歐姆定律的適應范圍篇1
關(guān)鍵詞：物理定律；教學方法；多種多樣
關(guān)鍵詞：是對物理規(guī)律的一種表達形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學應注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實驗歸納出結(jié)論，或在實驗的基礎(chǔ)上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。
（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養(yǎng)學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發(fā)點，不能把它當作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態(tài)和運動過程而改變。在應用牛頓第一定律解決實際問題時，應使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以……”。教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內(nèi)研究力學問題時，常常可以把地球看成近似程度相當好的慣性系。
（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬有引力定律教學時應注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
（4）機械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結(jié)出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
（5）動量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導出來，主張從實驗直接總結(jié)。但是實驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規(guī)律，也不違反科學規(guī)律。中學階段有關(guān)動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學生在解題時最容易發(fā)生符號的錯誤，應該使他們明確，在同一個式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質(zhì)點系內(nèi)部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。
（6）歐姆定律中學物理課本中歐姆定律是通過實驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學時應注意：①“電流強度跟電壓成正比”是對同一導體而言；“電流強度跟電阻成反比”是對不同導體說的。②I、U、R是同一電路的3個參量。③閉合電路的歐姆定律的教學難點和關(guān)鍵是電動勢的概念，并用實驗得到電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導)。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應明確，普通物理學中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導體就不服從歐姆定律。但不論導體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個關(guān)系式都可以作為導體電阻的一般定義。中學物理課本不把R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
歐姆定律的適應范圍篇2
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法――列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學法
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣。
三、對教學過程的構(gòu)想
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。2．對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與。3．在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。4．在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲。5．在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥。此處節(jié)奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹。
2．注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。
3．注意演示實驗的可視度．可預先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。
4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后總結(jié)．這樣學生就不易將二者混淆。
5．所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點．
歐姆定律的適應范圍篇3
【關(guān)鍵詞】模擬式多用電表；符號意義；構(gòu)造；原理；使用方法；誤差
1 模擬式多用表概述
多用表有許多型號，不管哪種，表盤上都印有一些符號和數(shù)字，弄清這些符號和數(shù)字的含義，才能正確使用。一般常見的符號有以下幾種：1）表示該表應水平放置使用。2）表示該表應垂直放置使用。3）表示整流系儀表，測量交流電壓時使用內(nèi)部整流器。4）表示交直流兩用。5）表示多用表與表殼之間能經(jīng)受50Hz、3千伏交流電壓歷時一分鐘的絕緣強度試驗。6）表示三級防外磁場能力。7）表示以標度尺長度的百分數(shù)表示準確度等級。8）表示以指示值的百分數(shù)表示的準確度等級。9）20 kΩ/V或20000 Ω/V表示直流電壓靈敏度。表示測量直流電壓時，電表的輸入電阻為伏20千歐。10）4 kΩ/V或4000 Ω/V表示交流電壓靈敏度。測量交流電壓時，電表輸入阻抗為伏4千歐。11）0dB=1mW600Ω表示分貝（dB）標度尺是以600歐負荷阻抗上得到1mW功率為零分貝作為參考電平的。12）45～1000Hz表示該表在交流正弦頻率為45～1000Hz范圍內(nèi)使用，超出此范圍時誤差將增大。13）A-V-Ω是指安培、伏特、歐姆。就是說這只表是安培表、伏特表、歐姆表的復用表。14）MF：F指復用式，M指儀表。MF放在一起是指萬用表，MF―15中的15表示型號。
除弄清以上各符號及數(shù)字的意義外，還應懂得多用表的幾個基本術(shù)語，這對測量準確度很重要。多用表的準確度也叫做精度或誤差，表示測量結(jié)果的準確程度。也即多用表指示值（測得的數(shù)值）與被測標準值之間的基本誤差值。多用表的準確度等級是用基本誤差百分數(shù)的數(shù)值表示的。換句話，基本誤差百分數(shù)值就是儀表的等級。數(shù)值越小，等級越高。例如，1等級精度多用表的基本誤差是±1.0%；2.5級精度多用表的基本誤差是±2.5%。
磁電式多用表表頭的基本參數(shù)包括表頭內(nèi)阻、靈敏度和線性。表頭內(nèi)阻是指表頭線圈的直流電阻及上下兩盤游絲直流電阻之和。表頭靈敏度是指指針轉(zhuǎn)到滿標度（滿量程）時的電流值。此電流數(shù)值越小，說明表頭靈敏度越高。表頭的線性是指表針偏轉(zhuǎn)幅度與通過表頭電流值之間的正比例關(guān)系。以上是表頭參數(shù)。而多用表的靈敏度一般是指整個多用表的電壓靈敏度。一般以伏多少歐姆表示。如500型多用表直流電壓靈敏度為20kΩ/V，這個數(shù)值是怎么來的呢？假設(shè)有一只靈敏度為I、內(nèi)阻為R的表頭。由歐姆定律U=IR可知，它本身就是一只量程為U的電壓表。我們給它串聯(lián)一只電阻以擴大它的量程到U1，此時U1=I（R+R串）。例如，一只100μA的表頭，其內(nèi)阻為1.52 kΩ，可用它測量的電壓量程為U=IR=100×10-6×1.52×103=0.152V，如果給它串聯(lián)一只8.48 kΩ的電阻，量程就擴大到U1=I（R+R串）=100×10-6×（1.52+8.48）×103=1V。此時該電壓表的內(nèi)阻為10kΩ，其物理意義為：這只電壓表測量1V直流電壓需要10kΩ內(nèi)阻，即10kΩ/V，這個數(shù)值稱為100μA表頭的直流電壓靈敏度。實際上因為I=U/R，所以它就是表頭靈敏度的倒數(shù)。即= =10000Ω/V=10kΩ/V。有了電壓靈敏度的概念，就可以方便地將電壓表各檔內(nèi)阻計算出來。例如用50μA表頭裝成直流電壓表，其10伏檔內(nèi)阻R10V=10V×直流電壓靈敏度=10V×20kΩ/V=200kΩ，而直流100伏檔內(nèi)阻R100V=100V×直流電壓靈敏度=100V×20 kΩ/V=2000kΩ.直流電壓靈敏度越高的多用表，測量直流電壓時從電路中分去的電流就越少，對被測電路影響越小，也即測量結(jié)果越準確。
交流電壓靈敏度與直流電壓靈敏度的概念相似。由于測量交流電壓時需要由表內(nèi)整流器整流，故多一個整流效率因素。一般計算交流電壓靈敏度，只要將直流電壓靈敏度乘以一個常數(shù)K（整流電路的工作總效率）即可。計算交流電壓各檔內(nèi)阻時，也只需將該檔的電壓乘以交流電壓靈敏度即可?？梢姼邫n內(nèi)阻也是比低檔內(nèi)阻高的。
2 多用表的基本構(gòu)成與基本原理
多用電表由表頭、選擇開關(guān)和測量線路三部分構(gòu)成，表頭是一塊高靈敏度磁電式電流表，如圖1（a）所示，其滿偏電流約為幾十到幾百微安，選擇開關(guān)和測量線路相配合【如圖1（b）（c）（d）（e）】，可測量交流和直流電流、交流和直流電壓及直流電阻等等。若接入更復雜的測量電路【如圖1（f）】，還可測量音頻電平、三極管的放大倍數(shù)等等。每進行一種測量時只使用其中的一部分電路，其他部分不起作用。
多用表的上半部分是表盤，下半部分是選擇開關(guān)，周圍有標有測量功能的區(qū)域及量程（如圖2）。將多用表的選擇開關(guān)旋轉(zhuǎn)到電流檔或電壓檔，多用表內(nèi)的電流表或電壓表電路就被接通，將選擇開關(guān)旋轉(zhuǎn)到電阻檔，多用表內(nèi)的歐姆表電路就被接通。另外還可以測量二極管的單向?qū)щ娦约叭龢O管的放大倍數(shù)等等。
測電阻是依據(jù)閉合電路的歐姆定律原理設(shè)計的。而測電壓和電流是依據(jù)串、并聯(lián)電路的特點及部分電路的歐姆定律原理設(shè)計的。歐姆表內(nèi)部電路如圖3所示，其中R為調(diào)零電阻，紅黑表筆短接進行歐姆表調(diào)零時，表頭指針偏，此時閉合回路的總電阻即為歐姆表的內(nèi)阻。根據(jù)全電路的歐姆定律有I= R=R+R+r=；當紅黑表筆間接有未知電阻Rx時，有I=，故每一個未知電阻都對應一個電流值I，我們在刻度盤上直接標出與I對應的Rx值，
所測電阻值就可以從表盤刻度直接讀出；
當待測電阻Rx0=Rg+R+r時，I===Ig，指針指向刻度盤中央，此時的待測電阻稱為中值電阻（即R中=Rx0=Rg+R+r），所以
R內(nèi)=Rg+R+r=Rx0=R中，即歐姆表內(nèi)阻等于中值電阻 ，這是一個普遍規(guī)律。
3 多用表的正確使用方法
如圖2，多用表表頭下部有一個定位螺絲，這是機械調(diào)零螺絲。按照表頭上“”或“”符號，垂直或水平放好多用表。此時看表針是否指在電壓弧形標度尺的零點。如果沒有，應該用小螺絲刀輕輕轉(zhuǎn)動表盤中間部分的調(diào)零螺絲，使表針指零。多用表的下方有紅黑兩表筆，紅表筆為正表筆，黑表筆為負表筆，測直流電壓時將紅表筆接觸高電位點，黑表筆接觸低電位點。如果接反，表針會向反方向沖擊，時間久了指針會打彎，或損壞多用表表頭內(nèi)的線圈。
測量電阻時，測量之前先將兩表筆的金屬指針接觸在一起，此時指針應指在電阻標度尺的零點。如果不指零點，可調(diào)節(jié)表頭下面的“Ω”旋鈕使表針指零。如果仍指不到零，說明多用表內(nèi)的電池電動勢已不足，需要換新電池。圖4測量電阻的方法是錯誤的。兩手同時接觸電阻會使人體電阻與被測電阻并聯(lián)，造成測量值不準。測量電路的電阻時，應該用電烙鐵燙開電阻的一端，使這端懸空，再測量電阻的數(shù)值。另外，每變換一次電阻檔位都應使表筆短接一次，調(diào)整歐姆表校零旋鈕，使指針指向零歐姆，進行調(diào)零。為了提高測量的準確度，選擇量程時應盡量使表針指在標度尺中間位置及其附近（可參考指針偏轉(zhuǎn)在 R中～5R中的范圍）。測量電路中的電阻之前必需將電源斷掉，將大電容器放電，以免損壞多用表。
測量電壓的方法是將多用表通過表筆并聯(lián)到電路中去。測量直流電壓時，應將紅表筆接觸高電位點，黑表筆接觸低電位點。如果接反，表針會向反方向沖擊，時間久了指針會打彎，損傷多用表。如果事先不知道電路中某兩點電壓的高低，則應先用一只表筆接觸其中的一點，再用另一只表筆短暫試觸第二點，然后快速離開，看表針轉(zhuǎn)動的方向。如果表針反向運動，則需將表筆對換一下，再正式進行測量。測量電壓時選擇量程很重要，量程選小了，指針強烈沖擊，損傷多用表。量程選擇太大，固然安全，但多用表的內(nèi)阻增高，指針偏轉(zhuǎn)很小，不便于讀數(shù)，也會增大測量誤差。如果不知被測兩點電壓的數(shù)值范圍，應選用最大量程檔先試測一下，若指針偏轉(zhuǎn)角度太小，則應換接較小量程。
測量交流電壓時，一般應注意以下幾點：（1）被測電壓應該是正弦波，這是多用表的要求。所測電壓波形與正弦波相差越大，測量誤差也越大。（2）被測電壓的頻率應符合多用表的要求。一般在45～1000Hz范圍內(nèi)測量時準確度可以保證，超出此范圍，測量誤差增大。（3）多用表測得的交流電壓數(shù)值是有效值。（4）被測電壓中含有交直流成分時，若只測交流成分，就應在表筆探針上加一個耐壓400V以上的0.1μF左右的電容（如圖5）。
測量電流是將多用表通過表筆串入被測電路。在事先不知被測電流大小時，也應選擇最大量程，測出大概范圍之后，再用適當?shù)牧砍陶綔y量。
多用表的分貝標度尺是用來測量音頻電平的。一般多用表的分貝刻度大部分是以在600Ω電阻上得到0.775V，即獲得1毫瓦功率時定為零電平（或稱零分貝）。表1是交流10檔對應的分貝數(shù)值。如果用其他檔測量電路中某點的電平，還應加上該檔的一個附加值。例如用50檔測得音頻電平10dB（分貝尺），再加上14dB，實際值為24dB。如果用250檔測得某點電平為12dB，再加上28dB，實際值應為40dB。
表1
最后談一下多用表的使用注意事項：
第一，每次測量之前必須核對轉(zhuǎn)換開關(guān)是否符合欲測的內(nèi)容，切勿用電流、電阻檔測量電壓，以免燒壞多用表。
第二，測量完畢時，要把表筆從測試孔中拔出，選擇開關(guān)應置于交流電壓最高檔或OFF檔。若長期不用電表，還應把電池取出。
第三，測量高電壓或大電流時，不能帶電旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換開關(guān)，以防止觸點產(chǎn)生電弧，損傷觸點，加大接觸電阻。
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歐姆定律的適應范圍篇4
銜接
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
10—0035—01
初、高中物理教學既是相對獨立的兩個階段，又是一個統(tǒng)一的整體，在初中階段進行概念和規(guī)律教學時，既不能脫離學生實際一味追求嚴謹，使學生難以接受，也不能忽視概念教學的相對嚴密性和物理規(guī)律的適用條件，以免誤導學生形成片面的甚至錯誤的理解，為高中階段的學習埋下隱患。所以，初中物理教學要把握教學分寸，注意與高中教學的銜接。
一、寬嚴合適，引導學生掌握當前知識，為高中教學奠定基礎(chǔ)
教學過程是在一定條件下的特殊認識過程，要適應學生的年齡特征、知識基礎(chǔ)和智力水平，如果脫離學生實際，在教學中一味追求概念和規(guī)律的嚴密性，學生就會難以接受和理解，不僅不能學有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學，甚至產(chǎn)生厭學情緒，這無疑會影響到高中的繼續(xù)學習。因此，初中物理教學要從學生的認知水平出發(fā)，立足基礎(chǔ)知識，善于運用合理的“不嚴密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學生理解，讓他們把主要的基礎(chǔ)知識學扎實，為后面的學習打下基礎(chǔ)。
例如，功的概念比較抽象，在初中教學中可以從具體事例出發(fā)，幫助學生認識做功的物理含義，由此總結(jié)出做功必備的兩個條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學生容易接受，還能培養(yǎng)學習興趣。
二、重視教學中的相對嚴密性，為高中階段的學習掃除障礙
初、高中教材內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，初中教學需要瞻前顧后，既要引導學生掌握當前知識，又要防止學生片面地甚至錯誤地理解某些概念，這就要重視知識傳授的相對嚴密性，為進一步學習掃清障礙，鋪平道路。
例如，在講壓力這一概念時，不能只從水平面上物體受壓的實例中引出壓力的概念，還應該從學生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學生明白產(chǎn)生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發(fā)學生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關(guān)于壓力和重力的關(guān)系，要通過具體事例分析，當放在水平面上靜止或運動的物體只受重力和支持力作用時，物體對支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關(guān)的事例，以加深學生對壓力和重力的理解。如果教學中只求簡化，認為初中物理應主要在水平面上分析與壓力有關(guān)的問題，在教學中既不討論產(chǎn)生壓力的多種情況，也不區(qū)分壓力和重力，甚至要求學生記住“壓力和重力大小相等”的結(jié)論，必然會導致學生對壓力概念的片面理解。這會給學生高中階段的物理學習造成很大的障礙。
三、把握教學分寸，講清物理規(guī)律的適用條件和范圍
初中物理的練習題比較簡單，學生靠套公式就能解答。久而久之，學生形成了死記硬背、亂套公式的壞習慣。為了有效地糾正這一錯誤，我認為，在初中物理教學中要恰當?shù)匕盐战虒W分寸，讓學生弄清公式中的每個物理量和符號的物理意義以及整個公式所反映的客觀規(guī)律，尤其要弄清它的適用條件和應用范圍。
例如，初中電學只講授部分電路，關(guān)于電路分析和電路計算等問題，都要合理簡化，所以教材中忽略了電源的內(nèi)電壓，把電源的電壓和電路兩端的電壓看做是不變的。這是考慮到學生的接受水平和理解能力而采取的在一定前提下簡化了的處理方法。但是有些學生往往不考慮問題的前提條件，錯誤地認為電源電壓總是不變的。這將給高中“電源電動勢和路端電壓”的教學造成極大的障礙，特別是綜合應用閉合電路的歐姆定律和部分電路的歐姆定律進行電路分析和計算時，學生就分不清哪些是恒量哪些是變量，從而得出錯誤的判斷和結(jié)論。因此，教師在引導學生應用部分電路的歐姆定律進行電路分析和計算時，必須強調(diào)題中給出的“電源電壓保持不變”、“電源電壓看做是不變的”、“假定電源電壓是不變的”、“假定電路兩端電壓不變”等規(guī)律是解題的前提條件，是簡化了的處理方法。這樣才有利于學生在高中階段很好地理解并掌握電源電動勢的概念和閉合電路的歐姆定律。
歐姆定律的適應范圍篇5
關(guān)鍵詞：國際私法；法典化；建構(gòu)理性；演進理性；分析主義；實用主義
法典化，一般是指將眾多雜亂的法律規(guī)范，予以分門別類，將同性質(zhì)的法律規(guī)范有系統(tǒng)地編纂于同一法典之中。而本文所謂的法典化，是在更寬泛意義上的法典化，它不僅僅限于國家權(quán)力機關(guān)對法律規(guī)范的編纂活動和系統(tǒng)化工作，也包括學者、專家或由其組成的社會團體、學術(shù)團體草擬系統(tǒng)化法律文件和對法律文件的編纂工作。目前，我國法學界正在討論民法典草案，而該草案第九編別就涉外民事關(guān)系的法律適用法做了專門的規(guī)定，這一編的內(nèi)容就是國際私法的沖突規(guī)則。在這種背景下，對當代國際私法法典化的兩種不同進路及其法哲學思想進行研究，對于做好我國涉外民商事法律適用規(guī)范的法典化工作，完善民法典草案第九編國際私法的立法，具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。
一、專門化立法與沖突法重述代表了國際私法法典化的不同進路
國際私法的法典化主要通過兩種進路：一種是國際私法的專門化立法，另一種是國際私法法律適用規(guī)范的重述，前者以歐洲大陸法系奧地利和瑞士國際私法立法為代表，后者以美國的兩次沖突法重述（Restatement，ConflictofLaws）為代表。
歐洲大陸法系國家的國際私法法律適用規(guī)范注重確定性和可預見性。從立法技術(shù)的角度來看，歐洲大陸法系國家國際私法的立法和法典化大致可以概括為三種不同的模式。
1.分散式立法
分散式立法將調(diào)整涉外民事關(guān)系的法律適用規(guī)范，分散于本國民法典的不同篇章之中。這是國際私法立法技術(shù)發(fā)展的第一階段。采用這種模式的立法以法國最為典型。法國在1804年制訂的《法國民法典》有關(guān)篇章中規(guī)定了若干法律適用規(guī)范。以后，葡萄牙、西班牙、意大利等國也都效仿法國，采用分散立法的模式，在民法典中制訂若干法律適用規(guī)范。以《法國民法典》為代表的分散式立法，雖然具有簡明扼要，簡單易行的優(yōu)點，但也有其不足之處。首先，作為采用書面形式制訂的立法，它缺乏系統(tǒng)性，不能形成完整的法律適用體系，有關(guān)的法律適用規(guī)范凌亂不堪，適用時難以尋找；其次，它沒有國際私法總則中的原則、綱領(lǐng)性的規(guī)定，對國際私法中的反致、轉(zhuǎn)致、公共秩序保留、法律規(guī)避、外國法的查明、區(qū)際法律沖突等問題沒有做出具體系統(tǒng)的規(guī)定。此外，這種分散立法方式制訂的國際私法法律適用規(guī)范的數(shù)量極其有限，調(diào)整的范圍極其狹窄，無法滿足日益發(fā)展的涉外民事關(guān)系的需要。以上這些不足之處使得采用分散立法方式制定的法律適用規(guī)范使用起來極不方便，不能充分發(fā)揮法律適用規(guī)范在調(diào)整涉外民事關(guān)系中的應有作用。從立法技術(shù)上講，分散立法的模式還只是法律適用規(guī)范立法和法典化的雛形階段。
2.專章式立法
專章式立法采取在民法典中列出專章或?qū)Ｆ?，較為系統(tǒng)地規(guī)定法律適用規(guī)范。這是國際私法立法技術(shù)發(fā)展的第二階段，即“專章立法”階段。采用這種專章或?qū)Ｆ绞街朴唶H私法規(guī)范，最為典型的是19世紀末、20世紀初的《德國民法施行法》，而歐洲國家中最新頒布的專章式立法則為1998年的《俄羅斯聯(lián)邦家庭法典》中的法律適用規(guī)范以及1999年頒布的《白俄羅斯共和國民法典》中的法律適用規(guī)范。專章式較之第一階段的分散方式，雖然有了較大的發(fā)展，但就采用這一模式所制訂的國際私法規(guī)范的內(nèi)容來看，它們?nèi)噪y以滿足日益發(fā)展的涉外民事關(guān)系的需要。專章式的法律適用規(guī)范的特點是，法律適用規(guī)范的數(shù)量有限，調(diào)整對象的范圍狹窄，有關(guān)的規(guī)定較為籠統(tǒng)，即一類法律關(guān)系往往只有一條規(guī)定，只用一個連接點。采用專章式立法制訂的國際私法規(guī)范仍然存在著籠統(tǒng)、抽象的缺點，缺乏明確、詳細、完備的規(guī)定，很難適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，無法滿足大量復雜的涉外民事關(guān)系的需求。
3.法典式立法
新近頒布的一些國際私法立法，大多采取法典方式。這種模式雖為英美所首倡，但真正見于成文法的，乃歐洲若干國家的新近頒布的國際私法，其中最具代表性的為1978年的《奧地利國際私法》、1987年《瑞士聯(lián)邦國際私法》和1996年《列支敦士登關(guān)于國際私法的立法》。這種立法模式，更符合司法工作的需要。法典式立法設(shè)有總則部分和分則部分。總則部分除了規(guī)定有國際私法的基本原則、反致、轉(zhuǎn)致、外國法的查明、住所、國籍、公共秩序保留等內(nèi)容之外，還規(guī)定有國際私法所調(diào)整的法律關(guān)系的性質(zhì)和范圍，這樣有利于把法無明文規(guī)定而隨著實踐的發(fā)展而出現(xiàn)的一些涉外民法關(guān)系及時納入國際私法調(diào)整的對象，又有利于把一些不具有民商法性質(zhì)的法律關(guān)系排除在國際私法調(diào)整范圍之外。許多新的法典還規(guī)定了法律適用的總的指導原則。如奧地利國際私法法典要求依最密切聯(lián)系原則來選擇法律，瑞士國際私法規(guī)定了它對外國法的指定，包括所有該外國法適用于該案件的法律規(guī)定，不得僅以該外國法律規(guī)定被認為具有公法性質(zhì)而排除其適用，匈牙利國際私法規(guī)定它的國際私法的目的是為了發(fā)展和平的國際關(guān)系而解決法律適用、法院管轄權(quán)和程序問題。
美國崇尚法律的靈活性，并在靈活性的基礎(chǔ)上強化法律的可預見性和安全性，因此美國不是通過由權(quán)力機關(guān)制訂完整的國際私法立法的方式，而是通過由美國法學會這個學術(shù)團體牽頭制訂沖突法重述的方式，來實施國際私法的法典化工作。以彼爾（Beal）教授為代表的國際私法學者，在美國法學會的倡導下，于1934年就起草了《沖突法重述（第一次）》（RestatementFirst，ConflictofLaws），以后在1971年，里斯（Reese）教授又主持了《沖突法重述（第二次）》（RestatementSecond，ConflictofLaws）的修訂工作，1986年美國學者又對《沖突法重述（第二次）》進行了修訂。美國國際私法的法典化工作集中體現(xiàn)在沖突法重述的編纂和多次修訂中。雖然這項工作不是以美國國會立法的方式，而是采用民間學術(shù)團體的方式，但是由于美國法學會的特殊地位，以及參與國際私法法典化工作的人員不僅有著名的國際私法教授，還有許多美國的著名律師和法官，尤其是一些大法官參與了國際私法法典化的工作，使得美國的沖突法重述在美國國際私法法典化活動中具有重要歷史地位和現(xiàn)實意義，沖突法重述中的許多條款被美國眾多州法院的法官所接受，成為法官處理法律沖突的重要指導思想和指導性規(guī)范。
韋伯在其《新教倫理與資本主義精神》中提出并論證了這樣一個假設(shè)：透過任何一項事業(yè)的表象，都可以發(fā)現(xiàn)在其背后有一種無形的、支持這一事業(yè)的時代精神力量；這種以社會精神氣質(zhì)為表象的時代精神，與特定社會的文化背景有著某種內(nèi)在的淵源關(guān)系；在一定條件下，這種精神力量決定著這項事業(yè)的成敗[1].法律必須體現(xiàn)這種時代精神。那么透過歐洲大陸國家國際私法專門化立法和美國《沖突法重述》兩種不同的法典化模式表象，我們不禁要
問：歐洲大陸的瑞士和德國等國家均分別頒布了國際私法專門化立法，為什么美國國會不制訂國際私法立法呢？支持歐洲大陸國家國際私法專門化立法和美國《沖突法重述》兩種不同的法典化模式表象背后的時代精神力量是什么呢？經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種不同的表現(xiàn)是與兩個不同法系的法律文化、法律制度、法律觀念的差異性等時代精神休戚相關(guān)的，尤其是其中所體現(xiàn)的法律哲學思想，對兩種不同的法典化現(xiàn)象起著至關(guān)重要的作用。
二、歐洲大陸國際私法法典化體現(xiàn)的是建構(gòu)理性和分析主義法哲學觀
歐洲國際私法的專門立法，作為國際私法規(guī)范法典化的一種立法活動，是一種建構(gòu)理性的反映，是以分析主義法哲學為思想基礎(chǔ)的（建構(gòu)理性（constructiverationalism），出自[英]哈耶克：《法律、立法與自由》，鄧正來譯，中國大百科全書出版社2001年版。哈耶克用該術(shù)語來界定笛卡兒式的唯理主義的哲學思潮。）法律建構(gòu)主義認為，一種理性的國際社會生活秩序的基礎(chǔ)，可以通過一種全面的法律規(guī)則有目的地予以建立起來。自然法主義者也認為，從一些獨立于宗教信條的自然原則可以派生出法律規(guī)范，如果這些規(guī)范被有目的地以一種條理清晰的方式加以制定，那么一個理性的社會基礎(chǔ)即由此而奠定[2].建構(gòu)主義理性觀把我們引向法律實證主義，認為法律是立法者自上而下地創(chuàng)立的“者的命令”或者意志。無論是通過早期的《法國民法典》，以后的《德國民法施行法》所表現(xiàn)出來的歐洲國際私法沖突規(guī)范立法，還是晚近的奧地利國際私法立法、瑞士聯(lián)邦國際私法立法，都反映了這種建構(gòu)主義的哲學基礎(chǔ)。
歐洲大陸盛行的理性主義，對國際私法法典化活動有重大的動力作用，這種哲學思想及其制約的思維方式也滲入到了國際私法領(lǐng)域，追求沖突規(guī)范的明確性和可預見性，成為歐陸國際私法法典化中的重要特色。歐洲國際私法的這種法典化方式，無疑具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
分析主義的法哲學觀對歐洲大陸國際私法的法典化影響深遠?，F(xiàn)代分析法學的鼻祖、18世紀的英國法學家邊沁（Bentham）認為，源生于英國習慣法的普通法是與“理性主義”時代格格不入的一種法律制度，必須加以徹底改革，但是，當邊沁進行具體的法律問題研究時，許多始料不及的困難使他愈益感到系統(tǒng)地分析法律制度的基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)是一項十分必要的基礎(chǔ)工作[3].從認識論的視角看，人類依靠概念認識世界，同時也依靠概念控制世界，前者產(chǎn)生科學，后者產(chǎn)生規(guī)范。法律就是一種重要的規(guī)范形式?，F(xiàn)代法律一般包含三項要素，即價值、事實和邏輯，而邏輯的因素在現(xiàn)代國際私法中的作用是十分重要的?，F(xiàn)實中的問題通過法律要件和法律效果的關(guān)系被邏輯地表示出來，據(jù)此保證了涉外民事關(guān)系的當事人對法律適用有預測的可能性，進而保證了法的安全性。法是人的創(chuàng)造物，因而人們在創(chuàng)制它的時候就賦予和確定了它的價值[4].從法律價值的實現(xiàn)上看，歐洲國際私法立法充分保障了法的安全價值。所謂法律的安全價值是指“法律應對各種行為的法律后果加以明確預示從而使法律有可預見性，使人們在行為之前即可預料法律對自己行為的態(tài)度，不必擔心來自法律突如其來的打擊，從而起到防范其權(quán)力階層人性的弱點的作用”[5].法的安全價值表現(xiàn)在國際私法上，指的是法律的確定性、可預見性和一致性，代表了反映在明確、平等、可預見的法律規(guī)則中的社會利益[6].因此，安全往往與穩(wěn)定性、普遍性相聯(lián)系。歐洲大陸國家國際私法法典化的法律選擇方法模式，體現(xiàn)了法律的安全價值。著名國際私法學者克格爾認為，法律的安全性利益，特別是法院判決內(nèi)容的可預見性利益存在于所有的法律領(lǐng)域，在國際私法中具有重要作用?？深A見性的秩序利益是法院做出判決的根據(jù)，因為準據(jù)法問題是通過法律規(guī)范而不是通過個案判決來解決的[7].
三、美國的國際私法法典化體現(xiàn)的是演進理性和實用主義法哲學觀
當然，在崇尚判例法的普通法系，雖然沒有大陸法的國際私法法典，但是這并不等于說，英美法系國家就無視國際私法的法典化工作。相反，以美國為代表的英美法系國家恰恰以另一種方式，即沖突法重述的方式，來推動其國際私法的法典化工作。
20世紀的歷程是美國強盛的歷史見證。在20世紀國際私法法典化發(fā)展歷程中，美國國際私法扮演著至關(guān)重要的角色。1923年，一份力主建立美國法學會（AmericanLawInstitute）以推動美國法律完善的報告明確地指出：“目前，美國法律有兩個主要弊陋，一是法律的不確定性（uncertainty），二是法律的繁雜性（complexity），這些弊陋導致了美國法院判決的不可預測性，使公眾對法律喪失信心?！盵8]美國著名法官卡多佐（BenjaminN.Cardozo）也指出：我們的法律被指責為不確定性的代表，如果要尋找原因，我想最重要的就是判決的蕪雜。我們的判例法繁殖之快將令馬爾薩斯目瞪口呆。為此，卡多佐認為，法律必須明確和透明，解決這一問題的有效方法是通過重述的方式對判例法所體現(xiàn)出來的法律規(guī)則進行法典化。法律作為一種行為指南，若不為人知或不可能為人所知，則近乎于無效[9].正是在這一理念的引導下，美國法學家特別是分析法學家開始了沖突法重述（Restatement）的編纂工作。美國對國際私法法典化工作的重視由此可見一斑?？ǘ嘧舴ü俳o予沖突法重述很高的評價，他指出：“我們時代的法律面臨雙重需要：首先是需要某些重述，這些重述從先例的荒漠中找出法律的確定性和有序性。這正是法律科學的任務；其次是需要一種哲學，它將調(diào)和穩(wěn)定與進步這兩種沖突的主張，并提供一種法律成長的原則?！盵10]
美國沖突法重述體現(xiàn)了與歐洲國際私法專門化立法不同的價值取向，根植于普通法系的美國的沖突法重述，是一種對演進理性的反映，是以實用主義的法哲學為思想基礎(chǔ)的。演進理性主義者認為，法律是人類群體自生自發(fā)的一種秩序，法律沒有作者[11].美國現(xiàn)代國際私法中諸多法律選擇方法學說是以實用主義哲學為基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會法學等實用主義法學思潮在國際私法領(lǐng)域的反映。在19世紀末，美國已開始孕育與傳統(tǒng)理性主義相對立的現(xiàn)實主義哲學思潮，并在20世紀初逐漸流行開來，30年代已深入美國法哲學領(lǐng)域。實用主義哲學的精髓在于“存在就是有用”，“有用就是真理”。美國大法官霍爾姆斯（OliverWendellHolmes）是將實用主義哲學運用于法理學和法學實踐的杰出代表，主張在行動中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制法律。霍爾姆斯在其巨著《普通法》中的開篇之語就是“法律的生命不是邏輯而是經(jīng)驗”[12].霍爾姆斯認為，法官不能從法哲學的信條出發(fā)，而要以社會實證的社會狀況出發(fā)，強調(diào)法律適用過程的重要性。繼霍爾姆斯之后的龐德（RoscoePound）、弗蘭克（JeromeFrank）、盧埃林（KarlLlewellyn）光大了霍爾姆斯的實用主義哲學。龐德指出，可以據(jù)法司法（justicewithlaw），也可以不據(jù)法司法（justicewithoutlaw）[13].弗蘭克有過之而無不及，認為法律永遠是不確定的，原因在于法律行為應付的是人類關(guān)系最為復雜的方面，在法律面前的是混亂的、使人感到變化莫測的整個人生；他嘲笑追求確定性的法律觀，認為流行的法律的確定性的要求之所以無法滿足，乃因為它是一種超乎實踐可能和必要的東西[14].這些觀點都要求法官放棄過去堅持的永恒不變的法律信條和法學原則，應高度重視社會的現(xiàn)狀和經(jīng)濟的發(fā)展，而不該盲目地信仰無所不包的、固定不變的法律規(guī)則；法律的適用不是如何運用法律，而是能否達到法律的社會目的，即公平正義地適用法律；另外應賦予法官特殊的地位，法官在司法中要立足司法裁判與流動的社會整體相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，把握通行的社會價值標準進行裁判[15].在霍爾姆斯的巨大影響下，美國的國際私法研究逐步從分析法學轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義法學。
實用主義強調(diào)法律的不確定性，以及法官在法律適用上的靈活性。因此，實用主義哲學思潮對國際私法的影響是深遠的。反映在美國國際私法的法律適用規(guī)范法典化方面，不是通過權(quán)力機關(guān)立法的方式，而是通過美國法學會這樣的學術(shù)團體以沖突法重述的方式表現(xiàn)出來。在上述法哲學思想的影響下，立法被認為是把支配人類關(guān)系的現(xiàn)行法律規(guī)則固定成一種容易被接受的形式，或者說規(guī)則的匯總。立法模式不能阻止法律與不斷演進中的社會生活。那么采用沖突法重述而非其他方法來推進法律統(tǒng)一，也就成為受實用主義哲學思潮支配，而體現(xiàn)法律演進主義思想的美國國際私法法典化的特殊方式。沖突法重述這種特殊的法典化方式，在追求法律開放性和靈活性的同時，也體現(xiàn)了法律安全性價值。它注重法律規(guī)范的表達方式、外在形式與內(nèi)容組織的有機統(tǒng)一。
沖突法重述在國際私法立法和法典化運動中的產(chǎn)生和發(fā)展，開辟了一條不同于歐洲大陸法系專門化立法新進路，從而在立法對法律價值的實現(xiàn)上，彌補了歐洲大陸法系專門化立法模式的缺失，這正是沖突法重述在法律價值實現(xiàn)上的意義所在。因此，可以說，沖突法重述是在美國這類實用主義法哲學思潮占統(tǒng)治地位的國家中，國際私法進行法典化的一種優(yōu)化方案，理應引起我國國際私法學者的重視，是我們完善國際私法立法必須認真研究和借鑒的一種法典化方式。
四、結(jié)語
法律不能被創(chuàng)制，只能被發(fā)現(xiàn)、整理。因此，國際私法法典化也一樣，它并不限于國家立法機關(guān)的造法行為，它應該包括社會立法、國際立法和超國家（國際）立法[16].法律正當性的基礎(chǔ)在于它是對社會生活中人們實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，立法機關(guān)的作用不在于賦予法律的合法性基礎(chǔ)，而在于借助國家的權(quán)威保障法律制訂的程序正當性，保障法律的求全價值。因此，國際私法的立法和法典化，并不限于歐洲大陸法系國家的國際私法立法，以美國沖突法重述為代表的另一類法典化模式也具有重要的意義。
從法哲學的角度看，歐洲國際私法專門化立法和美國沖突法重述，是法典化的不同方式。兩種法典化的進路，體現(xiàn)了兩種不同的法律哲學觀，前者是建構(gòu)理性和分析主義法哲學思潮在國際私法法典化運動中的反映，而后者是演進理性和實用主義法哲學思潮在國際私法法典化運動中的反映。兩者各具特色。我們在探究中國國際私法立法的完善問題時，對國際私法法典化的不同進路進行研究，同時對當代國際私法立法發(fā)展的法哲學思想進行深入的探討，其理論意義與實踐意義不言自明。
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歐姆定律的適應范圍篇6
“磁性肥皂” 可以清理石油泄漏
“磁性肥皂” 有可能成為一種比較安全的清理石油泄漏的方法，這一發(fā)現(xiàn)有可能徹底改變工業(yè)清潔產(chǎn)品，在海上石油泄漏清污恢復方面尤其有效。英格蘭西部布里斯托大學化學家的這項研究已經(jīng)引起了全球媒體的關(guān)注。除了石油泄漏，此項研究可能還具有非常重要的、潛在的工業(yè)、能源、工程效益，其中包括從廢水中提取污染物?！v華使館
韓國將擴大實施“化學”范圍
韓國政府近日決定，對案犯人擴大實施“化學”的范圍。韓國現(xiàn)行法律規(guī)定對未滿16歲的犯實施藥物治療，而政府此次決定將該法律的適用范圍擴大到未滿19歲的犯。韓國總統(tǒng)李明博此前在廣播與互聯(lián)網(wǎng)演說中說，除了給犯佩戴電子腳銬外，還需要實施藥物治療等其他措施。
——韓聯(lián)社
登月第一人將魂歸大海
登月第一人尼爾·阿姆斯特朗的家庭發(fā)言人里克·米勒近日宣布，上月逝世的阿姆斯特朗將魂歸大海。米勒當天沒有透露阿姆斯特朗下葬的時間和具體地點。在加入美國宇航局之前，阿姆斯特朗曾是一名海軍飛行員。本月13日，位于首都華盛頓的國家大教堂將舉行公眾悼念儀式紀念阿姆斯特朗，屆時美國宇航局電視臺和網(wǎng)站都將進行直播。——新華社
韓國法院叫停網(wǎng)絡實名制
近日，韓國8名法官一致作出了“網(wǎng)絡實名制”違憲判決。對“想要在平均每天用戶人數(shù)超過10萬名的網(wǎng)站留言板上傳帖子需要登記個人事項”這一法律規(guī)定，判決其由于限制言論自由以及破壞民主而違反憲法。根據(jù)韓國法院這項最新裁決，韓國網(wǎng)絡實名制實際上已經(jīng)名存實亡。
——英國廣播公司
保持中年健康的益處
美國研究者曾經(jīng)陸續(xù)收集了一萬多名中年男女的健康檔案用以比對?，F(xiàn)在這項持續(xù)數(shù)十年的調(diào)查結(jié)果表明，當年亞健康的中年人中的多數(shù)人，都在中年后期老年初期罹患了常見慢性疾病，而最健康一組中年人基本上在其人生最后的五年中才開始罹患上某種慢性疾病。換句話講就是中年能保持健康體魄的人，能獲得更多更長質(zhì)量更高的人生。
——《紐約時報》
深海螃蟹利用色彩覓食
歐姆定律的適應范圍篇7
1.歐姆定律的理解問題
歐姆定律是電力計算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡單地對歐姆定律做一些介紹，但是許多同學還是對于基本概念問題感到疑惑，如果學生在歐姆定律的基本概念上犯了錯誤的話，將會對于今后的學習生活帶來更大的錯誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學生對于歐姆定律的根本認知，讓學生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識重點時也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實用了，不考慮在工作時的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問題時要使用標準的國際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對于歐姆定律的公式進行進一步的理解，在電流流過時改變長短、改變橫截面積、改變導線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會改變導線的電流變成了學生和老師進行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導線的材質(zhì)會使電流的大小改變．電阻的概念問題是學生學習的重點與難點，很多同學不知道電阻其實是導體本身的屬性，取決于導體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計算時方便使用的一種計量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學生所想的電阻隨著電壓改變的錯誤觀點，要及時在學生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應用問題
歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實很簡單就是導線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對于多個變量的問題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個，這樣方便學生對于事物的處理能力，在初中學習生活中要使學生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當學生掌握這些知識時，可以進一步地學習電學知識和簡單的電力計算，這也是初中物理的重點知識．在基本元件使用時，學生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來的電流，這條定律在現(xiàn)在大學的知識中依舊使用，只是變得更加高級———在一個節(jié)點流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時，學生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識點．在題目中我們經(jīng)?？吹酵ㄟ^改變支路的個數(shù)或者電阻的個數(shù)來討論電流與電壓的大小，經(jīng)過這樣的問題，我們要時刻保持警惕，清楚準確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問題
在初中物理知識中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學生無法立即掌握的知識，要經(jīng)過長時間的演示才可以讓學生明白這些儀器的使用與操作．這項工作要直接將學習的內(nèi)容建立在學生的頭腦中，不要讓學生對于這項實驗有誤解，不帶有一絲疑問地學習下去，認真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說過的控制變量法，對于所擁有的三個變量進行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實驗關(guān)系．要直接在電源的正極開始，按照正極入、負極出的原則進行接線，要將線路連接起來形成一個閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會使線路斷路，不要忘掉電源和滑動變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實的題目來進行連線．這時候電流表所顯示出來的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．
4.歐姆定律的變量問題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學生與老師的一類的題型，難住學生使學生無法在知識中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因為教師因為這類題目過于繁瑣，無法將這類知識有效地、系統(tǒng)地將學生教會，所以找出有效的方法教給學生是解決變量問題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個電阻的問題講起，再擴展到兩個電阻、三個電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學生的思路，逐漸掌握所學知識，讓學生找到學習的目標以及方法．當定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少呢?很簡單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過這個公式可以得到電阻的值．當難度增加時，由一個電阻變?yōu)閮蓚€電阻，定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡化了許多變量問題的計算．當變量變?yōu)槿齻€電阻時，難度進一步的增大，大部分學生認為這是一項不可能完成的任務，大部分學生放棄了這類題，在遇到這類問題時我們要將三個電阻盡量化為兩個電阻的問題，在這個問題上學生可以恢復自信心，跨過思維障礙．通過電壓表與電流表的位置，將電阻進行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡為兩個電阻，這樣學生會感覺題目簡單多了．
5.實驗中遇到的問題
在做實驗的時候，我們在碰到復雜的電路時，很難將線路在實驗臺上理清或是自己設(shè)計實驗電路是沒有思路，不了解線路是怎樣的，無法在原有的知識上將思維進行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識學習中，在每做一步實驗步驟時要仔細想一想，這一步會對實驗線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然．學生在實驗時會遇到許多他們無法預測的問題，在遇到問題時不要驚慌，仔細分析，當解決一類問題時，學生的激情就會提升上來，會使學生解決問題的能力提升，所以改變這一問題的根本方法就是提升學生的自信心以及對待問題的好奇心和決心．對待問題要舉一反三，進行邏輯思維，對于電路要進行不斷的猜想，這樣得到的結(jié)論才是有意義的，學生通過猜想與假設(shè)的階段，即使不成功也會提供給自己不少的經(jīng)驗，在實驗中找經(jīng)驗才可以提升自己的能力．學生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學生得到更好的學習效果．
總而言之，在學生的學習過程中，將學生所遇到的問題仔細地提出并且找到有效的解決方法，在課堂上共同解決、共同商議，這樣有所創(chuàng)新的學習方法也是學生所喜歡的，學生也會在課堂上有快樂的體驗，增強學習興趣，提升學習效率，提高學習成績．以初中物理歐姆定律為教學模板進行實驗授課，從實際效果來看，可以有效地提高學生的主體地位，加深學生與老師之間的溝通，提高學生物理問題的思維方法，同時也營造了生動活潑的學習氛圍．
歐姆定律的適應范圍篇8
操作方法 打開筆記本，插入一臺cmcc接受器，連接受網(wǎng)絡，此時筆記本處于聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)，這時插入300M極速雷達一體機，（其理論發(fā)射AP信號約300 m到500 m）手動做一個wifi熱點，以AP信號的形式定向發(fā)射出去，此時打開攝像頭，攝像頭被打開后，用手機將攝像頭連入由電腦發(fā)出的wifi，此時將設(shè)備裝入火箭箭體，登陸攝像頭客戶端，只要輸入IP，地址的設(shè)備如電腦、手機、平板只要是有網(wǎng)絡的地方都便可以登陸火箭頁面，等待火箭傳回的映像資料。全部工作完成后，給火箭裝上發(fā)動機，連上電打火設(shè)備，裝在發(fā)射架上，此時無關(guān)人員遠離，便可以發(fā)射出去，因為發(fā)動機采用雙噴，后噴推進部分燃料燃盡，前噴開始工作，產(chǎn)生大量的熱，由于熱膨脹，將降落傘擠出箭體，攝像頭便開始采集材料，直至落地，工作完成，在此過程中，數(shù)據(jù)全部上傳互聯(lián)網(wǎng)，客戶端登陸IP便可以隨意調(diào)動。
火箭發(fā)動機、火箭箭體的設(shè)計 發(fā)動機工作原理：與一般的化學動力火箭發(fā)動機的工作原理基本相同，模型火箭發(fā)動機也是利用自身攜帶的推進劑在燃燒室燃燒，產(chǎn)生的高溫高壓燃氣流經(jīng)噴管時不斷加速最后以極高速度從噴管出口面噴射出去，從而產(chǎn)生反方向的推力。所不同的是，模型火箭發(fā)射機增加了用以實現(xiàn)箭體安全回收的延時劑和開傘劑。
工作過程如下：
a。接通電源點燃點火頭，引燃推進劑燃燒產(chǎn)生高溫高壓燃氣，推動模型火箭不斷上升。
b。推進劑燃燒完畢后延時劑開始燃燒。
c。延時劑燃燒完畢，開傘劑開始工作，產(chǎn)生大量氣體，氣體膨脹，沖開火箭箭頭，將回收裝置連同頭錐推出箭體筒段，從而實現(xiàn)箭體分離。
火箭箭體的設(shè)計原理及示意圖：本火箭為影應《模型火箭安全使用準則》和保障飛行器的飛行不應對人群造成較大的傷害，模型火箭只使用紙張、木材、塑料等輕質(zhì)非金屬材料制作。完全沒有使用金屬材料制作模型火箭的頭錐、尾翼或箭體筒段！因此火箭箭體，通體使用特殊紙材，質(zhì)量輕，強度高，不易損壞，不易燃易爆；其它部件如頭錐、尾翼則采用PP材質(zhì)，以保證其飛行安全！
本火箭在設(shè)計時，充分考慮到，火箭首到底空氣流的擾動，破壞其平衡狀態(tài)的情況下，自動恢復到其原來平衡狀態(tài)，特把CM（質(zhì)量中心）設(shè)定在CP（壓力中心）前，從而自動修正航道，確保其穩(wěn)定飛行。
[TP12GW89。TIF，X，BP#]
火箭無線電遙控 該無線遙控電子起爆器電路由無線遙控發(fā)射電路和無線接收起爆電路兩部分組成。無線遙控發(fā)射電路由控制按鈕S1、電池GBI、無線編碼集成電路IC1、無線發(fā)射集成電路IC2、電阻器R1、發(fā)射天線A1和電容器U1、C2組成，如圖所示。 圖3是無線遙控發(fā)射電路。 圖4是無線接收起爆電在下落過程中，圓環(huán)受到安培力的方向向哪里。學生在分析這個問題時首先要用楞次定律、右手螺旋定則判斷感應電流的方向，而后用左手定則判斷安培力的方向，由于這里不是直導體棒用左手定則時還得先在圓環(huán)上取一小段來分析，再合成。用常規(guī)方法判斷出安培力的方向要花費很大的力氣。此時教師提出“來拒去留”這個二級結(jié)論，通過對比從而使學生產(chǎn)生深刻的印象。
2 WHAT――科學表述二級結(jié)論的內(nèi)容
二級結(jié)論不同于物理中常見的概念和規(guī)律，很多結(jié)論在課本、教師用書等資料中不會有統(tǒng)一的說法。由于缺少統(tǒng)一標準的表述，教師一般會借用一些參考資料或自己歸納出二級結(jié)論的內(nèi)容。這個時候科學表述出二級結(jié)論就比較重要。如關(guān)于摩擦生熱的“Q=f?s相對”的表述，有人將它表述為：當一個物體在另一個物體上發(fā)生相對滑動時，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動摩擦力做的功。表達式f?s相對雖然和功的表達式很相像，但很明顯不是功。功的定義式里面的s通常指相對于地面的位移，另外功有負值，而求熱量時是不會有負值出現(xiàn)的。所以這種表述是錯誤的。還有人將它表述為：當一個物體在另一個物體上發(fā)生相對滑動時，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動摩擦力乘以物體相對滑動的位移。這里將s理解為位移就不是很準確，我們知道這種模型中物體有往返運動也是可以的。如果物體相對于另一物體返回到原來位置，則此時相對位移為零。此時由表達式算出熱量為零。但是此過程中產(chǎn)生的熱量不可能為零。科學的表述是：當一個物體在另一個物體上發(fā)生相對滑動時，由于摩擦產(chǎn)生的熱量等于滑動摩擦力乘以物體相對滑動的路程。如果一開始二級結(jié)論表述就是有問題的，那么學生應用二級結(jié)論時會出現(xiàn)各種各樣的問題。
3 WHEN――何時提出二級結(jié)論
教師需要在恰當?shù)臅r候提出二級結(jié)論。平時教學過程中，有時為了趕教學進度，有教師在某部分內(nèi)容學習的一開始就給出一些二級結(jié)論，然后讓學生做題鞏固。這種方法看似短時間內(nèi)提高了學生學習成績，其實不利于學生能力的培養(yǎng)。例如在學生學習閉合電路歐姆定律后，常常需要對動態(tài)電路進行分析。有這樣一個常見的問題：
如圖2所示的電路中，電源電動勢為E，內(nèi)電阻為r。開關(guān)S閉合后，電燈L1、L2均能發(fā)光?，F(xiàn)將滑動變阻器R的滑片P稍向上移動，下列說法正確的是[TP12GW31。TIF，Y#]
A。電燈L1、L2均變亮
B。電燈L1變亮，L2變暗
C。電流表的示數(shù)變小
D。電流表的示數(shù)變大
本道題如果用二級結(jié)論“串反并同”來分析，則很快可以得出正確的結(jié)果。因此有教師主張講完閉合電路歐姆定律后就立即告訴學生“串反并同”這個二級結(jié)論。然而在學生剛學完閉合電路歐姆定律后，練習這道題的的目的更主要的是培養(yǎng)學生對串并聯(lián)電路的分析能力，加深對閉合電路歐姆定律的理解。學生過早地應用二級結(jié)論來解題，會使學生失去練習的機會，會削弱對閉合電路歐姆定律的理解。當然不是說不可以用“串反并同”來解題，我們完全可等學生學完了這一章知識，對閉合電路歐姆定律有著較深的理解后再提出。可見對于這類二級結(jié)論，教師需要選擇好合適的時機提出，不宜過早也不宜過遲。
4 WHERE――關(guān)注二級結(jié)論的使用條件[HJ1。55mm]
很多二級結(jié)論是在特定的物理情境中推導出來的，因此就有比較嚴格的適用范圍。學生在學級結(jié)論時，教師一定要讓學生理解其適用范圍，否則解題就會出現(xiàn)錯誤。如下題：
美國《大眾科學》月刊網(wǎng)站報道，美國明尼蘇達大學的研究人員發(fā)現(xiàn)，一種具有獨特屬性的新型合金能夠?qū)崮苤苯愚D(zhuǎn)化為電能。具體而言，只要略微提高溫度，這種合金就會變成強磁性合金，從而使環(huán)繞它的線圈中產(chǎn)生電流，其簡化模型如圖3所示。A為圓柱形合金材料，B為線圈，套在圓柱形合金材料上，線圈的半徑大于合金材料的半徑?，F(xiàn)對A進行加熱，則A。B中將產(chǎn)生逆時針方向的電流
B。B中將產(chǎn)生順時針方向的電流
C。B線圈有收縮的趨勢
D。B線圈有擴張的趨勢
加熱后線圈B中磁通量變大，學生如果此時沒有仔細思考，依然應用二級結(jié)論“增縮減擴”來解題就會選擇錯誤的C選項。事實上由于磁感線是閉合曲線，當線圈B收縮時線圈里的磁通量是變得更大，要阻礙磁通量的變化，線圈有擴大的趨勢。所以本道題應該選D。在這種條件下，應用這個二級結(jié)論就出現(xiàn)了問題。為此在學生學習這類二級結(jié)論時教師就應該限定其使用范圍，在哪里、在什么條件下才可以使用此類二級結(jié)論。
5 WHO――明確學生的主體地位
建構(gòu)主義學習理論認為學生學習的過程是學生自我建構(gòu)知識的過程。學生在學習一般的概念規(guī)律時，教師大都能注意到這點。在學級結(jié)論的過程中教師也應明確學生的主體地位，重視學生的建構(gòu)過程。二級結(jié)論通常是由概念規(guī)律推導出或由一些物理問題在典型的物理情境中歸納推導出來。因此二級結(jié)論建立的過程也是學生對概念規(guī)律深化理解的過程，是能力得到提升的過程。例如在學習萬有引力定律時，有這樣一個二級結(jié)論：行星繞太陽運動時，軌道半徑越大，運動越慢。學生若要理解這個結(jié)論中“慢”字，就需要對運動過程中線速度、角速度、周期、頻率等物理量，應用萬有引力定律分別進行分析，而后歸納出軌道半徑越大，運動越慢這個結(jié)論。這個過程需要學生自己建構(gòu)，教師如果直接告訴結(jié)論，學生缺少了自我建構(gòu)的過程，能力無法得到提升，也是無法深刻理解這個結(jié)論的。
6 HOW MUCH――有多少二級結(jié)論
二級結(jié)論究竟有多少個？這個問題恐怕不容易回答。但教師在教學過程中一定要知道準備在這學期或者這個單元中，讓學生學習多少個二級結(jié)論。哪些要詳細討論，哪些不宜提出。如關(guān)于功能關(guān)系有這樣一個二級結(jié)論：克服安培力做的功等于產(chǎn)生的電能。這個結(jié)論使用比較復雜，應用時限制條件比較多，對于它的正確與否很多教師還在發(fā)表文章進行討論。因此目前就不宜對全體學生提出。
7 HOW TO――我們?nèi)绾蔚贸龆壗Y(jié)論的
二級結(jié)論得出的過程一般遵循以下步驟或程序：設(shè)置情境―歸納或演繹推理―得出結(jié)論―應用結(jié)論。在此過程中要特別注意提醒學生搞清結(jié)論的原理，注意結(jié)論的使用范圍。
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