sport：Proceeding of the second international congress of sport psychology[M].Illinois：he Athletic Institute，1970.
[20]KENYON G.Address：he social psychology of sport and physical activity[A].KENYON G.，GROGG .Contemporary psychology of sport：Proceeding of the second international congress of sport psychology[M].Illinois：he Athletic Institute，1970.
[21]KING D， RAYMOND B， & IMON-OMA J.istory of port Psychology in Cultural Magazines of the Victorian Era.he port Psychologist，1995，9（3）：376-390.
[22]KRUGLANKI A，ROEBE W.andbook of the history of social psychology[M].New York：Psychology Press，2013.
[23]LENPARD W. A sociological perspective of sport（5th）[M].Boston：Allyn & Bacon， 1998.
[24]MAREN R.ocial psychology and physical activity[M].New York：arper & Row，1975.
[25]MAREN R.A ocial Psychology of Physical Activity.Quest，1970，14（1）：8-17.
[26]MCAFEE R.portsmanship Attitudes of ixth， eventh， and Eighth Grade Boys.Research Quarterly . American Association for ealth， Physical Education and Recreation，1955，26（1）：120.
[27]MCCULLAG P.port psychology： a historical perspective.he port Psychologist，1995，9（9）：363-365.
[28]Mochel M.Minnesota multiphasic personality inventory as a factor in the selection and guidance of physical education major students[D].Los Angeles：University of outhern California，1949.
[29]王進.當代體育社會心理探索――從理論到實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2013.
[30]MOO A.La fisiologia dell'uomo sulle Alpi[EB/OL].https：///stream/fisiologiadelluo00moss#page/n13/mode/2up，2013-10-28.
[31]NEILL J.PYCOLOGY 305 / 305G ocial Psychology[EB/OL].http：///305/lectures/istory.pdf，2014-10-26.
[32]PAPAIOANNOU A， GOUDA M. Psychology for physical educators[M].Champaign：uman Kinetics， 1999.
[33]PARICK G.he Psychology of Football.he American Journal of Psychology，1903，14（3/4）：104-117.
[34]RAGDALE C.Personality raits of College Majors in Physical Education.Research Quarterly. American Physical Education Association，1932，3（2）：243-248.
[35]RICARDON .A new discipline： the social psychology of sport.Contemporary Education，1972，44（1）：24-25.
[36]ABO D.Psychosocial impacts of athletic participation on American women： facts and fables[A].EIZEN D. port in contemporary society： an anthology（4th）[M].New York：t. Martin's Press， 1993.
[37]ANAYANA G.Philosophy on the Bleachers. arvard Monthly，1894（18）：181-190.
[38]ARGEN D.Interest in port and Physical Education as a Phase of Women's Development.Mind & Body，1915，22（12）：830-833.
[39]EE D.L[KG-*2]'[KG-*3]education morale par l[KG-*2]'[KG-*3]education physique： psychologie， pedagogie[M].oissons： Imp G. Nougarede，1910.
[40]ILCOX .Manners in sport.chool，1919，8（1）：47-51.
[41]LEPICKA P.Psychology of the sport spectator[A].BIDDLE .European perspectives on exercise and sport psychology[M].Champaign：uman Kinetic Publishers， 1995.
[42]LIER E.he attitude of the staff toward school sports[C].oronto：Proceedings of the Annual Convention of the Ontario Educational Association，1917.
[43]MI F.he ethical value of play[C].oronto：Proceedings of the Annual Convention of the Ontario Educational Association，1914.
[44]IIE P. Psychologie de I'entrainement intensif.Revue cientifique，1894，31（4）：481-493.
[45]RIPLE N.he Dynamogenic Factors in Pacemaking and Competition.he American Journal of Psychology，1898，9（4）：507-533.
[46]VAUGANA G， GUERINB B.A neglected innovator in sports psychology： Norman riplett and the early history of competitive performance.he International Journal of the istory of port，1997，14（2）： 82-99.
[47]WALLACE C.Moral influence of college life and training.outh Atlantic Quarterly，1908，7（1）：75-82.
[48]WIEMORE I.he influence of competition on performance： An experimental study.he Journal of Abnormal Psychology and ocial Psychology，1924，19（3）：236-253.
[49]季瀏，張力為，姚家新.體育運動心理學導論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[50]邱卓英，邱宜均.當代體育社會心理學研究的理論、方法與主要問題.武漢體育學院學報，1995，29（1）：17-22.
[51]沙蓮香.關于社會心理學學科性質的思考.社會心理科學，2006，21（1）：11-16.
[52]蘇慶富，楊維琴.我國體育社會心理學學科研究及其發(fā)展態(tài)勢.首都體育學院學報，2004，16（2）：109-111.
[53]蘇慶富，李艷翎，楊維琴.體育社會心理學的發(fā)展路徑及態(tài)勢分析.北京體育大學學報，2005，28（3）：335-337.
[54]蘇慶富，李艷翎.以體育社會心理學為視域解讀學科三要素.上海體育學院學報，2006，30（6）：1-5.
[55]蘇慶富，阮利民.體育社會心理學學科結構性要素――研究對象的探討.沈陽體育學院學報，2012，31（6）：53-56.
[56]王進.體育社會心理學研究給2008年北京奧運會帶來什么？.體育科學，2006，26（9）：96.
[57]王進.體育社會心理學的運動角色研究.體育科學，2007，27（3）：封3.
[58]王進.“逆理論”在體育社會心理學研究中的應用.體育科學，2007，27（5）：封3.
[59]王進.“符號交互作用論”在體育社會心理學中的研究.體育科學，2007，27（7）：96.
[60]王進.自我決定理論在體育社會心理學中的研究.體育科學，2007，27（8）：96.
[61]王進.當代體育社會心理探索――從理論到實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2013.
[62]王小章，周曉虹.面向社會：現(xiàn)代社會心理學的轉折――對美國和歐洲的考察.杭州大學學報，1994，24（1）：97-103.
[63][JP3]游茂林，石巖.什么是體育社會心理學――基于20名中、外運動心理學家學術經驗的考量.體育科學，2015，35（2）：73-80.
[64]張力為，任未多.體育運動心理學研究進展[M].北京：高等教育出版社，2000.
[65]張力為.“2013年世界運動心理學大會”專欄導讀.北京體育大學學報，2013，36（9）：41.
社會心理學論文范文第6篇
論文摘要:體育領域中的科學研究在自然科學和社會科學方向上都有很大發(fā)展，本文中筆者以學科發(fā)展的內在邏輯規(guī)律出發(fā)，對我國體育社會心理學研究及發(fā)展態(tài)勢做一系統(tǒng)的分析，主要探討了體育社會心理學學科發(fā)展的基本問題和目前在我國形成獨立學科的趨勢，對該學科的發(fā)展具有一定的推動意義。
體育作為一類如此廣泛而深入開展的社會活動，存在著眾多的現(xiàn)象需要從不同的學科角度去解釋和控制，研究其中的關系和規(guī)律是我們體育科學的基本任務之一，體育社會心理學為我們認識體育提供了一個有效途徑。作為一門新興的學科，在我國還沒有受到應有的重視，在學科體系中仍然處于邊緣的位置，它的發(fā)展遠遠的落后于社會實踐的需要。筆者從學科發(fā)展的基本規(guī)律入手，探討了該學科發(fā)展的基本間題，并對我國體育社會心理學目前發(fā)展態(tài)勢做了分析。
1、體育社會心理學的學科概念、研究內容和結構體系
1.1體育社會心理學的概念
國內目前對體育社會心理學的概念有如下兩種理解，第一種觀點認為，體育社會心理學主要研究運動團體中成員在交往、相互作用中產生的心理現(xiàn)象以及個體與團體之間的相關系。在這個概念中指出了學科的研究對象是團體中個人之間相互作用的心理現(xiàn)象以及個體與團體之間的相互作用的過程，并沒有指出學科的性質。第二種觀點認為，體育社會心理學是研究體育活動中個體與個體之間、個體與團體之間、團體與團體之間交互作用的科學，是社會心理學的一個重要分支。在這個概念的描述中我們看到研究對象增加了一個方面:即團體與團體之間相互作用，并給出了學科所隸屬的科學范疇。從兩個已有概念中我們看出雙方都忽略了體育中關于人與社會之間互動作用的研究，如從心理學角度來研究體育中的人與社會文化、社會觀念、、體育中人的風俗習慣、時尚流行、偶像崇拜、這些內容同樣屬于社會心理學研究范疇，但是在以上兩個概念的表述中沒有包括進去，所以已有的學科概念的內涵不足以說明體育社會心理學全部的研究對象。根據(jù)以上對體育社會心理學概念的分析我們進行了如下的界定:體育社會心理學是從心理學的角度出發(fā)研究與體育中的人與社會(包括社會成員、群體、社會事物和現(xiàn)象)之間相互作用過程心理現(xiàn)象和行為;它是把人、體育、社會三者之間的關系用心理學聯(lián)結起來的一門交叉性學科，是社會心理學的一個分支。
1. 2體育社會心理學研究內容的結構體系
依據(jù)對體育社會心理學學科概念的界定并結合國內外已有的研究內容和研究取向，對體育社會心理學的研究內容體系做了如下的構建:
1)體育中人與人之間互動的心理活動過程和行為。主要是人際關系的研究，例如體育中的人際關系特點、人際關系模式、競爭與合作的心理研究、個體的社會歸因、人的社會性動機和需要等，這類研究是這是社會心理學研究的起點。
2)體育中群體內部、群體間的心理活動和行為。這是目前體育社會心理學最關往的一個研究內容，包括了和體育相關的各類群體的研究，運動群體、觀眾群體等。研究它們的群體構成模式、群體的凝聚力、群體的道德規(guī)范、群體中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象和行為如社會助長、從眾、群體失范等。
3)體育中人與社會之間的互動作用過程研究。這個方面是研究中比較重要但是卻被忽略的一個內容，它包括體育與人的社會化研究，這里面包含了體育與人的自我概念、自我的心理發(fā)展;體育與人的社會態(tài)度;體育與、體育與社會價值觀、體育與民族心理、體育與人的社會認知等。
以上三方面的研究取向并不是相互孤立的，而是存在著密切的聯(lián)系，對一個方向的研究往往會影響到其他的研究態(tài)勢，不同的研究內容之間有著復雜的內部關聯(lián)。
2、體育社會心理學學科的基本歷史發(fā)展脈絡
實際上有關社會心理學中較早的一個實驗研究就是和體育緊密相連的，1897年美國的特里普立特(tripplet)進行了有無其他競爭對手的存在對個體競賽成績影響(即社會促進或說社會助長，social facilitation)的實驗研究是一個典型的體育領域中社會心理學研究，這一研究被美國著名的社會心理學家奧爾波特(g.w.allport)認為是社會心理學的正式誕生，他認為只有實驗程序被引入有關人類社會心理和社會行為的研究才是現(xiàn)代社會心理學的正式出現(xiàn)。這一研究也早已經被公認為運動心理學的發(fā)端，我們同樣更有理由認為是體育社會心理學研究的源起。隨著二次世界大戰(zhàn)期間社會心理學的發(fā)展繁榮，國外從20世紀50年代開始對體育社會心理學進行正式深入研究，當時主要是探討運動活動所產生的社會心理效應。到了60年代運動心理學的研 究中體育社會心理學成為了一個主要的課題之一。70-90年代是體育社會心理學研究的發(fā)展和完全獨立階段，1975年美國學者rainer.martens出版了《體育活動的社會心理學》( social psychology in physcial activity)主要探討了體育社會心理學的定 義、社會促進、模仿和觀察學習、社會強化、社會化過程、人際關系能力、運動攻擊、態(tài)度、運動人格等;1980年加拿大albertv.carron出版了《運動社會心理學》(ssocialpsychology of sport)一書;1981年美國學者b.3.c ratty出版了《運動社會心理學》一書作為體育專業(yè)大學生的教科書。根據(jù)1993年出版的《國際運動心理學研究手冊》( handbook of research on sportpsychology)指出當代體育社會心理學的研究主要領域包括:動機的社會認知、社會影響、團體動力和個體的終身發(fā)展，它反映出當代研究的主要方向。這一大段時期內我國的體育社會心理學研究一直呈現(xiàn)出微弱的姿態(tài)被包含在運動心理學中遲緩的發(fā)展著。
3、當前我國體育社會心理學研究及發(fā)展態(tài)勢，形成獨立學科所需要的條件
3. 1目前我國體育社會心理學研究的基本狀況
當前我國體育領域中的社會心理學研究是起步階段，這其中較有影響的研究成果有1995年由邱卓英、邱宜均撰寫的“當代體育社會心理學研究的理論、方法和主要問題”(武漢體育學院報，1995, 1)一文的發(fā)表，該文考察了國際體育社會心理學研究與發(fā)展情況，分析了其研究方法并對未來的發(fā)展研究做了預測，沒有論及我國的體育社會心理研究;19%年由華東師大季瀏博士主編出版的《體育社會心理學》一書，系統(tǒng)的介紹了國外關于體育中運動團隊的社會心理研究，豐富翔實的闡述了國外當時前沿的研究成果。2002年由馬啟偉，張力為合著的《體育運動心理學》一書中用了一章的內容介紹了體育社會心理學的研究。這三者的研究文獻對我國體育社會心理學研究具有顯著的推動作用，是我國體育社會心理學的學科發(fā)展中有重要意義的標志性事件。雖然有了以上重要研究文獻發(fā)表，然而有關的后繼研究卻仍然不多，筆者查閱了1998年以來幾類體育學術期刊中有關社會心理學的學術文獻，其基本情況如下:
由表1看出，1998到2002年的五年時間里五種刊物中有關社會心理的研究文獻數(shù)量很少，甚至達不到一年一篇的水平，但從2003年開始《體育科學》和《北京體育大學學報》分別有四篇和三篇與社會心理學相關的文章發(fā)表。從發(fā)表文章的內容上看總數(shù)17篇中有8篇是針對體育與不同群體心理健康方向的研究，其余的分別是關于體育交往，學生體育興趣，心理能力與心理發(fā)展等方面的研究。顏軍在“1990 － 2001我國運動心理學研究現(xiàn)狀的文獻計量學分析”一文中統(tǒng)計得出:10年間運動心理學論文中有82篇是與體育社會心理學相關研究，占運動心理學論文總數(shù)7.7% 。由此看出目前我國體育論文中涉及社會心理學的研究所占比例很小，而且多為運動心理學的研究內容;從研究內容上看主要集中在:體育與群體心理健康，體育與心理發(fā)展，心理品質等;缺少對競技體育團隊的研究，包括團隊的結構模式與凝聚力、內部的競爭與合作、團體的社會心理效應等;運動員的個體歸因，社會態(tài)度;體育領域中的社會行為的心理學研究，球迷騷亂、偶像崇拜、危害競賽的公正的集群行為、失范行為，體育對個體的社會化與自我概念的發(fā)展，體育與社會心理的交互作用過程，體育與社會的價值觀念等。從論文的質量上看，深入系統(tǒng)的研究少，和當前社會心理學的研究發(fā)展結合的不緊密，對國外的先進的研究介紹的不夠，停留在較淺的階段，但這已經推動了我國體育社會心理學研究的發(fā)展。討論體育領域中的社會心理學研究不能不提到1999年10月在武漢召開的第三屆亞太地區(qū)體育運動心理學會，這次大會的論題之一就是“體育社會心理學研究”，可是在隨后的兒年中相關的研究文獻仍然很少，而且沒有太大的突破性發(fā)展，我國體育社會心理學的發(fā)展仍然是處干遲滯狀態(tài)，但是我國已有的研究和當前體育發(fā)展形勢無形為其進一步發(fā)展打下了基礎。
3. 2形成目前發(fā)展遲緩態(tài)勢的原因
1)我國學術研究者沒有關注這一新興學科，對體育社會心理學研究的重大理論意義和實踐意義認識不足。這同我國社會心理學的發(fā)展是密切相關，社會心理學在我國尚沒有取得學術主流地位。
2)高素質研究人員的匾乏。最具研究實力的專業(yè)社會心理學工作者很少主動介入體育領域中的研究，而專門的體育工作者又缺乏必備的深厚的社會心理學理論知識和科研方法。
3)已有的研究結合實際的基本論述較多，缺少深入的基本理論研究，影響學科發(fā)展的基本問題還沒有經歷學術爭鳴和探討從而達成學術共識。已有的研究多數(shù)集中在體育領域中的個體和群體心理的心理健康、集群行為上，缺少體育與社會認知、體育中人際關系、體育文化活動與社會心理、體育人口與社會心理等方面的研究。
4)研究方法單一，缺少科學的實驗工具和方法的使用，文獻綜述、經驗概括較多，對比研究、嚴謹?shù)恼{查研究、實驗性研究不足。
3. 3體育社會心理學形成獨立學科需要的內外部條件
體育社會心理學科的出現(xiàn)由三個原因決定:社會中體育實踐活動的發(fā)展，相關母系學科的發(fā)展，研究人員的關注視角。據(jù)此，我們得出該學科的所需要的獨立條件，外部條件:社會發(fā)展對解釋和解決體育領域中新現(xiàn)象、新問題的學術研究的渴求增加，從而加大投入來推動;與體育社會心理學密切相關的學科的充分發(fā)展，社會心理學、體育心理學、體育社會學等等;研究的人力資源隊伍增強、研究內容的充分深入、研究方法工具的專門化等;產生了相關的社會制度來支持并得到應有的學術關懷。內部條件:學科自身發(fā)展的基本理論進一步拓展;體育社會心理學研究領域的新問題增多致使研究的內容廣泛而深入，并有相當?shù)牧康姆e累和質的提升，形成了一個研究領域的群體活動;研究方法的完善和個性化。一門學科獨立的標志是有經典人物、經典文本、經典事件，并形成了一個新的完整的研究領域，目前我國該學科的研究中還未出現(xiàn)如此局面。
4、結束語
社會心理學論文范文第7篇
關鍵詞：社會心理學；傳統(tǒng)教學模式；研究型教學模式；啟發(fā)性教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：淺析社會心理學教學模式改革
收錄日期：2014年3月10日
作為我國主干課程之一的社會心理學，在教學方法上應受到高度重視。社會心理學本土化進程中，對傳統(tǒng)模式的課堂教學和相關教學制度實行改革非常重要。
一、社會心理學教學模式改革的內容
（一）改變傳統(tǒng)集中教學模式。改變傳統(tǒng)集中教學模式，即集中時段實行課堂上課，學期結束對主干課程進行考試，期末考試結束后該課程的學習也宣告結束。這種教學方法可以稱為快餐式教學。該教學模式適合學院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學任務。但是社會心理學這門課程是集操作和實驗于一體的，以這種方式教學是否違背教學規(guī)律？筆者認為傳統(tǒng)教學模式并不適合我國本科、專科社會心理學教學及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學模式僅根據(jù)教學進度教授基礎理論知識而沒有讓學生以本土化的思維去運用這些理論，不能滿足學生運用理論知識的需要。因此，我們可以在傳統(tǒng)教學模式的基礎上加入可操作的實驗環(huán)節(jié)，讓學生在掌握了一定基礎知識和理論的基礎上進行相關的本土化研究，讓他們在探究性學習和知識創(chuàng)新方面有所作為。筆者認為，可以對現(xiàn)行社會心理學教學時間制度進行改革，將教學時間分段利用，把整個課程教學時間分為三個時段：第一個時段，講授社會心理學基礎知識、理論，重點講授社會心理學發(fā)展的歷程、研究方法；主要流派的理論成果；指明社會心理學的未來發(fā)展方向并提出自己對社會心理學本土化的見解和看法，最后擬定第二時段學生進行可操作的實驗研究提供參考的題目；第二時段為學生可操作實驗階段。在該時間段，學生就自己選定的題目展開較充分深入的研究，并完成較高質量的研究報告或研究論文提交給教師；第三時段為課堂討論時間，學生可以在課堂上簡要匯報自己的研究成果并與教師互動，開展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課教師再做中肯的點評，指出研究報告的成功與不足之處及改進意見。對研究成績優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，鼓勵進行后續(xù)研究，并可以此為基礎撰寫高質量的學士學位論文。
（二）改革學習方法與課堂教學模式。研究型教學模式可以給學生打下良好的研究基礎，通過課堂采取的相關創(chuàng)新措施讓學生掌握社會心理學的基礎知識和基本理論。
1、小組學習：提高學習效率。傳統(tǒng)教學模式是以學生自主學習為主，研究型教學模式嘗試把學生自主學習和小組合作學習結合起來。具體的可以由任課教師把全班分為若干個小組（視班級人數(shù)情況來定），每個小組8個人，然后任課教師再講基礎知識和理論劃分出單元布置到各個小組作為教學任務。各組員接到教學任務后開始深入學習，相互探討，掌握好每一個知識點，通過合作和集體備課的方式寫出高質量教案，并在課堂上給同學們講解本單元內容，回答同學們的提問。通過小組學習可以加強各個小組的成員間形成彼此促進、相互幫助、共同提高的良好學習氣氛。通過良性競爭的方式促使學生在全班產生濃厚的研究型學習的局面。
2、啟發(fā)性教學：強化認知訓練。前面提到的研究型教學并非否定了直接講授的教學方法，教師在第一時段運用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點。但因為基礎知識、基本理論的學習主要以不同形式的學生自主學習為主，所以探索新知真識的認知方法訓練就成為了教師課堂教學的重點任務，因此啟發(fā)性教學模式正好符合這一要求。認知訓練可以分為基本認知訓練和創(chuàng)新認知訓練。
基本認知訓練要求學生應掌握基本的邏輯和思維法則，學會合乎邏輯，進而批判性地思考問題。教師在社會心理學教學過程中可從社會熱點和學生關注的問題提煉出辯論主題，組織學生在課堂上展開正式辯論。在整個辯論過程中教師需要認真傾聽，充分掌握把握學生運用邏輯思維的方式和思維運行特點，辯論結束后做深刻點評。這種基本任職訓練可以幫助學生鑒別諸如武斷、僅從個人偏見出發(fā)或僅從最后結論出發(fā)等常識性錯誤。向學生闡明思考與研究問題只能從事實出發(fā)，即使是真理也不能作為出發(fā)點的原理，使學生明白收集支撐觀點或主張之事實材料的重要性。
創(chuàng)新認知訓練要求學生對現(xiàn)有的課題進行創(chuàng)新，這對于學生來說稍有難度，任課教師可以用如何去創(chuàng)新現(xiàn)有課題的示范方式幫助學生了解創(chuàng)新課題的方法和思維。幫助學生進行創(chuàng)新認知訓練是比較復雜的課題，這種教學方式要求教師以研究學術界各個思想大師、重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及各種知識、理論等作為基礎，并總結、提煉、創(chuàng)新這些知識。在這一過程中，教師可以把這些思維和方法展示給學生看，或讓學生直接參與進來。盡管向學生展示這些發(fā)生在他人頭腦中的具有內隱性的創(chuàng)新認知過程及特點對教師來說是一個艱難的任務，但教師不是不能做到的。如果有抱負的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識獲取上、在新思想新理論的建構上大有作為，那么，把其自己創(chuàng)新認知過程向學生示范出來就是難能可貴的。
二、結語
以上分析論述的教學原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關聯(lián)、相互滲透和相互融合的，因此，社會心理學課堂教學中最重要的是要能夠靈活的運用和適時的調整，努力使教學方法服從于教學內容，以便更好地實現(xiàn)教學目標。以上淺析的社會心理學教學方法不僅適用于《社會心理學》的教學，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學方法改革能起拋磚引玉的作用。
主要參考文獻：
[1]扈中平，劉朝暉.多元性教學理念與創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[J].教育研究，2001.7.
[2]汪潮，鄭丹丹.解析“體驗性教學”[J].浙江教育學院學報，2004.4.
本文鏈接：http://edgebase.com.cn/v-141-2606.html社會心理學論文范文10篇
相關文章：
六二班班級口號08-16
手工折紙制作圖解07-26
對孩子不舍的朋友圈句子09-06
喝酒悔過保證書09-21
我的一封表揚信08-15
描寫抒情作文11-09
愛畫畫的我作文09-07
小學教師師德師風學習材料08-23
愛情的散文07-23