特殊教育教學(xué)論文范文第1篇
晉中市特殊教育學(xué)校于1965年建校，現(xiàn)有教學(xué)班21個(gè)，在校學(xué)生340余人，教職工102人，是晉中市唯一的集盲、聾幼兒康復(fù)、小學(xué)、初中、高中為一體的綜合性特殊教育學(xué)校。在多年的特殊教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校教師深切認(rèn)識(shí)到特殊教育承擔(dān)著促進(jìn)殘障兒童少年全面發(fā)展的使命與職能，為使他們掌握一定的生存技能，能夠獨(dú)立地融入社會(huì)，學(xué)校必須遵循教育規(guī)律和殘障兒童少年身心發(fā)展規(guī)律來實(shí)施教育教學(xué)。傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)，重視單一的、注入式的文化課傳授，忽視職業(yè)技術(shù)與實(shí)踐技能的訓(xùn)練與操作，已經(jīng)不能適應(yīng)目前特殊教育發(fā)展的需要。
殘障學(xué)生的成長與發(fā)展呼喚新的課堂教學(xué)模式 學(xué)校的殘障學(xué)生大多來自晉中12個(gè)縣（區(qū)、市）偏遠(yuǎn)的山區(qū)，他們自身存在生理、心理缺陷，思維單一，性格暴躁固執(zhí)多疑，很難與家庭、社會(huì)相融，導(dǎo)致他們文化知識(shí)較為膚淺、片面，實(shí)踐動(dòng)手操作能力、職業(yè)技能不強(qiáng)，尤其是在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和個(gè)人良好品質(zhì)的培養(yǎng)上難度較大。不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績、交往能力、生活質(zhì)量，又直接關(guān)系到他們的身心健康及就業(yè)、生存和發(fā)展。為使這些殘障學(xué)生健康快樂成長，使其掌握必備的基本知識(shí)和獨(dú)立生存的實(shí)踐本領(lǐng)，學(xué)有一技之長，全面融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，成為國家的有用之才，學(xué)校教師必須大膽進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。
教師專業(yè)化成長呼喚新的課堂教學(xué)模式 學(xué)校部分教師是從普校調(diào)入，年輕教師的結(jié)構(gòu)比例偏大，沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)。為了加快教師對特教理論與專業(yè)的學(xué)習(xí)與掌握，加速他們的專業(yè)成長，使他們從規(guī)范課堂走向有效課堂，從共性發(fā)展走向個(gè)性發(fā)展，在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，研究實(shí)踐，輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)模式，凝練鮮明的教學(xué)風(fēng)格，作為教育者必須大膽進(jìn)行規(guī)范有效的課堂教學(xué)模式改革。
新課程改革呼喚新的課堂教學(xué)模式 國家統(tǒng)一編配的聾校教材內(nèi)容相對簡單、陳舊，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)需求，不能滿足他們升學(xué)和就業(yè)的需要。2004年改用普校教材，而普校教材相對于特校學(xué)生來說太難、太深，難于理解掌握。目前，兩種教材均不適合殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教材的不適應(yīng)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，為了解決這一實(shí)際問題，構(gòu)建特教高效課堂，形成辦學(xué)特色，打造品牌學(xué)校，學(xué)校必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革和探索。
“五步課堂教學(xué)模式”內(nèi)容
“五步課堂教學(xué)模式”的核心內(nèi)容是“問題導(dǎo)學(xué)、自學(xué)探究、交流展示、點(diǎn)撥解惑、練習(xí)實(shí)踐”五個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力，充分體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、激勵(lì)評價(jià)、及時(shí)反饋”的有效課堂教學(xué)思想。它關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的根本性改變及課堂教學(xué)的真實(shí)有效性，關(guān)注的是課堂評價(jià)對有效課堂教學(xué)的推進(jìn)作用。
第一步：問題導(dǎo)學(xué)。其目的是讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎樣自學(xué)。
第二步：自學(xué)探究。包括自主探究和小組合作兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、問題思考等。
第三步：交流展示。以不同形式交流展示自學(xué)過程中的思維方式、解題方法等，共享學(xué)習(xí)成果。教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
第四步：點(diǎn)撥解惑。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難無法解決時(shí)，教師及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、認(rèn)真探索，找途徑、想辦法，解決問題，理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握文化知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。
第五步：練習(xí)實(shí)踐。在學(xué)生理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的個(gè)別差異，通過鞏固練習(xí)等形式，以反饋學(xué)生接受情況，滿足不同層次學(xué)生的需要，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。
“五步課堂教學(xué)模式”應(yīng)用
“五步課堂教學(xué)模式”賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是學(xué)校課堂教學(xué)的一次重大改革，也是學(xué)校教育教學(xué)長期研究的課題之一，它拓展為學(xué)校以學(xué)生成長與發(fā)展以及得益多少為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育科研之路。
學(xué)校積極圍繞專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、業(yè)務(wù)考試四種形式分階段實(shí)施推進(jìn)。
理論引領(lǐng)，調(diào)查研究（2007年9月―2008年1月） 學(xué)校開展“我們需要什么樣的特殊教育課堂教學(xué)”的專題問卷調(diào)查、教師訪談和學(xué)生座談等活動(dòng)，認(rèn)真踐行“活力教育、魅力校園、智慧課堂、出彩人生、幸福師生”的教育教學(xué)新理念，確立了“主體參與、分層優(yōu)化、激勵(lì)評價(jià)、及時(shí)反饋”的有效課堂教學(xué)思想，用先進(jìn)的教育思想和理論指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。
成立由校長為組長的課程改革領(lǐng)導(dǎo)組，教導(dǎo)處、教研室等相關(guān)人員明確分工，各負(fù)其責(zé)，各盡其能。
2007年9月，由教導(dǎo)處和教研室牽頭，組織各學(xué)科骨干教師，經(jīng)過半年的努力，編制出了《晉中市特殊教育學(xué)校課程計(jì)劃》，填補(bǔ)了特殊教育沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃的空白。
組織召開教學(xué)改革研討會(huì)，經(jīng)過中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組、學(xué)科組、個(gè)人訪談等多層次的研討，初步制定出課堂教學(xué)改革方案。組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)、專家講座和課堂教學(xué)實(shí)錄，使廣大教師提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。
初步探索，提出模式（2008年 2月―2009 年 1月） 第一，研究制定實(shí)施方案。學(xué)校制定的《“五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施方案》，經(jīng)校委會(huì)、教代會(huì)反復(fù)討論修改予以通過，開始實(shí)施。
第二，規(guī)范推行方案。為了便于教師熟悉“五步課堂教學(xué)模式”，學(xué)校印制固定格式的教案，要求參與課題研究的教師統(tǒng)一按“五步教學(xué)模式”進(jìn)行備課、授課，課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。
第三，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究。參與課題研究的教師每學(xué)期至少訂閱2-3種報(bào)紙雜志，至少閱讀2-3本專業(yè)書籍，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)“五步課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐研究，每人每學(xué)期提交一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文，由學(xué)校精心選編，統(tǒng)一印制成冊。
第四，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。學(xué)校精心制作了“五步課堂教學(xué)模式”的版面;科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)了校園文化、走廊文化、櫥窗文化、教室文化;創(chuàng)設(shè)了濃厚的校園文化氛圍，充分發(fā)揮文化濡染、文化育人的功能。
精心實(shí)施，形成典型（2009年 2月―2010年1月） 首先，上好研究課，同伴互助共進(jìn)步。教研室組織開展教研組和校級公開課活動(dòng)，不同年級之間進(jìn)行聽課交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題探討研究。
其次，上好觀摩示范課，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。在各子課題組成員逐步掌握“五步課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，學(xué)校評選出各門學(xué)科的高效典型課進(jìn)行展示，從而使更多的教師認(rèn)識(shí)到“五步課堂教學(xué)模式”的實(shí)施價(jià)值。
再次，有效課堂教學(xué)四十五字教學(xué)藝術(shù)訣竅?！岸嗉?lì)，用愛心，施情感;多活動(dòng)，低起點(diǎn)，小步走;多耐心，分層次，掃障礙;多參與，快反饋，強(qiáng)矯正;多循環(huán)，抓落實(shí)，常反思”。
搭建平臺(tái)，綠色評價(jià)（2010年 2 月―2011年 7月） 其一，統(tǒng)一要求，常規(guī)落實(shí)。各班各學(xué)科按照“五步課堂教學(xué)模式”組織教學(xué)，每學(xué)期期末，每位教師針對“五步課堂教學(xué)模式”實(shí)施情況交回教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文各一篇，在全校統(tǒng)一展評。
其二，搭建平臺(tái)，人人出彩。學(xué)校教導(dǎo)處、教研室制定計(jì)劃，按照市教育局推出的教師三年大練兵活動(dòng)要求，圍繞“五步課堂教學(xué)模式”全員參加，人人參與說課、教課等活動(dòng)。
其三，綠色評價(jià)，激勵(lì)鼓舞。將課堂教學(xué)改革的參與情況納入教師績效考核之中，參與課題研究以及在各級各類比賽中獲獎(jiǎng)的教師，不僅獲得了成功的喜悅，而且提高了工作的積極性，并與評優(yōu)評模、晉升職稱等掛鉤，激勵(lì)鼓舞了全體教師積極踐行“五步課堂教學(xué)模式”的積極性和創(chuàng)造性。
總結(jié)反思，示范引領(lǐng)（2011年 9月―2014年 3月） 一是總結(jié)成果，反思問題。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對全校課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，聘請名校專家點(diǎn)評指導(dǎo)，不斷完善適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)且具有學(xué)校特色的“五步課堂教學(xué)模式”。
二是交流經(jīng)驗(yàn)，推廣模式。開展專題講座、研討會(huì)、制作學(xué)習(xí)簡報(bào)供教師和全省特教同行學(xué)習(xí)借鑒。為兄弟學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)支持和幫助，先后有陽泉、忻州等地的特殊教育學(xué)校攜手聯(lián)合，推進(jìn)“五步課堂教學(xué)模式”的研究與實(shí)踐，讓更多的特殊學(xué)校和殘障學(xué)生受益。
“五步課堂教學(xué)模式”效果
“五步課堂教學(xué)模式”變革了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 “五步課堂教學(xué)模式”是先以學(xué)生自學(xué)為主，之后教師參與點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程。該模式帶來了課堂教育教學(xué)形式和內(nèi)容全新的、革命性的變化，學(xué)生參與課堂的情況得到了極大的改善，進(jìn)而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)顯著提高。
“五步課堂教學(xué)模式”提高了課堂教學(xué)的有效性，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長 “五步課堂教學(xué)模式”使學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的全程監(jiān)督、幫助、指導(dǎo)下有序進(jìn)行，使學(xué)生能夠進(jìn)行充分的展示，確保了各環(huán)節(jié)的有效完成，大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教師獲市級以上優(yōu)質(zhì)課17人次，市級以上教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)218人次等。在2013全省特殊教育學(xué)會(huì)論文評審中，學(xué)校有9名教師榮獲一等獎(jiǎng)，9名教師榮獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校申報(bào)的《少教多學(xué)“五步課堂教學(xué)模式”在聾校中小學(xué)語文教學(xué)中的研究》課題被列入全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題，學(xué)校被命名為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
“五步課堂教學(xué)模式”彰顯了學(xué)校教學(xué)特色，提高了學(xué)校的知名度，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展 由于學(xué)校在課堂教學(xué)方面的改革措施得力，目前，職業(yè)教育、藝術(shù)教育已成為學(xué)校教育質(zhì)量新的增長點(diǎn)，成為推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的新高地。2011年1月學(xué)校被教育部、中殘聯(lián)授予“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”; 2012年12月，“山西省提高特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)效率研討會(huì)”在學(xué)校舉行;2013年7月，省人大常委會(huì)委員、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研;2013年12月，山西省特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)技能大賽在學(xué)校舉行; 2013年10月，學(xué)校榮獲首批“山西省特殊教育課程改革特色學(xué)?！狈Q號; 今年，學(xué)校即將承辦全國信息技術(shù)講課比賽。中國教育電視臺(tái)、新華網(wǎng)、山西日報(bào)等多家新聞媒體對學(xué)校進(jìn)行了宣傳報(bào)道;榆次、忻州等兄弟學(xué)校紛紛前來觀摩學(xué)習(xí)、攜手推進(jìn)“五步課堂教學(xué)模式”的實(shí)施。學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和知名度日益提高。
“五步課堂教學(xué)模式”反思
“五步課堂教學(xué)模式”是學(xué)校在實(shí)施新課程過程中探索出的一種新的課堂教學(xué)模式，隨著課改的深化，還需要進(jìn)一步拓展和完善。尤其要探索研究特殊教育教學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)整合，凸顯和強(qiáng)化殘障學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，使學(xué)生人人掌握一技之長，成為有益于社會(huì)的復(fù)合型實(shí)用人才。
今后，學(xué)校要潛心研究“五步課堂教學(xué)模式”的特點(diǎn)，認(rèn)真審視存在的問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研與“五步課堂教學(xué)模式”相關(guān)的先進(jìn)的教育思想和教育理論，思考在不同課型背景下實(shí)施“五步課堂教學(xué)模式”的課堂結(jié)構(gòu)、具體策略、教學(xué)程序和教學(xué)方法，探索總結(jié)規(guī)律性的指導(dǎo)意見。為適應(yīng)殘障學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校將逐步研究多元化的課堂教學(xué)模式，全面提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)。
特殊教育教學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞 特殊職業(yè)教育;教學(xué)改革;教學(xué)方法
中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0159-02
1 問題的提出
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在提出要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要“根據(jù)市場和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法”。《國務(wù)院特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》中也提出要“改革教育教學(xué)方法，以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化殘疾人中、高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)特色”。在特殊職業(yè)教育教學(xué)改革過程中，只有最大程度提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，才能幫助他們獲得謀生的手段和能力。
改革教學(xué)方法是提高特殊職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量重要手段 近年來，我國特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展，各級政府加大教育投入，改善辦學(xué)條件，各特殊職業(yè)學(xué)校不斷改革課程體系和精選教學(xué)內(nèi)容等，這些都有利于提高特殊職業(yè)教育質(zhì)量。但特殊職業(yè)教育質(zhì)量的提高最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，對教學(xué)方法進(jìn)行改革。
課程內(nèi)容和課程目標(biāo)是解決教什么和教到什么程度的問題，教學(xué)方法則是解決如何教得更好、更有效（或者說是如何讓學(xué)生學(xué)得更好、更有效）的問題。因此，當(dāng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容確立后，教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的提高就起著至關(guān)重要的作用。
特殊職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀迫切需要教學(xué)方法改革 特殊職業(yè)教育學(xué)校所招收的殘疾學(xué)生，年齡跨度大，受教育程度不一，大部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，有的從未接受過任何教育，有的在普校受過歧視，有的曾經(jīng)歷過求職碰壁。這些學(xué)生由于生理障礙，活動(dòng)范圍狹小，與健全人和社會(huì)生活處于相對隔離的狀態(tài)，因此社會(huì)適應(yīng)能力、交往能力比較弱，文化層次偏低。來到特殊職業(yè)教育學(xué)校后，部分學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，上課基本睡大覺，或用手機(jī)玩游戲，課堂上死氣沉沉。聽障學(xué)生則由于語言障礙，信息攝入有偏差，個(gè)別學(xué)生在課堂上基本處于昏昏欲睡狀態(tài)。特殊職業(yè)教育學(xué)校的教師大多來自非特教專業(yè)，或從普通教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)行而來，教育理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法上都存在不適應(yīng)特殊職業(yè)教育的情況，教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際，殘疾學(xué)生聽不懂，學(xué)不會(huì)。綜上所述，改革教學(xué)方法在特殊職業(yè)學(xué)校已顯迫切。
2 特殊職業(yè)教育教學(xué)方法的研究與實(shí)踐
開展教學(xué)研討活動(dòng)，深入研究教學(xué)方法 面對文化基礎(chǔ)薄弱、理解能力有限的殘疾學(xué)生，如何進(jìn)行教改？我們在不同學(xué)科中嘗試運(yùn)用模擬（仿真）教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、案例分析法、嘗試教學(xué)法等教學(xué)方法，開展教學(xué)研討活動(dòng)，在課堂之中、學(xué)科之內(nèi)、班級之間融入一定的競賽，讓學(xué)生在比態(tài)度比技能之中相互促進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得教學(xué)實(shí)效。
1）充分利用模擬（仿真）教學(xué)法。如針灸推拿專業(yè)老師為了提高學(xué)生的問診能力、答辯能力以及臨床辨證能力，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)科按摩學(xué)各種常見病癥的病因病機(jī)、臨床特征、診斷與鑒別診斷等知識(shí)的學(xué)習(xí)，在每一屆二年級學(xué)生中定期開展《內(nèi)科按摩臨床》辨證賽活動(dòng)，活動(dòng)決出“最佳辨證團(tuán)隊(duì)”和“最佳辨證個(gè)人”，二年級學(xué)生作為選手和決戰(zhàn)方，一年級學(xué)生作為主持和觀眾。學(xué)生熱情很高，現(xiàn)場氣氛熱烈。此活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其活動(dòng)形式更為幫助學(xué)生順利通過全國盲人醫(yī)療按摩師執(zhí)業(yè)資格考試積累了經(jīng)驗(yàn)。
2）實(shí)踐課運(yùn)用分組協(xié)作練習(xí)法。針灸推拿專業(yè)老師的專業(yè)實(shí)踐課上運(yùn)用分組協(xié)作練習(xí)法，教師先手把手教會(huì)各組組長，各組組長再分頭教會(huì)小組成員，在小組練習(xí)時(shí)教師再抽查部分組員，給學(xué)生提供了充分的小組合作練習(xí)時(shí)間。
3）聾生課堂廣泛使用直觀教學(xué)法、情景模擬演示法和現(xiàn)場教學(xué)法。聾生課堂教師注重示范和演示，讓學(xué)生直觀感受，并采用小組競賽和靈活多樣的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)聾生興趣。為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和企業(yè)崗位的需要，英語課堂的情境對話和語文課堂的口語交際經(jīng)常采用情境模擬，在課堂或?qū)嵱?xùn)場所模擬現(xiàn)場，讓學(xué)生有身臨其境之感。陶藝、木雕和油畫專業(yè)老師更為注意幫助學(xué)生樹立“作品即產(chǎn)品、教室即車間”的理念，將學(xué)生的作品以產(chǎn)品的形式展示或標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)成就感。另運(yùn)用“任務(wù)分解法”，即從學(xué)生制作的第一個(gè)步驟到作品完成的最后一步，將其分解、細(xì)化，量化考核，按照要求完成每一個(gè)步驟即每一個(gè)任務(wù)。
4）肢殘學(xué)生文化課普遍采用案例教學(xué)法和嘗試教學(xué)法，專業(yè)課則使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法。肢殘學(xué)生無視聽障礙，可盡情體現(xiàn)主動(dòng)性。課堂教學(xué)打破教師先講、學(xué)生再練的傳統(tǒng)模式，比如在應(yīng)用文和數(shù)學(xué)教學(xué)中使用嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生嘗試寫作和練習(xí)，再比較、講評、修改、討論、歸納、總結(jié)，此方式能滿足學(xué)生“試一試”的心理，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。法律、德育和職業(yè)指導(dǎo)課則廣泛運(yùn)用案例分析法，選擇案例貼近學(xué)生實(shí)際，分析案例引導(dǎo)學(xué)生思辨，從而使課堂更加生動(dòng)、活潑。計(jì)算機(jī)和電子商務(wù)專業(yè)課則將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：確定項(xiàng)目任務(wù)制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃檢查評估歸檔或結(jié)果應(yīng)用，通過此過程指導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)或網(wǎng)店的搭建等。
信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)科教學(xué)手段多樣 各課程積極探索教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，特別是在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)上下了較大的功夫。學(xué)校在每個(gè)理論課教室和部分專業(yè)教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，并組織老師進(jìn)行課件開發(fā)，建立教學(xué)資源庫實(shí)現(xiàn)資源共享，合理使用課件、教學(xué)軟件、實(shí)踐錄像。多媒體輔助教學(xué)集聲音、圖像、文字于一體，對于存在感官缺陷的殘疾學(xué)生來說，大大提高了知識(shí)掌握的效率，教學(xué)效果普遍提高。
強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，校本教研引領(lǐng)成長 教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵在教師，教師教學(xué)水平的高低是決定教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素。學(xué)校采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，每年派教師下企業(yè)實(shí)踐和參加國家級和省級骨干教師培訓(xùn)，另外以課程與教法培訓(xùn)為重點(diǎn)，通過組織講座、參觀、自學(xué)、課例研討等多種形式，改變教師觀念，提高教師對教學(xué)方法的運(yùn)用能力。為促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校每年都會(huì)組織富有校本教研特色的教學(xué)論文交流活動(dòng)，在教師每學(xué)年完成一篇教學(xué)論文的基礎(chǔ)上，評選交流分三輪進(jìn)行：第一輪以教研室為單位分小組集中交流，每位教師選取五篇教學(xué)論文學(xué)習(xí)，寫出評價(jià)意見，并推薦一篇論文參加全校交流;第二輪將教師們推薦的論文選送至專家評審，從中選出5～10篇優(yōu)秀論文。第三輪召開優(yōu)秀教學(xué)論文全校交流大會(huì)，并至學(xué)校網(wǎng)站教學(xué)科研板塊。通過自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，老師們互相取長補(bǔ)短，對課堂教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。
利用“三地”強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)踐能力穩(wěn)步提升 在學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、校企合作實(shí)訓(xùn)基地通過直接參加生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，將各科專業(yè)技能整合成專業(yè)綜合技能。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中注意套用企業(yè)的操作和管理模式，模擬實(shí)際操作環(huán)境，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，實(shí)現(xiàn)零對接。如服裝專業(yè)的學(xué)生制作學(xué)校校服和軍訓(xùn)服裝時(shí)，采用記工分的方式來發(fā)放勞務(wù)費(fèi)。
3 結(jié)束語
特殊職業(yè)教育教學(xué)方法的改革創(chuàng)新任重道遠(yuǎn)，教師只有不斷提升教學(xué)水平，在實(shí)踐中將各種具體的教學(xué)方法有機(jī)融合，并探索實(shí)踐新方法，努力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，才能使學(xué)生不僅啟而有發(fā)，而且還能學(xué)到真本領(lǐng)，掌握硬技能，從而真正實(shí)現(xiàn)體面就業(yè)。■
參考文獻(xiàn)
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特殊教育教學(xué)論文范文第3篇
1、關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展
教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學(xué)習(xí)其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在教學(xué)期間，靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該聘請知名特殊教育專家對教師進(jìn)行特殊教育前沿理論培訓(xùn)，利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野，激活思維，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。學(xué)校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學(xué)校校還努力應(yīng)該培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進(jìn)了他們個(gè)體的專業(yè)化成長。
2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練
有壓力就有動(dòng)力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競賽，以此促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走出去、走進(jìn)去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修，更新專業(yè)知識(shí)。讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校為教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計(jì)劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺(tái)
學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動(dòng)；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評課，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)，承辦省、市各類大型教學(xué)活動(dòng)，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動(dòng)中加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)追求。
5.加強(qiáng)教研管理促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
學(xué)校要加強(qiáng)教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識(shí)，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵(lì)教師做實(shí)踐的思考者和思考的實(shí)踐者，以研究出質(zhì)量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。結(jié)合教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)開展小型、多樣、高效的課題科研活動(dòng)，創(chuàng)造性地開展教研活動(dòng)，真正讓教研和科研活動(dòng)為提高教師課程實(shí)施能力服務(wù)，努力促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，激勵(lì)教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫教育教學(xué)論文。鼓勵(lì)、支持教師參加省市各級各類的征文、論文競賽，讓教師們通過參加競賽活動(dòng)不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。促進(jìn)特校教師專業(yè)化成長是加強(qiáng)特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專業(yè)化不僅是發(fā)展的方向，更是不斷深化的過程。促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校乃至個(gè)人都有重大意義，是一件勢在必行、刻不容緩的事情。特殊教育學(xué)校只有促進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前沿。
特殊教育教學(xué)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：縣級特殊教育學(xué)校；教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0122-03收稿日期：2016-08-17
特殊教育教師是特殊教育的主要實(shí)施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕12號），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊(duì)伍”的規(guī)劃目標(biāo)，并對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平?？梢哉f，建設(shè)一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，已成為我國當(dāng)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學(xué)校，縣級特殊教育學(xué)校在硬件水平、師資力量、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市都不可同日而語，如何促進(jìn)特殊教育教師特別是縣級特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，是推進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)1特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”以來，教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達(dá)國家教育界研究的熱點(diǎn)，不同學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學(xué)者主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng)建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比，專業(yè)性更強(qiáng)。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)等特殊的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專有的特征：
一是獨(dú)立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對獨(dú)立性，建立相互依賴又相對獨(dú)立的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修體系，以滿足特殊教育教師的需求，不斷促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化。
二是復(fù)合性。特殊教育教師承擔(dān)著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)”等多重教育任務(wù)，要針對每一個(gè)特殊兒童制訂相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，采用多種不同的形式和方法進(jìn)行康復(fù)、教育和訓(xùn)練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢必要求特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展不能簡單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復(fù)、醫(yī)療、心理等各個(gè)方面，具有復(fù)合性。
三是創(chuàng)造性。相對普通教育，特殊教育起步較晚，沒有豐富的理論資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點(diǎn)、與特殊兒童進(jìn)行溝通、設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別化教育訓(xùn)練等方面，都需要教師創(chuàng)造性地探索。因此特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展上也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造性。
二、縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困惑1特殊教育教師的專業(yè)水平不高
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，大多為后來進(jìn)修不同專業(yè)的大專或本科學(xué)歷，教師專業(yè)水平不夠強(qiáng)。以湖南省永興縣特殊教育學(xué)校（以下簡稱“我?！保槔?6名教職員工殊教育專業(yè)教師10人，占比為39%；其他專業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見圖1）由此可見，特殊教育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較弱，專業(yè)水平不高。
2特殊教育教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)
由于特殊教育對象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會(huì)對其專業(yè)成長產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿足感。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的壓力相比普通學(xué)校少了許多，教師的自我期待和認(rèn)同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致有些特殊教育教師覺得從事特殊教育工作沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動(dòng)力。特殊教育教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3特殊教育教師繼續(xù)教育相對滯后，職后培訓(xùn)較少
我國特殊教育師資繼續(xù)教育培訓(xùn)基地極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級特殊教育學(xué)校里，接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，如我校教師2014年繼續(xù)教育培訓(xùn)總67人次，其中參加專業(yè)培訓(xùn)的為7人次，占比10%；2015年繼續(xù)教育培訓(xùn)總55人次，其中參加專業(yè)培訓(xùn)的為9人次，占比16%。（見圖2）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)總的來說并不多，甚至有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)。特殊教育的培訓(xùn)類型多是專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，而關(guān)于特殊教育的技能方法等實(shí)操性的培訓(xùn)極少。
4特殊教育的外部支持體系不夠健全
我國特殊教育教師接受進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，究其原因，經(jīng)費(fèi)是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費(fèi)主要來自政府撥款，來源比較單一。在國外有些國家，如美國，其教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費(fèi)不僅有來自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來自私人團(tuán)體的支持。經(jīng)費(fèi)來源的多樣化能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)提供保障，他們還對參加進(jìn)修培訓(xùn)的教師提供額外的補(bǔ)貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的對策1改革特殊教育教師培養(yǎng)模式
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也應(yīng)該多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設(shè)立的特殊教育專業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)的教育，這種方式專業(yè)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的針對性；另一方面是加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)。有學(xué)者提出，校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效。在實(shí)踐中，強(qiáng)化實(shí)施五項(xiàng)校本培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。
（1）加強(qiáng)師德培訓(xùn)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等為依據(jù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師師德修養(yǎng)的提高，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教，科學(xué)育人。
（2）加強(qiáng)新課程培訓(xùn)。堅(jiān)持以“全員參與、重點(diǎn)推進(jìn)、共同進(jìn)步”為目標(biāo)，采用集體培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓(xùn)，不斷接受現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應(yīng)的新思想、新方法、新模式。
（3）加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)。定期組織教師參加教育學(xué)、心理學(xué)及康復(fù)理論等知識(shí)培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)殘障學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，開展醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)技能，提升教學(xué)效益。
（4）加強(qiáng)教育科研能力培訓(xùn)。教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要始終把教育科研能力的培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。“問題即課題”，積極引導(dǎo)教師對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行挖掘、分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，鼓勵(lì)教師把課題研究落到實(shí)處，集思廣益，使學(xué)?？蒲信c個(gè)人科研有機(jī)統(tǒng)一，共同發(fā)展。
（5）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)更新培訓(xùn)。根據(jù)教育對象的特殊性，特殊教育學(xué)校教師不僅要有適應(yīng)普通學(xué)校教育教學(xué)的能力，更應(yīng)具備適應(yīng)“三類”適齡殘障兒童身心特點(diǎn)的教育教學(xué)能力。學(xué)校要持續(xù)對教師進(jìn)行中國手語、言語康復(fù)、智障學(xué)生評估及訓(xùn)練等培訓(xùn)，把所有教育教學(xué)人員培養(yǎng)成為具有專業(yè)發(fā)展方向的專家型教師。
2拓寬特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的渠道
（1）鼓勵(lì)專業(yè)提升。特殊教育學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進(jìn)修，以提高特殊教育教師的本專業(yè)理論與技術(shù)的層次，尤其是本專業(yè)的前沿理論與技術(shù)，也可鼓勵(lì)教師利用寒暑假到相關(guān)高校研讀本專業(yè)課程。
（2）舉辦專題講座。除了參加教育主管部門舉辦的培訓(xùn)班外，學(xué)校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進(jìn)行專題講座，學(xué)習(xí)各學(xué)科教育教學(xué)理論知識(shí)，并有計(jì)劃地聘請校外的教育教學(xué)專家進(jìn)行專題講座或介紹當(dāng)前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
（3）加強(qiáng)校際交流活動(dòng)。特殊教育學(xué)校相對較少，且與普通學(xué)校很少交流，更談不上比較，這樣使大多數(shù)特殊教育教師的質(zhì)量觀模糊，教改信息不通暢，思想閉塞，教育觀念守舊。校際交流是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一。基層特殊教育學(xué)校更要積極開展校際交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)他校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。既可“請進(jìn)來”，邀
請示范學(xué)校來本校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，從而為教師搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。近年來，我校先后有目的地選派教師前往湖南長沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質(zhì)兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。
（4）做好“六個(gè)一”工作。要求教師每年讀一本教學(xué)理論專著，撰寫一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊；每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開課（匯報(bào)課、示范課）；主持或參與一項(xiàng)課題研究；發(fā)表（或交流、參評）一篇教學(xué)論文（課件、案例）；撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)（反思）。學(xué)校組織教師相互交流，逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的專業(yè)教師隊(duì)伍。
3加強(qiáng)保障體系建設(shè)
特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，要爭取政府制定一部專門針對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定，對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確的規(guī)定，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時(shí)，各地政府在崗位設(shè)置、獎(jiǎng)勵(lì)評優(yōu)等方面，要對特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、經(jīng)費(fèi)等保障和支持，如保障進(jìn)修時(shí)間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員、年終考核專項(xiàng)加分等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
4激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來自教師個(gè)人的內(nèi)在努力，所以必須激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教師對自身專業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)驅(qū)力。特殊教育學(xué)校要為每個(gè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件為教師訂閱教育教學(xué)類的相關(guān)書籍，供教師學(xué)習(xí)，盡可能調(diào)動(dòng)教師“我要學(xué)”的積極性，鼓勵(lì)教師寫論文、做課題，凡能在國家正式刊物上或論文獲獎(jiǎng)或申請到科研課題立項(xiàng)或編寫校本教材，學(xué)校不僅要獎(jiǎng)勵(lì)，還要在晉職評優(yōu)和職稱評聘中優(yōu)先。同時(shí)，特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí)，懂得抓住每一個(gè)可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向書本學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，甚至向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升和充實(shí)自己，使自己適應(yīng)特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過自身的努力，可在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李楠如何有效關(guān)注發(fā)展小學(xué)特殊教育教師的發(fā)展[J]課程教育研究，2016，（8）.
[2]王雁，朱楠，唐佳益專業(yè)化視域下我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展思考[J]現(xiàn)代特殊教育，2015，（10）.
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