歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)篇1
一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過(guò)程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以......”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。
二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
三、萬(wàn)有引力定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力常量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
四、機(jī)械能守恒定律。這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來(lái)。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來(lái)再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程（過(guò)程量被消去），使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問(wèn)題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。
五、動(dòng)量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來(lái)的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問(wèn)題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過(guò)程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過(guò)程始、末的動(dòng)量。用它來(lái)解決問(wèn)題可以使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無(wú)論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。
六、歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對(duì)同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對(duì)不同導(dǎo)體說(shuō)的。②I、U、R是同一電路的三個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動(dòng)勢(shì)的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義式。中學(xué)物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
七、楞次定律?？梢圆捎锰骄拷虒W(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論歸納出定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①楞次定律是確定感生電流方向的規(guī)律，同時(shí)也確定感生電動(dòng)勢(shì)的方向。如果是斷路，通常我們可以把它想象為閉合電路。②感生電流的磁場(chǎng)只能“阻礙”原磁通的變化，不能“阻止”它的變化，否則就不會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生感生電流?！白璧K”或者說(shuō)“反抗”原磁通的變化，實(shí)質(zhì)上是使其他形式能量轉(zhuǎn)化為電能的一種表現(xiàn)，符合能量守恒定律。③要使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用楞次定律判定感生電流方向的3個(gè)步驟。④明確右手定則可看作是楞次定律的特殊情況，并能根據(jù)具體情況選用定則或定律來(lái)判斷感生電流的方向。
歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)篇2
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 《歐姆定律》 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究納入了物理教學(xué)的內(nèi)容，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)去的過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化。
所謂“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色的學(xué)習(xí)模式。
筆者多年從事初三物理教學(xué)，結(jié)合新課改要求，在《歐姆定律》探究教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)談?wù)勛约旱膶?shí)踐和體會(huì)。
一、在探究過(guò)程中，著重應(yīng)用控制變量法
控制變量法是指決定某一物理量的因素有很多。為了弄清這個(gè)量與這些因素之間的關(guān)系，往往先控制住其他幾個(gè)因素不變，集中研究其中一個(gè)因素變化所產(chǎn)生的影響，然后通過(guò)比較歸納出與這些量之間的關(guān)系。
歐姆定律揭示了電流、電壓、電阻三個(gè)物理量之間的關(guān)系，由于電流大小與電壓、電阻都有關(guān)系，因此探究步驟中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生分為兩步設(shè)計(jì)。
1.保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系。
要讓學(xué)生明確“研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電阻不變”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路時(shí)應(yīng)考慮：①怎樣測(cè)量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻中的電流I呢？②怎樣保持導(dǎo)體的電阻R不變呢？③通過(guò)什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢？
設(shè)計(jì)并連接電路利用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，使它成整數(shù)倍地增加，并記錄所對(duì)應(yīng)的電流值，
2.保持電壓不變，研究電流跟電阻的關(guān)系。
要讓學(xué)生明確“研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電壓不變”，實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)考慮：①怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小？②怎樣保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變呢？讓學(xué)生討論交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)定值電阻的大小發(fā)生變化時(shí)，可通過(guò)滑動(dòng)變阻器控制其兩端的電壓U保持不變。
更換定值電阻，利用滑動(dòng)變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對(duì)應(yīng)的電流值，在具體的探究教學(xué)中可能會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：在電阻R阻值改變時(shí)，電阻R兩端的電壓也發(fā)生變化，如何移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，使電阻R兩端的電壓恢復(fù)到原來(lái)的電壓值。這也是把控制變量法從理論升華到實(shí)際的一個(gè)方面。
二、在探究過(guò)程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)探究活動(dòng)時(shí)筆者以學(xué)生為中心，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識(shí)，使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序如下：
（1）提出問(wèn)題：電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系？
（2）作出假設(shè)：①不成比例。②成正比。③成反比。
（3）設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：①設(shè)計(jì)電路圖。②設(shè)計(jì)步驟。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（4）分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
這樣做有以下好處：第一，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已不再局限于看老師演示實(shí)驗(yàn)，都喜歡自己動(dòng)手操作，通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題。第二，可以清楚地發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的操作中的錯(cuò)誤，物理實(shí)驗(yàn)中一些儀器的使用，要求學(xué)生掌握，培養(yǎng)學(xué)生正確而良好的操作技能。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)在太少，有些儀器的使用方法盡管學(xué)生課上聽(tīng)懂了，但真正操作起來(lái)并不如想象的那樣簡(jiǎn)單順手。就像本節(jié)中的電流表、電壓表的使用，學(xué)生往往會(huì)把電表的串并連搞錯(cuò)，把正負(fù)接線柱接錯(cuò)等，滑動(dòng)變阻器的使用也不夠到位。第三，可以鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于人的記憶方式來(lái)說(shuō)，自己動(dòng)手操作過(guò)的情景記憶起來(lái)要比單純的聆聽(tīng)接受記憶要牢固得多。
三、在探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生反思應(yīng)用遷移
這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識(shí)遷移到另一類知識(shí)中，使學(xué)生受到相互滲透、影響和轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)的教育。例如，啟發(fā)學(xué)生把已有的知識(shí)遷移到歐姆定律的探究中，把歐姆定律的知識(shí)遷移到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣就使學(xué)生不僅提高了知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，而且逐漸樹(shù)立普遍聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。
例如：在總結(jié)歐姆定律的公式（I=U/R）時(shí)，可以壓強(qiáng)的公式為母本，壓強(qiáng)的公式是P=F/S，它的理解可以是：當(dāng)受力面積一定時(shí)，壓強(qiáng)與壓力成正比；當(dāng)壓力一定時(shí)，壓強(qiáng)與受力面積成反比。而歐姆定律是：通過(guò)導(dǎo)體的電流，與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。兩者是可以相互遷移的，所以很順利地得出歐姆定律的公式I=U/R。這對(duì)于知識(shí)和思維不是很完善的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以很容易地掌握知識(shí)，得出結(jié)論。
當(dāng)然在歐姆定律的探究教學(xué)中還有很多地方可以運(yùn)用知識(shí)遷移，例如：在運(yùn)用探究的基本過(guò)程解決電流、電壓、電阻三者關(guān)系時(shí)，可以反思以往用探究的方法解決過(guò)的問(wèn)題，如液體壓強(qiáng)、深度、液體密度三者的關(guān)系，用以往的經(jīng)驗(yàn)為本次探究的順利完成做鋪墊。
四、在探究過(guò)程中，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育
德育是五育之首，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注人的發(fā)展，把德育放在十分重要的地位。作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理理所當(dāng)然承擔(dān)著重要的德育任務(wù)。
在《歐姆定律》探究教學(xué)中，筆者首先做了大量的準(zhǔn)備工作，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的幫助作用。其次，在教學(xué)過(guò)程中，利用分組實(shí)驗(yàn)的合作性學(xué)習(xí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后，利用歐姆的事跡和成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立崇高理想，榜樣的力量是無(wú)窮的，它對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的感染力和說(shuō)服力。
教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》首先提出科學(xué)探究，其次才是科學(xué)內(nèi)容，它把科學(xué)探究作為很重要很有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法提出來(lái)，說(shuō)明越來(lái)越多的教育者注意到探究教學(xué)在教改中的重要地位。《歐姆定律》一課的探究教學(xué)不僅要求教師有較高自身的修養(yǎng)素質(zhì)，還要做好在探究教學(xué)中與學(xué)生一起雙向地、互動(dòng)地建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、促進(jìn)能力發(fā)展。因此，在初中物理新課標(biāo)下如何更好地開(kāi)展探究教學(xué)，值得我們探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部全日制義務(wù)制《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué).
歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)篇3
一、滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)引起電路變化
由滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)引起電路中的總電阻發(fā)生改變，進(jìn)而引起電路中電流的變化或電壓的重新分配。在分析電路中各物理量變化時(shí)，若題目不加以說(shuō)明，可以認(rèn)為電源電壓不變，定值電阻阻值不變，導(dǎo)線電阻為零。
1.并聯(lián)電路中的滑動(dòng)變阻器
圖1例1.（2012?玉林）如圖1所示的電路，電源電壓為3V且保持不變，滑動(dòng)變阻器R1標(biāo)有“1A10Ω”的字樣。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P在最右端時(shí)閉合開(kāi)關(guān)S，通過(guò)燈泡L的電流為0.5A，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，在電路安全工作的情況下，下列說(shuō)法正確的是（）
A.向左移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P時(shí)燈泡變亮
B.滑片P在最右端時(shí)通過(guò)干路中的電流是0.9A
C.R1消耗的電功率范圍是1.5～3W
D.電路消耗的總功率范圍是2.4～4.5W
解析：從電路圖可以看出，滑動(dòng)變阻器與燈泡并聯(lián)。由于并聯(lián)電路中各個(gè)支路相互獨(dú)立，互不影響，且電源電壓不變，所以在電路安全工作的情況下，無(wú)論怎樣移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片P，都不影響燈泡的工作情況，因此選項(xiàng)A錯(cuò)誤?；瑒?dòng)變阻器R1標(biāo)有“1A10Ω”的含義是：滑動(dòng)變阻器允許通過(guò)的最大電流是1A，它的最大阻值為10Ω。當(dāng)滑片P在最右端時(shí)，滑動(dòng)變阻器阻值最大為10Ω，由電源電壓為3V，根據(jù)歐姆定律I=U1R可計(jì)算通過(guò)它的電流為0.3A。再根據(jù)并聯(lián)電路的電流等于各支路電流之和，可計(jì)算出通過(guò)干路中的電流是0.8A，因此選項(xiàng)B錯(cuò)誤。因?yàn)榛瑒?dòng)變阻器允許通過(guò)的最大電流是1A，它兩端的電壓為3V，根據(jù)P=UI計(jì)算R1消耗的最大電功率為3W。根據(jù)P=U21R可知，在R1兩端電壓不變時(shí)，電阻越大，它消耗的電功率越小。所以R1消耗的最小電功率為P=U21R=（3V）2110Ω=0.9W，所以R1消耗的電功率范圍是0.9～3W，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。燈泡消耗的功率P=UI=3V×0.5A=1.5W，電路消耗的總功率等于R1與燈泡消耗的功率之和。電路消耗的最小總功率為0.9W+1.5W=2.4W，消耗的最大總功率為3W+1.5W=4.5W，因此D正確。
答案：D
點(diǎn)撥：并聯(lián)電路中的滑動(dòng)變阻器變化電路分析：由于電源電壓不變，且并聯(lián)電路中各個(gè)支路相互獨(dú)立，互不影響，所以含定值電阻的支路其物理量都不變，含滑動(dòng)變阻器的支路電壓不變，其他物理量可以按以下思路分析：若滑動(dòng)變阻器阻值變大（或變小），則支路電阻變大（或變?。鶕?jù)歐姆定律，該支路電流變小（或變大），所以干路總電流變小（或變大）。
圖22.串聯(lián)電路中的滑動(dòng)變阻器
例2.（2012?福州）如圖2所示電路，燈L標(biāo)有“3V0.9W”，滑動(dòng)變阻器R上標(biāo)有“50Ω1A”的字樣，電壓表量程為0～3V，則燈L正常工作時(shí)的電流為A。若電源電壓為4.5V，為了保證電路中各元件安全工作，滑動(dòng)變阻器允許接入電路的阻值范圍是。
解析：燈L標(biāo)有“3V0.9W”的含義是燈泡的額定電壓為3V，額定功率為0.9W，根據(jù)公式I=P1U可求燈L正常工作時(shí)的電流為0.3A，利用R=U1I進(jìn)一步能求出燈泡電阻為10Ω。要保證電路中各元件安全工作，綜合考慮就是電路中的電流不能超過(guò)燈L正常工作時(shí)的電流0.3A，滑動(dòng)變阻器R兩端的電壓不能超過(guò)電壓表量程3V。因?yàn)長(zhǎng)與R串聯(lián)，當(dāng)滑動(dòng)變阻器連入電路的阻值最小時(shí)，電路中電流最大為0.3A，此時(shí)燈泡兩端電壓為3V。R的最小阻值可以這樣計(jì)算：R小=U1I=4.5V-3V10.3A=5Ω。當(dāng)電壓表示數(shù)為3V時(shí)，滑動(dòng)變阻器連入電路的阻值最大，此時(shí)通過(guò)燈泡的電流為I=4.5V-3V110Ω=0.15A，R的最大阻值為R大=3V10.15A=20Ω。
答案：0.35～20Ω
點(diǎn)撥：串聯(lián)電路中的滑動(dòng)變阻器變化電路分析：由于電源電壓不變，按以下思路分析：若滑動(dòng)變阻器阻值變大（或變?。瑒t總電阻變大（或變?。鶕?jù)歐姆定律，電路中的電流變?。ɑ蜃兇螅ㄖ惦娮鑳啥穗妷鹤冃。ɑ蜃兇螅?，根據(jù)串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)，得出滑動(dòng)變阻器兩端電壓變大（或變?。?。
二、開(kāi)關(guān)通斷引起電路變化
開(kāi)關(guān)的開(kāi)、閉能改變電路的結(jié)構(gòu)，使電路處于不同的連接狀態(tài)：可能串聯(lián)，可能并聯(lián)，甚至可以有部分電路被短路，這使得電路有許多變化。解題過(guò)程中，應(yīng)首先弄清開(kāi)關(guān)在斷開(kāi)、閉合時(shí)電路中各電阻的連接情況，其次畫(huà)出開(kāi)關(guān)不同狀態(tài)時(shí)的電路等效電路圖，然后根據(jù)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
1.開(kāi)關(guān)轉(zhuǎn)換串并聯(lián)電路
圖3例3.（2012?昆明）如圖3所示，電源電壓恒定，R1=30Ω，R2=60Ω，當(dāng)開(kāi)關(guān)S3閉合，S1、S2都斷開(kāi)時(shí)，電流表的示數(shù)為0.1A。（1）求電源電壓；（2）當(dāng)開(kāi)關(guān)S3斷開(kāi)，S1、S2都閉合時(shí)，求電流表的示數(shù)、電路消耗的總功率和通電一分鐘電流對(duì)R1所做的功。
解析：試題的開(kāi)關(guān)較多，而且開(kāi)關(guān)的開(kāi)閉情況復(fù)雜，要判斷每一情況下電路的連接情況，不妨考慮“擦除法”。
（1）當(dāng)開(kāi)關(guān)S3閉合，S1、S2都斷開(kāi)時(shí)，可以先把S1、S2擦除，得到圖4（a）。容易看出R1、R2串聯(lián)，根據(jù)電流表示數(shù)及串聯(lián)電路特點(diǎn)和歐姆定律，很容易計(jì)算電源電壓電源。電壓U=IR=0.1A×（30Ω+60Ω）=9V。
圖4（2）當(dāng)開(kāi)關(guān)S3斷開(kāi)，S1、S2都閉合時(shí)，電路的連接情況如圖4（b）。此時(shí)R1、R2并聯(lián)，電流表測(cè)量的是干路電流，電流表示數(shù)I′=I1+I2=U1R1+U1R2=9V130Ω+9V160Ω=0.45A。電路消耗的總功率P=UI=9V×0.45A=4.05W，電流對(duì)R1所做的功W=U21R1t=（9V）2130Ω×60s=162J。
答案：（1）9V（2）0.45A4.05W162J
點(diǎn)撥：解決電學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，首先是要能夠準(zhǔn)確地辨別電路是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，能夠把比較復(fù)雜的電路圖準(zhǔn)確地簡(jiǎn)化為等效的串、并聯(lián)電路。其次要會(huì)運(yùn)用串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)及電學(xué)的基本規(guī)律正確解題。
2.開(kāi)關(guān)造成用電器短路
圖5例4.（2012?宿遷）某電飯鍋內(nèi)有R0=44Ω、R=2156Ω的兩根電熱絲，將它接入電路，如圖5。當(dāng)S分別置于“1”擋和“2”擋時(shí)，擋是保溫狀態(tài)；當(dāng)S接“2”擋時(shí)，電路中的電流大小是A，通電100s電路產(chǎn)生的熱量是J。
解析：從電路圖看出，當(dāng)S置于“1”擋時(shí)，R0和R串聯(lián)。當(dāng)S置于“2”擋時(shí)，R被短路無(wú)電流通過(guò)，電路中只有R0。根據(jù)P=U21R可知，在電源電壓不變的情況下，電路中的電阻越大，電功率越小，單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的熱量越少，所以“1”擋是保溫電路。當(dāng)S接“2”擋時(shí)，電路中的電流可以利用歐姆定律計(jì)算，I=U1R0=220V144Ω=5A。電路產(chǎn)生的熱量可利用電熱公式計(jì)算，Q=I2Rt=（5A）2×44Ω×100s=1.1×105J。
答案：151.1×105
點(diǎn)撥：用電器與開(kāi)關(guān)并聯(lián)時(shí)，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合，用電器就會(huì)被短路，使用電器中無(wú)電流通過(guò)，分析電路時(shí)可以把這個(gè)用電器直接拆除。
三、電表變化引起電路變化
電路中含有電流表和電壓表以后，電路變得更為復(fù)雜。解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵是正確認(rèn)識(shí)電表的雙重作用。一是指示作用，即電表能指示出電路中的電流或電路兩端的電壓；二是連接作用，即電路中的電流表自身電阻很小，相當(dāng)于一根導(dǎo)線。在分析電路時(shí)可以把電流表去掉，并用導(dǎo)線替代電流表；電壓表電阻很大，相當(dāng)于斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)，在分析電路時(shí)可以把電壓表直接拆除。注意：千萬(wàn)不能把去掉電壓表的地方用導(dǎo)線連起來(lái)。
例5.（2012?沈陽(yáng)）如圖6所示電路，電源電壓為6V，燈泡L標(biāo)有“6V2W”的字樣，設(shè)燈泡燈絲電阻不變。
圖6（1）若表a為電流表、表b為電壓表，當(dāng)S閉合時(shí)，電流表的示數(shù)為1A，求電阻R的阻值。
（2）若表a、表b均為電壓表，閉合開(kāi)關(guān)S，求燈泡L的功率及通電4min消耗的電能。
圖7解析：（1）首先簡(jiǎn)化電路。因?yàn)楸韆為電流表，相當(dāng)于一根導(dǎo)線；表b為電壓表，相當(dāng)于斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)，在分析電路時(shí)可以把電壓表直接拆除。處理后的電路如圖7甲所示，此時(shí)燈泡L因與導(dǎo)線并聯(lián)被短路，而無(wú)電流通過(guò)，又可以直接拆除，電路進(jìn)一步簡(jiǎn)化為圖7乙所示，容易看出電路中只有一個(gè)用電器R。根據(jù)電流表示數(shù)和電源電壓，結(jié)合歐姆定律容易求出電阻R的阻值。
（2）表a、表b均為電壓表時(shí)，可以把電壓表直接拆除，得到圖7丙所示，此時(shí)燈泡L與電阻器R串聯(lián)。這一問(wèn)中，根據(jù)燈泡銘牌數(shù)據(jù)求出其電阻是解題的關(guān)鍵。
答案：（1）當(dāng)a為電流表、b為電壓表時(shí)L被短路，只有R連入電路
R=U1I=6V11A=6Ω
（2）當(dāng)a、b均為電壓表時(shí)，L與R串聯(lián)
RL=U2額1P額=（6V）212W=18Ω
I=U1R總=U1RL+R=6V118Ω+6Ω=0.25A
P=I2RL=（0.25A）2×18Ω=1.125W
W=Pt=1.125W×240s=270J
點(diǎn)撥：用電器的銘牌上提供的數(shù)據(jù)主要有額定電壓和額定功率，這兩個(gè)量在計(jì)算中非常重要。（1）正常工作時(shí)的電流：I額=P額1U額；（2）電路中，我們一般認(rèn)為用電器在不同電壓下工作時(shí)的電阻不變，因此電阻是計(jì)算中的“橋梁”，非常有用。用電器的電阻能通過(guò)額定電壓和額定功率計(jì)算出來(lái)：由P額=U2額1R得R=U2額1P額。（3）如果知道實(shí)際電壓，可以利用比例求出實(shí)際功率：P實(shí)1P額=U2實(shí)1U2額。
四、傳感器引起電路變化
傳感器是指這樣一類元件：它能夠感受諸如力、溫度、光、聲、化學(xué)成分等非電學(xué)量，并能把它們按一定規(guī)律轉(zhuǎn)換為電壓、電流等電學(xué)量，或轉(zhuǎn)換為電路的通斷。即傳感器能將被測(cè)信號(hào)量的微小變化轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的變化。
例6.（2012?德州）為防止酒駕事故的出現(xiàn)，酒精測(cè)試儀被廣泛應(yīng)用。有一種由酒精氣體傳感器制成的呼氣酒精測(cè)試儀，當(dāng)接觸到的酒精氣體濃度增加時(shí)，其電阻值降低，如圖8甲所示。當(dāng)酒精氣體的濃度為0時(shí)，R1的電阻為60Ω。在圖8乙所示的工作電路中，電源電壓恒為8V，定值電阻R2=20Ω。求：
（1）當(dāng)被檢測(cè)者的酒精氣體的濃度為0時(shí)，電壓的示數(shù)是多少；
（2）現(xiàn)在國(guó)際公認(rèn)的酒駕標(biāo)準(zhǔn)是0.2mg/ml≤酒精氣體濃度≤0.8mg/ml，當(dāng)電流表的示數(shù)為0.2A時(shí)，試通過(guò)計(jì)算判斷被檢測(cè)者是否酒駕。
圖8解析：（1）由題目中的已知條件，當(dāng)被檢測(cè)者的酒精氣體的濃度為0時(shí)，R1的電阻為60Ω。電路圖中兩電阻串聯(lián)，電壓表測(cè)量的是R1的電壓。根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的分配規(guī)律或歐姆定律容易求出電壓表示數(shù)。
（2）當(dāng)電流表的示數(shù)為0.2A時(shí)，根據(jù)歐姆定律容易求出串聯(lián)電路的總電阻，進(jìn)一步算出R1的電阻，結(jié)合甲圖可判斷對(duì)應(yīng)的酒精氣體濃度，進(jìn)而判斷被檢測(cè)者是否酒駕。
答案：（1）當(dāng)被檢測(cè)者的酒精氣體的濃度為0時(shí)，R1的電阻為60Ω。
I=U1R=8V160Ω+20Ω=0.1A
U1=IR1=0.1A×60Ω=6V
（2）當(dāng)電流表的示數(shù)為0.2A時(shí)
R1=U1I-R2=8V10.2A-20Ω=20Ω
由圖8甲可知，被檢測(cè)者的酒精氣體濃度為0.3mg/ml。
0.2mg/ml
點(diǎn)撥：初中物理接觸到的傳感器類問(wèn)題一般與圖象聯(lián)系緊密，從圖象中找出被測(cè)信號(hào)與電信號(hào)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，是解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵。
歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)篇4
一、生活經(jīng)驗(yàn)給初中物理教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。
1、錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的存在，造成學(xué)生在新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)遷移。
錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)是在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)體與外界相互作用而形成的一種非科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在形成的過(guò)程中沒(méi)經(jīng)過(guò)科學(xué)的思維加工，只是根據(jù)事物表面現(xiàn)象作出的主觀判斷和總結(jié)，結(jié)論一般是錯(cuò)誤的或片面的。正是由于這些經(jīng)驗(yàn)有這樣的缺陷，造成它對(duì)新知識(shí)的不良影響。
如：拔河是我們都很熟悉的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中人們體會(huì)到的結(jié)論是繩子拉向哪一邊，哪一邊的力就大．由于有了這個(gè)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯W(xué)力平衡的知識(shí)時(shí)，就出現(xiàn)了麻煩．例如，當(dāng)起重機(jī)吊著一重物靜止、勻速上升、勻速下降時(shí)，起重機(jī)對(duì)重物的三次拉力的大小比較．老師在講解分析時(shí)，學(xué)生都能聽(tīng)懂，但做作業(yè)時(shí)又經(jīng)常出錯(cuò)．又如，在分析推放在水平地面上的物體而沒(méi)有推動(dòng)的原因時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為是推力小于摩擦力的緣故．這些都反映出平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的根深蒂固．其實(shí)，拔河時(shí)，兩邊的人所用的拉力是一對(duì)相互作用的力，是一樣大的，勝負(fù)的關(guān)鍵在于摩擦力的大?。偃?，一個(gè)大力士腳穿溜冰鞋站在冰面上與站在地面上小學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，勝利屬于誰(shuí)呢?
2、先學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)后繼科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移。
現(xiàn)代的遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程是新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能夠?qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這也是錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)消極作用的另一種表現(xiàn)。
如：由歐姆定律得出的導(dǎo)出公式R=U/I，對(duì)于這個(gè)公式有學(xué)生便得出結(jié)論：電路中電阻的阻值大小與它兩端的電壓成正比，與通過(guò)它的電流成反比。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因是由于將先前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)僵化地用到現(xiàn)在所學(xué)的物理量度公式的分析中，從而失去了物理量度公式的物理內(nèi)涵。事實(shí)上，電阻的大小是電阻本身的一種屬性，只與其材料等因素有關(guān)?？梢杂秒娮鑳啥说碾妷汉屯ㄟ^(guò)它的電流的比求出它的電阻值大小，但它并不是電阻的定義式（定義式為R=ρL/S）.在同一電路中當(dāng)電阻兩端電壓增大幾倍時(shí)，通過(guò)它的電流也增大幾倍，顯然電阻值并不與電壓成正比，也不與電流成反比。類似的公式還有ρ=m/V,v=S/t等，都是有其物理內(nèi)涵的。
3、生活經(jīng)驗(yàn)妨礙創(chuàng)造思維的發(fā)展。
學(xué)生過(guò)多的依賴于過(guò)去積累的經(jīng)驗(yàn)，而忽視對(duì)題目殊關(guān)系的分析研究。對(duì)問(wèn)題的解答滿足于已有的正確結(jié)論，而不善于從不同角度去尋求最佳解法，更不能有所創(chuàng)新。
如：如圖所示電源電壓U=3V , R1=15Ω。先閉合S1，再閉合S2,發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)增大了0.1A .求電阻R2=?此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有知識(shí)分步求解，當(dāng)閉合S1時(shí)，只有R1接入電路，根據(jù)歐姆定律I1=U/R1求出流過(guò)R1的電流為0.2A。 當(dāng)再閉合S2時(shí)，R1和R2并聯(lián)接入電路，電流表測(cè)干路電流為0.3 A , 此時(shí)流過(guò)R1電流仍不變，仍為0.2A 。（由歐姆定律可知）那么此時(shí)流過(guò)R2的電流為0.1A ,根據(jù)歐姆定律求出R2的電阻為30Ω。
實(shí)際上學(xué)生只要認(rèn)真分析一下，運(yùn)用發(fā)散思維就會(huì)發(fā)現(xiàn)電流表增大的值0.1A就是流過(guò)R2的電流，運(yùn)用歐姆定律一步得出R2的電阻為30Ω。這就是學(xué)生不會(huì)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的例子。
二、消除生活經(jīng)驗(yàn)負(fù)面影響的措施：
1、誘發(fā)產(chǎn)生正向遷移，遏止形成負(fù)向遷移。
為了促進(jìn)正向遷移的產(chǎn)生，應(yīng)啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題要全面地、多角度地去分析，不要只看到問(wèn)題的表面或只看問(wèn)題的片面，就下結(jié)論。遷移是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它受學(xué)生本身的主觀條件制約，這就要?jiǎng)?chuàng)造條件，因人施教，誘導(dǎo)實(shí)現(xiàn)正向遷移。對(duì)問(wèn)題要多假設(shè)、多提問(wèn)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，細(xì)致分析問(wèn)題，使學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡?wèn)題方法，可避免負(fù)向遷移的產(chǎn)生和干擾。
2、深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖，講透概念、規(guī)律的屬性，以防止相互混淆。
為克服先學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)后繼科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移，必須切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于概念要講清它的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握本質(zhì)屬性；對(duì)于定理、定律，要剖析數(shù)量關(guān)系，賦予它們物理內(nèi)涵，揭示它們的精髓，為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)信息地可提取性。
培根說(shuō)過(guò)："當(dāng)你處世行事時(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)就意味著力量。"注重合理地知識(shí)結(jié)構(gòu)地建構(gòu)，是克服生活經(jīng)驗(yàn)消極影響地前提，生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)效應(yīng)往往是由于無(wú)知和偏見(jiàn)造成的。大腦中有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，用時(shí)才可提取，這是不言而喻的，但大腦里信息量越多，到需要時(shí)不一定提取就越快，只有廣博而理解透徹的知識(shí)信息，組織得有條不紊、有系統(tǒng)的知識(shí)信息才具有隨時(shí)可提取的性質(zhì)，才容易在需要時(shí)迅速檢索提取輸出，并發(fā)揮出舉一反三、觸類旁通的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣和掌握正確的解題方法。
掌握基本概念、基本原理、基本方法是解題的基礎(chǔ)和根本，這就要求在概念、原理的教學(xué)中能從多方位、多層次進(jìn)行，特別要講清在后面學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生既能深刻理解概念、原理，又能掌握這些概念、原理在解題過(guò)程中的靈活運(yùn)用。學(xué)生雖然在課堂上對(duì)基本概念和原理已經(jīng)有一定的理解，但在具體解題過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，教給學(xué)生解決問(wèn)題的基本的、一般的程序，特別是要養(yǎng)成一種仔細(xì)分析題設(shè)條件的習(xí)慣，運(yùn)用正確的物理方法進(jìn)行分析、推理和判斷，最終找出正確的解題方法。
歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)篇5
所謂文章本天成，《證券分析》及其所涵蓋投資理念的特質(zhì)與理論經(jīng)濟(jì)研究的三大要素（即歷史、邏輯、方法）互相印證。在華爾街旁美麗、靜謐的哥倫比亞大學(xué)內(nèi)，格雷厄姆摒棄證券投資界一貫的功利與浮躁，耗時(shí)7年寫(xiě)成的《證券分析》，就是這樣一部兼具歷史真實(shí)性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性與方法創(chuàng)新性的著作。
《證券分析》以其在華爾街的深刻影響力見(jiàn)證了半個(gè)多世紀(jì)的股市興衰，經(jīng)典如同一部歷史。投資分析的各類艱深理論、復(fù)雜模型經(jīng)歷了多番更替，但《證券分析》所倡導(dǎo)的價(jià)值投資核心理念卻從不動(dòng)搖。引用巴菲特的話來(lái)說(shuō)，真正的投資者必讀《證券分析》，因?yàn)檫@就是投資“圣經(jīng)”。作為價(jià)值投資“教父”，格雷厄姆在書(shū)中使用了嚴(yán)謹(jǐn)而接近苛刻的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，卻又如抽絲剝繭般有條不紊，將穩(wěn)健、踏實(shí)的投資風(fēng)格傳遍一度浮躁的華爾街。
《證券分析》歷久彌新，首先在于其歷史的真實(shí)性與時(shí)代特殊性。它誕生于美國(guó)大時(shí)代背景下的華爾街，講述了蕭條時(shí)期企業(yè)破產(chǎn)、股市動(dòng)蕩的生動(dòng)故事，提供了上百篇最為真實(shí)的商業(yè)案例。研究大時(shí)代變革下商業(yè)運(yùn)作、投資理念的變遷，《證券分析》就是寶貴而完整的研究素材。據(jù)巴菲特回憶稱，他可以引用書(shū)的任何一段內(nèi)容，熟知書(shū)中的每一個(gè)案例，并且常常直接根據(jù)書(shū)中的案例去選股交易?？梢?jiàn)，此書(shū)中所包含的內(nèi)容與案例非常典型。
《證券分析》在投資界引入理性與務(wù)實(shí)的研究風(fēng)格，為其后賣方研究發(fā)展指明了出路。從1927年開(kāi)始至1934年，成書(shū)的7年恰恰也是格雷厄姆人生之中最為動(dòng)蕩的7年。從百萬(wàn)富翁到傾家蕩產(chǎn)，格雷厄姆的投資思路也經(jīng)歷著市場(chǎng)最為嚴(yán)峻的檢驗(yàn)。在20世紀(jì)上半葉，華爾街充斥著各種“新式”的投機(jī)理論，當(dāng)時(shí)主流觀點(diǎn)認(rèn)為只有債券才算投資，股票都是投機(jī)，股市飆漲促進(jìn)了更多投機(jī)者的涌入。與此形成鮮明對(duì)比的是，格雷厄姆以其在大學(xué)教研的眼光針對(duì)戰(zhàn)前投資理論、新時(shí)資理論逐一批判。事實(shí)上，《證券分析》全書(shū)貫穿了理性與冷靜的思考，并對(duì)任何論點(diǎn)均予以邏輯和事實(shí)的雙重佐證，不作絲毫夸大、偏頗與誤導(dǎo)之辭。如格雷厄姆在書(shū)中提到的，估值是一門藝術(shù)，不是科學(xué)。企業(yè)的價(jià)值取決于諸多變量，只能在限定的范圍內(nèi)作決斷。他在書(shū)中判明科學(xué)與藝術(shù)的邊界，創(chuàng)造性地提出堪稱最穩(wěn)健“安全邊際”與價(jià)值投資的理念。這在當(dāng)時(shí)投機(jī)氣氛充斥的市場(chǎng)中尤顯可貴。
研究之要，在于框架明晰，授人以漁。正如格雷厄姆在書(shū)中所言：無(wú)可否認(rèn)，具備足夠經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)天分的投資者，遵循任何一種投資理念都有機(jī)會(huì)成功。但無(wú)法確定，這些方法都可以發(fā)展成一個(gè)理論體系或者操作技術(shù)，使得細(xì)心鉆研人都能成功。時(shí)光流轉(zhuǎn)，格雷厄姆的方法現(xiàn)已成為了標(biāo)準(zhǔn)操作，很大程度上得益于他當(dāng)時(shí)的慷慨。格雷厄姆仔細(xì)分析了當(dāng)時(shí)證券市場(chǎng)中股票、債券、條款、權(quán)證的各類風(fēng)險(xiǎn)技術(shù)特征，并將研究統(tǒng)一在公司價(jià)值分析的框架中，利用財(cái)務(wù)分析的基本方法，判斷價(jià)格選擇交易時(shí)機(jī)，再通過(guò)長(zhǎng)期“買入并持有”的方式獲利。大道至簡(jiǎn)，《證券分析》為有富于耐心、勤奮努力的投資者指明了通往成功投資之路。格雷厄姆開(kāi)創(chuàng)的價(jià)值投資的研究范式，近百年來(lái)被奉為圭臬。過(guò)往、如今甚至將來(lái)，我們相信它將一直作為投資分析中最為堅(jiān)固的理論基石，指導(dǎo)著證券投資界的研究與實(shí)戰(zhàn)。
古羅馬詩(shī)人賀拉斯（Quintus Horatius Flaccus）說(shuō)：“現(xiàn)在已然衰朽者，將來(lái)可能重放異彩?！庇酶窭锥蚰返脑捳f(shuō)，市場(chǎng)早晚會(huì)糾錯(cuò)，只是時(shí)間問(wèn)題。只要投資界還逃不開(kāi)經(jīng)濟(jì)周期的鐵律，現(xiàn)在重讀《證券分析》，必能照亮未來(lái)之路。
作者就職于招商局集團(tuán)有限公司，系《證券分析》第6版參譯者之一。
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《證券分析》（原書(shū)第6版）
作者：本杰明·格雷厄姆、
戴維·多德（美）
譯者：巴曙松、陳劍
出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社
出版時(shí)間：2013年4月
定價(jià)：129.9元
■ 財(cái)經(jīng)新書(shū)最前線 ■
歐債危機(jī)： 讓單一貨幣制度起效
Emerging from the Euro Debt Crisis： Making the Single Currency Work
作者：邁克爾？？海澤（Michael Heise）
出版商：斯普林格（2013年6月30日）
盡管決策者和歐洲央行在2012年夏季之后采取一系列措施穩(wěn)定了歐元區(qū)金融市場(chǎng)，但是怎樣讓單一貨幣在復(fù)雜的環(huán)境中持續(xù)奏效，仍然是擺在歐洲各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。歐元發(fā)行后，政策上的錯(cuò)誤是近年來(lái)的主要問(wèn)題，本書(shū)以總結(jié)現(xiàn)狀開(kāi)始，分析了每一個(gè)歐元聯(lián)盟的必要元素，指出導(dǎo)致歐元區(qū)貨幣系統(tǒng)運(yùn)行至今身處困境的原因。針對(duì)歐洲貨幣聯(lián)盟的當(dāng)前情況，書(shū)中強(qiáng)調(diào)了整體宏觀穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)性改革的重要性。作者細(xì)致地分析了歐元聯(lián)盟的結(jié)構(gòu)、當(dāng)前聯(lián)盟的成功與失敗之處，以及怎樣通過(guò)提高財(cái)政可持續(xù)性的手段從而使歐洲貨幣聯(lián)盟從宏觀經(jīng)濟(jì)上達(dá)到穩(wěn)定，同時(shí)提出了重要的財(cái)政建議。該書(shū)指出，如果想要使結(jié)構(gòu)性改革奏效并保證其有效性，必須在改革中配合財(cái)政整頓，并使用適當(dāng)?shù)奈C(jī)管理工具。同時(shí)，其也為未來(lái)如何達(dá)到更穩(wěn)定的環(huán)境提供了解決辦法和手段，包括退出歐元區(qū)及債務(wù)違約的可能性。作者認(rèn)為，現(xiàn)階段并不適合重組歐元區(qū)，除了需要所有歐盟成員在財(cái)政規(guī)劃上保守承諾，更呼吁歐盟各國(guó)進(jìn)行更密切有序的整合，并為歐元區(qū)的發(fā)展描繪出了長(zhǎng)期規(guī)劃圖。通過(guò)透徹分析，作者清晰地詮釋了當(dāng)前復(fù)雜的大環(huán)境，有望為未來(lái)幾年針對(duì)歐元區(qū)發(fā)展的方向提供新的討論內(nèi)容。作者現(xiàn)任德國(guó)安聯(lián)保險(xiǎn)集團(tuán)（Allianz SE）首席經(jīng)濟(jì)師兼企業(yè)發(fā)展部主管，法蘭克福大學(xué)榮譽(yù)教授，曾擔(dān)任德國(guó)政府經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、德國(guó)中央銀行首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家及研究部主管。
從金融危機(jī)到經(jīng)濟(jì)停滯：
共享繁榮的完結(jié)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角色
From Financial Crisis to Stagnation： The Destruction of Shared Prosperity and the Role of Economics
作者：托馬斯？？帕利（Thomas I.Palley）
出版商：劍橋大學(xué)出版社（2013年2月11日）
歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)篇6
其實(shí)，“曲徑通幽”是個(gè)好路子，我相信大家多多少少都“曲”過(guò)，只是曲到何種程度就不好說(shuō)了。如果“曲”得不到位，放遠(yuǎn)了看，它就是直的。
要足夠曲，還要曲得精致、高雅、有品位，曲得寬廣、開(kāi)闊、有氣象，這樣去掙文學(xué)的錢，掙得個(gè)盆滿缽滿，人家還覺(jué)得你是在藝術(shù)地搞公益事業(yè)。
這一番感慨來(lái)自阿姆斯特丹的圖書(shū)周。
前些日子有幸參觀了圖書(shū)周的場(chǎng)地，幾排改造過(guò)的廢舊大廠房，一副煙熏火燎的二戰(zhàn)模樣。推開(kāi)門，里面也黑燈瞎火的。但是燈一亮，展廳的氣勢(shì)就出來(lái)了。大得鋪上草坪就可以踢足球，很像北京的798，陳舊反而更顯得莊重。
這些寬廣的空地，每年3月都會(huì)被分割設(shè)計(jì)，擠滿了展臺(tái)、攤位和所有與書(shū)有關(guān)的部門和人，出版人、作家和讀者在各個(gè)大廠房里亂竄。
今年8月底的北京書(shū)展上，荷蘭是主賓國(guó)，大隊(duì)人馬開(kāi)到了中國(guó)。對(duì)一個(gè)有七十多年“圖書(shū)周”老傳統(tǒng)的阿姆斯特丹來(lái)說(shuō)，里應(yīng)外合的機(jī)會(huì)不容錯(cuò)過(guò)：他們?cè)谶@些大廠房里整出了一個(gè)分會(huì)場(chǎng)，北京有的他們都有，同步直播書(shū)展的盛況，利用北京的互動(dòng)氣氛，繼續(xù)做荷蘭本土和歐洲的版權(quán)和圖書(shū)交易。這說(shuō)明這幫家伙眼神好，逮著機(jī)會(huì)就想賺錢。
我想說(shuō)的“曲徑通幽”的好點(diǎn)子，是在他們一年一度的“圖書(shū)周”上，3月連續(xù)的某十天里。除了常規(guī)的大家想破腦袋去做的交易，組委會(huì)每年推出一本書(shū)，這本書(shū)百分之百會(huì)暢銷，因?yàn)槊磕甑倪@一本書(shū)都要賣到100萬(wàn)冊(cè)以上。
對(duì)荷蘭而言，這無(wú)論如何也是個(gè)天文數(shù)字。那么，“鋼鐵”是怎樣煉成的呢?我用“披頭散發(fā)”的簡(jiǎn)陋英語(yǔ)表示了強(qiáng)烈的困惑。
“圖書(shū)周”的負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)，每個(gè)圖書(shū)周都會(huì)提前預(yù)約荷蘭一位著名作家寫(xiě)一個(gè)中篇小說(shuō)，只要是跟書(shū)展有關(guān)，不管你怎么寫(xiě)，做成單行本上市，大概90頁(yè)左右。
只要你在圖書(shū)周期間買書(shū)超過(guò)12.5歐元(1歐元約合8.7元人民幣)，展臺(tái)上、書(shū)店里皆可，即免費(fèi)送一本這書(shū)。當(dāng)然你也可以單買，定價(jià)7.5歐元。因?yàn)槭侵骷业淖钚伦髌?，通常?huì)相當(dāng)搶手。
促銷的創(chuàng)意到這一步已經(jīng)很精彩了。他們繼續(xù)玩了個(gè)噱頭，在“圖書(shū)周”期間的星期天里，如果你手持此書(shū)，坐公交車一律免票，這一天它是你的圖書(shū)票。
這就很有意思了。公交車的票價(jià)多少先不說(shuō)，人人都揣著本書(shū)上上下下，簡(jiǎn)直是一場(chǎng)盛大的群體行為藝術(shù)。那本書(shū)一下子就有了紀(jì)念意義：我看了一本期待已久的名作家的最新小說(shuō)，我免了車票。我還玩了一場(chǎng)行為藝術(shù)。
可以肯定，那十天里半個(gè)阿姆斯特丹都在談?wù)撨@本小說(shuō)，作為一個(gè)如此熱愛(ài)閱讀的荷蘭國(guó)民，沒(méi)這本書(shū)你插不上嘴，被晾在一邊的感覺(jué)可能不會(huì)太好。所以，你將心甘情愿地要么掏出12.5歐元，要么掏出7.5歐元。
這一路說(shuō)下來(lái)，我突然發(fā)現(xiàn)，這件事其實(shí)是個(gè)藝術(shù)。無(wú)數(shù)人抱著同一本書(shū)上下車是個(gè)行為藝術(shù)，這本書(shū)的整個(gè)策劃和營(yíng)銷同樣是個(gè)行為藝術(shù)。100多萬(wàn)冊(cè)能掙多少錢，我沒(méi)算過(guò)，肯定不會(huì)少，更重要的是，這錢掙得有品位、好看。
“圖書(shū)周”搞得熱熱鬧鬧，整個(gè)阿姆斯特丹書(shū)香襲人，讀者看了書(shū)、坐了車還玩了藝術(shù)，出版商和作家腰包也鼓了起來(lái)，皆大歡喜。
歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)篇7
操作方法 打開(kāi)筆記本，插入一臺(tái)cmcc接受器，連接受網(wǎng)絡(luò)，此時(shí)筆記本處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，這時(shí)插入300M極速雷達(dá)一體機(jī)，（其理論發(fā)射AP信號(hào)約300 m到500 m）手動(dòng)做一個(gè)wifi熱點(diǎn)，以AP信號(hào)的形式定向發(fā)射出去，此時(shí)打開(kāi)攝像頭，攝像頭被打開(kāi)后，用手機(jī)將攝像頭連入由電腦發(fā)出的wifi，此時(shí)將設(shè)備裝入火箭箭體，登陸攝像頭客戶端，只要輸入IP，地址的設(shè)備如電腦、手機(jī)、平板只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方都便可以登陸火箭頁(yè)面，等待火箭傳回的映像資料。全部工作完成后，給火箭裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，連上電打火設(shè)備，裝在發(fā)射架上，此時(shí)無(wú)關(guān)人員遠(yuǎn)離，便可以發(fā)射出去，因?yàn)榘l(fā)動(dòng)機(jī)采用雙噴，后噴推進(jìn)部分燃料燃盡，前噴開(kāi)始工作，產(chǎn)生大量的熱，由于熱膨脹，將降落傘擠出箭體，攝像頭便開(kāi)始采集材料，直至落地，工作完成，在此過(guò)程中，數(shù)據(jù)全部上傳互聯(lián)網(wǎng)，客戶端登陸IP便可以隨意調(diào)動(dòng)。
火箭發(fā)動(dòng)機(jī)、火箭箭體的設(shè)計(jì) 發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理：與一般的化學(xué)動(dòng)力火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理基本相同，模型火箭發(fā)動(dòng)機(jī)也是利用自身攜帶的推進(jìn)劑在燃燒室燃燒，產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)饬鹘?jīng)噴管時(shí)不斷加速最后以極高速度從噴管出口面噴射出去，從而產(chǎn)生反方向的推力。所不同的是，模型火箭發(fā)射機(jī)增加了用以實(shí)現(xiàn)箭體安全回收的延時(shí)劑和開(kāi)傘劑。
工作過(guò)程如下：
a。接通電源點(diǎn)燃點(diǎn)火頭，引燃推進(jìn)劑燃燒產(chǎn)生高溫高壓燃?xì)?，推?dòng)模型火箭不斷上升。
b。推進(jìn)劑燃燒完畢后延時(shí)劑開(kāi)始燃燒。
c。延時(shí)劑燃燒完畢，開(kāi)傘劑開(kāi)始工作，產(chǎn)生大量氣體，氣體膨脹，沖開(kāi)火箭箭頭，將回收裝置連同頭錐推出箭體筒段，從而實(shí)現(xiàn)箭體分離。
火箭箭體的設(shè)計(jì)原理及示意圖：本火箭為影應(yīng)《模型火箭安全使用準(zhǔn)則》和保障飛行器的飛行不應(yīng)對(duì)人群造成較大的傷害，模型火箭只使用紙張、木材、塑料等輕質(zhì)非金屬材料制作。完全沒(méi)有使用金屬材料制作模型火箭的頭錐、尾翼或箭體筒段！因此火箭箭體，通體使用特殊紙材，質(zhì)量輕，強(qiáng)度高，不易損壞，不易燃易爆；其它部件如頭錐、尾翼則采用PP材質(zhì)，以保證其飛行安全！
本火箭在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到，火箭首到底空氣流的擾動(dòng)，破壞其平衡狀態(tài)的情況下，自動(dòng)恢復(fù)到其原來(lái)平衡狀態(tài)，特把CM（質(zhì)量中心）設(shè)定在CP（壓力中心）前，從而自動(dòng)修正航道，確保其穩(wěn)定飛行。
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火箭無(wú)線電遙控 該無(wú)線遙控電子起爆器電路由無(wú)線遙控發(fā)射電路和無(wú)線接收起爆電路兩部分組成。無(wú)線遙控發(fā)射電路由控制按鈕S1、電池GBI、無(wú)線編碼集成電路IC1、無(wú)線發(fā)射集成電路IC2、電阻器R1、發(fā)射天線A1和電容器U1、C2組成，如圖所示。 圖3是無(wú)線遙控發(fā)射電路。 圖4是無(wú)線接收起爆電在下落過(guò)程中，圓環(huán)受到安培力的方向向哪里。學(xué)生在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)首先要用楞次定律、右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向，而后用左手定則判斷安培力的方向，由于這里不是直導(dǎo)體棒用左手定則時(shí)還得先在圓環(huán)上取一小段來(lái)分析，再合成。用常規(guī)方法判斷出安培力的方向要花費(fèi)很大的力氣。此時(shí)教師提出“來(lái)拒去留”這個(gè)二級(jí)結(jié)論，通過(guò)對(duì)比從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。
2 WHAT――科學(xué)表述二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容
二級(jí)結(jié)論不同于物理中常見(jiàn)的概念和規(guī)律，很多結(jié)論在課本、教師用書(shū)等資料中不會(huì)有統(tǒng)一的說(shuō)法。由于缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的表述，教師一般會(huì)借用一些參考資料或自己歸納出二級(jí)結(jié)論的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候科學(xué)表述出二級(jí)結(jié)論就比較重要。如關(guān)于摩擦生熱的“Q=f?s相對(duì)”的表述，有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力做的功。表達(dá)式f?s相對(duì)雖然和功的表達(dá)式很相像，但很明顯不是功。功的定義式里面的s通常指相對(duì)于地面的位移，另外功有負(fù)值，而求熱量時(shí)是不會(huì)有負(fù)值出現(xiàn)的。所以這種表述是錯(cuò)誤的。還有人將它表述為：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的位移。這里將s理解為位移就不是很準(zhǔn)確，我們知道這種模型中物體有往返運(yùn)動(dòng)也是可以的。如果物體相對(duì)于另一物體返回到原來(lái)位置，則此時(shí)相對(duì)位移為零。此時(shí)由表達(dá)式算出熱量為零。但是此過(guò)程中產(chǎn)生的熱量不可能為零?？茖W(xué)的表述是：當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體上發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動(dòng)摩擦力乘以物體相對(duì)滑動(dòng)的路程。如果一開(kāi)始二級(jí)結(jié)論表述就是有問(wèn)題的，那么學(xué)生應(yīng)用二級(jí)結(jié)論時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。
3 WHEN――何時(shí)提出二級(jí)結(jié)論
教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出二級(jí)結(jié)論。平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，有教師在某部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就給出一些二級(jí)結(jié)論，然后讓學(xué)生做題鞏固。這種方法看似短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律后，常常需要對(duì)動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析。有這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：
如圖2所示的電路中，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)電阻為r。開(kāi)關(guān)S閉合后，電燈L1、L2均能發(fā)光。現(xiàn)將滑動(dòng)變阻器R的滑片P稍向上移動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是[TP12GW31。TIF，Y#]
A。電燈L1、L2均變亮
B。電燈L1變亮，L2變暗
C。電流表的示數(shù)變小
D。電流表的示數(shù)變大
本道題如果用二級(jí)結(jié)論“串反并同”來(lái)分析，則很快可以得出正確的結(jié)果。因此有教師主張講完閉合電路歐姆定律后就立即告訴學(xué)生“串反并同”這個(gè)二級(jí)結(jié)論。然而在學(xué)生剛學(xué)完閉合電路歐姆定律后，練習(xí)這道題的的目的更主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路的分析能力，加深對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。學(xué)生過(guò)早地應(yīng)用二級(jí)結(jié)論來(lái)解題，會(huì)使學(xué)生失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)削弱對(duì)閉合電路歐姆定律的理解。當(dāng)然不是說(shuō)不可以用“串反并同”來(lái)解題，我們完全可等學(xué)生學(xué)完了這一章知識(shí)，對(duì)閉合電路歐姆定律有著較深的理解后再提出?？梢?jiàn)對(duì)于這類二級(jí)結(jié)論，教師需要選擇好合適的時(shí)機(jī)提出，不宜過(guò)早也不宜過(guò)遲。
4 WHERE――關(guān)注二級(jí)結(jié)論的使用條件[HJ1。55mm]
很多二級(jí)結(jié)論是在特定的物理情境中推導(dǎo)出來(lái)的，因此就有比較嚴(yán)格的適用范圍。學(xué)生在學(xué)級(jí)結(jié)論時(shí)，教師一定要讓學(xué)生理解其適用范圍，否則解題就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如下題：
美國(guó)《大眾科學(xué)》月刊網(wǎng)站報(bào)道，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，一種具有獨(dú)特屬性的新型合金能夠?qū)崮苤苯愚D(zhuǎn)化為電能。具體而言，只要略微提高溫度，這種合金就會(huì)變成強(qiáng)磁性合金，從而使環(huán)繞它的線圈中產(chǎn)生電流，其簡(jiǎn)化模型如圖3所示。A為圓柱形合金材料，B為線圈，套在圓柱形合金材料上，線圈的半徑大于合金材料的半徑?，F(xiàn)對(duì)A進(jìn)行加熱，則A。B中將產(chǎn)生逆時(shí)針?lè)较虻碾娏?span style="display:none">Rw0萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
B。B中將產(chǎn)生順時(shí)針?lè)较虻碾娏?span style="display:none">Rw0萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
C。B線圈有收縮的趨勢(shì)
D。B線圈有擴(kuò)張的趨勢(shì)
加熱后線圈B中磁通量變大，學(xué)生如果此時(shí)沒(méi)有仔細(xì)思考，依然應(yīng)用二級(jí)結(jié)論“增縮減擴(kuò)”來(lái)解題就會(huì)選擇錯(cuò)誤的C選項(xiàng)。事實(shí)上由于磁感線是閉合曲線，當(dāng)線圈B收縮時(shí)線圈里的磁通量是變得更大，要阻礙磁通量的變化，線圈有擴(kuò)大的趨勢(shì)。所以本道題應(yīng)該選D。在這種條件下，應(yīng)用這個(gè)二級(jí)結(jié)論就出現(xiàn)了問(wèn)題。為此在學(xué)生學(xué)習(xí)這類二級(jí)結(jié)論時(shí)教師就應(yīng)該限定其使用范圍，在哪里、在什么條件下才可以使用此類二級(jí)結(jié)論。
5 WHO――明確學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)一般的概念規(guī)律時(shí)，教師大都能注意到這點(diǎn)。在學(xué)級(jí)結(jié)論的過(guò)程中教師也應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程。二級(jí)結(jié)論通常是由概念規(guī)律推導(dǎo)出或由一些物理問(wèn)題在典型的物理情境中歸納推導(dǎo)出來(lái)。因此二級(jí)結(jié)論建立的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)概念規(guī)律深化理解的過(guò)程，是能力得到提升的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢。學(xué)生若要理解這個(gè)結(jié)論中“慢”字，就需要對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中線速度、角速度、周期、頻率等物理量，應(yīng)用萬(wàn)有引力定律分別進(jìn)行分析，而后歸納出軌道半徑越大，運(yùn)動(dòng)越慢這個(gè)結(jié)論。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自己建構(gòu)，教師如果直接告訴結(jié)論，學(xué)生缺少了自我建構(gòu)的過(guò)程，能力無(wú)法得到提升，也是無(wú)法深刻理解這個(gè)結(jié)論的。
6 HOW MUCH――有多少二級(jí)結(jié)論
二級(jí)結(jié)論究竟有多少個(gè)？這個(gè)問(wèn)題恐怕不容易回答。但教師在教學(xué)過(guò)程中一定要知道準(zhǔn)備在這學(xué)期或者這個(gè)單元中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多少個(gè)二級(jí)結(jié)論。哪些要詳細(xì)討論，哪些不宜提出。如關(guān)于功能關(guān)系有這樣一個(gè)二級(jí)結(jié)論：克服安培力做的功等于產(chǎn)生的電能。這個(gè)結(jié)論使用比較復(fù)雜，應(yīng)用時(shí)限制條件比較多，對(duì)于它的正確與否很多教師還在發(fā)表文章進(jìn)行討論。因此目前就不宜對(duì)全體學(xué)生提出。
7 HOW TO――我們?nèi)绾蔚贸龆?jí)結(jié)論的
二級(jí)結(jié)論得出的過(guò)程一般遵循以下步驟或程序：設(shè)置情境―歸納或演繹推理―得出結(jié)論―應(yīng)用結(jié)論。在此過(guò)程中要特別注意提醒學(xué)生搞清結(jié)論的原理，注意結(jié)論的使用范圍。
歐姆定律易錯(cuò)點(diǎn)篇8
（朱召友，2015-04-30上午）
對(duì)兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！
首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表大家感謝市教研室領(lǐng)導(dǎo)——時(shí)老師，鄒平教研室領(lǐng)導(dǎo)——杜老師，以及美麗的禮參中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，給我們大家提供了一次絕佳的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，使我們受益頗多！
昨天下午，我懷著學(xué)習(xí)與鑒賞的心態(tài)觀摩了四節(jié)好課?，F(xiàn)只對(duì)其中的第1節(jié)和第3節(jié)課發(fā)表一下個(gè)人不成熟的看法。
由于兩節(jié)課的執(zhí)教者都是市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的獲得者，所以他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和基本素質(zhì)都很高，學(xué)生的表現(xiàn)也很好。本人只是一名普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理老師，由于水平有限，不敢過(guò)多地進(jìn)行評(píng)判，點(diǎn)評(píng)只從個(gè)人角度出發(fā)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家、同行和授課者批評(píng)！
先說(shuō)一下這兩節(jié)課的內(nèi)容，第1節(jié)宋老師執(zhí)教的是一節(jié)新授課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算等內(nèi)容；第3節(jié)徐老師執(zhí)教的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生梳理了歐姆定律一章的重點(diǎn)知識(shí)。
下面，我從教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施四個(gè)方面分別評(píng)一個(gè)這兩節(jié)課。
第1節(jié) 功
一、教師素質(zhì)
宋老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言規(guī)范，普通話好，教態(tài)自然，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。板書(shū)簡(jiǎn)潔，能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。能將物理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系并且效果良好。
二、教學(xué)理念
綜觀整節(jié)課，可以看出宋老師在授課過(guò)程中基本能夠面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)"的課標(biāo)基本理念。如教學(xué)伊始，宋老師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品，如書(shū)本、文具盒等感受做功，使學(xué)生在體驗(yàn)中思考、交流，領(lǐng)會(huì)什么是力學(xué)中的功。這些器材易得，效果良好。
宋老師授課過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，盡可能地發(fā)揮學(xué)生了的聰明才智。教學(xué)中主要使用了"問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)"這樣的模式組織教學(xué)，使學(xué)生的思維不停步，逐步將學(xué)習(xí)引向深入，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。為大家提供了一個(gè)概念課的高效教學(xué)樣板。
三、教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和本地教學(xué)實(shí)際將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)"功"這一知識(shí)的要求：
3.1.3結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念。
3.2.2知道機(jī)械功。用生活中的實(shí)例說(shuō)明機(jī)械功的含義。
針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，宋老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1.知道力學(xué)中做功的含義。能說(shuō)出做功包含的兩個(gè)必要因素，并能判斷出力是否對(duì)物體做功。
2.明確計(jì)算功的大小的表達(dá)式，以及表達(dá)式中每個(gè)物理量的物理意義和單位。
3.能應(yīng)用公式W=Fs進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
目標(biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒(méi)有點(diǎn)明"結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念。"但在教學(xué)中確實(shí)是結(jié)合實(shí)例進(jìn)行的。
對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立也非常合理。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
本節(jié)課的教學(xué)中，宋教師以故事引入，激趣引新，然后利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究交流。設(shè)計(jì)了前后連貫的五個(gè)活動(dòng)：感受功、描述功、分析功、計(jì)算功、深化功，利用學(xué)案和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)功的世界。這些活動(dòng)突出體現(xiàn)了概念的形成過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)比較充分，符合概念課的設(shè)計(jì)理念。最后盤點(diǎn)收獲，進(jìn)行總結(jié)。
整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)思路清晰，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的某個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
疑惑1:引課的故事是否合理？這個(gè)故事越聽(tīng)越像個(gè)故事，不論是將30斤大米運(yùn)回家，還是將一大桶水提回家，從物理學(xué)角度來(lái)分析，"大米"和"大桶水"的位置改變都是因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔?，這個(gè)改變物體位置的力肯定做了功。所以說(shuō)，"從力學(xué)的角度來(lái)看，基本上沒(méi)有做功"這一說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模踔量梢哉f(shuō)是錯(cuò)誤的。
疑惑2:物理符號(hào)和語(yǔ)言是否范？物理量應(yīng)該是斜體，而單位應(yīng)該是正體，課件中忽而正體忽而斜體。教學(xué)中的語(yǔ)言"W2做的功多？"應(yīng)該是"力F做的功".
疑惑3:焦耳簡(jiǎn)介是否過(guò)簡(jiǎn)，展示文字介紹后沒(méi)等我讀完一行，教師即可始問(wèn)：你從焦耳身上學(xué)到了什么？
第2節(jié) 歐姆定律復(fù)習(xí)
一、教師素質(zhì)
徐老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言規(guī)范，普通話好，教態(tài)自然，具有較強(qiáng)的親合力，擅于使用肢體語(yǔ)言，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，特別是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織和引導(dǎo)能力。徐老師特別注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和尊重，注重啟發(fā)引導(dǎo)，注重利用學(xué)生已有知識(shí)開(kāi)展教學(xué)。能熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
二、教學(xué)理念
徐老師這節(jié)課，以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，能夠做到有效引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)敢放擅收，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，展現(xiàn)了較好的課堂調(diào)控能力。
本節(jié)課，以電學(xué)中的兩大實(shí)驗(yàn)為中心進(jìn)行展開(kāi)，體現(xiàn)了物理課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作交流意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)"歐姆定律"這一知識(shí)的要求：
3.4.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。理解歐姆定律。
針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，徐老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1.知道電流和電壓、電流和電阻的關(guān)系。
2.理解歐姆定律。
3.會(huì)利用伏安法測(cè)小燈泡的電阻。
目標(biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒(méi)有說(shuō)明"通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。"但本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，徐老師在教學(xué)中對(duì)兩大實(shí)驗(yàn)的細(xì)致分析已體現(xiàn)了這一要求。
通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，雖然不能實(shí)現(xiàn)"理解歐姆定律"這一目標(biāo)，但本節(jié)課已解決了一部分，后面跟上的習(xí)題課就會(huì)繼續(xù)解決這一問(wèn)題。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
本節(jié)課，徐老師以實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力。然后利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了歐姆定律（問(wèn)題1）、探究電流、電壓和電阻的關(guān)系（問(wèn)題2）、伏安法測(cè)電阻（問(wèn)題3）。
從目前教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)是淺層次的，不經(jīng)教師引導(dǎo)，很難深入達(dá)標(biāo)。
目前中考對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查要求，不僅讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還要求學(xué)生能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題，包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)；能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，制定解決方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
徐老師這節(jié)課，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一步一步，一步二步，引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩大實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，使學(xué)生能夠達(dá)到課標(biāo)和中考對(duì)這兩大實(shí)驗(yàn)的考查要求。
現(xiàn)在初中的復(fù)習(xí)課很難上，一是因?yàn)闀r(shí)間短，內(nèi)容多；二是沒(méi)有一個(gè)好的模式供借鑒。徐老師利用這節(jié)課，為大家提供了一節(jié)復(fù)習(xí)課的樣板課，純干貨！這樣的知識(shí)復(fù)習(xí)課，后面再加上一節(jié)習(xí)題課，效果肯定棒！
疑惑1:歐姆定律的內(nèi)容和公式復(fù)習(xí)時(shí)，是否應(yīng)該對(duì)適用條件"同一導(dǎo)體或同一段電路"進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？這可是學(xué)生在解題過(guò)程中容易出錯(cuò)的關(guān)鍵部位！
疑惑2:對(duì)畫(huà)電路圖的規(guī)范性是否應(yīng)該加強(qiáng)？比如用直尺畫(huà)。對(duì)學(xué)生畫(huà)錯(cuò)的電流與電阻關(guān)系的圖象的處理能否更加深入？U=IR.
疑惑3:多次測(cè)量的意義？滑動(dòng)變阻器的作用？課件展示太快了?。ㄟB電路和展示答案）
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