歐姆定律的重要性篇1
近期時常困擾著法國的一個難題與“羅姆人”有關。
羅姆人是一支來自印度西北部的游牧民族,“羅姆人”是他們對自己的稱呼,他們還被稱為茨岡人、波西米亞人、弗拉明戈人,而世人最熟悉的是“吉普賽人”(羅姆人視此稱呼為蔑稱)。自15世紀大規(guī)模遷入歐洲后,羅姆人分散在歐洲各地,一直與歐洲有著非常深的“宿怨”,被稱為“活在歐洲境內卻游離于社會之外”的人群。據(jù)史料記載,16世紀歐洲中部和東部處處充斥著對羅姆人的厭惡和歧視,當時的德國和瑞士已經(jīng)從開始的懷疑發(fā)展到后來完全拒絕接受羅姆人。羅姆人平均教育水平極低,大多無固定職業(yè),生活低下,經(jīng)常被當做奴隸,甚至不得不靠、偷竊為生。第二次世界大戰(zhàn)時,納粹分子屠殺了超過一百萬的羅姆人;受到迫害的猶太人獲得了巨額戰(zhàn)爭賠款,而羅姆人則幾乎沒有獲得任何賠款。
今年7月中旬,法國發(fā)生了多起警方與羅姆人之間的沖突,事件的導火索是警方在執(zhí)行任務時擊斃了一名故意撞翻路障并撞傷警官的22歲的羅姆人,緊接著在東南部的格勒諾布爾和圣艾尼昂等城市發(fā)生了多起由羅姆人組織策劃的暴動,幾十名羅姆人手持斧頭圍攻了警察局,焚燒了多輛汽車和多家商鋪。
8月初,法國總統(tǒng)薩科齊召開緊急會議,以打擊犯罪和維護社會秩序的名義,命令在三個月內取締半數(shù)羅姆人的非法聚集地,撤銷部分已取得法國國籍的羅姆人的國籍,“系統(tǒng)”清理并驅逐非法居留在法國、擁有犯罪記錄的羅姆人。8月底,法國驅逐了近1000名羅姆人。大多數(shù)羅姆人被迫返回他們的老家羅馬尼亞和保加利亞。法國政府對“自愿”離境的羅姆人將發(fā)放大人每人300歐元、小孩100歐元的資助,今年“自愿”離境的羅姆人數(shù)估計已達8300人。法國政府還對所有離境的羅姆人采取指紋鑒定措施,以防止他們再次進入法國。
歐盟擬采取法律行動
驅逐羅姆人絕非偶然。自從羅馬尼亞和保加利亞于加入歐盟后,生活在這兩個國家的羅姆人便開始大量流入法、德等富裕的歐盟成員國。早在2007年,意大利曾以打擊犯罪為由,通過了對有犯罪記錄的羅姆移民驅逐出境的緊急立法,有上千名羅姆人被驅逐出意大利。瑞典、丹麥、奧地利也實施過類似集體驅逐羅姆人的行動。2010年4月,德國內政部長梅齊埃與他的科索沃同行巴亞姆在柏林簽署了一份“科索沃難民返鄉(xiāng)”協(xié)議,商定將遣返塞爾維亞前科索沃省共1.4萬名難民,其中包括1萬名羅姆人。德國政府打算每年驅逐大約2500名羅姆人回科索沃。所以,法國的這次驅逐行動只不過是冰山一角。
法國的做法引起了國際社會的關注。歐洲媒體稱法國的作法“令人回憶起蓋世太?！?讓歐洲“倒退了50年”?！都~約時報》也認為,法國正在背叛法律面前“人人平等”的原則。
8月24日,歐洲委員會的獨立人權機構――反種族主義和不寬容委員會(ECRI)呼吁法國政府要注意國內民眾出現(xiàn)的種族歧視和排外情緒,并對羅姆人在法國的境遇表示深切關注,希望法國政府能尊重歐盟人員的自由往來和自由定居的權利。9月8日召開的歐洲議會通過了一項特別決議,指責薩科齊的“反羅姆人運動”的做法是種族主義的表現(xiàn),要求法國政府停止驅逐行動。否則會使作為歐洲政治核心領導國的身份蒙羞。9月14日,歐盟委員會負責司法事務的委員雷丁稱:“公民僅因屬于某個特定少數(shù)民族而被驅逐出歐盟的成員國,這種做法令我震驚。我想這是所有歐洲人在二戰(zhàn)后都不愿再看到的。”輿論將法國驅逐羅姆人與流放猶太人相提并論。9月29日,歐盟委員會決定對法國驅逐羅姆人事件采取法律行動。法國將可能面臨高額罰金的處罰,或者被到歐洲人權法院。還有一些人權機構,例如聯(lián)合國消除種族歧視委員會(CERD)也認為法國的做法涉嫌種族歧視,違反國際法的義務,應當承擔相應的國際責任。
雖然各界對法國的做法普遍采取了批評的態(tài)度,法國卻一意孤行,態(tài)度十分強硬。薩科奇的幕僚。時任法國移民部長埃里克?貝松解釋說:“驅逐行動的目的是打擊非法移民和犯罪,沒有針對某一個特定種族,也沒有實施集體驅逐,他們中的大部分人是自愿遣返的。法國沒有違反歐盟法律,包括公民的自由往來原則?！钡?一份被泄露的由法國內政部長簽署的備忘錄則指示各級部門官員要在三個月內系統(tǒng)拆除300個非法聚集地,羅姆人的宿營地為優(yōu)先考慮的對象。雖然政府在極力澄清驅逐行動與羅姆人無關,但這份文件還是透露了法國的意圖明顯針對的是羅姆人。
法國對羅姆人的驅逐引發(fā)了兩個方面的思考:法國是否能以打擊本國非法移民為名違反歐盟公民的自由往來(Freedom of Movement)原則?驅逐行動是否構成針對羅姆人的種族歧視?
驅逐行動違反自由往來原則
歐盟公民的自由往來原則是歐盟的四大原則(貨物、資本、服務、人員)之一,指的是歐盟公民可以到任何成員國暫時或永久地居住、工作、學習、生活或退休的權利。這使得歐盟內部行政職能和各成員國人員身份的承認程序大大簡化,意在使歐盟公民自由進入其他成員國而不受任何限制或歧視。歐盟成員國于1958年簽訂的《羅馬條約》第四十五條和歐洲議會與歐盟理事會第2004/38/EC指令中都規(guī)定了歐盟人員的自由往來原則。歐盟法律還規(guī)定:歐盟國家公民有權持有合法的護照或身份證件進入任何其他歐盟成員國而無需簽證,并最長可合法居留3個月。隨著2005年歐洲議會批準羅馬尼亞和保加利亞于2007年1月1日正式加入歐盟,這兩個國家已成為歐盟家族中的一員,那里的居民當然享有歐盟法律所規(guī)定的一切權利,其中包括公民的自由往來。
法國驅逐的正是從已成為歐盟成員國的羅馬尼亞和保加利亞遷入法國的羅姆人,按照歐盟公民的自由往來原則,這些羅姆人作為歐盟的公民,可以到任何其他成員國合法地定居、工作、生活。問題在于,歐盟法規(guī)定了合法居留的最長期限為3個月,也就是說,3個月以后的居留政策由各成員國自行決定。根據(jù)法國移民法的規(guī)定,如果歐盟公民在法國居留滿3個月以后,他們要想合法長期居留法國。必須申請辦理歐盟公民居留證。申請過程需要提交有關就業(yè)、住宿、身份證明和其它社會保險費用等情況的證明。也就是說,對于想要長期定居法國的羅姆人來說,如果超過3個月未辦理歐盟公民居留證,在法律上可被認定為非法移民,法國政府根據(jù)本國的法律進行驅逐是合法的。
雖然驅逐羅姆人在法國的法律框架下是合法的,法國根據(jù)本國法律自行決定本國事務,是行使的表現(xiàn),本無可厚非;但與此同時,法國又是歐盟成員國之一,歐盟體制的強化使得本國受到一定的限制,歐盟法律保護公
民的自由往來權利,法國不應當違反歐盟的法律原則。而且羅姆人本來就是文明社會法律制度的受害者,不管是歐盟各機構,還是聯(lián)合國都已經(jīng)意識到應當給予羅姆人更多的人權保障,法國作為歐盟大國更應當首先承擔起責任。事實上,公民的自由往來權利與人們的生活、工作息息相關,已經(jīng)成為人權中最重要的一部分,同樣需要國內法加以保障。隨著歐盟一體化的進程逐漸擴大,整個歐洲將會迎來無國界的時代,鑒于羅姆人分布的廣泛性、流動性,法國單方面驅逐羅姆人并不能根本解決問題。
在歐洲理事會的支持下,歐盟成員國于1950年締結的《歐洲人權公約》(以下簡稱《公約》)是為保障歐洲人權與基本自由的國際條約。歐洲人權法院是根據(jù)《公約》第19條的規(guī)定成立運作的常設機構。《公約》第13條規(guī)定,當公約中規(guī)定的權利受到侵害時,若無法獲得國內法院之有效救濟,公民可以就此對該國提起獨立的訴訟。這就意味著,當公民感覺權利受到締約國的侵害時,皆可向人權法院提訟。在《公約》第十一號議定書正式施行以后,廢除了個人向歐洲人權法院必須先向歐洲人權委員會申請的規(guī)定,允許個人可以直接向該法院提出訴訟。且所有的締約國皆同意該法院對個人提起的訴訟具有管轄權。
《公約》第4號議定書第4條明確規(guī)定,禁止集體驅逐外國人。根據(jù)法院相關的判例解釋,集體驅逐是指在未經(jīng)合理、客觀審查的基礎上,針對某一群體的外國人采取的使之離開本國領土的方式或措施。法院對“集體”一詞采取更為嚴格的標準,即政府對同一群體的每一個外國人所做出的類似驅逐決定并不能構成集體驅逐。這意味著,對同一群體的外國人進行的集體驅逐不僅要在總體上達到一定數(shù)量。也要在每一次驅逐的范圍上達到一定規(guī)模。
2002年在歐洲人權法院審理的著名判例Conka v. Belgium案中,原告Conka是從捷克斯洛伐克逃到比利時的羅姆難民,當比利時法院對行為人的避難申請還尚未決定時,警方卻提前把他送往布魯塞爾機場附近的一個拘留中心,然后他被告知驅逐。這一次和他有相同遭遇的還有另外70名羅姆難民。第二年,比利時政府又以相同的手段驅逐了800多名羅姆難民。Conka通過歐洲羅姆人權中心(ERRC)的幫助,向歐洲人權法院比利時政府的驅逐違反了公約第4號議定書第4條的規(guī)定。結果法院認為比利時政府構成對羅姆難民的集體驅逐,最終每一名羅姆難民獲得了1萬歐元的損害賠償。法國這次的驅逐行動在數(shù)量和規(guī)模上遠遠超過當年比利時集體驅逐的標準。由此可以推斷,案件一旦被到歐洲人權法院,法國政府很可能面臨敗訴的風險。
應給予更多人權保障
法國驅逐羅姆人事件發(fā)生后,部分法國民眾卻對此表示理解和支持。一項數(shù)據(jù)表明,超過半數(shù)的民眾表示贊成,認為政府的決策有助于解決社會治安問題。民眾的這種情緒也影響到政府對外國人的移民政策。這是一個很危險的訊號:法國上至政府,下至百姓已經(jīng)對羅姆人流露出敵視的民族主義情緒。一些管理移民事務的法國官員對于申請移民的“有色人種”采用更嚴格的審查方式,他們甚至通過舉止和穿著等主觀標準來拒絕申請者的申請。羅姆人的穿著、舉止比較特殊,能一眼準確識別出哪一個是羅姆人。
毫無疑問,這種做法已經(jīng)違反了任何關于保護種族的國際條約和區(qū)域性多邊公約,特別是違反了聯(lián)合國大會于1965年12月21日通過的《消除一切形式種族歧視國際公約》。該公約已由173個國家簽署(中國政府于1982年加入該公約),是反對種族歧視最重要的公約之一,它規(guī)定:各國政府應當以一切適當方法消除種族歧視;人人應當不分種族、膚色,在法律上享有一律平等的權利,平等地享有政治、經(jīng)濟、社會及文化等多項權利。
1966年聯(lián)合國通過的《公民權利和政治權利國際公約》也強調:“每一締約國承擔尊重和保證在其領土內和受其管轄的一切個人享有本公約所承認的權利,不分種族、膚色、性別、語言、宗教、政治或其他見解、國籍或社會出身、財產(chǎn)、出生或其他身分等任何區(qū)別?！边@意味著一旦外國公民進入締約國境內,公約所規(guī)定的權利就自動平等地適用于外國公民。歐洲各國簽署的《歐洲人權公約》及其第12號議定書也規(guī)定了禁止性別、宗教、種族等任何形式的歧視。
歐姆定律的重要性篇2
高中物理《閉合電路歐姆定律》教學主要是圍繞定律的推導和定律的應用這兩個問題展開的。教材在設計中意在從能量守恒的觀點推導出閉合電路歐姆定律，從理論上推出路端電壓隨外電阻變化規(guī)律及斷路短路現(xiàn)象，將實驗放在學生思考與討論之中。為了有效提高課堂教學質量和教學效果，我們特提出在《閉合電路歐姆定律》教學中創(chuàng)設“問題情境”的教學設計。
1.《閉合電路歐姆定律》教學目標分析
《閉合電路歐姆定律》教學目標主要有以下幾個方面：一是，經(jīng)進閉合電路歐姆定律的理論推導過程，體驗能量轉化和守恒定律在電路中的具體應用，培養(yǎng)學生推理能力;二是，了解路端電壓與電流的U-I圖像，培養(yǎng)學生利用圖像方法分析電學問題的能力;三是，通過路端電壓與負載的關系實驗，培養(yǎng)學生利用實驗探究物理規(guī)律的科學思路和方法;四是，利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。高中物理《閉合電路歐姆定律》教學主要是圍繞定律的推導和定律的應用這兩個問題展開的，其中涉及到了“電動勢和內阻”、“用電勢推導電壓關系”、“焦耳定律”以及“歐姆定律”等諸多內容，這些內容之間具有一定的聯(lián)系， 只要能夠為其構建一個完善的體系，將這些知識有機的結合起來，就能夠得出閉合電路的歐姆定律。以建構主義教學思想為基礎，采用創(chuàng)設“問題情境”的教學設計，對于提高課堂教學有效性具有積極意義。
2.創(chuàng)設“問題情境”的教學設計具體實踐
首先，通過問題的提出激發(fā)學生的求知欲。例如：將一個小燈泡接在已充電的電容器兩極，另一個小燈泡在干電池兩端，會觀察到什么現(xiàn)象？并展示生活中的一些電源，演示手搖發(fā)電機使小燈泡發(fā)光和利用紐扣電池發(fā)聲的音樂卡片實驗，使學生進行思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。通過觀察學生會發(fā)現(xiàn)手搖發(fā)電機是將機械能轉化成電能的過程，停止搖動就沒有電能，燈泡就不會亮，而干電池、蓄電池是將化學能轉化成電能，其化學能能夠為干電池提供持續(xù)供電的功能，因此小燈泡能夠持續(xù)發(fā)光。然后教師再在這個基礎上提出問題：什么是電源的電動勢？之后指出電源電動勢的概念，幫助學生認識電源的正負極，并畫出等效的電路圖，利用學生已知的知識，如電勢相當于高度，電勢差則相當于高度差，這樣學生就能夠很好的對電勢差以及電源電動勢的內電壓和外電壓等概念進行理解了。
其次，在教學中可采用類比、啟發(fā)、多媒體等多種方法進行教學。教師在課堂教學匯總可借助于多媒體播放flash課件， 借助于升降機舉起的高度差或者兒童滑梯兩端的高度差，幫助學生更好的理解電源電動勢。另外還可以從能量的角度引導學生對其進行理解，例如小花去買衣服，共有100元，其中10元用于打車，90元用于買衣服，在這里，100元就相當于電源的電動勢，車費相當于內電壓（必要的無用功），買衣服的費用就相當于外電壓（有用功），從而使學生掌握內外電壓的本質屬性。
最后，要通過實驗來引導學生進行探究。物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是提出問題的基礎，在實驗教學中應鼓勵學生觀察要細致人微，要善于從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，直觀、形象的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學生思考。可以讓學生通過實驗來探究路端電壓與外電阻（電流）的關系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關系，再從理論上進行分析。然后演示電動勢分別為3V和9V（舊）的電源向一個燈泡供電實驗，引發(fā)學生學習的興趣，讓學習進行討論，解釋現(xiàn)象原因。通過這種方式能夠讓學生很容易就明白流過燈泡的實際電流不僅與電源的電動勢有關，還與電路中的總電阻有關，從而順理成章的得出閉合電路歐姆定律，完成課堂教學任務。
3.總結語
物理學是一門實驗科學，閉合電路歐姆定律是恒定電流一章的核心內容，具有承前啟后的作用。本節(jié)課在教學過程中，以演示實驗和學生探究實驗為基礎，來創(chuàng)設良好的教學情景，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)認知上的沖突，讓學生分享成功的快樂，增強學習的信心和動力。另外，還要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，變抽象為具體，化難為易，并突出教學重點、突破教學難點，從而大大提高課堂教學的有效性，促進學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
歐姆定律的重要性篇3
2010年的夏天,歐盟各國被法國驅逐羅姆人(即吉普賽人)的行動攪得有些不安。
事件起于7月。當月16日夜,兩名阿拉伯裔男子在法國南部城市格勒諾布爾(Grenoble)搶劫了一家賭場,其中一人在與警察進行槍戰(zhàn)時被擊斃。當?shù)厣贁?shù)族裔青年對此事反應激烈,大規(guī)模騷亂隨即爆發(fā),騷亂中,50余輛汽車和多家商店被燒毀。
同一天的幾乎同一時間,法國西部城市圣艾尼昂(Saint-Aignan)也發(fā)生了槍擊事件。一名羅姆青年在開車路遇警方檢查時強行沖卡并撞傷執(zhí)勤人員,憲兵開槍還擊致其身亡。兩天后,當?shù)亓_姆人對警察局發(fā)動武裝進攻,此間,抗議者破壞了多處公共設施且焚燒了法國國旗。法國政府在向圣艾尼昂市調派了300名士兵后才將暴動平息。
兩起騷亂震動了法國。7月28日,法國總統(tǒng)尼古拉斯•薩科齊(Nicolas Sarkozy)召開內閣緊急會議,決定于三個月內將非法滯留在法國的羅姆人和其他旅居者遣返回國,同時拆除約300個非法建立的羅姆人營地。在解釋政府的這一決定時,法國內政部長布里斯•奧爾特弗(Brice Hortefeux)說,因為那些羅姆人聚居區(qū)是“非法交易、利用兒童行乞及犯罪的淵藪”。
法國的驅逐令震動了歐盟。9月9日,已就此事分別譴責過薩科齊政府的歐盟各國,經(jīng)歐洲議會形成決議,要求法國立即暫停驅逐羅姆人的行動。盡管這一決議不具約束性,但按照歐洲議會議員克勞德•馬洛斯(Claude Moraes)的話說,“歐洲議會以這樣的方式對一個成員國進行批評實屬罕見”。法國移民部長埃里克•貝松(Eric Besson)隨即抨擊歐洲議會越權行事,并稱法國不會服從這項決議……
如是,譴責與不顧譴責的行動至今未止,歐洲羅姆人的命運也因之引得人們持續(xù)關注。
該不該走,爭論不休
幾個月來,對法國驅逐羅姆人最感“憂慮”的便是羅馬尼亞、保加利亞和歐盟委員會,原因很簡單――法國此次驅逐的羅姆人多為羅馬尼亞和保加利亞公民。羅馬尼亞和保加利亞于2007年加入歐盟。根據(jù)歐盟的相關法律,歐盟成員國公民有權居住在任何歐盟國家。正因如此,羅馬尼亞和保加利亞的羅姆人才會在兩國入盟后涌進富庶的法國,以期改善生活處境;而對于法國來說,驅逐羅姆人的行動卻有違反歐盟法律之嫌,歐盟委員會因此提醒法國尊重少數(shù)民族權益,并遵守歐盟境內人員自由往來的原則。
歐美各大媒體則近乎一致地對法國發(fā)出譴責?！度A盛頓郵報》(Washington Post)認為,“法國的政策破壞了這個國家作為流亡者避難所和人權事業(yè)指向標的形象”?！都~約時報》(New York Times)指出,法國的法律規(guī)定,城市政府應為旅居者預留生活空間并提供水、電服務,但法國的市長們并不情愿為之,所以很多旅居者只能建立非法營地?！短┪钍繄蟆?The Times)直接將薩科齊與納粹德國時代的蓋世太保相提并論,同時援引法國反對派政治家的觀點,斥責薩科齊“將羅姆人當作替罪羊,利用他們轉移公眾對現(xiàn)政府政治丑聞的關注”。路透社(Reuters)則在批評薩科齊政府“排外”的同時,不忘提醒人們注意那些命令執(zhí)行者的背景,比如曾有涉嫌種族歧視言論的內政部長奧爾特弗。
2009年,奧爾特弗在出席一次青年夏令營活動時,當眾評價一位阿拉伯裔青年“不符合典型的阿拉伯人形象”,并說“我們這里總該有個阿拉伯人,只有當這樣的人太多時才會有麻煩”。盡管奧爾特弗后來聲稱其言論被媒體曲解,但巴黎刑事法院最終還是判其繳納750歐元罰款,并賠償精神損失費2000歐元。歐洲議會議員馬洛斯曾將驅逐令斥為“種族主義政策”,積極主張驅逐的奧爾特弗身負如此“劣跡”,顯然為這種說法添了旁證。
不過,無論譴責如何,真正感受到切膚之痛還是那些羅姆人。埃恩•庫提塔盧(Ion Cutitaru)是羅馬尼亞巴布勒斯提市(Barbulesti)市長,也是羅馬尼亞唯一的羅姆人市長。在向《鏡報》(Spiegel)提及此次驅逐行動時,庫提塔盧表達了頗為務實的憤怒。“法國應該把我們當作廉價勞動力,而不是趕走”,他說,“薩科齊嚴重損害了羅姆人的名譽,現(xiàn)在,我們再次成為歐洲人眼中竊賊和罪犯?！睅焯崴R的兒子佐巴爾(Zobar)也曾到法國碰過運氣,佐巴爾本想在建筑工地找份工作,但沒人愿意雇傭他,于是這個年輕的羅姆人開始佯裝跛腳,沿街乞討。
然而,被羅姆人當作悲慘境遇的現(xiàn)實,在法國政府看來卻正是這些人該被驅逐的理由?！八麄兘o孩子灌下,然后利用昏迷不醒的兒童進行乞討?！狈▏彝ナ聞詹块L納迪娜•莫拉諾(Nadine Morano)說,“我相信任誰也不能接受這樣的行為?！?span style="display:none">qGA萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
除不能接受這樣的行為外,法國政府還擁有驅逐羅姆人的法理依據(jù)。事實上,歐盟公民雖然有遷居任何歐盟國家的自由,但在入境三個月內必須找到工作或表明有維持生計的正當手段,否則即屬非法居留?！胺擅媲叭巳似降取?奧爾特弗堅稱,“羅姆人不能凌駕于法律之上,也不會受到法律歧視。薩科齊政府只是在執(zhí)行歐盟的法律?！?span style="display:none">qGA萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
對于政府的決定,多數(shù)法國人表示支持。在8月底進行的一次調查中,48%的參訪者贊成驅逐非法居留的羅姆人,42%反對,10%不愿表態(tài)。這樣的民意基礎無疑進一步加強了政府的信心,而在此前的8月19日,第一批共計100名羅姆人已經(jīng)被遣送回羅馬尼亞。離開法國之前,這些人作為“自愿離境者”還獲得了政府發(fā)給的補償金:成人每人300歐元,兒童每人100歐元。為防止有人重復領取,法國政府專門制定了電子指紋收集計劃,如果順利,三個月內應有約700名羅姆人在留下指紋之后“自愿”離開法國。
不過,不少“自愿離境者”在機場與親友告別時都放話說,“幾天之后我就回來!”
流浪在主流之外
事實上,這也正是很多人都在擔心的事,因為依據(jù)歐盟法律,被遣返的羅姆人甚至在第二天就可以重回法國?！斑@完全合法,情況不會有任何改變,除了更強的敵意和需要更加頻繁地清除營地”,世界醫(yī)生組織(Doctors of the World)的一位法國官員如此預測。而難以預測的是,驅逐行動究竟能在多大程度上改善法國的社會治安,特別是考慮到被驅逐者屬于一個殊異于歐洲主流文化,且至少在歷史上酷愛流浪的民族。
殊異也許是因為羅姆人本就不屬于歐洲民族。據(jù)歷史學家考證,羅姆人(Roma)原居于印度北部,公元十世紀時,羅姆人迫于戰(zhàn)亂和饑荒開始大舉外遷。此后,他們經(jīng)中亞和東、南歐不斷西進,并最終于十六世紀到達蘇格蘭和瑞典。
一路走來,羅姆人收獲了不少新名字,比如俄羅斯和東歐國家多稱他們?yōu)椤按膶恕?法國人稱之為“波希米亞人”(Bohemian),英國人則稱之為“吉普賽人”(Gypsy)。值得一提的是,當年英格蘭人見羅姆人膚色黝黑,誤以為他們來自炎熱的埃及,所以便稱其為“埃及人”(Egyptian),而“Gypsy”一詞其實就是“Egyptian”的變體。盡管如此,這個四處流浪的民族卻始終堅稱自己為“羅姆人”,在他們自己的語言里,“羅姆”意為“人”。
由于居無定所,羅姆人基本不從事農(nóng)業(yè)勞動。傳統(tǒng)的羅姆人多靠街頭歌舞表演或動物雜耍維持生計,婦女則常用水晶球或塔羅牌為人占卜命運。在六七百年以前的歐洲,流浪的羅姆人幾乎就是“危險”的同義詞――在一般人看來,這些來歷不明的人很可能會傳播鼠疫、霍亂等惡性疾病,而在教會眼里,這些熱衷于巫術的家伙則代表異端。
大約就是從那時起,歐洲開始出現(xiàn)對羅姆人的偏見和歧視,不過除了“游手好閑”、“傳播疾病”和“妖言惑眾”之外,羅姆人還有一個習慣容易引人反感,那就是偷竊。
羅姆人中流傳著一個說法:耶穌被受難時,心臟處本應被楔入一顆釘子,而正是因為一個羅姆人,耶穌才最終躲過了這致命的打擊,因為那個羅姆人偷走了那顆釘子。為了報答羅姆人,上帝從此允許羅姆人偷竊非羅姆人的東西。
傳說之外,據(jù)說羅姆人還相信自然界的樹木、鳥獸和魚是人類共有之物,任何人都可以享用。只是流浪途中,羅姆人有時會把路旁的家禽也歸入“自然界鳥獸”之列,而家禽的主人自然會把羅姆人的這種行為歸入偷竊。
羅姆人的另外一些觀念也使其難以融入現(xiàn)代社會。比如他們認為,房間里因為有食物,所以不能有廁所,即使有也不可使用,不過在房間之外堆放雜物和垃圾倒是無可指責。再比如,羅姆人通常不與外族人通婚,且偏愛早婚多育,封閉、貧困和充斥文盲因此成為羅姆人社區(qū)的傳統(tǒng)特征。即使是羅馬尼亞的羅姆人市長庫提塔盧,在抱怨法國政府的時候也不得不承認,“教育是逃離貧困的唯一出路,但是,我們甚至無法為每個學生提供一把椅子。我們的生育率實在太高,平均每個家庭有七個孩子?！?span style="display:none">qGA萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
實際上,歐洲人很早就開始幫助或強迫羅姆人停止流浪,并接受新的生活方式,但羅姆人往往將這種努力視為對羅姆文化的破壞,因而總是加以抗拒,羅姆人與歐洲主流社會之間的對立則因此總難消除。由于羅姆人四處流浪,而且在填寫出生證明、申請社會保障、考取駕駛執(zhí)照時經(jīng)常使用不同的名字,所以到目前為止,全世界羅姆民族的人口數(shù)也僅是介于500萬至1200萬之間的猜測。很多歐洲人認為,羅姆人隱瞞實際身份是為了從事犯罪活動,而羅姆人卻說是因為害怕被歧視。
聲援可以,接納別提
不過與同化的努力相比,歐洲各國拒斥羅姆人的舉動更加令人印象深刻。
極端的事例發(fā)生在1940年代初的德國,當時的納粹政府曾對羅姆人和猶太人一并實施滅絕式屠殺,大約50萬羅姆人因此喪命。
及至近年,歐洲的羅姆人仍常被主流社會刻意疏離。捷克的一位市長就曾建議在羅姆人的房屋與非羅姆人的房屋之間建墻隔離。由于受教育程度低,加之令人歧視的民族身份,羅姆人往往還是歐洲勞動力市場上最先被解雇、最后受雇傭的人。
驅逐行動則更是不乏先例。2007年,大約100名羅姆人因在都柏林M50高速公路附近宿營遭愛爾蘭政府驅逐;2008年,數(shù)千名羅姆人因“對社會安全構成威脅”遭意大利政府驅逐;2009年,50名羅姆人遭瑞典政府驅逐;同年,約一萬名羅姆人遭法國政府驅逐;而在2010年法國再次驅逐羅姆人之前,德國和丹麥也已開始計劃或實施驅逐羅姆人。
“羅姆人問題是歐洲所有國家的問題”,意大利總理西爾維奧•貝盧斯科尼(Silvio Berlusconi)直言道。在薩科齊政府的驅逐行動開始后,貝盧斯科尼曾明確表示支持法國的強硬政策,而他的重要政治盟友克勞迪奧•達米科(Claudio d’Amico)則在支持法國的同時,呼吁意大利政府采取行動,以防止被法國驅逐的羅姆人涌入意大利。
鑒于歐盟各國之間尚存在一定貧富差距,達米科擔心的事或許也是所有歐盟國家正在擔心的事。8月19日離開法國之前,很多遭遇驅逐的羅姆人都說他們在羅馬尼亞毫無指望,“生活在法國雖然違法,但還是好過羅馬尼亞”。所以,他們或者將在不久后回到法國,或者將前往其他歐洲國家。
9月14日,來自盧森堡的歐盟委員會司法委員維維亞娜•雷丁(Viviane Reding)公開批評薩科齊政府驅逐羅姆人之舉是“可恥的”,并將其比作納粹惡行。對此,薩科齊于次日回擊道,他只是在執(zhí)行歐盟和法國的法律,法國在此事上并無過錯,不過如果盧森堡愿意接納這些羅姆人,他本人不會有任何問題。9月16日,盧森堡外交部長讓•阿瑟伯恩(Jean Asselborn)聲明,雷丁的言論并不代表盧森堡政府,并指責薩科齊的建議實屬“惡毒”。
歐姆定律的重要性篇4
(一)知識目標
1、理解伏安法測電阻的原理。
2、知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法。
3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實際中作出選擇。
4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.
(二)能力目標
1、通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養(yǎng)學生動手操作能力和分析能力。
2、了解歐姆表的原理，學會使用歐姆表。
3、練習使用多用電表。
(三)情感目標
1、通過本課學生測量分析，器材選擇判斷，樹立學生知識來源于實踐，應用于實踐的觀點。
教學建議
1、伏安法測電阻這個實驗學生在初中階段已經(jīng)學習過了，但是初中時只要求學生掌握測量基本原理，不需要學生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節(jié)重點是伏安法測電阻的兩種接法，使學生知道在什么情況下應該用哪種接法，知道兩種接法對測量值帶來的不同測量結果，要求學生對兩種連接方法所產(chǎn)生的誤差來源有所了解。
在新課講解中可以首先復習電阻定義，引出測量電阻的思路，結合具體實際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結適用條件，通過測量分析，進一步鞏固。通過器材分析選擇，培養(yǎng)學生解決實際問題能力。
學生活動展開時應該在教師的引導下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進一步體會適用條件，通過練習題，進一步培養(yǎng)學生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實際問題能力。本節(jié)是閉合電路歐姆定律的運用，具有聯(lián)系實際的意義，為學生提供運用知識分析和解決問題的機會
2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進一步講解歐姆表的刻度等問題.
通過對歐姆表原理的講解，進一步加強學生使用歐姆表的能力，重點強調歐姆表在使用前調零的重要性和必要性，使學生分清歐姆表的各檔位之間的轉換，知道歐姆表內置電源的正負極與兩個表筆之間的連接，會對歐姆表進行讀數(shù)和測量。
3、對于程度不同的學生可以采取不同的教學方法，如果學生的程度較好，可以對電阻的測量進行展開教學。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向學生介紹其他方法。比如替代法，補償法，惠斯通電橋法，另有利用一個已知電阻和伏特表，一個已知電阻和安培表進行測量的方法。
教學設計示例
電阻的測量
一、教學目標
1、在物理知識方面的要求：
(1)了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法，無論用“內接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。
(2)懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實際中根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。
(3)知道歐姆表測電阻的原理。
2、能力方面的要求：
(1)引導學生理解觀察內容的真實性，鼓勵學生尋查意外現(xiàn)象及異?，F(xiàn)象所發(fā)生的原因。
(2)通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養(yǎng)學生動手操作能力和分析能力。
(3)培養(yǎng)學生細心操作、認真觀察的習慣和分析實際問題的能力。
二、重點、難點分析
1、重點：使學生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。
2、難點
(1)誤差的相對性。
(2)根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器來減小誤差。
三、教具
電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。
四、主要教學過程
(-)引入新課
我們在初中時已經(jīng)做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實驗，現(xiàn)在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復呢?大家可以回想一下，當初做實驗時的情況，把兩個示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實值嗎?不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。
(二)教學過程
1、伏安法測電阻
我們已經(jīng)了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會對測量結果有什么樣的影響?
(1)、原理：利用部分電路歐姆定律
我們利用電壓表，電流表測量電阻值時，需把二者同時接入電路，否則無對應關系，沒有了測量的意義，那么接入時無非兩種接入方法，那么電路應如何?請同學們畫出。
(2)、電路：
如果是理想情況，即時，兩電路測量的數(shù)值應該是相同的。
提出問題，實際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值?測出來的數(shù)值與實際值有什么偏差，是偏大還是偏小?
外接法
是兩端電壓，是準確的，是過和的總電流，所以偏大。
偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。
實際測的是與的并聯(lián)值，隨，誤差將越小。
內接法
是過的電流，是準確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。
實際測的是與A的串聯(lián)值，隨，誤差將越小。
進一步提問：為了提高測量精度，選擇內、外接的原則是什么?
適用范圍：;
[思考題]給你電源、電流計、已知電阻、開關和未知電阻各一只，如何設計測量電阻的電路。
方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強度為和，應有，則)
2、歐姆表測電阻
伏安法測電阻比較麻煩，實際應用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關于歐姆表的構造，先請同學們看書。
以上歐姆表的結構示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測電阻不同于測電流、電壓，表內本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時，電路中的電流強度會隨之發(fā)生改變，且一個阻值對應一個電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：
(1)、原理：閉合電路歐姆定律
(2)、刻度的標定：
①兩表筆短接，調，使，刻出“0”
②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”
③任意加上，，在指針偏轉到的位置，刻出“”;
④若是正好是呢?應有，不難看出此時、，是此時的歐姆表內阻，也稱中值電阻。
拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時說明：
①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負極。
②由于與并不是簡單的反比關系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。
(3)、使用歐姆表的注意事項：(請同學回答并總結出)
①測電阻時，要使被測電阻同其它電路脫離開。
②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時間長了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進行調零。
③每次使用后要把開關撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。
由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎上，應再利用伏安法測量才會比較準確。
3、課后小結
(1)、伏安法測電阻雖然比較準確，但是無論采用哪種連接方法均會給測量帶來誤差，這是測量方法本身存在的問題，應屬系統(tǒng)誤差。
歐姆定律的重要性篇5
1.歐姆定律的理解問題
歐姆定律是電力計算的基礎，在初中階段我們只是簡單地對歐姆定律做一些介紹，但是許多同學還是對于基本概念問題感到疑惑，如果學生在歐姆定律的基本概念上犯了錯誤的話，將會對于今后的學習生活帶來更大的錯誤．歐姆定律的內容是，在同一段電路中，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學生對于歐姆定律的根本認知，讓學生了解定律中的內涵，在變換知識重點時也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡單的純電阻電路，但是這在初中范圍內已經(jīng)十分實用了，不考慮在工作時的損耗，電能直接轉化為內能．在解決歐姆定律的問題時要使用標準的國際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對于歐姆定律的公式進行進一步的理解，在電流流過時改變長短、改變橫截面積、改變導線的材質等方法，這些因素是否會改變導線的電流變成了學生和老師進行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導線的材質會使電流的大小改變．電阻的概念問題是學生學習的重點與難點，很多同學不知道電阻其實是導體本身的屬性，取決于導體本身的材質與屬性，電阻值只是為了計算時方便使用的一種計量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關聯(lián)，所以要改正學生所想的電阻隨著電壓改變的錯誤觀點，要及時在學生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應用問題
歐姆定律中的基礎元件其實很簡單就是導線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關系，要理解他們之間的關系，讓學生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對于多個變量的問題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個，這樣方便學生對于事物的處理能力，在初中學習生活中要使學生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當學生掌握這些知識時，可以進一步地學習電學知識和簡單的電力計算，這也是初中物理的重點知識．在基本元件使用時，學生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來的電流，這條定律在現(xiàn)在大學的知識中依舊使用，只是變得更加高級———在一個節(jié)點流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進行分壓．在使用基礎式子時，學生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關系，通過變量之間的關系才可以記住繁瑣的知識點．在題目中我們經(jīng)?？吹酵ㄟ^改變支路的個數(shù)或者電阻的個數(shù)來討論電流與電壓的大小，經(jīng)過這樣的問題，我們要時刻保持警惕，清楚準確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關系導致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問題
在初中物理知識中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實生活中可以自在地使用這些元器件．這些內容是學生無法立即掌握的知識，要經(jīng)過長時間的演示才可以讓學生明白這些儀器的使用與操作．這項工作要直接將學習的內容建立在學生的頭腦中，不要讓學生對于這項實驗有誤解，不帶有一絲疑問地學習下去，認真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說過的控制變量法，對于所擁有的三個變量進行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實驗關系．要直接在電源的正極開始，按照正極入、負極出的原則進行接線，要將線路連接起來形成一個閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會使線路斷路，不要忘掉電源和滑動變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實的題目來進行連線．這時候電流表所顯示出來的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．
4.歐姆定律的變量問題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學生與老師的一類的題型，難住學生使學生無法在知識中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因為教師因為這類題目過于繁瑣，無法將這類知識有效地、系統(tǒng)地將學生教會，所以找出有效的方法教給學生是解決變量問題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個電阻的問題講起，再擴展到兩個電阻、三個電阻的情況，在此基礎上逐漸拓寬學生的思路，逐漸掌握所學知識，讓學生找到學習的目標以及方法．當定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少呢?很簡單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過這個公式可以得到電阻的值．當難度增加時，由一個電阻變?yōu)閮蓚€電阻，定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉化為定值電阻上電壓與電流之間的關系就可以了，將變化的問題轉化為固定的關系之間的數(shù)值，明顯地簡化了許多變量問題的計算．當變量變?yōu)槿齻€電阻時，難度進一步的增大，大部分學生認為這是一項不可能完成的任務，大部分學生放棄了這類題，在遇到這類問題時我們要將三個電阻盡量化為兩個電阻的問題，在這個問題上學生可以恢復自信心，跨過思維障礙．通過電壓表與電流表的位置，將電阻進行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡為兩個電阻，這樣學生會感覺題目簡單多了．
5.實驗中遇到的問題
在做實驗的時候，我們在碰到復雜的電路時，很難將線路在實驗臺上理清或是自己設計實驗電路是沒有思路，不了解線路是怎樣的，無法在原有的知識上將思維進行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識學習中，在每做一步實驗步驟時要仔細想一想，這一步會對實驗線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然．學生在實驗時會遇到許多他們無法預測的問題，在遇到問題時不要驚慌，仔細分析，當解決一類問題時，學生的激情就會提升上來，會使學生解決問題的能力提升，所以改變這一問題的根本方法就是提升學生的自信心以及對待問題的好奇心和決心．對待問題要舉一反三，進行邏輯思維，對于電路要進行不斷的猜想，這樣得到的結論才是有意義的，學生通過猜想與假設的階段，即使不成功也會提供給自己不少的經(jīng)驗，在實驗中找經(jīng)驗才可以提升自己的能力．學生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學生得到更好的學習效果．
總而言之，在學生的學習過程中，將學生所遇到的問題仔細地提出并且找到有效的解決方法，在課堂上共同解決、共同商議，這樣有所創(chuàng)新的學習方法也是學生所喜歡的，學生也會在課堂上有快樂的體驗，增強學習興趣，提升學習效率，提高學習成績．以初中物理歐姆定律為教學模板進行實驗授課，從實際效果來看，可以有效地提高學生的主體地位，加深學生與老師之間的溝通，提高學生物理問題的思維方法，同時也營造了生動活潑的學習氛圍．
歐姆定律的重要性篇6
一、教材分析《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求．這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法．
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎．本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應用．因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段．
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎．
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏．從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．
二、關于教法和學法根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法．教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動．在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．
通過本節(jié)課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規(guī)律．同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣．
三、對教學過程的構想為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用．2．對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學生思考回答．這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與．3．在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考．4．在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識．到此應該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲．5．在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥．此處節(jié)奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華．要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力．教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的．然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題．
四、授課過程中幾點注意事項1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹．
2．注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊．
3．注意演示實驗的可視度．可預先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見．
4．定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后總結．這樣學生就不易將二者混淆．
5．所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點．
歐姆定律的重要性篇7
關鍵詞：初中物理 復習
九年級已經(jīng)進入期末大復習階段，為了能打勝這場中考戰(zhàn)，進行有效的復習，是提升成績的關鍵。我就九年級物理總復習談一些看法和做法。
一、復習課的現(xiàn)狀和困惑
有人說，“做中國的學生容易”，當然這話有一定的片面性，中國的學生自然有中國學生的辛苦和壓力，但是“在課堂上的中國學生”大多是容易和輕松的，因為整堂課都是老師在喋喋不休的講，學生只需打著瞌睡去聽就好了。結果，老師的課是越講越熟練，學生到學的不怎么樣。我們經(jīng)常遇到這種情況，只要一說上復習課，學生就唉聲嘆氣，沒有興趣。只是不愛學習的差生有這樣的反應嗎？不是，而是一個普遍現(xiàn)象。相比，學生更喜歡上新課，新課至少有點新鮮感，而復習課，大部分學生都會有“學過了”的情緒，從而心生厭倦。我終于明白，做為老師每年都在講，每年都在“復習”，怎么會不提高，怎么會不熟悉？但是，上課的目的是為了讓我們“復習”嗎？當然不是，那么，出路在何方？
二、讓復習課生動起來
（一）明確復習目標，形成知識網(wǎng)絡
既然是復習，學生對每一部分的知識還都是有一定的認識的。所以我們在明確復習目標時，學生并不會覺得空洞，而會幫著他們知識系統(tǒng)化，這也是新課與復習課的不同之處。我們不僅要有一個知識板塊的目標，還要有每一節(jié)的目標。讓學生做到心中有數(shù)。
下面，我說一個具體的案例：
案例：電學部分的復習目標
①電流、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用。②串、并電路的特點及規(guī)律。③歐姆定律及應用④電壓表、電流表示數(shù)變化問題和電路故障分析專題⑤測電阻（定值電阻、小燈泡燈絲電阻、及簡單的單表測量）。⑥電功率。⑦家庭電路、安全用電。⑧電與磁。
（二）讓學生成為課堂的主體
課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體，而老師是課堂的主導。我們要騰出時間和空間，讓學生去說、去做。說一個我的親身經(jīng)歷。幾年前，我教的三個班成績一直不太好，我就很郁悶，有一次和一個老師談及此事，我還憤憤不平，我說“我教的很好呀，我已經(jīng)講的相當?shù)轿涣?，怎么就學不會呢？”，那個老師說“這個我信，但是你更應該看學生學的是不是很多位”。這句話讓我思考了很久，我們應該關注“教”，但是我們更應該關注“學”。
下面，我說一個具體的案例，主要談如何讓學生參與到課堂中：
案例：歐姆定律及應用課堂設計
本節(jié)課共分四部分：
①熟悉串、并電路的規(guī)律 ②理解歐姆定律③歐姆定律的應用④拓展延伸
設計思路：
1.串、并聯(lián)電路規(guī)律：熟悉串、并聯(lián)電路規(guī)律是利用歐姆定律解題的基礎。需要再次強化。
具體操作：⑴和學生一起復習串、并聯(lián)電路的規(guī)律。⑵學生完成針對性練習。⑶同桌交換對改。（要求：語言必須準確）⑷找學生說出自己的錯誤之處。
2.理解歐姆定律：歐姆定律就是要研究電流、電壓、電阻這三個物理量的關系。通過兩個實驗完成研究： ⑴探究電流與電壓的關系。⑵探究電流與電阻的關系。
具體操作：⑴和學生一起理解歐姆定律。⑵學生完成針對性習題。
（兩個實驗探究題：①探究電流與電阻的關系。②探究電流與電壓的關系。）
3.歐姆定律的應用：通過練習歐姆定律在串并聯(lián)電路中的經(jīng)典題目，讓學生能用剛復習過的知識解決物理問題。樹立學生的自信心。
4.拓展延伸：讓學生搶答兩道與本節(jié)課密切相關但有一定難度的題目。對于最先完成題目的學生予以表揚或簡單的獎勵。
三、有條不紊地做好三輪復習
第一輪：夯實基礎，梳理知識。
劃分知識板塊，突出知識的系統(tǒng)性，完成知識體系的建構。面向全體學生，重點是讓基礎差的學生有所收獲，基礎好的同學有所提高。
如何劃分知識板塊：
1.力、熱、聲、光、電、電與磁、信息與能源。
2.根據(jù)自己的理解和教研組的討論細分知識板塊。
例如：電學
①.電流、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用。②.串、并電路的特點及規(guī)律。③.歐姆定律及應用④.電壓表、電流表示數(shù)變化問題和電路故障分析專題。⑤.測電阻（定值電阻、小燈泡燈絲電阻、及簡單的單表測量）⑥.電功率。⑦.家庭電路、安全用電。
第二輪：專題復習，提升能力
第二輪復習是第一輪復習的延伸和提高，側重培養(yǎng)學生綜合解題能力。該階段要突出重點，突破難點。注意物理思想的形成和物理方法的掌握。 我們所進行的專題復習：實驗探究專題、作圖專題、電熱綜合專題、力熱綜合專題、開放性填空題解題分析等。實驗探究專題包含：聲光熱實驗專題、力和運動實驗專題、壓強浮力實驗專題、機械和機械效率實驗專題、電學實驗專題。專題由備課組教師分工完成。
第三輪：關注熱點、搜集信息，綜合模擬，把脈中考
1.熱點信息剖析
①“京廣高鐵”、“鄭州地鐵”②“遼寧號”、“蛟龍?zhí)枴雹邸靶陆灰?guī)” ④大氣污染與節(jié)能減排“霧霾” “電動汽車”“爆竹、安全”⑤、神舟十號（年中發(fā)射）⑥嫦娥三號（年末登月）
2.我們會及時的從省教研室、市教研室以及兄弟學校了解中考信息及動向，再把信息和動向轉化到考前模擬試卷中。一人出卷，兩人把關審核，努力提高試卷質量，讓模擬考試更加有意義。
3.考前安排：用近三年的河南中考真題模擬考試，讓學生感受中考。中考題多數(shù)都已經(jīng)在前面復習過程中完成過，通過考試再次鼓舞學生的自信心！
歐姆定律的重要性篇8
關鍵詞： 電路 電阻 閉合電路歐姆定律 綜合應用能力
在中學電學知識中，電路問題是其中的核心內容之一。準確把握電路問題的處理方法，既是強化恒定電流復習的關鍵所在，又是提高電學知識綜合應用能力的重要途徑。本文就十大電路的分析方法作探討。
1.有線性電阻的電路
線性電阻是指電阻阻值不隨通過它的電流變化而變化的用電器。求解由線性電阻組成的電路問題，關鍵是弄清線性電阻的串、并聯(lián)情況，注意有效進行電路等效簡化，靈活應用閉合電路的歐姆定律和串并聯(lián)電路的特點。
2.有非線性電阻的電路
非線性電阻是指電阻阻值不穩(wěn)定，隨著通過的電流的變化而變化的用電器，如“小燈泡”、“半導體二極管”等。求解含有非線性電阻的電路問題，關鍵是確定非線性電阻兩端的電壓和通過的電流大小的實際值。一般方法是作出非線性電阻的伏安特性曲線和除了非線性電阻外其余部分電路的伏安特性曲線，兩條曲線的交點即為非線性電阻兩端的實際電壓U和通過的電流I。
3.動態(tài)電路
動態(tài)電路是指電路中因某個電阻阻值的變化、或者電路中開關的閉合與斷開等因素，引起電路中電流、電壓的變化的電路。求解此類問題的基本思路：從引起阻值變化的這部分電路入手，由電阻的串、并聯(lián)特點判斷總電阻R的變化情況，再由閉合電路的歐姆定律判斷I和U的變化情況，最后由部分電路歐姆定律確定各部分電路的相關物理量的變化情況。
4.有電動機的電路
電動機是非純電阻性用電器，它消耗的電能，一部分轉化為機械能，另一部分轉化為熱能。在高中階段，含有電動機的電路，歐姆定律不適用，一般選用能量守恒定律解題。
5.有電容器的電路
在恒定電路中，當電容器處于充電、放電狀態(tài)時，電路處于不穩(wěn)定狀態(tài)。當電容器充、放電結束后，電路趨于穩(wěn)定，此時，電容器相當于一個電阻無窮大的電路元件，與電容器串聯(lián)的電路處于斷路狀態(tài)。求解含有電容器的電路問題，關鍵在于弄清電路結構，準確確定電容器兩極板間的電壓，有時還要分析電容器兩極板極性的變化。
6.有故障的電路
電路故障主要有斷路和短路兩種。有故障的電路分析方法有電表檢測法和假設分析法。
電表檢測法一般使用電壓表檢測：（1）斷路故障檢測法。先用電壓表與電源并聯(lián)，若有電壓，再依次與某電路（或某用電器）并聯(lián)；當電壓表指針偏轉時，則這部分電路（或該用電器）發(fā)生斷路。（2）短路故障檢測法。先用電壓表與電源并聯(lián)，若有電壓，再依次與某電路（或某用電器）并聯(lián)；當電壓表示數(shù)為零時，則這部分電路（或該用電器）發(fā)生短路。
假設分析法。通過對某電路（或某用電器）假設發(fā)生斷路或短路故障，依據(jù)電路知識，結合電路結構，分析和判斷可能出現(xiàn)的情況，對照題設條件確定可能發(fā)生的故障。
7.與電磁感應相聯(lián)系的電路
在磁場中做切割磁感線運動的導體或磁通量發(fā)生變化的回路會產(chǎn)生感應電動勢，將這部分導體或回路等效為電源，再與其他的電阻構成閉合電路，即為與電磁感應相聯(lián)系的電路。求解這類與電磁感應相聯(lián)系的電路問題，關鍵要明確哪部分是等效電源，明確電路的連接情況，然后熟練應用法拉第電磁感應定律、閉合電路歐姆定律等規(guī)律求解。
8.與電場相聯(lián)系的電路
與電場相聯(lián)系的電路一般通過電路中接平行板電容器、帶電的電容器會產(chǎn)生電場、帶電粒子在電場中運動等聯(lián)系起來。求解這類問題的關鍵是弄清電容器兩端的電壓與電路中哪部分電路或哪個電阻兩端的電壓相等，再注意熟練應用閉合電路的歐姆定律和動力學規(guī)律。
9.與磁場相聯(lián)系的電路
與磁場相聯(lián)系的電路一般涉及平行板電容器，通過在平行板電容器中加上磁場，從而將磁場與電路聯(lián)系起來。求解這類問題的關鍵是弄清帶電粒子在電容器內的磁場和電場中的運動情況，弄清電容器兩端的電壓與哪部分電路兩端的電壓相等，再靈活選用有關電路、電場和磁場的知識求解。
10.與光電效應相聯(lián)系的電路
在電路中接上光電管，光電管內的金屬板在光照射下發(fā)生光電效應，產(chǎn)生的光電子在平行板電容器的電場中運動，這樣就將光電效應與電路問題聯(lián)系在一起。求解時應注意綜合應用光電方程、閉合電路歐姆定律和動力學規(guī)律。
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