教師的心理培訓(xùn)篇1
關(guān)鍵詞 成人 學(xué)習(xí)心理
中圖分類號：G443 文獻標(biāo)識碼：A
Psychological Problems that should be Paid Attention to in Teachers' Training
LIU Yanhui
(Luoyang Teacher Training School, Luoyang, He'nan 471022)
AbstractA lot of the trainings are mandatory in teachers training, and most teachers are adults. Training institutions and instructors often neglect the attention and reach to the teachers' learning psychology. This article calls people pay more attention to the role of learning psychology ofthrough the reach of learning psychology of adult.
Key wordsadult; learning psychology
在教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)機構(gòu)和任課教師通常認(rèn)為參培學(xué)員都已經(jīng)是成年人了，參加培訓(xùn)的目的性很強，教給他們需要的知識就可以了，不需要考慮學(xué)員的心理和感受。筆者認(rèn)為這樣做是非常錯誤的，因為不論多大年紀(jì)的人走進課堂學(xué)習(xí)知識，他本身所處的位置就是弱勢的；并且一個老師要面對五十名學(xué)生，每個學(xué)生只能分到老師精力的五十分之一，這對于學(xué)員來說可能根本不夠，所以他們是非常需要幫助的；而筆者所教的學(xué)科是教育技術(shù)，與之相關(guān)的計算機知識涉及面比較廣，而更新由非?？?，有些學(xué)員平時對這些知識接觸又比較少，所以學(xué)員在學(xué)習(xí)時困難比其它他們熟悉學(xué)科更大，所以在學(xué)習(xí)時他們的內(nèi)心也更脆弱；又因為中華民族自古尊師敬師的觀念的教育下，不論年紀(jì)多大的人，走進了課堂就自然會對教師心生敬意，而在課堂上會有一些顧慮。所以位置的弱勢、需要幫助、內(nèi)心脆弱、有顧慮，這四條加在一起，將是學(xué)員在課堂上面臨的最大困難，它也是我在教學(xué)工作中面臨的最大困難，那么如何能解決這些問題，保證比較好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為答案只有一個――研究參培教師的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)感受。
在教師培訓(xùn)過程中，教師與學(xué)生的時間不會很長，而且他們也都是成年人，成人學(xué)習(xí)相對兒童學(xué)習(xí)而言，具有更多的社會規(guī)定性，成人學(xué)習(xí)具有道德價值的功能，尤其是隨著終身學(xué)習(xí)理念在社會上的普遍認(rèn)可以及學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，學(xué)習(xí)已經(jīng)被作為成人的一種生存的基本權(quán)利，學(xué)習(xí)是一把生存的鑰匙，所以很多培訓(xùn)教師認(rèn)為只要把知識傳授給學(xué)員就可以了，教師的培訓(xùn)中根本不需要去研究參培教師的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)感受。而筆者認(rèn)為這是非常錯誤的。參加教師培訓(xùn)工作十幾年，一直用心像觀察小學(xué)生一樣的觀察他們，了解他們。慢慢發(fā)現(xiàn)：其實我的學(xué)生，無論是二十弱冠、三十而立，還是四十不惑，或者是五十知天命，只要他走進了課堂他就會變成了可愛的“小孩子”，身上就會或多或少的體現(xiàn)出小孩子小學(xué)生身上的一些特征：
1 “孩子”是弱小的
在以往的培訓(xùn)工作中，會出現(xiàn)一種較普遍的現(xiàn)象，一些年紀(jì)大一些的學(xué)員或基礎(chǔ)比較差的學(xué)員，剛開始還提一些問題，到后來問題就越來越來越少了，還老看我，我問他有什么問題，他才說：覺得自己的基礎(chǔ)太差，問得太多了害怕我煩，內(nèi)心真是象孩子一樣的弱小，令人憐愛。針對這個問題，一般在培訓(xùn)開始時，我就微笑著說：“從我的面相上，大家可以看得出來，我這個人的脾氣特別好，所以大家不要有什么顧慮，有問題盡管問，十遍八遍我保證絕對不會煩”。就這樣一開始就給學(xué)員們吃一顆定心丸，慢慢地學(xué)員們就放開了，做到了有疑必問。
2 “孩子”是任性的
培訓(xùn)學(xué)員參加培訓(xùn)，都是利用節(jié)假日來的，而他們平時的工作又非常繁忙，所以來參加培訓(xùn)時，他們對培訓(xùn)的內(nèi)容非常挑剔，總是希望學(xué)到一些有用的知識。而個別培訓(xùn)教師照本宣科，不注意方式方法，教學(xué)效果非常差，老師們認(rèn)為沒有學(xué)到有用的知識，浪費了自己的時間，學(xué)員們就會象孩子一樣非常任性，毫不留情的在課堂上說話、走動，甚至鼓倒掌。為了讓學(xué)員們在寶貴的學(xué)習(xí)時間里有所收獲，我在教學(xué)上就比較注意聯(lián)系學(xué)員的工作實際，比如講word時，我除了講word的基本功能操作外，還會講解這個功能在實際工作中的用途，這樣既學(xué)到了必要的知識，也使學(xué)員們學(xué)會解決工作中的實際問題方法，這兩種內(nèi)容的交叉學(xué)習(xí)，還大大提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，受到了學(xué)員們的普遍好評。
3 “孩子”是有缺點的
人非草木，孰能無過。學(xué)員也是有缺點的。學(xué)員們平時工作比較忙，老是在自己學(xué)校的小圈子里轉(zhuǎn)，與外界接觸比較少，時間長了，難免會對學(xué)校、工作、待遇有一些怨言，而這種怨言也會使學(xué)員的工作與學(xué)習(xí)的熱情不高。而培訓(xùn)不光是知識的培訓(xùn)，也是學(xué)員們思想交流，提升自己思想層次，解決思想問題的有利時機，所以在培訓(xùn)過程中，注重為不同學(xué)校、不同層次學(xué)員之間提供合作交流的機會，使學(xué)員在把自己與其它學(xué)校優(yōu)秀學(xué)員在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的對比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)學(xué)員們愛崗愛校、愛學(xué)習(xí)的思想，既提高了學(xué)員自己的工作熱情，也提高了學(xué)員對的所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。
4 “孩子”是自尊的
成年人的自尊心是非常強的，所以與學(xué)員交流時要非常注意自己講話的方式方法，一句話不注意，就可能使他們的自尊心受到傷害。所以在教學(xué)別注意講話的方法，學(xué)員的基礎(chǔ)再差，問的問題再可笑，也總是認(rèn)真回答，并且經(jīng)常鼓勵學(xué)員，使他們得到必要的尊重，從而他們也更加尊重我和我的勞動。
5 “孩子”是快樂的
成年人的自控能力非常強，在培訓(xùn)過程中，有的教師就過度開發(fā)學(xué)員的自控能力，認(rèn)為講得再乏味，再枯燥，學(xué)員也會認(rèn)真聽，其實不然，成年人的自控力也是有限的。所以在上課時適時的、經(jīng)常的穿插一些小笑話，既活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，還拉近了與學(xué)員之間的距離，使學(xué)員把我當(dāng)成自己的朋友。
成人教育之父諾爾斯把成人教師的形象描繪為“作為藝術(shù)家的角色、作為促進者的角色、作為批評分析家的角色以及作為學(xué)習(xí)者的角色”。成人教師與學(xué)員之間是一種合作的、平等的、相互影響和共同探索的伙伴關(guān)系。筆者希望在今后的教師培訓(xùn)工作中，教師都能夠放下老師的“架子”和“面子”，只需花那么一點點的時間用在參培教師的心理研究上，我們的教師培訓(xùn)就會取得更大的收獲。
參考文獻
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教師的心理培訓(xùn)篇2
關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；校本教師培訓(xùn)；啟示
一、關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的觀點
內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，它是通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事 件或客體間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及經(jīng)驗，并試圖改變其后某些行為的學(xué)習(xí)［1］。它是一種不 知不覺的、對復(fù)雜知識和規(guī)律的敏感性學(xué)習(xí)［2］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞最早由美國心理學(xué) 家a.s.reber于1965年提出。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的 規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則［3］。楊治良的研究指出：“大腦對記憶的儲存 與提取是由‘陳述性記憶’和‘非陳述性記憶’兩種不同的系統(tǒng)組成。后者指技能與行為習(xí) 慣、條件反射、非聯(lián)系性學(xué)習(xí)等，其神經(jīng)機制是腦的紋狀體、杏仁核和小腦、反射神經(jīng)回路 的機能”［4］。
弗洛伊德的精神分析心理學(xué)堅持意識與無意識的“冰山理論”，認(rèn)為人的行為在很大程度上 受意識的欲望及早年經(jīng)驗的制約［5］。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家也發(fā)現(xiàn)大量無意識信息對 人心理、行為的深刻影響，最突出的就是關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論上涉及意識與 無意識的重大問題，應(yīng)用上關(guān)系到人類潛能開發(fā)的根本問題。實驗證實，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有高選 擇力、高潛力、高效性［6］三大特性和自動性、理解性、抽象性、抗干擾性等特征 ［7］-［12］。
二、從教師知識分類看內(nèi)隱學(xué)習(xí)在校本培訓(xùn)中的重
要性按照知識管理學(xué)的分類，知識可分為顯形知識和隱性知識兩類［13］，用榮•楊(ron g yang)的話說，顯形知識可以說是“冰山一角，而隱性知識則是隱藏在冰山底部的大部 分”。教學(xué)就是一個 存在大量隱性知識的專業(yè)領(lǐng)域，教學(xué)的藝術(shù)性正是體現(xiàn)了教學(xué)過程中存在大量的尚未規(guī)范化 和未顯性化的知識的運用［15］。教學(xué)領(lǐng)域中有許多體現(xiàn)教師個性化和情境性的知識 很難歸類和格式化。在教師培訓(xùn)過程中，也很難將它們直接傳授給受訓(xùn)教師，它依賴于教師 在實踐中的理解和領(lǐng)悟——即內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性。而研究證明，隱性知識(緘默知識或內(nèi)隱 知識)的學(xué)習(xí)，正是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)完成的［16］。
隱性知識的價值過去往往被人們忽視。這一理論的意義在于，它不僅揭示了顯性知識的隱性 根源，更把人們對知識與學(xué)習(xí)的認(rèn)識帶進了全新的視野，引發(fā)了新一輪知識與學(xué)習(xí)的革命［17］。外顯學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和控制任務(wù)變量的機制類似于有意識的問題解決，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是 自動的、無意識進行的，比外顯思維更為有力(mathews,1989；fletcher,1998)。因此，從 教師成長角度看，校本教師培訓(xùn)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)在促進教師掌握這些隱性知識方面具有十分重大 的意義和價值，它體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高潛力和高效性。
日本學(xué)者左藤學(xué)則認(rèn)為，在教師的專業(yè)領(lǐng)域中，存在著有別于一般大眾的教師固有的知識領(lǐng) 域，即“實踐性知識”［18］。實踐性知識不是顯性知識，是無意識的運用，具有隱 性知識的功能。因此，實踐性知識是以教師個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的，是教師在實踐中無意 識學(xué)習(xí)的過程中獲得的。校本教師培訓(xùn)正是以教師的實踐經(jīng)驗為背景，以教師的實踐性知識 為基礎(chǔ)的教師在職教育和研修，旨在使教師做出選擇和判斷，以便形成專業(yè)性見識，解決基 于教師個體經(jīng)驗所形成的實踐性問題。因此，在校本教師培訓(xùn)過程中，體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)高選 擇力的特性；這利于教師將那些零星的、尚未或難以規(guī)范的、不易保存、傳遞掌握和分享的 實踐性知識個人化，內(nèi)化為教師的具有個人風(fēng)格的知識，并用于實際教學(xué)情境中去。
三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動性對師德培養(yǎng)的啟示
校本教師培訓(xùn)首先是教師職業(yè)道德的培訓(xùn)。心理學(xué)研究表明，人的品德的形成更多的是無意 識的、內(nèi)隱習(xí)慣的形成［19］。在師德形成過程中，不僅師德的認(rèn)識離不開內(nèi)隱學(xué)習(xí) ，而且?guī)煹虑楦械男纬伞煹滦拍畹拇_立、師德行為的鍛造同樣與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的狀態(tài)密切相關(guān) ［20］。人類德性本身就是通過觀察、模仿他人的行為來完成的［21］。這也 警示了教師師德必然是學(xué)生德育最直接的行為課本，但這種作用方式不是通過說教產(chǎn)生的， 而是學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果。一個學(xué)校的教師文化、學(xué)校氛圍、環(huán)境和校本教師培訓(xùn)的理念通 過教師的內(nèi)隱學(xué)習(xí)對教師師德的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響；一個班級的風(fēng)氣、年級氛圍和教師師 德又會通過學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)對學(xué)生品德教育發(fā)揮作用。所以我們應(yīng)該重視校本教師培訓(xùn)中內(nèi) 隱學(xué)習(xí)的自動性在師德培養(yǎng)中的重要作用。
四、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性對教師自主性學(xué)習(xí)的啟示
校本教師培訓(xùn)是在終身教育和終身學(xué)習(xí)的要求下應(yīng)運而生的，所以，教師始終都應(yīng)是“學(xué)習(xí) 者”和“研究者”。在開展校本培訓(xùn)的過程中，強調(diào)教師個人的主動學(xué)習(xí)，是“我要學(xué)”的 內(nèi)在動力，而不是“要我學(xué)”的外在壓力，也只有這樣才能確保培訓(xùn)的成功和高效；這同時 也意味著校本教師培訓(xùn)要激發(fā)教師更強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。鑒于此，要制定出能夠滿足教師個 體需要和個別化培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計劃，這有利于教師從外顯學(xué)習(xí)過渡到內(nèi)隱學(xué)習(xí)。人只有對自己 需要的東西才有敏感性，只有保持敏感性的學(xué)習(xí)才會有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。這種良性循環(huán)是通過 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的心理機制建立起來的，并能滿足處于各個不同類型和發(fā)展階段的教師需求。
內(nèi)隱學(xué)習(xí)的奠基人reber通過實驗證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有抽象性［22］。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與某 一形式的遷移具體性相聯(lián)系，使教師將其在培訓(xùn)中獲得的技能、知識以及訓(xùn)練情境中獲得的 態(tài)度有效地運用于新情境中去。教師將所學(xué)運用于實際教學(xué)和研究中去的可能并不為教師直 接意識，這表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以促進教師將內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性教學(xué)和研究，并通過對實踐 經(jīng)驗 的概括、總結(jié)，提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時提高教師內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性水平。
reber1993年還在總結(jié)自己和他人研究的基礎(chǔ)上，從進化論的角度提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)的五條特征 ：( 1)強有力性；(2)年齡獨立性；(3)低變異性；(4)iq獨立性；(5)加工的共同性［23］。這即說明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受教師年齡、性別、智力、機體狀況等差異的限制和影響，是校本 教師培訓(xùn)中抗干擾性的體現(xiàn)。
五、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高選擇性對教師反思性教學(xué)的啟示
教師的成長既基于對科學(xué)的學(xué)習(xí)，也來源于教師個體的內(nèi)化和體驗。對教師而言，對自己教 育實踐和教育現(xiàn)象的不斷反思是教師成長的重要方式。校本教師培訓(xùn)可以充分使教師的反思 植根于教育教學(xué)的實踐之中，并及時使其在實踐中把通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所內(nèi)化的理論加以運用。 這樣內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教師的校本培訓(xùn)和教學(xué)實踐之間搭起了橋梁：教師將學(xué)習(xí)的知識、理論和技 巧不知不覺地應(yīng)用于實踐問題的解決當(dāng)中，又將實踐中的經(jīng)驗引入校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中去加以 檢驗，進行知識體系的重構(gòu)，最終把知識個體化。其間，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一個隱秘的，但同時又 是直接與快捷的通道，為教學(xué)中的反思提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和心理條件。它無需教師做出多少努 力便可以收取實際成效，達到意想不到的效果。這種對校本培訓(xùn)中知識的不自覺的應(yīng)用和對 實踐經(jīng)驗的無意識的提取、加工和內(nèi)化的省力而非對抗的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的高選 擇力。
六、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對建立學(xué)習(xí)型組織的啟示
校本教師培訓(xùn)是基于學(xué)習(xí)型組織而進行的，在學(xué)習(xí)型組織中個人和群體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)、內(nèi)隱傾 向性和內(nèi)隱影響是不可忽視的。
美國學(xué)者彼得•圣吉在其所著《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實物》中提出五項修煉， 即“自我超越”、“改善心智”、“建立共同遠景”、“團隊學(xué)習(xí)”和“系統(tǒng)思考”，要求 教師應(yīng)用潛意識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)型組織中需要具有敏感性學(xué)習(xí)的能力，不斷對準(zhǔn)焦點，保持創(chuàng) 造性張力，努力實現(xiàn)終極目標(biāo)。而團體成員相互間的潛在和內(nèi)隱的影響，不論是信念體系的 還是行為體系的都會對組織成員產(chǎn)生重大影響，這對旨在促進教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教師發(fā) 展的校本教師培訓(xùn)具有重大價值。由此可見，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種經(jīng)常的、內(nèi)在的、主動的、不 易覺察的、潛移默化的深層學(xué)習(xí)方式。
總之，內(nèi)隱學(xué)習(xí)存在于一切學(xué)習(xí)活動的所有過程中，是人類知識學(xué)習(xí)、技能掌握、品德形成 過程中不可缺少的重要層面，它已滲入到校本教師培訓(xùn)中的各個方面，不論是知識范式，能 力范式、情感范式、建構(gòu)論范式、批判論范式、還是反思論范式的學(xué)習(xí)模式［24］都離不開內(nèi)隱學(xué)習(xí)的心理機制。內(nèi)隱學(xué)習(xí)將會引起校本教師培訓(xùn)過程中教育工 作者更為廣泛的關(guān)注，突顯其在教師校本培訓(xùn)過程中的應(yīng)用價值。
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教師的心理培訓(xùn)篇3
大慶石油管理局教育培訓(xùn)中心主任 楊可允
（一九九九年九月九日）
在管理局深化改革、改制重組的關(guān)鍵時刻，我們迎來了一年一度的教師節(jié)，我代表局教育培訓(xùn)處、教育培訓(xùn)中心黨委和中心，向全局教育培訓(xùn)系統(tǒng)的全體教職員工、向30多年來曾經(jīng)戰(zhàn)斗在教育培訓(xùn)戰(zhàn)線已退休的老同志，致以節(jié)日的祝賀和親切的慰問!向受到表彰的同志們致以崇高的敬意!對一貫重視和支持教育培訓(xùn)事業(yè)的局領(lǐng)導(dǎo)和各單位表示衷心的感謝!
管理局的教育培訓(xùn)工作，伴隨著油田的開發(fā)建設(shè)，已進入了不惑之年。40年來，教育培養(yǎng)了數(shù)以十萬計的子女，培訓(xùn)了數(shù)以十萬計的職工，為油田輸送了數(shù)以萬計的合格人才，從幼兒教育到博士后科研工作站，形成了完整的、設(shè)施先進的、功能互補的教育培訓(xùn)體系，尤其是實行專業(yè)化管理以來，各項工作取得了突破性的進展。1998至1999學(xué)年度，局屬職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行了專業(yè)設(shè)置、教材、大綱、教學(xué)計劃的大幅度調(diào)整和修訂；進行了教師隊伍的全員培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練；進行了教育資源的重組和環(huán)境的改造，初步適應(yīng)了管理局提出的“職工培訓(xùn)、科研開發(fā)、生產(chǎn)示范、技術(shù)服務(wù)”的要求。局屬中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量又有了大幅度的提高。據(jù)初步統(tǒng)計，中考升入省市重點學(xué)校的升學(xué)率在去年比前年提高6.93個百分點的基礎(chǔ)上，今年比去年又將提高16個以上百分點；排除今年高職教育增招的因素，高考升學(xué)率在去年比前年提高3.87個百分點的基礎(chǔ)上，今年比去年又將提高5個以上百分點；在省教委組織的參加全國中學(xué)生物理奧賽代表隊5名隊員中，有4名是局屬學(xué)校的學(xué)生，并獲得一金三銀的好成績，賈王旬同學(xué)代表國家隊參加國際中學(xué)生物理奧賽獲得銀牌，這無論在大慶還是黑龍江省都是第一流的。
中心管理體制運行良好，在“四對扣”的基礎(chǔ)上，調(diào)整了局屬各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，一大批具有高學(xué)歷、強能大的35歲以下的年輕干部走上了主要領(lǐng)導(dǎo)崗位，增強了各級領(lǐng)導(dǎo)班子的活力。全系統(tǒng)呈現(xiàn)出充滿生機、蓬勃向上、高效有序的工作態(tài)勢。
今年以來，中央和國務(wù)院召開了兩個大會，一是全國教育工作會議，中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》；二是科技創(chuàng)新大會，目的在于推進科技成果的創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)化進程。這兩個大會是全面推進科教興國的兩個輪子。各單位一定要認(rèn)真的貫徹好，以推進全局教育培訓(xùn)工作的進一步發(fā)展和提高。貫徹全教會精神，要抓住重點并結(jié)合本單位的實際，通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為主要應(yīng)抓住以下幾個方面：
第一，提高認(rèn)識，在教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，加大改革力度，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建一個充滿生機和活力的企業(yè)教育體系，把蓬勃向上的教育培訓(xùn)事業(yè)全面推向21世紀(jì)。
第二，國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，無論是社會主義事業(yè)的興旺發(fā)達還是中華民族的偉大復(fù)興，都對教育提出了更加迫切的要求，我們廣大教育工作者責(zé)任重大。
第三，適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要，要積極調(diào)整宏觀教育結(jié)構(gòu)，不斷加強教育與經(jīng)濟和科技的結(jié)合，加強考試和評價制度的改革，改變一個模式培養(yǎng)人才的現(xiàn)象，使學(xué)歷教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、培訓(xùn)教育多功能的結(jié)合。
第四、素質(zhì)教育是對教育的一種價值導(dǎo)向，它既不是某種固定具體的教育類型、方法和手段，也不是固定具體的途徑和模式，它的核心是創(chuàng)新與創(chuàng)造，主要是：
1.教育要全面貫徹黨的教育方針，堅持“三個面向”的要求，而不僅僅限于升學(xué)考試和就業(yè)；
2.教育的根本宗旨是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，進而提高全民族的素質(zhì)；
3.教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)科學(xué)文化和思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，書本知識和社會實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)自身價值和報效祖國的統(tǒng)一。
第五，加強德育工作，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，強調(diào)理想、人文和思想教育，這將影響人一生的軌跡。倡導(dǎo)學(xué)校要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于冒尖，敢于當(dāng)領(lǐng)頭雁，敢于一馬當(dāng)先。在德、智、體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重開發(fā)學(xué)生的特長。
第六，加大現(xiàn)代教育技術(shù)的使用和教育信息的含量，鼓勵教師和學(xué)生的創(chuàng)新，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言及文字表達能力以及社會活動及團結(jié)協(xié)作能力。
第七，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。要進一步完善教師資格制度，優(yōu)化教師隊伍，加強教師隊伍的教育、培訓(xùn)和考核，在這個基礎(chǔ)上，實行教師聘任制，逐步淘汰不合格的教師，并在教育系統(tǒng)內(nèi)部進行培訓(xùn)和安排。 要實行教師學(xué)歷達標(biāo)制度，開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點的繼續(xù)教育，以提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
關(guān)于當(dāng)前的工作，強調(diào)以下幾個問題：
第一，貫徹全教會精神，是當(dāng)前教育培訓(xùn)系統(tǒng)的大事，各單位要切實抓緊抓好。這里有兩個問題要特別注意：一是要結(jié)合全教會精神，樹立足夠的信心，提出明確的目標(biāo)，創(chuàng)造高效的工作，確保一流的質(zhì)量。二是新的學(xué)年已經(jīng)開始，各單位要在貫徹全教會精神的過程中，認(rèn)真分析本單位的歷史，弄清本單位的現(xiàn)狀，看準(zhǔn)本單位未來的走向，在此基礎(chǔ)上，搞準(zhǔn)本單位在全局教育培訓(xùn)工作中的定位，制定好新的學(xué)年工作及發(fā)展規(guī)劃。
第二，上個學(xué)年，為了開闊大家的思路，我們先后組織了有關(guān)人員赴先進學(xué)校、發(fā)達地區(qū)學(xué)校進行了考察，普遍反映很好，收獲很大，但也或多或少暴露出一些負面影響?？疾鞂W(xué)習(xí)，固然很重要，但更重要的是學(xué)什么?怎么學(xué)?學(xué)習(xí)之后自己怎么辦?光看人家的條件不行，光是羨慕不已也不行，關(guān)鍵是要學(xué)習(xí)別人的教育觀念，學(xué)習(xí)人家的教育思想，學(xué)習(xí)人家的教育教學(xué)方式和方法，并結(jié)合自己的實際，為我所用。聽了兩次匯報，中心領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，我們正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：立足本地的政策，面對本校的現(xiàn)實，創(chuàng)造自己的風(fēng)格，追求一流的質(zhì)量。
第三，要加強辦學(xué)模式的研究。我們大家都經(jīng)常講，要辦出自己的特色，但什么是自己的特色?我覺得對其內(nèi)涵的思考不夠。所謂特色，就是先進的教育思想和模式＋成功的教育教學(xué)質(zhì)量＋合格的人才。所謂先進的教育思想和模式，即要形成本單位素質(zhì)全面、基礎(chǔ)合理、個性鮮明、獨具風(fēng)格的辦學(xué)格局，其教育觀念、組織機構(gòu)、規(guī)章制度、管理方式、運行機制高效有序；所謂成功的教育教學(xué)質(zhì)量，即經(jīng)過科學(xué)的檢測和評價，在實踐中驗證的，社會各界認(rèn)可的高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格的、運行有效的質(zhì)量體系及質(zhì)量成果，并具有社會價值和經(jīng)濟效益；所謂合格的人才，即所培養(yǎng)的人才既具有科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，又具有獨立思考和創(chuàng)新意識，同時具有實踐能力和創(chuàng)新能力。提出一個概念重要，弄清其內(nèi)涵并付諸行動更重要。
第四，要特別注意加強各級領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。中心所屬各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過嚴(yán)格的考核調(diào)整后，呈現(xiàn)了積極向上的趨勢，但個別班子也暴露了某些不好的苗頭。按照全國教育工作會議的要求，我們要努力造就能夠帶領(lǐng)廣大教師和教育工作者積極實施素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理干部隊伍。沒有高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)及管理干部，實施素質(zhì)教育將成為一句空話。各級領(lǐng)導(dǎo)班子要把團結(jié)放在第一位，任何人不得搞小圈子；要把創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育作為自己的重要職責(zé)，任何人不得偷懶；領(lǐng)導(dǎo)班子的每一位成員，都要用自己高尚的品德去影響職工，用豐厚的學(xué)識和才干去教育帶領(lǐng)職工，用熾烈的感情去團結(jié)職工，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的整體功能，以集體的遠見卓識和多視角、多向性、系統(tǒng)性、求異性、創(chuàng)造性和思維，以埋頭苦干的精神，去謀劃學(xué)校輝煌的未來，不要忘記教育培訓(xùn)系統(tǒng)對領(lǐng)導(dǎo)干部的基本要求：干不好就下臺。
第五，在總結(jié)上個學(xué)年的工作過程中，我們的領(lǐng)導(dǎo)干部和教職工隊伍中產(chǎn)生了各種各樣的心態(tài)，據(jù)了解：有的沾沾自喜，有的興高采烈，有的深思反省，有的牢騷埋怨等等，凡此種種現(xiàn)象都或多或少會對新學(xué)年的工作有程度不同的影響。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)用這么幾句話來概括：忘記過去的成績，一切從頭開始；和別人比，看到差距，制定措施；和自己比，看到進步，樹立信心；好的單位不要夜郎自大，要記住謙虛使人進步；差的單位不要自暴自棄，付出總有回報；面對現(xiàn)實是最好的解脫，敢于創(chuàng)新是唯一的出路；只要努力了，就問心無愧，關(guān)鍵是我們努力了嗎?
單位和單位之間、個人和個人之間總會存在某些差異，這有歷史的原因、地域的因素、政策上的傾斜、工作上的能力等方方面面的制約因素和條件的影響，只要大家團結(jié)一致，努力工作，懷著忠誠黨的教育事業(yè)的崇高目標(biāo)去開拓、去拼搏、去奮斗、去創(chuàng)新，中心黨委和中心一定會正確評價每一個單位每一名職工。
前一段時間，我看了幾篇文章，學(xué)習(xí)了全教會的有關(guān)文件，有這樣一個體會，今天提出來和全局奮斗在教育培訓(xùn)系統(tǒng)的同志們共勉：
一生甘苦唯學(xué)問，
吃喝玩樂誤光陰，
不圖虛名垂青史，
教師的心理培訓(xùn)篇4
【關(guān)鍵詞】專職培訓(xùn)教師 專業(yè)化水平 策略
【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0103-01
教師繼續(xù)教育是為了提高在職教師教學(xué)水平、科研能力和實踐能力的一種素質(zhì)教育。教師培訓(xùn)課程是教師繼續(xù)教育中的一項重要組成部分。而使教師培訓(xùn)課程能夠取得實效的關(guān)鍵就在于培訓(xùn)教師的專業(yè)化水平。
中共中央、國務(wù)院相關(guān)文件明確提出，教育學(xué)院是我國社會主義師范教育體系的重要組成部分，是培訓(xùn)中小學(xué)在職教師的高等學(xué)校。省市區(qū)各級教育學(xué)院作為中小學(xué)教師培訓(xùn)的基地，其教師身份也轉(zhuǎn)變成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的專職培訓(xùn)教師。在此背景下，如何使學(xué)院教師的專業(yè)化水平更加適應(yīng)培訓(xùn)任務(wù)、如何提升專職培訓(xùn)教師隊伍的專業(yè)化水平具有重要的意義。
一 專職培訓(xùn)教師的專業(yè)化水平現(xiàn)狀
1.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完全符合培訓(xùn)需求
由于教育學(xué)院的原有屬性決定，教育學(xué)院教師一開始的教育對象并不是在職的中小學(xué)教師。面對教育對象的轉(zhuǎn)變，其中一些學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)并不完全符合現(xiàn)今的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)要求。這些“被迫”成為專職培訓(xùn)者的教師并不清楚教師繼續(xù)教育的相關(guān)理論，他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)也需要為了培訓(xùn)工作而重新進行學(xué)習(xí)。而這些問題就成為導(dǎo)致教師培訓(xùn)課程不能取得理想效果的重要因素。
2.把握培訓(xùn)課程內(nèi)容的能力偏弱
培訓(xùn)課程內(nèi)容是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主體內(nèi)容。以往，培訓(xùn)課程內(nèi)容多是由培訓(xùn)管理者確定，負責(zé)培訓(xùn)的教師被動地接受使用培訓(xùn)教材。其中產(chǎn)生的問題有：（1）培訓(xùn)管理者制定的培訓(xùn)內(nèi)容不一定適應(yīng)和滿足一線教師的培訓(xùn)需求；（2）被動接受培訓(xùn)內(nèi)容的專職培訓(xùn)教師，不一定能深入理解所使用的教材中涉及的理論知識體系；（3）缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的專職培訓(xùn)教師，不能很好地將教材中的理論與教學(xué)實際相聯(lián)系。
3.缺乏主觀能動性
專職培訓(xùn)教師在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的過程中缺乏自。教師角色“被迫”轉(zhuǎn)變、培訓(xùn)內(nèi)容“被動”接受，這使一些專職培訓(xùn)教師只是泛泛地完成上級交代的培訓(xùn)任務(wù)，缺乏主觀能動性、缺乏自主提高自身專業(yè)水平的動力。更有一部分教師覺得承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，是“荒廢”了自身專業(yè)，甚至對承擔(dān)教師培訓(xùn)工作產(chǎn)生了抵觸的心理。
二 提高專職培訓(xùn)教師隊伍專業(yè)化水平的策略探究
1.建立專職培訓(xùn)教師隊伍的培訓(xùn)制度
建立專職培訓(xùn)教師培訓(xùn)體系，對專職培訓(xùn)者開展系統(tǒng)的、有針對性的培訓(xùn)，以提高專職培訓(xùn)隊伍的專業(yè)化水平。
培訓(xùn)課程應(yīng)分為必修課和選修課，并規(guī)定專職培訓(xùn)教師每年應(yīng)修的學(xué)分。教師培訓(xùn)課程應(yīng)涵蓋教師培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論；撰寫中小學(xué)教師需求報告的調(diào)研方法；選擇適合中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的方法；中小學(xué)教師培訓(xùn)的前沿問題研究，以促進專職培訓(xùn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
圍繞中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，組織各項科研活動，提高培訓(xùn)教師的科研能力。為培訓(xùn)教師提供參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的機會，保證培訓(xùn)教師定期到中小學(xué)校調(diào)研、定期到國內(nèi)外知名院校參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。鼓勵教師接受更高學(xué)歷的教育，提高專職培訓(xùn)教師自身的專業(yè)水平。
2.建立專職培訓(xùn)教師遴選制度
對專職培訓(xùn)教師隊伍進行動態(tài)觀測，從政策上保障專職培訓(xùn)教師的活力。促進培訓(xùn)教師主動提高專業(yè)水平的動力。
為學(xué)院所有教師建立教師培訓(xùn)檔案，記錄教師每年參加培訓(xùn)的所修學(xué)分，記錄教師進行培訓(xùn)的次數(shù)和內(nèi)容。由學(xué)院組建的專家組對各位教師進行綜合性評價，并出臺專職培訓(xùn)教師標(biāo)準(zhǔn)。從所有教師中選出能夠勝任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者，并將這些培訓(xùn)者按照每年培訓(xùn)工作質(zhì)量和次數(shù)分為初級培訓(xùn)教師、中級培訓(xùn)教師、高級培訓(xùn)教師。對在培訓(xùn)工作中有突出貢獻的個人進行表彰獎勵，以提高每位專職培訓(xùn)教師的危機意識和工作積極性。
3.成立教師培訓(xùn)研究中心
成立教師培訓(xùn)研究中心，吸收各學(xué)科的優(yōu)秀教師作為研究中心成員。研究中心成員的主要任務(wù)是總結(jié)以往的教師培訓(xùn)經(jīng)驗；研究教師培訓(xùn)的相關(guān)理論；研究國內(nèi)外的培訓(xùn)方法；組織有關(guān)教師培訓(xùn)的研討會和經(jīng)驗交流會；與其他省市的專職培訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)中心進行交流。
研究中心成員還應(yīng)承擔(dān)每年培訓(xùn)專職培訓(xùn)教師的任務(wù)，設(shè)計規(guī)劃培訓(xùn)課程，將研究成果及時與專職培訓(xùn)教師共享。
參考文獻
[1]楊玉東.構(gòu)建專業(yè)化教師培訓(xùn)者隊伍機制探討[J].中國教育學(xué)刊，2011（10）
教師的心理培訓(xùn)篇5
一、整合好資源，為教師的發(fā)展創(chuàng)建良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。
1、師資培訓(xùn)中心應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有情況，在硬件建設(shè)上，首先從計算機教室和多媒體教室開始，分步建設(shè)，連成校園網(wǎng)，最終實現(xiàn)教職員工人手一臺計算機。在軟件建設(shè)上，從校園網(wǎng)入手，將建成基于教學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，包括中心資源庫和視頻點播系統(tǒng)；基于管理的校園網(wǎng)絡(luò)的管理系統(tǒng)，包括財務(wù)管理、人事管理、日常辦公等系統(tǒng)。師資培訓(xùn)中心成立后，已先后建設(shè)了60座以上的兩個網(wǎng)絡(luò)教室和一個計算機教室、建設(shè)了8個多媒體教室、校園廣播教學(xué)系統(tǒng)、地面衛(wèi)星接收閉路電視教學(xué)系統(tǒng)，為每位專業(yè)教師配置了PIII以上電腦。建立了師資培訓(xùn)中心網(wǎng)站，配備了二臺服務(wù)器，組建了校園網(wǎng)，百兆光纜校內(nèi)互訪。教室里室室都有多媒體，人人能上因特網(wǎng)，為教師的發(fā)展創(chuàng)建良好了的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。
2、除計算機教室和多媒體教室和校園網(wǎng)外，師資培訓(xùn)中心還添置了數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機、刻錄機、掃描儀、打印機等設(shè)備，組成老師課件電子備課室；購買了大量的音像資料、圖書資料，并充分利用電大教育網(wǎng)絡(luò)資源，為教師的教學(xué)和課件開發(fā)提供支持。
二、加強信息技術(shù)培訓(xùn)，提高老師運用信息技術(shù)的能力。
師資培訓(xùn)中心根據(jù)老師的實際情況和師資培訓(xùn)中心發(fā)展的需要，準(zhǔn)備采用以下培訓(xùn)方式對老師進行分層分階段、多渠道的培訓(xùn)，從而有效地提高老師運用信息技術(shù)的能力。
1、分層進行信息技術(shù)培訓(xùn)。師資培訓(xùn)中心根據(jù)老師情況分普及培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)和中青年教師培訓(xùn)三個層次進行不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)有分有合，具體如下：
（1）、普及培訓(xùn)。普及培訓(xùn)面向所有的教師，主要內(nèi)容有計算機的基本操作、多媒體設(shè)備的基本運用、瀏覽因特網(wǎng)頁、收發(fā)郵件及運用校園網(wǎng)與其他老師交流以及新課程的通識培訓(xùn)等。 通過培訓(xùn)讓老師們了解信息技術(shù)能干什么，信息技術(shù)能帶給他們哪些方便，信息技術(shù)會帶來哪些沖擊以及信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的各種變革；通過培訓(xùn)將信息技術(shù)真正用于平時的辦公、教學(xué)與交流，改變老師的教學(xué)觀念，提高老師的工作效率。同時每個人都以自己的實際行動，積極營造師資培訓(xùn)中心的信息化氛圍，促進老師信息技術(shù)的發(fā)展。
（2）、骨干老師培訓(xùn)。骨干老師主要是擔(dān)負師資培訓(xùn)中心教育科研、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理和信息技術(shù)教育的教師。他們是師資培訓(xùn)中心信息化工程的先鋒隊，是實現(xiàn)師資培訓(xùn)中心教育信息化的突破口。他們不僅要負責(zé)師資培訓(xùn)中心信息化工程的規(guī)劃建設(shè)，還要對師資培訓(xùn)中心的信息教育設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)進行管理、維護及維修，還要對師資培訓(xùn)中心的其他學(xué)科教師進行培訓(xùn)。對他們的培訓(xùn)主要采取由師資培訓(xùn)中心出資，送出去參加省市進行的相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解信息技術(shù)對教育本身產(chǎn)生的從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織上將發(fā)生的根本性變革，把握信息教育技術(shù)發(fā)展的方向，掌握校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理和日常維護的基本方法。
（3）、中青年教師培訓(xùn)。中青年教師是師資培訓(xùn)中心信息化工程的主力軍，是實現(xiàn)師資培訓(xùn)中心教育信息化的關(guān)鍵。師資培訓(xùn)中心教學(xué)的研究、課程資源的開發(fā)、校園網(wǎng)信息的發(fā)布更新等都需要他們的努力。因此對他們的培訓(xùn)，首先由師資培訓(xùn)中心出資培訓(xùn)考核，其次由校骨干老師負責(zé)對他們進行校園網(wǎng)信息的發(fā)布更新等的培訓(xùn)；再請專家來中心作信息技術(shù)、現(xiàn)代教育理論的講座；組織他們參加市、縣有關(guān)的新課程培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。經(jīng)過培訓(xùn)，這些老師都能熟練地使用多媒體，自己制作課件，自己查找資料，相關(guān)的教師能及時更新發(fā)布校園網(wǎng)的信息。
2、分階段培訓(xùn)。師資培訓(xùn)中心根據(jù)信息化工程的進度和實際應(yīng)用的需要，逐步分階段進行培訓(xùn)。這些階段并不涇渭分明，有時是交替進行，有時是同時進行。
（1）、初級準(zhǔn)備階段。這一階段主要是對骨干老師進行培訓(xùn)。由于師資培訓(xùn)中心的設(shè)備建設(shè)是逐步進行，校園網(wǎng)的建設(shè)也是逐步完成。一切都還處在試運行階段。首先讓骨干老師熟悉、掌握相關(guān)技術(shù)至關(guān)重要。這些老師常常是邊學(xué)習(xí)、邊建設(shè)、邊維護，在實踐中逐步摸索、成長。轉(zhuǎn)貼于 （2）、普及應(yīng)用階段。當(dāng)師資培訓(xùn)中心的第一批信息技術(shù)設(shè)備建成，普及應(yīng)用的培訓(xùn)就相應(yīng)地開始。這一階段以應(yīng)用為主，面向全體教師普及培訓(xùn)，讓每一個老師都能使用多媒體，都能上網(wǎng)找資料。同時加強對中青年教師的培養(yǎng)，選擇他們中的優(yōu)秀分子參與師資培訓(xùn)中心信息工程的管理建設(shè)和教育科研，在實踐中豐富他們的知識，增長他們的才干。
（3）、總結(jié)提高階段。通過一段時間的普及應(yīng)用，會發(fā)現(xiàn)一些問題，出現(xiàn)一些反復(fù)。同時由于信息技術(shù)、教育裝備和教育理論的不斷更新發(fā)展，又要求我們不斷地進行培訓(xùn)、總結(jié)和反思。老師們在實踐中出的一些成果也需要進行及時總結(jié)推廣。因此這一階段的培訓(xùn)，既有針對骨干老師和中青年教師的教育理論培訓(xùn)，以幫助他們更好地總結(jié)經(jīng)驗，推出成果；又有面向全體教師的普及培訓(xùn)，以更好地運用這些成果，適應(yīng)新的教育方式，提高自己運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)的能力。
3、多渠道培訓(xùn)。師資培訓(xùn)中心根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況、培訓(xùn)內(nèi)容、財力情況及上級部門的有關(guān)要求，多渠道的進行信息技術(shù)培訓(xùn)。
（1）、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)經(jīng)濟、實用、方便，針對性較強，可邊學(xué)邊用，是師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)的主要方式。主要由師資培訓(xùn)中心的骨干老師負責(zé)進行的培訓(xùn)。在普及應(yīng)用階段，由教務(wù)處組織，每兩周利用課余時間，定期進行相關(guān)知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式上可采取能者為師，上課講授的方式；也可采取發(fā)放資料或通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，完成作業(yè)的方式。
（2）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不受時間、場地限制，內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)的方方面面，且很多由知名專家講課，有較強的自主性，除了對設(shè)備要求較高外，也比較經(jīng)濟?？刹扇±蠋熥詫W(xué)的方式和要求全體教師完成上級部門布置的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）、專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)主要是師資培訓(xùn)中心無能力進行的相對比較專業(yè)的培訓(xùn)。如網(wǎng)絡(luò)管理員的培訓(xùn)、新課程新理念的培訓(xùn)以及上級部門組織的一些專業(yè)培訓(xùn)等。專業(yè)培訓(xùn)主要針對骨干老師，費用基本由師資培訓(xùn)中心承擔(dān)。師資培訓(xùn)中心根據(jù)財力和計劃，每年送一些老師赴外學(xué)習(xí)，提高老師們的專業(yè)水平。
三、加強信息技術(shù)運用，開展教育教學(xué)研究，促進教師的成長。
1、娛樂與教育教學(xué)結(jié)合。在計算機運用的初級階段，鼓勵教師上網(wǎng)、聊天，甚至進行看電影、玩游戲等娛樂活動，充分展示計算機和網(wǎng)絡(luò)世界的魅力，吸引老師主動使用計算機。然后逐步引導(dǎo)，為教育教學(xué)服務(wù)。如利用Serv-U在服務(wù)器上搭建了FTP服務(wù)器，為每位教師根據(jù)其不同需要分配磁盤份額，只要在互聯(lián)網(wǎng)中計算機的IE地址欄中鍵入FTP地址，輸入自己的用戶名和密碼，即可訪問分配給他自己在師資培訓(xùn)中心服務(wù)器中的存儲空間，既可以上傳或下載老師的照片等私人材料，也可以傳送、存貯教學(xué)資料，滿足了遠程存儲的需要。師資培訓(xùn)中心校園網(wǎng)設(shè)置了視頻點播，把影像資料數(shù)字化，既有電影、動畫片等娛樂內(nèi)容，供老師點播。既滿足了教師娛樂的需要，又具有一定的教育、培訓(xùn)功能，讓老師在娛樂的同時，培養(yǎng)運用信息技術(shù)的興趣，逐步掌握和提高運用信息技術(shù)進行教育教學(xué)的能力。
2、利用師資培訓(xùn)中心網(wǎng)站實行網(wǎng)上辦公。利用校園網(wǎng)進行信息的發(fā)布和日常工作的管理，如學(xué)生學(xué)籍管理、成績管理、教師檔案管理、課程安排、設(shè)備和圖書資料等管理工作。教師可以登錄中心網(wǎng)站解師資培訓(xùn)中心最近的工作安排和動態(tài)信息，如一周工作安排、考試通告、重要通知等。為師資培訓(xùn)中心信息管理提供相互溝通渠道，實現(xiàn)師資培訓(xùn)中心內(nèi)部動態(tài)信息管理，及時做到上情下達，下情上報和內(nèi)部互通信息，并逐步與重慶廣播電視大學(xué)教育網(wǎng)整合，有效地提高師資培訓(xùn)中心工作的效率和透明度，使管理水平更上臺階，同時促使老師不斷運用計算機和網(wǎng)絡(luò)，提高信息技術(shù)運用的能力。
3、信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。師資培訓(xùn)中心要求各學(xué)科老師在任何合適的課程中使用計算機，把計算機當(dāng)作一種學(xué)習(xí)和生活的基本工具，而不是只把他們與公開課、觀摩課聯(lián)系在一起，甚至把計算機設(shè)備當(dāng)作擺設(shè)。要求在各學(xué)科學(xué)習(xí)中可以使用字處理，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，可以使用網(wǎng)絡(luò)課件、校資源庫中的課件、繪圖軟件等一些教學(xué)軟件進行教學(xué)等。并根據(jù)老師的實際情況提出不同的要求。對中老年教師，要求都能熟練運用計算機和多媒體設(shè)備，能接收、查閱校園網(wǎng)上的信息和上因特網(wǎng)查資料，能運用網(wǎng)絡(luò)課件和校資源庫中的課件進行教學(xué)。對中青年教師，要求不僅能熟練運用計算機和多媒體設(shè)備，還要能利用信息技術(shù)解決師資培訓(xùn)中心教學(xué)中的實際問題。要求中青年教師根據(jù)自己教學(xué)實際中的重點、難點問題，制作相應(yīng)的課件，利用多媒體進行分解，在教務(wù)處和科研處的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)、反思，并通過校園網(wǎng)上的論壇、和中心的QQ群，對相關(guān)的問題進行討論、交流，共同尋找一條適合師資培訓(xùn)中心的多媒體教學(xué)之路。對一些比較優(yōu)秀的課件、積件充實到校資源庫中去，供大家共享。目前師資培訓(xùn)中心資源庫應(yīng)做好課件、積件的收集工作。鼓勵老師自己制作的優(yōu)秀課件，有效地解決師資培訓(xùn)中心教學(xué)中的一些實際問題，提高課堂教學(xué)效率，促進教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享，有利于教師的快速成長。
通過信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，不僅培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也迫使老師不斷運用信息技術(shù)來進行備課、上課，使老師熟練地掌握信息技術(shù)，逐步改變老師上課的方式，實現(xiàn)教學(xué)過程從講解向探索問題、解決問題的轉(zhuǎn)變以及教師自身角色的轉(zhuǎn)變，從而促使師資培訓(xùn)中心教師盡快成長。
4、開展課題研究，促進教師的成長。在與各學(xué)科的整合解決教學(xué)實際問題的基礎(chǔ)上，把有相近研究方向的個人小課題，形成合作課題或子課題群，或根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛好、培訓(xùn)層次等建立課題組，開展課題研究。教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，師資培訓(xùn)中心可聘請市教科所、市高校教育技術(shù)中心的有關(guān)專家作技術(shù)指導(dǎo)，進而提高教師解決實際問題的能力，提高教師教學(xué)水平和科研能力。目前我中心已承擔(dān)了市級課題和多項子課題，老師撰寫的多篇論文多次在國家及市縣的論文評比中獲獎，通過課題研究，提高教師的運用信息技術(shù)解決實際問題和科研的能力，增強教師的信心，營造科研興教的氛圍，有效促進教師全方位的成長和發(fā)展。
以上是我中心運用信息技術(shù)，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行師資培訓(xùn)，探索師資培訓(xùn)中心教師成長的一些舉措計劃。隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，教師成長條件、途徑的多樣性以及教師本人的需要、動機、態(tài)度等，師資培訓(xùn)中心教師的成長也呈現(xiàn)出多樣性和差異性，還需要我們不斷地去研究、探索。
參考文獻
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教師的心理培訓(xùn)篇6
員工培訓(xùn)需求及師資隊伍情況
員工技術(shù)技能培訓(xùn)需求
國網(wǎng)四川省電力公司2012年教育培訓(xùn)工作會明確提出：教育培訓(xùn)工作的重點是加快實施“智橋工程”和“雙千人才”計劃，加大特高壓人才、智能電網(wǎng)、應(yīng)急救援、班組長等關(guān)鍵緊缺人才培養(yǎng)，落實好“521”人才及控股縣公司員工培訓(xùn)計劃，加強高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)，吸引、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專業(yè)人才，加強員工職業(yè)生命周期管理，大力推進全員職業(yè)生涯建設(shè)，突出實訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院功能，構(gòu)建企業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)管理體系，建立員工全職業(yè)生涯周期學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制。
按照國網(wǎng)四川省電力公司“智橋工程”要求和教育培訓(xùn)工作會議精神，技能培訓(xùn)中心依托新建的實訓(xùn)基地，切實開展好“雙千人才”、特高壓、智能電網(wǎng)等緊缺人才培養(yǎng)工作，做好“五大”專項培訓(xùn)、“521”人才援建藏區(qū)培訓(xùn)、班組長培訓(xùn)、高技能人才培訓(xùn)。在培訓(xùn)實施過程中，按照培訓(xùn)“三化”（集約化、專業(yè)化、現(xiàn)代化）的要求，在課程體系、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核形式上開拓創(chuàng)新，打造精品項目，提升培訓(xùn)質(zhì)量。要全面完成各項教育培訓(xùn)任務(wù)，建設(shè)一支高素質(zhì)培訓(xùn)師資隊伍是必備的前提條件。
技能培訓(xùn)中心師資隊伍現(xiàn)狀
技能培訓(xùn)中心現(xiàn)有專任教師270人，其中主要從事企業(yè)員工教育培訓(xùn)工作124人，主要從事普通學(xué)歷教育工作146人（包括普通學(xué)歷教育專業(yè)課程、基礎(chǔ)理論課程及其他公共課程）。由于歷史原因，技能培訓(xùn)中心教師大多長期從事普通學(xué)歷教育教學(xué)工作，面對從普通學(xué)歷教育向培訓(xùn)的工作重心轉(zhuǎn)移，師資隊伍存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、能力素質(zhì)不適應(yīng)培訓(xùn)需求、專業(yè)技術(shù)技能水平有待提高等諸多問題，其中60%的在崗教師幾乎沒有培訓(xùn)工作經(jīng)歷，缺乏企業(yè)一線、生產(chǎn)現(xiàn)場工作經(jīng)歷及精湛的技術(shù)技能。對師資隊伍進一步統(tǒng)計和分析，從事企業(yè)員工教育培訓(xùn)的124名教師中，具有5年及以上教育培訓(xùn)經(jīng)歷約50人，占培訓(xùn)教師的40.3%，占中心教師總數(shù)的16.7%；如果按教師承擔(dān)培訓(xùn)專業(yè)課程統(tǒng)計，情況更為嚴(yán)重，包括帶電作業(yè)、變電檢修、電網(wǎng)運行等幾個主要專業(yè)在內(nèi)，能承擔(dān)教育培訓(xùn)任務(wù)的師資極少甚至沒有。同時，根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，大多數(shù)普通學(xué)歷教育教師轉(zhuǎn)型意愿不強烈，缺乏緊迫感和危機感。
針對以上現(xiàn)實情況，國網(wǎng)四川省電力公司領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門高度重視，2009年抽調(diào)各單位相關(guān)專業(yè)企業(yè)兼職培訓(xùn)師10-15名上掛技能培訓(xùn)中心擔(dān)任培訓(xùn)教師，承擔(dān)教育培訓(xùn)工作1年。上掛教師在完成一定工作量的教育培訓(xùn)任務(wù)基礎(chǔ)上，必須參加各種教研活動，開展“傳、幫、帶”，參與教學(xué)計劃、大綱、教材的編寫和修訂工作，對專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、教材、實驗室、實訓(xùn)基地等教學(xué)基本建設(shè)以及學(xué)校管理工作提出意見和建議。另外，經(jīng)國網(wǎng)四川省電力公司同意，技能培訓(xùn)中心2011年面向國網(wǎng)四川省電力公司系統(tǒng)公開招聘優(yōu)秀技術(shù)技能人才，擬增強培訓(xùn)師資力量。由于各種原因，效果并不理想，依靠此辦法也仍然無法滿足日益增長的員工技術(shù)技能培訓(xùn)需求。技能培訓(xùn)中心培訓(xùn)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量嚴(yán)重不足的矛盾亟待解決。
培訓(xùn)教師素質(zhì)模型的構(gòu)建
要破解培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)這一重大難題，國網(wǎng)四川省電力公司技能培訓(xùn)中心意識到必須著眼未來，內(nèi)部挖潛，充分研究教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)方案，調(diào)動教師轉(zhuǎn)型的主動性和積極性。技術(shù)技能培訓(xùn)教師，其技術(shù)技能專家與教練的雙重角色決定了其特定的素質(zhì)要求。下面我們以帶電作業(yè)培訓(xùn)教師素質(zhì)需求為例，通過崗位調(diào)研、模型設(shè)想、構(gòu)建素質(zhì)模型三個步驟，構(gòu)建培訓(xùn)教師素質(zhì)模型，與教師個體情況逐一對照，查找結(jié)構(gòu)、能力、數(shù)量等各方面差距，思考對策，制訂切實有效的師資轉(zhuǎn)型培養(yǎng)方案及素質(zhì)提升計劃。
調(diào)研
該項工作由培訓(xùn)實施部門（如輸配電線路實訓(xùn)室）負責(zé)，對本部門工作職責(zé)進行仔細梳理和分項，對各項培訓(xùn)任務(wù)及其實施過程中需要涉及的專業(yè)技術(shù)技能分別羅列、歸納，編制培訓(xùn)教師任職條件及崗位說明書。
同時，由技能培訓(xùn)中心人力資源部和技術(shù)技能培訓(xùn)部負責(zé)，對培訓(xùn)實施部門各專業(yè)課程教師及關(guān)鍵崗位任職人員進行深度訪談，全面調(diào)研培訓(xùn)教師及關(guān)鍵崗位人員綜合素質(zhì)需求。我們對帶電作業(yè)培訓(xùn)部教師和工作人員訪談后，通過整理談話記錄，分析得出了該部門崗位素質(zhì)需要，按被提及的次數(shù)排列如下：專業(yè)技術(shù)技能、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、客戶服務(wù)意識、工作態(tài)度、專業(yè)技術(shù)資格或技能等級、責(zé)任心、現(xiàn)場指導(dǎo)能力。另外，反應(yīng)敏捷、時間觀念、突發(fā)事件處理能力、計算機應(yīng)用能力、理解能力、大局觀念、團隊協(xié)作能力、親和力等素質(zhì)也被提到。顯然，這些具體的素質(zhì)內(nèi)涵被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作為專業(yè)培訓(xùn)教師必須具備的能力或素養(yǎng)。
設(shè)想
根據(jù)對培訓(xùn)實施部門培訓(xùn)教師能力素質(zhì)進行深入調(diào)研后取得的成果，形成各專業(yè)培訓(xùn)教師素質(zhì)內(nèi)涵總體要求，我們再按高、中、初三個崗位層級分別設(shè)想建立相應(yīng)的崗位素質(zhì)需求模型。三個崗位層級中，高級崗位培訓(xùn)教師要負責(zé)對中、初級崗位教師的指導(dǎo)，以此類推，中級崗位教師也要負責(zé)對初級崗位教師的指導(dǎo)。
以輸配電線路實訓(xùn)室為例，通過調(diào)研訪談，取得了相應(yīng)的調(diào)研成果。該專業(yè)所有培訓(xùn)教師，必須具備深厚的專業(yè)理論知識、精湛的專業(yè)技術(shù)技能、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和大膽的實踐創(chuàng)新精神，還要掌握帶電作業(yè)前沿技術(shù)相關(guān)信息，經(jīng)常性開展專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研工作，承擔(dān)培訓(xùn)實施性計劃編制及培訓(xùn)課程開發(fā)，完成培訓(xùn)項目的具體實施和相關(guān)培訓(xùn)課程教學(xué)任務(wù)。
結(jié)合部門編制的培訓(xùn)教師任職條件及崗位說明書，對培訓(xùn)教師工作職責(zé)與能力素質(zhì)進一步細化和明確，我們將其必備的能力素質(zhì)分解為專業(yè)修養(yǎng)、基本素質(zhì)、團隊精神、自我管理和工作實施等5大質(zhì)簇：
專業(yè)修養(yǎng)――包括3個要素，即專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)技能、專業(yè)技術(shù)前沿。
基礎(chǔ)素質(zhì)――包括4個要素，即敬業(yè)精神、表達能力、自信心、執(zhí)行力。
團隊精神――包括4個要素，即協(xié)同合作、溝通協(xié)調(diào)、集體榮譽感、服務(wù)意識。
自我管理――包括4個要素，即學(xué)習(xí)能力、壓力調(diào)適、全局意識、責(zé)任心。
工作實施――包括5個要素，即培訓(xùn)計劃編制、培訓(xùn)控制、規(guī)則意識、應(yīng)用與推廣、創(chuàng)新思維。
構(gòu)建
通過以上素質(zhì)分析與歸總，初步形成了以“專業(yè)修養(yǎng)”和“基礎(chǔ)素質(zhì)”為核心，以“團隊精神”和“自我管理”為手段，以“工作實施”為目的的專業(yè)培訓(xùn)教師素質(zhì)模型設(shè)想，在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了培訓(xùn)教師素質(zhì)模型。如下圖所示：
該素質(zhì)模型包含專業(yè)修養(yǎng)、基本素質(zhì)、團隊精神、自我管理和工作實施5個素質(zhì)簇和20項能力要素。培訓(xùn)教師素質(zhì)模型提出了培訓(xùn)教師相對于普通學(xué)歷教師而言更高、更全面的能力素質(zhì)要求。如“專業(yè)技術(shù)技能”素質(zhì)要求培訓(xùn)教師必須精通本專業(yè)各項操作技能，掌握生產(chǎn)現(xiàn)場操作規(guī)程及關(guān)鍵技術(shù)，準(zhǔn)確分析事故原因并能及時處理等。
培訓(xùn)教師素質(zhì)提升及轉(zhuǎn)型培養(yǎng)
廣泛開展教師素質(zhì)能力調(diào)研
確定素質(zhì)能力短板，制訂切實可行的個人素質(zhì)提升培訓(xùn)計劃，缺什么培訓(xùn)什么，大力開展培訓(xùn)教師素質(zhì)提升及轉(zhuǎn)型培養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)研分析，國網(wǎng)四川省電力公司技能培訓(xùn)中心培訓(xùn)師資隊伍素質(zhì)能力總體上有以下3個方面需要轉(zhuǎn)型或提升：
第一，由理論教學(xué)向技術(shù)技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。技術(shù)技能培訓(xùn)要求教師必須具有豐富的一線工作經(jīng)歷和較強的實踐能力。因此，培訓(xùn)教師首先就要從自身專業(yè)轉(zhuǎn)型或技能提升著手。
第二，由課堂教學(xué)為主向現(xiàn)場實操為主轉(zhuǎn)型。普通學(xué)歷教育中，教師主要通過在教室、在課堂上系統(tǒng)傳授專業(yè)理論知識。但對于技能性、實踐性超強的培訓(xùn)而言，這種教學(xué)方式不能達到教學(xué)目的，培訓(xùn)教師必須在實訓(xùn)基地及設(shè)備運行現(xiàn)場，通過操作指導(dǎo)等培訓(xùn)方式，實施培訓(xùn)計劃，實現(xiàn)培訓(xùn)效果。
第三，由注重專業(yè)理論體系向解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題轉(zhuǎn)型。普通學(xué)歷教育，教師主要通過課堂教學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握本專業(yè)學(xué)科的理論體系，而培訓(xùn)教學(xué)，注重的是提高學(xué)員解決生產(chǎn)實際問題的能力。
普通學(xué)歷教育教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)方案
根據(jù)調(diào)研報告，利用素質(zhì)模型，編制切實可行的素質(zhì)提升及轉(zhuǎn)型具體培養(yǎng)方案。主要包括以下內(nèi)容：
培養(yǎng)對象：技能培訓(xùn)中心年齡在45周歲及以下的專任教師，重點培養(yǎng)和提升相關(guān)專業(yè)崗位工作必須具備的技術(shù)技能。
培養(yǎng)目標(biāo)：利用3年時間，采取多種培養(yǎng)措施，完成轉(zhuǎn)型培養(yǎng)100人，切實提高教師專業(yè)技術(shù)技能水平，取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)資格及相應(yīng)的技能等級證書，能獨立承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù)并開展培訓(xùn)教學(xué)。
培養(yǎng)內(nèi)容：線路運行、線路檢修、變電運行、變電檢修、電力營銷、電網(wǎng)調(diào)度、電力通信、農(nóng)網(wǎng)工作等專業(yè)崗位技術(shù)技能以及電力生產(chǎn)規(guī)程規(guī)范、教育培訓(xùn)職業(yè)素質(zhì)等。
培養(yǎng)方式：專題培訓(xùn)、技能訓(xùn)練、結(jié)對互學(xué)、掛職鍛煉、參觀見習(xí)、跟班學(xué)習(xí)、課題研究、企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)。
培訓(xùn)考核：為確保教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)工作質(zhì)量，建立考核制度，對培訓(xùn)效果進行跟蹤評估。將培訓(xùn)工作任務(wù)作為績效考核關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)，考核結(jié)果應(yīng)用于部門及個人年度績效考核。
教師的心理培訓(xùn)篇7
一、樹立繼續(xù)教育新理念，促進教師培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展
繼續(xù)教育工作指導(dǎo)思想。堅持以人為本，樹立終身教育的繼續(xù)教育理念，努力創(chuàng)建“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。拓寬發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源，構(gòu)建靈活開放的繼續(xù)教育體系。鼓勵個人多種形式接受繼續(xù)教育，提高教師實施新課程的能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升縣區(qū)師資整體水平。
繼續(xù)教育工作主要任務(wù)。以服務(wù)教師發(fā)展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓(xùn)為重點，以科研課題為引領(lǐng)，以信息技術(shù)為平臺，突出學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓(xùn)；重視現(xiàn)代教育技術(shù)與先進教學(xué)技能的全員培訓(xùn)；強調(diào)教師適應(yīng)新課程教育教學(xué)工作要求的崗位培訓(xùn)。
二、規(guī)范繼續(xù)教育工作管理，挖掘教師培訓(xùn)潛力
（一）完善管理制度，建立規(guī)范、高效的運行機制。
1.加強教師培訓(xùn)體系建設(shè)。
進一步優(yōu)化教師培訓(xùn)機構(gòu)的資源配置，提高為廣大教師學(xué)習(xí)進修服務(wù)的水平。加強縣教師進修學(xué)校建設(shè)，強化其培訓(xùn)、教研、管理、指導(dǎo)的功能。做好教師、校長的繼續(xù)教育任務(wù)。要整合教師培訓(xùn)、教研和電教等資源，構(gòu)建集信息、培訓(xùn)、教科研和社區(qū)服務(wù)為一體的教師學(xué)習(xí)和資源中心。
2.完善制度規(guī)范，加強繼續(xù)教育工作管理。
加強領(lǐng)導(dǎo)，建立繼續(xù)教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工負責(zé)相關(guān)工作。推行《縣教師繼續(xù)教育工作分工負責(zé)管理制度》，實施《縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學(xué)校本培訓(xùn)研究指導(dǎo)服務(wù)制度》。
（二）實施強師工程，培養(yǎng)全能、精干的培訓(xùn)教師群體。
1.教師隊伍，能者為師。
一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓(xùn)人員的好評，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質(zhì)量。三是讓學(xué)員培訓(xùn)學(xué)員，以教師培訓(xùn)教師。這些授課教師來自一線，授課內(nèi)容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。
2.加強訓(xùn)練，提高培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)。
自覺專業(yè)學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)教師的文化知識素養(yǎng)。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓(xùn)技術(shù)，培養(yǎng)培訓(xùn)能力。
重視崗位練兵，提高培訓(xùn)教師教學(xué)水平。定期對培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、工作落實情況進行檢查指導(dǎo)，實施訓(xùn)前“講稿”研討、“說課”試講，訓(xùn)后修改“講稿”、“評課”總結(jié)的培訓(xùn)評價制度。
（三）加快硬件建設(shè)，形成現(xiàn)代、新型的保障體系。
充分利用已有的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，多媒體設(shè)備、電腦室、辦公電腦、衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)、教師博客網(wǎng)絡(luò)平臺等。做好信息技術(shù)平臺建設(shè)和管理，建立縣教育培訓(xùn)和教育研究的資源中心專門網(wǎng)站。教研員做好專題網(wǎng)頁，引領(lǐng)學(xué)科，輻射全縣。重視對基層學(xué)校研訓(xùn)網(wǎng)頁和多媒體教室的建設(shè)、升級和管理利用的工作指導(dǎo)。
（四）加強基地建設(shè)，發(fā)揮校本培訓(xùn)導(dǎo)向、示范作用。
1.加強教師進修學(xué)校培訓(xùn)基地中心建設(shè)。
要構(gòu)建多功能大服務(wù)，上通下聯(lián)的教師培訓(xùn)基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導(dǎo)中心、教師培訓(xùn)中心、教育科研中心。
2.加強教師繼續(xù)教育實驗培訓(xùn)基地學(xué)校建設(shè)。
健全繼續(xù)教育實驗基地學(xué)校建設(shè)制度，使之常態(tài)化。擴大繼續(xù)教育實驗基地學(xué)校建設(shè)規(guī)模，使之一體化。加強繼續(xù)教育實驗基地學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)，使之規(guī)范化。推廣繼續(xù)教育實驗基地學(xué)校工作成果，使之示范化。
三、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)實效
（一）開展以提高教育教學(xué)能力為核心的教師培訓(xùn)工作。
1.按要求對新任教師進行崗前培訓(xùn)，以促進新任教師鞏固專業(yè)思想，掌握教學(xué)常規(guī)，盡快勝任教育教學(xué)工作。
2.實施“農(nóng)村教師（校長）教育教學(xué)能力提升工程”，開展新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和校長辦學(xué)治校能力培訓(xùn)。
3.實施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，完成全縣中小學(xué)教師以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)，切實提高縣中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。
（二）改進創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷強化教師培訓(xùn)效果。
1.培訓(xùn)模式，打破常規(guī)。教師培訓(xùn)積極探索與推廣“三四五”培訓(xùn)模式：“三突出”，即突出學(xué)員的主體性，突出內(nèi)容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領(lǐng)，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。
2.設(shè)置“精品”課型講座。集中培訓(xùn)每天安排4節(jié)課，設(shè)置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓(xùn)效果。
3.實施綜合培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)方案。綜合培訓(xùn)類有小學(xué)校長培訓(xùn)、全員崗位培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等。專業(yè)培訓(xùn)類有骨干教師（名師）培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)等。
（三）提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。
1.教學(xué)內(nèi)容，以需定教。在培訓(xùn)過程上力求做到三個注重：培訓(xùn)前注重調(diào)研，通過問卷調(diào)查、實地了解等方式真正弄清一線教師到底需求什么，而后確定培訓(xùn)的目標(biāo)與重點。培訓(xùn)時注重對話，要求教師每節(jié)課都要留出一定時間，與學(xué)員現(xiàn)場交流，及時解答他們的疑難與困惑。
2.加強教育教學(xué)研究工作，圍繞當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革存在的重難點問題，對課程與教學(xué)管理、課堂教學(xué)改革、評價與考試改革、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析與指導(dǎo)、農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高等帶有全局性的教育教學(xué)問題進行深入研究，將研究成果引入培訓(xùn)課程，使培訓(xùn)課程和內(nèi)容更加符合中小學(xué)需求和教師專業(yè)發(fā)展需要，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
教師的心理培訓(xùn)篇8
[論文摘要] 參與教師培訓(xùn)的主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉到的培訓(xùn)問題多面又復(fù)雜，尤其是教師的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展需求各有不同，因而教師培訓(xùn)中產(chǎn)生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓(xùn)中的沖突具有積極和消極的雙面作用，其表現(xiàn)復(fù)雜多樣。只有觸及到“沖突”這個培訓(xùn)的切入點并促進其轉(zhuǎn)化，有效的培訓(xùn)才不是空談。
教師培訓(xùn)有如圓桌吃飯，不論菜肴多么可口，品嘗的人總有一些不滿足，要么口味不對，要么數(shù)量不足，再高明的廚師也難免眾口難調(diào)。參與教師培訓(xùn)主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉培訓(xùn)的問題多面又復(fù)雜，尤其是教師的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展需求各有不同，因而教師培訓(xùn)中產(chǎn)生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓(xùn)中的沖突是對教師培訓(xùn)的有力沖擊，是對教師培訓(xùn)工作問題的深度反映。
一、教師培訓(xùn)沖突的作用
教師培訓(xùn)沖突的投射作用，不僅影響教師對培訓(xùn)活動的參與，也干擾了教師的日常生活，影響了整個教師培訓(xùn)活動的質(zhì)量、進程。沖突往往把培訓(xùn)中最壞的一面展示出來，但沖突并不總是破壞性的。從積極的意義上說，沖突是“思想的碰撞”、“創(chuàng)造的壓力”和“發(fā)展的契機”；從消極的方面來說，沖突永遠是不和諧的，應(yīng)該盡快化解，沖突常與“矛盾”、“緊張”、“沖動”、“令人不安”相聯(lián)系。
1.積極作用
沖突的發(fā)生可以促使我們有效反思教師的培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)的穩(wěn)定性與變更性的動力，可以調(diào)整培訓(xùn)各要素之間的關(guān)系、引發(fā)培訓(xùn)各方面變更從而起到推動作用，是教師培訓(xùn)活動成熟、成長的過程。對于培訓(xùn)者來說，承認(rèn)沖突的體驗及帶來的打擊，表明培訓(xùn)者還保持著一定的職業(yè)敏感性。對于教師來說，教師培訓(xùn)沖突大多產(chǎn)生于新問題、新情境之中，沖突的化解過程就是不斷產(chǎn)生新思想、新思維、新行為、新沖突的過程，沖突是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源，其積極作用在于，第一，提出問題。教師在日常教育實踐中，經(jīng)常產(chǎn)生一些大大小小的“疑惑”，如一種具有普遍意義的反常傾向、教學(xué)的低效或無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，如果長期得不到解決，就會習(xí)以為常而變得麻木。有效的培訓(xùn)可以喚醒、培養(yǎng)教師的問題意識，以沖突現(xiàn)象的追問為支點提出“自己的問題”，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的問題緊密結(jié)合起來，成為一個經(jīng)常“有問題”的教師。第二，消融問題。教師培訓(xùn)的場所是各種經(jīng)驗的聚集地，是儲存教育實踐智慧的銀行。沖突的產(chǎn)生使教師批判地思考自己所做的工作，并且關(guān)注工作的改進。培訓(xùn)理論的“實用化”與教師實踐的“技術(shù)化”，體現(xiàn)了教育理論對教育實踐的指導(dǎo)功能和教育實踐對教育理論的檢驗功能。教師的知識、方法、技巧和職業(yè)情感問題的解決要創(chuàng)新，就必須突破規(guī)則，向規(guī)則挑戰(zhàn)，要努力保持教師對教學(xué)的熱情，使職業(yè)倦怠的教師激情重生。因為有研究表明，遭受職業(yè)挫折的教師可以從培訓(xùn)中獲益。第三，孵化問題。問題的孵化和生息是教師參與培訓(xùn)的有效動力，教師培訓(xùn)不僅要關(guān)注教師短期的行為改進，更應(yīng)強調(diào)教師的長期發(fā)展。必須建立一個新的、長期的計劃。教師的成長和發(fā)展是一個過程，以深度介入的態(tài)度把自己放到?jīng)_突的事件當(dāng)中去，從沖突中敏銳地反觀當(dāng)下培訓(xùn)的實然狀態(tài)，細致地梳理自身教育實踐的癥結(jié)和運行阻滯，從而不斷發(fā)掘新問題，發(fā)展和豐富教師個人的思想寶庫。
2.消極作用
首先，限定教師培訓(xùn)的持續(xù)開展。我國教師培訓(xùn)強調(diào)全員參與，一個講座、一個報告同時面對各種學(xué)科、各種崗位、各種層次的老師。強調(diào)從理論入手，通過各種專家報告、各級教研員的講座，先在教師頭腦中建立各種概念，然后教師帶著這些概念去實踐、去探索、去創(chuàng)新。有些教師拒絕培訓(xùn)對自己的改變，或用“到什么山唱什么歌”等借口敷衍培訓(xùn)。過于規(guī)范的學(xué)術(shù)表達淹沒并窒息了教師的思想，逐漸使教師喪失了表達思想的欲望和能力，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因而處于時代變革的具有豐富經(jīng)驗的教師，在理想與現(xiàn)實的激烈沖突中，本應(yīng)該閃耀智慧的靈光，卻因教師普遍“失語”而變?yōu)槭聦嵣系牟豢赡堋５诙?，誘發(fā)教師“習(xí)得性無助”的疲勞心理。教師長期受培訓(xùn)中的沖突的困擾，缺少動力和進取心，對培訓(xùn)失去了信任，形成一種極端無助的心理反應(yīng)，從而產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”的消極心理。當(dāng)教師產(chǎn)生了對培訓(xùn)的消極情感，必然降低內(nèi)心對參與培訓(xùn)的熱情，隨著培訓(xùn)的進行，教師漸漸變得疲憊而緊張，從而加劇了職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致情感衰竭、自我感消失、個人成就感缺乏、人與教師角色分離。第三，影響教師隊伍的穩(wěn)定和整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)沖突會造成教師職業(yè)信心的喪失，失去進取的動力，并可能使教師的觀念和行為發(fā)生動搖，影響教師隊伍的整體素質(zhì)，甚至造成人員流失。
二、教師培訓(xùn)沖突的現(xiàn)實表現(xiàn)
沖突普遍存在于教師的上崗培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和全員培訓(xùn)的過程中，其存在的形式可能是有形的或無形的、可能是內(nèi)部的或外部的、可能是合理的或不合理的、可能是公開的或潛在的、可能是表面的無根據(jù)的或深層次的有內(nèi)在根據(jù)的、也可能是對抗性的或非對抗性的。
1.可提供與可支持性的培訓(xùn)資源與高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的沖突
越來越高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對教師培訓(xùn)的要求越來越高。現(xiàn)行的教師培訓(xùn)中，由于可提供與可支持的培訓(xùn)條件的落后（如培訓(xùn)師資數(shù)量不足且結(jié)構(gòu)不合理、缺少或沒有教師教育類圖書、沒有教育實踐需要的相對穩(wěn)定的教育見習(xí)和實習(xí)基地、教學(xué)條件和設(shè)備落后、信息不靈）和培訓(xùn)資源的貧乏（如光盤資源、網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、教師資源的欠缺），與高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)要求及其教師個體特殊性培訓(xùn)要求的沖突，使教師培訓(xùn)在方法、手段和形式等方面都呈現(xiàn)著單調(diào)、呆板的局面，培訓(xùn)者窮于應(yīng)付，也調(diào)動不了廣大教師參訓(xùn)的積極性，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。
2.管理者、組織者、培訓(xùn)者、教師之間的沖突
教與學(xué)是復(fù)雜的過程，教師也是復(fù)雜的人，所以沒有什么培訓(xùn)模式或者培訓(xùn)方法適用于所有場合。現(xiàn)有教師培訓(xùn)的運作模式與教師參與培訓(xùn)的實際需求不相匹配，加上培訓(xùn)主體間利益不協(xié)調(diào)從而導(dǎo)致種種沖突的發(fā)生。具體表現(xiàn)就是教師的本性需要在培訓(xùn)中得不到滿足，由此造成了個人思想和行為種種失范的特征和傾向，加之教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)者的教學(xué)風(fēng)格不協(xié)調(diào)，培訓(xùn)者會時不時體味到一種無能感和負疚感，而培訓(xùn)的組織者、管理者的精心準(zhǔn)備往往只換來“費力不討好”的結(jié)果，以至出現(xiàn)了教師培訓(xùn)的所有參與者在達成相同活動目標(biāo)時采用了完全不一致或相互矛盾的方法的局面，這就使管理者、組織者、培訓(xùn)者、教師在培訓(xùn)的程序、價值取向、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、個人教學(xué)風(fēng)格、時空選擇、需要等方面產(chǎn)生矛盾，從而造成參與培訓(xùn)主體各方之間的沖突。培訓(xùn)的過程常常會讓所有參與者感覺到孤獨、焦慮、遭疏遠、被埋怨和被辜負。
3.理論模式與操作模式的沖突
教師培訓(xùn)同時也是一個開放的文化系統(tǒng)，所以，不同的國家、不同的文化背景下對教師培訓(xùn)的理解、操作、實施會有所不同。但不論是外來的還是本土的教師培訓(xùn)理論所倡導(dǎo)的培訓(xùn)模式都與現(xiàn)實的操作模式有一定的距離，以至產(chǎn)生矛盾與沖突。教師培訓(xùn)試圖捍衛(wèi)各種社會關(guān)系的和諧和次序，追求理想化的理論培訓(xùn)模式。但現(xiàn)實中的操作模式所培訓(xùn)的教育理論與教學(xué)行為本身就使教師處于認(rèn)知不協(xié)調(diào)、行為不統(tǒng)一、態(tài)度不一致的困境中，“主義太多使教師沒了主意”，這也不是我們所期望的。正如德國詩人歌德在《浮士德》中所說，“理論是灰色的，生活之樹常青”，用以貶抑理論而褒揚現(xiàn)實生活，可見理論與實踐并非總是協(xié)調(diào)的。如參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師總是期望被告之程序化的“怎么做”，希望學(xué)到具體的操作模式，想通過完成任務(wù)式的教師培訓(xùn)來學(xué)習(xí)具體的教學(xué)方法，或者在培訓(xùn)的交流中獲得可以參照的教學(xué)經(jīng)驗，沿此操作模式進行培訓(xùn)，教師就成了“技術(shù)員或教學(xué)機器”。事實上，預(yù)設(shè)的培訓(xùn)理論和技術(shù)化的操作指導(dǎo)都忽視了教師自我建構(gòu)的主體能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容的動態(tài)生成。
4.教育改革大趨勢與自我防衛(wèi)心理的沖突
教師培訓(xùn)的愿景必然要涉及變化，由于變化存在威脅的因素，因此許多教師寧愿呆在某些在外人看來完全不能令人滿意的環(huán)境中，而不愿忍受由于采取行動造成的心理上的紊亂。在現(xiàn)實生活中，必然存在這樣一些教師，學(xué)習(xí)新的行為或思想是如此的不安以至于他們?nèi)栽敢馔Ａ粼谀承拈L遠來看對他們極為有害的環(huán)境中，依賴和延續(xù)傳統(tǒng)的觀念，堅持“我們這兒就是這樣做的”的態(tài)度。不變的程序、習(xí)慣性的做法和熟悉的事物，作為許多教師職業(yè)生涯的主題，有著強大的吸引力。所以他們視教師培訓(xùn)為對某些確定性的探索，對某些信仰體系和一整套價值觀的探求，以便他們可以一生都采納和遵守這一切。如教師在培訓(xùn)中接受新思想、新態(tài)度或新做法時會隨之出現(xiàn)一種回到昨天的令人舒服的確定性之中去的渴望，“前進一步，后退兩步”是其重要表現(xiàn)。這種“外控”與“內(nèi)控”的沖突有兩種可能，一種是積極的，就是重新組織，通過重組思想和行為，改變感知或目標(biāo)的選擇以消除沖突；一種是消極的，即舍棄、避開現(xiàn)實沖突，維持原有的規(guī)則，用這種方法在短時期內(nèi)是有效的，但長期下去會造成教師嚴(yán)重的內(nèi)在偏差，把自己發(fā)展成為“邊緣人”。
5.培訓(xùn)的成本與培訓(xùn)效益的沖突
我國由于教育資源還不是很豐富，必須走節(jié)約型辦教育之路。教師培訓(xùn)既要考慮培訓(xùn)的成本，又要考慮培訓(xùn)的效益。實現(xiàn)低成本與高效益，進行全方位人力資源的開發(fā)，已成為當(dāng)今熱門的培訓(xùn)課題之一。而事實上，即使教師培訓(xùn)投入巨大的人力、物力和財力，也未必會取得良好效果，因而負面影響隨之而來，以至產(chǎn)生沖突。如，不從實際需要出發(fā)，隨意安排不恰當(dāng)教師參訓(xùn)，用非所學(xué)；吝惜必要的教師培訓(xùn)開支，忽視正常的教師培訓(xùn)；培訓(xùn)管理工作政出多門，多頭或重復(fù)性的培訓(xùn)；在培訓(xùn)中不能科學(xué)地安排培訓(xùn)的有效期，參與培訓(xùn)教師的數(shù)量、培訓(xùn)時間與工作重疊而發(fā)生工學(xué)沖突等等。
6.整齊劃一的培訓(xùn)與個性化發(fā)展的沖突
教師培訓(xùn)的意圖在于造成平穩(wěn)運轉(zhuǎn)的教育系統(tǒng)，其培訓(xùn)的原則應(yīng)尊重教師的個性需求，符合教師的希望和目標(biāo)，誘發(fā)教師的感知，才能干擾和控制教師的行為，才不至于使教師產(chǎn)生內(nèi)心偏差，才會使教師形成積極的回應(yīng)態(tài)度。而“到統(tǒng)一地點、在統(tǒng)一時間、用統(tǒng)一內(nèi)容、實施統(tǒng)一培訓(xùn)”的方式，培訓(xùn)者和教師缺乏共同的實踐基礎(chǔ)和話語基礎(chǔ)，經(jīng)常出現(xiàn)培訓(xùn)者所講的和教師想聽的不一致的情形。由于專家不了解中小學(xué)教師的教育教學(xué)實際，對之缺乏切身的體驗和感悟，所以專家的理論很難擊中中小學(xué)教育教學(xué)實踐問題的要害，經(jīng)常是無關(guān)痛癢和大而空的，很難真正與中小學(xué)教師已有的個人想法、體會、認(rèn)識和見解相印證或?qū)?。中小學(xué)教師對專家闡述的理論往往持懷疑態(tài)度，有時甚至得出原來專家也是外行的結(jié)論，這種整齊劃一的培訓(xùn)活動和教師個性化發(fā)展之間存在一定的差距。如教師對課改理念已經(jīng)了解很多，需要在實踐中內(nèi)化理念，把理念變成教學(xué)實踐，許多培訓(xùn)不能提供有針對性的幫助，所以教師對培訓(xùn)有抵觸情緒。
對教師培訓(xùn)有更多的期望是正常的，但培訓(xùn)不是萬能的，不可能解決所有問題。在教師培訓(xùn)中要找準(zhǔn)提高培訓(xùn)質(zhì)量的切入點——沖突，并明確教師培訓(xùn)中沖突的作用和各種現(xiàn)實表現(xiàn)，努力消解、轉(zhuǎn)化各種矛盾和沖突，為此，可以采用以下策略：一是理順各種培訓(xùn)關(guān)系，尤其是培訓(xùn)者和被訓(xùn)者之間，教師與教師之間要形成一種尊重個性、承認(rèn)差異、相互欣賞的氛圍，營造一種寬松、和諧的教師成長的培訓(xùn)“軟環(huán)境”，建立一個可擴展的培訓(xùn)系統(tǒng)，建構(gòu)一種尊重和信任的培訓(xùn)文化，求同存異，共享行動策略，尋求培訓(xùn)者和教師共同接受的合作方案。二是樹立反思與批判的意識，特別關(guān)注培訓(xùn)中問題解決的諸方面的缺陷，認(rèn)清培訓(xùn)的盲點和培訓(xùn)偏向，查找培訓(xùn)中的漏洞，要關(guān)注具體學(xué)校、具體個人、具體地區(qū)，進行聚類分析，考察現(xiàn)實的培訓(xùn)規(guī)則與原則，理解培訓(xùn)的政策，重建培訓(xùn)模式，提高教師培訓(xùn)的再生產(chǎn)能力。三是在教師的人格培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、知識培訓(xùn)中，努力突破培訓(xùn)沖突的瓶頸，打破秩序然后再創(chuàng)造更為合理的新秩序，不斷提升沖突轉(zhuǎn)化的智慧，使培訓(xùn)活動成為培訓(xùn)參與者應(yīng)付生存環(huán)境的、能動的、社會化的活動。四是努力化解公式化培訓(xùn)程序，在適應(yīng)與創(chuàng)新中不斷完善培訓(xùn)體系，尤其是要創(chuàng)新的利用和發(fā)揮各種優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的效能，做到認(rèn)真開發(fā)，精心策劃，有序組織，合理安排，努力提升教師培訓(xùn)效能?？傊诮處熍嘤?xùn)中，要使培訓(xùn)主體各方找到自身“最追求最想要的東西”、“最想回避的東西”和“最希望實現(xiàn)的目標(biāo)”，只有觸及到這一層，有效的培訓(xùn)才不是空談。
參考文獻
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