歐姆定律的本質(zhì)篇1
《閉合電路歐姆定律》是高中物理電學(xué)部分中各種電路的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是高中物理電路部分的重點(diǎn)內(nèi)容，深刻理解并掌握本節(jié)內(nèi)容對(duì)今后電路學(xué)習(xí)具有極大的幫助。在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了有效提高《閉合電路歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，下面本文首先簡(jiǎn)單分析了《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)為方法的課堂教學(xué)實(shí)踐，以供參考。
高中物理《閉合電路歐姆定律》教學(xué)主要是圍繞定律的推導(dǎo)和定律的應(yīng)用這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。教材在設(shè)計(jì)中意在從能量守恒的觀點(diǎn)推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律，從理論上推出路端電壓隨外電阻變化規(guī)律及斷路短路現(xiàn)象，將實(shí)驗(yàn)放在學(xué)生思考與討論之中。為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們特提出在《閉合電路歐姆定律》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)分析
《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：一是，經(jīng)進(jìn)閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過(guò)程，體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生推理能力；二是，了解路端電壓與電流的U-I圖像，培養(yǎng)學(xué)生利用圖像方法分析電學(xué)問(wèn)題的能力；三是，通過(guò)路端電壓與負(fù)載的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；四是，利用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中物理《閉合電路歐姆定律》教學(xué)主要是圍繞定律的推導(dǎo)和定律的應(yīng)用這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，其中涉及到了“電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”、“用電勢(shì)推導(dǎo)電壓關(guān)系”、“焦耳定律”以及“歐姆定律”等諸多內(nèi)容，這些內(nèi)容之間具有一定的聯(lián)系， 只要能夠?yàn)槠錁?gòu)建一個(gè)完善的體系，將這些知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，就能夠得出閉合電路的歐姆定律。以建構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)，采用創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提高課堂教學(xué)有效性具有積極意義。
2.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐
首先，通過(guò)問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：將一個(gè)小燈泡接在已充電的電容器兩極，另一個(gè)小燈泡在干電池兩端，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？并展示生活中的一些電源，演示手搖發(fā)電機(jī)使小燈泡發(fā)光和利用紐扣電池發(fā)聲的音樂(lè)卡片實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)行思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)手搖發(fā)電機(jī)是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化成電能的過(guò)程，停止搖動(dòng)就沒(méi)有電能，燈泡就不會(huì)亮，而干電池、蓄電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，其化學(xué)能能夠?yàn)楦呻姵靥峁┏掷m(xù)供電的功能，因此小燈泡能夠持續(xù)發(fā)光。然后教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：什么是電源的電動(dòng)勢(shì)？之后指出電源電動(dòng)勢(shì)的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電源的正負(fù)極，并畫出等效的電路圖，利用學(xué)生已知的知識(shí)，如電勢(shì)相當(dāng)于高度，電勢(shì)差則相當(dāng)于高度差，這樣學(xué)生就能夠很好的對(duì)電勢(shì)差以及電源電動(dòng)勢(shì)的內(nèi)電壓和外電壓等概念進(jìn)行理解了。
其次，在教學(xué)中可采用類比、啟發(fā)、多媒體等多種方法進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)匯總可借助于多媒體播放flash課件， 借助于升降機(jī)舉起的高度差或者兒童滑梯兩端的高度差，幫助學(xué)生更好的理解電源電動(dòng)勢(shì)。另外還可以從能量的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解，例如小花去買衣服，共有100元，其中10元用于打車，90元用于買衣服，在這里，100元就相當(dāng)于電源的電動(dòng)勢(shì)，車費(fèi)相當(dāng)于內(nèi)電壓（必要的無(wú)用功），買衣服的費(fèi)用就相當(dāng)于外電壓（有用功），從而使學(xué)生掌握內(nèi)外電壓的本質(zhì)屬性。
最后，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察要細(xì)致人微，要善于從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直觀、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生思考。可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，再?gòu)睦碚撋线M(jìn)行分析。然后演示電動(dòng)勢(shì)分別為3V和9V（舊）的電源向一個(gè)燈泡供電實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，解釋現(xiàn)象原因。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生很容易就明白流過(guò)燈泡的實(shí)際電流不僅與電源的電動(dòng)勢(shì)有關(guān)，還與電路中的總電阻有關(guān)，從而順理成章的得出閉合電路歐姆定律，完成課堂教學(xué)任務(wù)。
3.總結(jié)語(yǔ)
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，閉合電路歐姆定律是恒定電流一章的核心內(nèi)容，具有承前啟后的作用。本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，以演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生分享成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。另外，還要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，變抽象為具體，化難為易，并突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
歐姆定律的本質(zhì)篇2
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)推理；科學(xué)探究；問(wèn)題情境；科學(xué)方法；理論聯(lián)系實(shí)際
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）1-0019-3
人教版高中物理選修3-1第二章第七節(jié)《閉合電路的歐姆定律》是電學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，其中包含了許多科學(xué)思想方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)科學(xué)思想方法的好素材。作為一節(jié)典型的規(guī)律探究課，本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)電源內(nèi)電路認(rèn)識(shí)模糊，難以理解電源有內(nèi)阻；對(duì)內(nèi)外電路的電壓與電源電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系及路端電壓與負(fù)載關(guān)系感到疑惑，對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)方法未能深刻領(lǐng)會(huì)。“如何有效突破這些教學(xué)難點(diǎn)？”“如何設(shè)計(jì)好閉合電路歐姆定律的探究過(guò)程，有效實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)？”一直是廣大物理教師研究的重要課題，本文試圖通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教材、教法的分析，探究形成學(xué)生認(rèn)知困難的主要原因以及在本節(jié)課中如何有效實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1 教材、教法分析
人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎(chǔ)⒌綞勢(shì)、歐姆定律、串并聯(lián)電路、焦耳定律和導(dǎo)體的電阻之后來(lái)學(xué)習(xí)的。很顯然，這種安排的意圖是在承接“從做功角度認(rèn)識(shí)電動(dòng)勢(shì)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從功能關(guān)系角度來(lái)建立閉合電路的歐姆定律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。順應(yīng)這種構(gòu)想，教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容以如下方式呈現(xiàn)：先直接給出閉合電路的概念，然后從功能關(guān)系出發(fā)， 根據(jù)能量守恒，理論推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律和U+U=E，再根據(jù)閉合電路的歐姆定律，理論分析路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式的好處是：既充分體現(xiàn)了功和能的概念在物理學(xué)中的重要性，又有利于學(xué)生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來(lái)看這種呈現(xiàn)方式具有一定的合理性和科學(xué)性。
筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學(xué)，領(lǐng)略了執(zhí)教老師們的各種處理方法，比較有代表性的是以下兩種教法：
第一種教法是沿用原教材的思路，采用比較傳統(tǒng)的方式，注重理論探究，先從理論上推導(dǎo)得出閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，再應(yīng)用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解題，把立足點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力上。
第二種教法注重突出實(shí)驗(yàn)的地位，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究教學(xué)中的作用。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念，引入課題，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出內(nèi)外電壓之間的關(guān)系，再利用教材中的圖2.7-3實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。
根據(jù)課后反饋發(fā)現(xiàn)，沿用原教材思路設(shè)計(jì)的教學(xué)，效果并沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)者想象的結(jié)果，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：
1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的，注重于數(shù)學(xué)推理，比較抽象，缺乏令人信服的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)感知和相應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程，難以形成深刻的理解。
2.教材對(duì)閉合電路，特別是內(nèi)電路的建構(gòu)過(guò)于直接，無(wú)感知過(guò)程，學(xué)生對(duì)教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢(shì)高低變化的模型圖難以理解，加之學(xué)生對(duì)部分電路的歐姆定律印象深刻，對(duì)電源內(nèi)部的電路無(wú)直觀印象，對(duì)電源也有內(nèi)阻心存疑慮，難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢(shì)。
3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關(guān)系推導(dǎo)得到IR+Ir=E和U+U=E，這種處理方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)U+U=E的普適性產(chǎn)生懷疑：非純電阻電路還適用嗎？
4.作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課包含了許多科學(xué)思想方法，教材過(guò)于注重理論推導(dǎo)，忽視了實(shí)驗(yàn)探究，淡化了猜想、類比、比較、分析等多種科學(xué)思想方法教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和體驗(yàn)研究物理問(wèn)題的方法是不利的，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。
第二種“通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”的處理方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生能獲得更直觀的認(rèn)識(shí)，有效地突破一些教學(xué)難點(diǎn)，但由于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多，思維量大，設(shè)計(jì)過(guò)多的實(shí)驗(yàn)（特別是設(shè)計(jì)繁雜的分組實(shí)驗(yàn)）勢(shì)必會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的正常思考，擠壓學(xué)生思考和實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，效果同樣不盡如人意。
2 教學(xué)建議
2.1 尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)探究過(guò)程
從物理學(xué)史來(lái)看，歐姆定律是基于實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)的，并非演繹推理的結(jié)果，教材通過(guò)功能關(guān)系分析來(lái)建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來(lái)的負(fù)面影響是學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，難以形成深刻的理解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。規(guī)避這種負(fù)面影響的方法就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究過(guò)程，讓學(xué)生在親身探究中理解定律，體驗(yàn)方法?；谶@種指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電，產(chǎn)生了與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象來(lái)設(shè)置“懸念”――引入新課。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“引入實(shí)驗(yàn)”中的現(xiàn)象展開(kāi)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中分析、思考、歸納，得出電源內(nèi)電壓和外電壓之間的關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生利用功能關(guān)系，從理論角度來(lái)推導(dǎo)、探究，讓實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論在理論上獲得支撐。最后，引а生利用所學(xué)規(guī)律解決引入實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活中的問(wèn)題。這種在引入實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)相互結(jié)合的探究過(guò)程”的設(shè)計(jì)，既避免了設(shè)計(jì)過(guò)多的實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了探究的過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解，深刻領(lǐng)會(huì)到物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和流暢性，感受到物理的探究之美和應(yīng)用之美。同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使物理課堂教學(xué)產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。
2.2 合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究
作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課的重點(diǎn)是如何落實(shí)探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中理解閉合電路的歐姆定律，感知科學(xué)探究的過(guò)程和方法。在探究教學(xué)中，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有探究，正是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能積極思考，從而產(chǎn)生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規(guī)律形成過(guò)程的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)誘思，引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的情境中去。例如：在構(gòu)建“閉合電路”概念時(shí)，用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后，可設(shè)置如下問(wèn)題情境：“為什么燈泡接到電動(dòng)勢(shì)為9 V的電池時(shí)，亮度反而暗了？難道電池壞了？”“為什么電池與燈泡接通時(shí)兩端的電壓變?。繙p小的電壓哪兒去了？”“電池有內(nèi)阻？可能嗎？”“我們來(lái)看看電池（觸摸電池），電池變熱了，什么原因?qū)е鹿ぷ鞯碾姵貢?huì)變熱？”學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)，由此認(rèn)識(shí)到“電源內(nèi)部也有電阻和電流”“電源內(nèi)部電流的通路，稱為內(nèi)電路”。這種以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建閉合電路的方法，既彌補(bǔ)了教材對(duì)內(nèi)電路建構(gòu)的非直觀性，也讓學(xué)生經(jīng)歷了在質(zhì)疑中分析、探究的過(guò)程，學(xué)生對(duì)閉合電路的認(rèn)識(shí)潛移默化、水到渠成，遠(yuǎn)比直接灌輸效果好。
在引導(dǎo)學(xué)生從能量角度驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題情境：“剛才我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了閉合電路中的電流規(guī)律，這個(gè)結(jié)論可靠嗎？”“如果我們能從理論上找到依據(jù)，是不是更可靠？如何從理論上來(lái)分析呢？”“從能量角度行嗎？”“內(nèi)、外電路在時(shí)間 t 內(nèi)消耗多少電能？ ”“這些能量從何而來(lái)？”學(xué)生在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)也可以從能量角度來(lái)推導(dǎo)得出與實(shí)驗(yàn)相同的結(jié)果。
在引導(dǎo)學(xué)生探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系時(shí)，設(shè)置以下問(wèn)題情境：“實(shí)驗(yàn)表明，燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故，你們能說(shuō)說(shuō)路端電壓與什么有關(guān)嗎？”“它們之間具體的關(guān)系是什么？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呢？”“從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論？”“能從理論上分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化嗎？”“如果外電阻斷開(kāi)，路端電壓為多少？外電阻短路，路端電壓又為多少？”“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么？”在這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)探究到理論分析兩個(gè)方面找到了路端電壓與外電阻的關(guān)系，不僅體驗(yàn)了科學(xué)探究過(guò)程，提高了理論分析和實(shí)驗(yàn)探究的能力，也養(yǎng)成了樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。
2.3 注重滲透科學(xué)方法教育，加深對(duì)規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
作為一根主線，科學(xué)探究法貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化科學(xué)探究法的顯性教育：以引入實(shí)驗(yàn)為線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證”等過(guò)程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法。
“閉合回路中的電勢(shì)變化”抽象而難以理解，突破這一難點(diǎn)的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來(lái)形象地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，但這種模型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類比，來(lái)說(shuō)明閉合電路中的電勢(shì)高低變化情況。這樣的方法，既簡(jiǎn)單又源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易接受，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)類比法的作用。
“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)”和“路端電壓與負(fù)載的關(guān)系推導(dǎo)”中兩次用到，教學(xué)中要注意借助問(wèn)題情境，把規(guī)律的探究以一個(gè)個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下經(jīng)歷演繹、推理過(guò)程，構(gòu)建對(duì)“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負(fù)載關(guān)系”的正確理解，體驗(yàn)演繹推理過(guò)程中獲得成功的愉悅。
另外，本節(jié)課中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在了解路端電壓與負(fù)載電阻的關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)極限法分析和理解電路斷路時(shí)的路端電壓和短路電流的現(xiàn)實(shí)意義，體會(huì)極限法在物理學(xué)習(xí)中的作用和意義，有效地訓(xùn)練學(xué)生突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。
2.4 注重理論聯(lián)系實(shí)際，物理與生活的聯(lián)系
研究和學(xué)習(xí)物理最重要的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論和實(shí)際、物理與生活聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意還原知識(shí)的產(chǎn)生背景，注重將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。例如：新課引入可以從生活現(xiàn)象來(lái)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考探究；在得出路端電壓與外電阻R的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將R推向兩個(gè)極端情況的分析，來(lái)理解實(shí)際中“為什么電源開(kāi)路時(shí)路端電壓就等于電源的電動(dòng)勢(shì)”及“為什么電源不能用導(dǎo)線直接相連”；在學(xué)完了本節(jié)知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)分析解決新課引入及生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生充分地感知從生活走進(jìn)物理、從物理回到生活的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建構(gòu)對(duì)知識(shí)（尤其是難點(diǎn)知識(shí)）的正確理解，從而真切地感受所學(xué)物理知識(shí)的實(shí)用性，充分理解物理學(xué)科對(duì)時(shí)展的深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊東升，臧國(guó)東.“閉合電路的歐姆定律”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，41（10）：42-43 .
歐姆定律的本質(zhì)篇3
1.歐姆定律的理解問(wèn)題
歐姆定律是電力計(jì)算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡(jiǎn)單地對(duì)歐姆定律做一些介紹，但是許多同學(xué)還是對(duì)于基本概念問(wèn)題感到疑惑，如果學(xué)生在歐姆定律的基本概念上犯了錯(cuò)誤的話，將會(huì)對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)更大的錯(cuò)誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會(huì)快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學(xué)生對(duì)于歐姆定律的根本認(rèn)知，讓學(xué)生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識(shí)重點(diǎn)時(shí)也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡(jiǎn)單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實(shí)用了，不考慮在工作時(shí)的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問(wèn)題時(shí)要使用標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對(duì)于歐姆定律的公式進(jìn)行進(jìn)一步的理解，在電流流過(guò)時(shí)改變長(zhǎng)短、改變橫截面積、改變導(dǎo)線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會(huì)改變導(dǎo)線的電流變成了學(xué)生和老師進(jìn)行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導(dǎo)線的材質(zhì)會(huì)使電流的大小改變．電阻的概念問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多同學(xué)不知道電阻其實(shí)是導(dǎo)體本身的屬性，取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計(jì)算時(shí)方便使用的一種計(jì)量單位與外加的電壓與電流并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學(xué)生所想的電阻隨著電壓改變的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要及時(shí)在學(xué)生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應(yīng)用問(wèn)題
歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實(shí)很簡(jiǎn)單就是導(dǎo)線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對(duì)于多個(gè)變量的問(wèn)題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個(gè)，這樣方便學(xué)生對(duì)于事物的處理能力，在初中學(xué)習(xí)生活中要使學(xué)生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生掌握這些知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的電力計(jì)算，這也是初中物理的重點(diǎn)知識(shí)．在基本元件使用時(shí)，學(xué)生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場(chǎng)景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來(lái)的電流，這條定律在現(xiàn)在大學(xué)的知識(shí)中依舊使用，只是變得更加高級(jí)———在一個(gè)節(jié)點(diǎn)流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進(jìn)行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時(shí)，學(xué)生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過(guò)變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識(shí)點(diǎn)．在題目中我們經(jīng)?？吹酵ㄟ^(guò)改變支路的個(gè)數(shù)或者電阻的個(gè)數(shù)來(lái)討論電流與電壓的大小，經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題，我們要時(shí)刻保持警惕，清楚準(zhǔn)確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導(dǎo)致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問(wèn)題
在初中物理知識(shí)中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實(shí)生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學(xué)生無(wú)法立即掌握的知識(shí)，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的演示才可以讓學(xué)生明白這些儀器的使用與操作．這項(xiàng)工作要直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立在學(xué)生的頭腦中，不要讓學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有誤解，不帶有一絲疑問(wèn)地學(xué)習(xí)下去，認(rèn)真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說(shuō)過(guò)的控制變量法，對(duì)于所擁有的三個(gè)變量進(jìn)行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實(shí)驗(yàn)關(guān)系．要直接在電源的正極開(kāi)始，按照正極入、負(fù)極出的原則進(jìn)行接線，要將線路連接起來(lái)形成一個(gè)閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會(huì)使線路斷路，不要忘掉電源和滑動(dòng)變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實(shí)的題目來(lái)進(jìn)行連線．這時(shí)候電流表所顯示出來(lái)的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．
4.歐姆定律的變量問(wèn)題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問(wèn)題往往是難住學(xué)生與老師的一類的題型，難住學(xué)生使學(xué)生無(wú)法在知識(shí)中找到有效解決這類問(wèn)題的方法，難住教師是因?yàn)榻處熞驗(yàn)檫@類題目過(guò)于繁瑣，無(wú)法將這類知識(shí)有效地、系統(tǒng)地將學(xué)生教會(huì)，所以找出有效的方法教給學(xué)生是解決變量問(wèn)題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個(gè)電阻的問(wèn)題講起，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學(xué)生的思路，逐漸掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法．當(dāng)定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少呢?很簡(jiǎn)單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過(guò)這個(gè)公式可以得到電阻的值．當(dāng)難度增加時(shí)，由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問(wèn)題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡(jiǎn)化了許多變量問(wèn)題的計(jì)算．當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)，難度進(jìn)一步的增大，大部分學(xué)生認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，大部分學(xué)生放棄了這類題，在遇到這類問(wèn)題時(shí)我們要將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)生可以恢復(fù)自信心，跨過(guò)思維障礙．通過(guò)電壓表與電流表的位置，將電阻進(jìn)行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)題目簡(jiǎn)單多了．
5.實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題
在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們?cè)谂龅綇?fù)雜的電路時(shí)，很難將線路在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上理清或是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路是沒(méi)有思路，不了解線路是怎樣的，無(wú)法在原有的知識(shí)上將思維進(jìn)行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)中，在每做一步實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要仔細(xì)想一想，這一步會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然．學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)遇到許多他們無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)不要驚慌，仔細(xì)分析，當(dāng)解決一類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的激情就會(huì)提升上來(lái)，會(huì)使學(xué)生解決問(wèn)題的能力提升，所以改變這一問(wèn)題的根本方法就是提升學(xué)生的自信心以及對(duì)待問(wèn)題的好奇心和決心．對(duì)待問(wèn)題要舉一反三，進(jìn)行邏輯思維，對(duì)于電路要進(jìn)行不斷的猜想，這樣得到的結(jié)論才是有意義的，學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)的階段，即使不成功也會(huì)提供給自己不少的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找經(jīng)驗(yàn)才可以提升自己的能力．學(xué)生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果．
總而言之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生所遇到的問(wèn)題仔細(xì)地提出并且找到有效的解決方法，在課堂上共同解決、共同商議，這樣有所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法也是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生也會(huì)在課堂上有快樂(lè)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)．以初中物理歐姆定律為教學(xué)模板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課，從實(shí)際效果來(lái)看，可以有效地提高學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生與老師之間的溝通，提高學(xué)生物理問(wèn)題的思維方法，同時(shí)也營(yíng)造了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍．
歐姆定律的本質(zhì)篇4
中東歐九國(guó)于2005年初推出的“2005－2015羅姆人融合十年倡議”活動(dòng)(以下簡(jiǎn)稱“倡議”)就是在歐盟影響下實(shí)施少數(shù)民族保護(hù)的重要成果，在一定意義上也可以說(shuō)，9國(guó)發(fā)起“倡議”活動(dòng)是為了做給歐盟看。本文將在考察中東歐九國(guó)執(zhí)行“倡議”的初期實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)其得失做出判斷，并探討今后的發(fā)展方向。
一、“倡議”出臺(tái)的背景及主要內(nèi)容
1.“倡議”出臺(tái)的背景。羅姆人(吉普賽人的自稱，亦稱“茨岡人”)一般認(rèn)為是起源于印度北部、散居于全世界的流浪民族。羅姆人與跟他們有密切關(guān)系的信蒂人(Sinti)又合稱為吉卜賽人或吉普賽人。不過(guò)，大多數(shù)羅姆人都認(rèn)為“吉卜賽人”這個(gè)名稱有歧視意義，所以不愿使用。全世界約有500萬(wàn)至1000萬(wàn)羅姆人，其中大多數(shù)居住在歐洲。羅姆人的主要聚居地有：巴爾干半島、中歐、美國(guó)、蘇聯(lián)各加盟共和國(guó)，西歐、中東、北非也有羅姆人居住。羅姆人是中東歐國(guó)家的一個(gè)重要的少數(shù)民族，也是被嚴(yán)重邊緣化的民族，同時(shí)又是歐盟與候選國(guó)談判中最為關(guān)注的少數(shù)民族。在1996年歐盟委員會(huì)出臺(tái)的專門針對(duì)羅姆人的指導(dǎo)性文件“羅姆――一個(gè)真正的歐洲民族”(The Roma――A Truly European People)以及1997年制定的歐盟“2000議程”中，歐盟批評(píng)了一些中東歐國(guó)家的羅姆人政策。1998年，歐盟委員會(huì)開(kāi)始出臺(tái)對(duì)中東歐國(guó)家人盟進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控的“年度報(bào)告”，將羅姆人保護(hù)問(wèn)題作為一個(gè)重點(diǎn)考察領(lǐng)域，直接與中東歐國(guó)家的人盟進(jìn)程掛鉤，這都反映了歐盟對(duì)羅姆人問(wèn)題的高度重視。在2003年中東歐8國(guó)發(fā)起“倡議”活動(dòng)前后，歐盟也是積極地進(jìn)行宣傳并給以資金和技術(shù)支持。在歐盟標(biāo)準(zhǔn)的直接壓力下和國(guó)際、國(guó)內(nèi)輿論的影響下，羅姆人比較集中的8個(gè)中東歐國(guó)家開(kāi)始合作，致力于解決這個(gè)棘手的問(wèn)題。2003年6月30日至7月1日，在開(kāi)放社會(huì)研究所(Open Society Institute)、世界銀行、歐盟等國(guó)際組織的籌備、支持和參與下，中東歐8國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人、國(guó)際組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人和一些羅姆著名領(lǐng)導(dǎo)人聚集匈牙利首都布達(dá)佩斯，召開(kāi)了關(guān)于促進(jìn)羅姆人融入社會(huì)的會(huì)議，會(huì)議的主題是：“擴(kuò)大歐洲的羅姆人：未來(lái)的挑戰(zhàn)”。會(huì)議通過(guò)了“2005－2015羅姆人融合十年倡議”?！俺h”要求各國(guó)主要著力于羅姆人在教育、就業(yè)、住房和健康四個(gè)領(lǐng)域的融入問(wèn)題，同時(shí)要求8個(gè)國(guó)家根據(jù)國(guó)情制定本國(guó)的行動(dòng)計(jì)劃并付諸實(shí)施。2005年2月，8國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人聚首保加利亞首都索非亞，共同簽署了“倡議”。8國(guó)的行動(dòng)計(jì)劃在此前后相繼出臺(tái)并開(kāi)始實(shí)施；不久，又出臺(tái)了實(shí)施“倡議”的具體條款，即“職權(quán)范圍”條款，明確了執(zhí)行“倡議”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)、資金來(lái)源等問(wèn)題，以使“倡議”在更加規(guī)范有序的狀態(tài)下運(yùn)行。
“倡議”是到目前為止中東歐國(guó)家出臺(tái)的最重要的羅姆人保護(hù)文件，它標(biāo)志著“在羅姆人政策和改善歐洲羅姆人生活的政治決心方面的顯著進(jìn)步”，該“倡議”的主要發(fā)起人、開(kāi)放社會(huì)研究所的負(fù)責(zé)人索羅斯(Soros)說(shuō)，它是“政府最高層和國(guó)際組織的領(lǐng)導(dǎo)人與羅姆人聚在一起，幫助羅姆人自己決定自己的未來(lái)”。歐洲羅姆信息中心(European Roma InformationOffice)副主任尼古拉(Valeriu Nicolae)認(rèn)為，“該‘倡議’活動(dòng)很可能成為歐洲羅姆人狀況改善的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，“它有能力為羅姆人提供巨大的機(jī)會(huì)……而且也與歐盟委員會(huì)的里斯本策略十分一致”。
2.“倡議”的主要內(nèi)容。“倡議”首先明確了四個(gè)重點(diǎn)政策領(lǐng)域：教育、就業(yè)、住房和健康；其次要求各國(guó)制定一個(gè)具體的行動(dòng)計(jì)劃；最后歡迎任何有意參與“倡議”活動(dòng)的國(guó)家加盟?！俺h”的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：(1)申明了四個(gè)優(yōu)先關(guān)注的領(lǐng)域：就業(yè)、教育、健康、住房，同時(shí)，也要求各國(guó)政府在貧窮、歧視和性別平等方面做出努力；(2)參與該“倡議”活動(dòng)的國(guó)家、國(guó)際組織和羅姆市民社會(huì)三方的主要責(zé)任，以及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)和資金來(lái)源；(3)參與國(guó)家的主要責(zé)任是確保國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃的及時(shí)、有效實(shí)施，為各國(guó)的行動(dòng)計(jì)劃提供資金，在十年期間至少擔(dān)任一年的輪值主席國(guó)，建立監(jiān)控機(jī)制、工作組監(jiān)督國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施、每年向“倡議”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)――國(guó)際指導(dǎo)委員會(huì)(International Steering Committee)――匯報(bào)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況等；(4)參與“倡議”的國(guó)際組織――該“倡議”稱之為國(guó)際伙伴組織，主要包括：聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署、世界銀行、開(kāi)放社會(huì)研究所、歐洲委員會(huì)、歐洲安全與合作組織、歐洲羅姆人權(quán)利中心、歐洲羅姆信息處、羅姆教育基金會(huì)等。國(guó)際伙伴組織的主要責(zé)任是：積極參與“倡議”活動(dòng)、確立相互支持機(jī)制、提供專業(yè)支持、支持羅姆人參與“倡議”活動(dòng)等；(5)羅姆市民社會(huì)的主要責(zé)任是：積極參與“倡議”、促進(jìn)地方政府和當(dāng)?shù)亓_姆人的對(duì)話、展開(kāi)宣傳、促成羅姆人更廣泛地參與“倡議”等；(6)明確了領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)的建立、組成和職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)國(guó)際指導(dǎo)委員會(huì)由國(guó)際伙伴組織代表、國(guó)家代表和羅姆人代表組成；日常管理機(jī)構(gòu)是“倡議”秘書處，秘書處由輪值主席國(guó)領(lǐng)導(dǎo)；(7)強(qiáng)調(diào)與歐盟委員會(huì)的合作，且應(yīng)使參與國(guó)行動(dòng)計(jì)劃與歐盟關(guān)于少數(shù)民族的社會(huì)融入計(jì)劃互補(bǔ)；(8)明確了資金來(lái)源、工作語(yǔ)言、生效時(shí)間(2005年11月18日)等。
二、“倡議”初期實(shí)施的主要成果
從2003年“倡議”提出到現(xiàn)在，已有五年多，從其正式執(zhí)行至今也已經(jīng)三年多了。在這段時(shí)間里，“倡議”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和國(guó)際伙伴組織都直接或間接地對(duì)“倡議”的執(zhí)行情況陸續(xù)做出了一些監(jiān)控報(bào)告，對(duì)“倡議”在各國(guó)的初期實(shí)施進(jìn)行了多方面的評(píng)價(jià)。其中比較有代表性的有：各輪值主席結(jié)束時(shí)的階段性報(bào)告；2005年8月，開(kāi)放社會(huì)研究所的“歐盟監(jiān)測(cè)與倡導(dǎo)項(xiàng)目處”組織學(xué)術(shù)會(huì)議，與會(huì)學(xué)者對(duì)“倡議”執(zhí)行情況所做的分析報(bào)告；2006年年底，開(kāi)放社會(huì)研究所出臺(tái)的“羅姆人平等接受素質(zhì)教育監(jiān)測(cè)報(bào)告”；2006年11月，歐盟與歐盟羅姆青年協(xié)會(huì)(EU Association for Roma Youth)等幾個(gè)羅姆人機(jī)構(gòu)的“歐盟資助之羅姆項(xiàng)目：匈牙利、斯洛伐克和捷克的經(jīng)驗(yàn)”報(bào)告；2007年4月，“歐盟監(jiān)測(cè)與倡導(dǎo)項(xiàng)目處”出臺(tái)的對(duì)羅馬尼亞、保加利 亞、匈牙利、塞爾維亞執(zhí)行“羅姆人平等接受素質(zhì)教育”計(jì)劃的報(bào)告(其他5國(guó)的監(jiān)測(cè)報(bào)告要在2008年下半年出臺(tái))；2007年6月，在開(kāi)放社會(huì)研究所和世界銀行的支持下，一些羅姆積極分子、研究人員和一些羅姆組織提供的9國(guó)執(zhí)行“倡議”的觀察報(bào)告。
這些報(bào)告盡管在某些方面的數(shù)據(jù)有限，但是已經(jīng)大致反映出目前“倡議”的執(zhí)行情況。總體上而言，問(wèn)題多于成績(jī)。其中成績(jī)主要反映在以下幾個(gè)方面：
1.羅姆人保護(hù)問(wèn)題在歐洲乃至整個(gè)國(guó)際社會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，初步建立了羅姆人保護(hù)的國(guó)際協(xié)調(diào)。羅姆人的生存、住房、教育、人權(quán)、健康等問(wèn)題日益引起國(guó)際社會(huì)的關(guān)注。越來(lái)越多的國(guó)際組織和民間團(tuán)體參加到羅姆人保護(hù)的行動(dòng)之中。這些組織除了上面提到的國(guó)際伙伴組織外，還有聯(lián)合國(guó)人權(quán)事務(wù)高級(jí)委員辦公室、聯(lián)合國(guó)婦女權(quán)利委員會(huì)、歐盟、羅姆婦女論壇等。從這些組織的大致功能來(lái)看，資金來(lái)源除了具體國(guó)家之外，主要是世界銀行、倡議信托基金會(huì)(Roma Decade Trust Fund)、索羅斯基金會(huì)、歐盟等；在監(jiān)控方面，國(guó)際指導(dǎo)委員會(huì)主要從內(nèi)部進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)控，外部的監(jiān)控組織則是組織等。從這些國(guó)際組織與“倡議”的聯(lián)系程度來(lái)看，形成了以開(kāi)放社會(huì)研究所、歐洲羅姆人權(quán)利中心為核心，以聯(lián)合國(guó)、歐盟、世界銀行、歐洲羅姆人信息中心、組織、少數(shù)民族權(quán)利中心、羅姆婦女論壇等為的國(guó)際監(jiān)測(cè)體系。
國(guó)際監(jiān)測(cè)體系在羅姆人保護(hù)問(wèn)題上主要發(fā)揮三個(gè)方面的作用：一是施壓作用，即聯(lián)合國(guó)、歐盟、組織、少數(shù)民族權(quán)利中心、國(guó)際指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)經(jīng)常就羅姆人保護(hù)問(wèn)題向相關(guān)國(guó)家施壓。例如，聯(lián)合國(guó)消除對(duì)婦女歧視委員會(huì)經(jīng)常收到來(lái)自歐洲羅姆信息中心和歐洲羅姆人權(quán)利中心關(guān)于東歐國(guó)家侵犯羅姆婦女權(quán)利的報(bào)告，聯(lián)合國(guó)消除對(duì)婦女歧視委員會(huì)在此基礎(chǔ)上，對(duì)匈牙利、捷克、斯洛伐克等國(guó)強(qiáng)制羅姆婦女絕育的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤，在查實(shí)后，對(duì)相關(guān)國(guó)家都進(jìn)行了譴責(zé)。再如2006年10月11日，羅馬尼亞圖爾恰(Tulcea)地區(qū)發(fā)生了驅(qū)逐100多名羅姆人的惡劣事件，歐洲羅姆人權(quán)利中心和羅馬尼亞赫爾辛基委員會(huì)為此寫信給羅馬尼亞總理波佩斯庫(kù)?特里恰努，要求盡快采取措施，制止這種嚴(yán)重侵犯羅姆人權(quán)利的事件，同時(shí)，該信件也送達(dá)聯(lián)合國(guó)、歐盟和歐洲委員會(huì)，給羅馬尼亞政府以巨大壓力。二是調(diào)解作用。歐盟委員會(huì)、歐洲委員會(huì)、歐洲羅姆人權(quán)利中心等機(jī)構(gòu)經(jīng)常對(duì)一些針對(duì)羅姆人的侵權(quán)事件進(jìn)行調(diào)解。例如2006年6月，保加利亞一些地區(qū)發(fā)生驅(qū)逐羅姆人事件，歐洲羅姆人權(quán)利中心呼吁保加利亞制止這種行為，同時(shí)致信保加利亞總統(tǒng)，要求解決這一問(wèn)題。在雙方無(wú)法達(dá)成一致的情況下，這個(gè)問(wèn)題被移交給歐盟委員會(huì)，以期進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)解。三是訴訟作用。歐洲人權(quán)法院近年來(lái)在審判東歐九國(guó)侵犯羅姆人權(quán)利案件中發(fā)揮了越來(lái)越巨大的作用。例如，2007年2月，歐洲人權(quán)法院判決，馬其頓警方在1998年的酒吧事件中，對(duì)馬其頓的羅姆人賈薩爾(Jasar)使用暴力，違反了歐盟少數(shù)民族保護(hù)法律，并要求馬其頓政府給予賈薩爾補(bǔ)償。類似的案件還有羅馬尼亞暴徒殺人案(Moldovan and Others v.Romania)，保加利亞警察槍擊案(Nachova and Others v.Bulgaria)等，均是這些國(guó)家侵犯羅姆人的案件。羅姆人在相關(guān)機(jī)構(gòu)特別是歐洲羅姆人權(quán)利中心的幫助下，向相關(guān)國(guó)家法院或者歐洲法院提起上訴，羅姆人最終都獲得勝訴。
國(guó)際組織在羅姆人保護(hù)方面發(fā)揮的積極作用，一方面使該問(wèn)題在國(guó)際上受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，另一方面也大大加強(qiáng)了羅姆人的維權(quán)意識(shí)。
2.從國(guó)家層次看，各相關(guān)國(guó)家均建立了負(fù)責(zé)羅姆人事務(wù)的機(jī)構(gòu)，并在逐步完善羅姆人保護(hù)制度和法律體系?！俺h”在2005年初開(kāi)始執(zhí)行后，各國(guó)都采取了一些具體的執(zhí)行措施。首先，在“倡議”精神的指導(dǎo)下，各國(guó)都出臺(tái)了“國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”，并在2005年先后執(zhí)行?！皣?guó)家行動(dòng)計(jì)劃”明確了目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)之措施、每項(xiàng)措施的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)和監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)、每項(xiàng)工作的完成時(shí)間、資金來(lái)源等項(xiàng)目。其次，建立了負(fù)責(zé)羅姆人事務(wù)的機(jī)構(gòu)。除了加強(qiáng)原有機(jī)構(gòu)之外，各國(guó)都建立了羅姆人事務(wù)的“工作組”，在匈牙利還建立了羅姆人事務(wù)理事會(huì)(Council of Roma Affairs)，由羅姆知識(shí)分子和一些非羅姆知識(shí)分子組成，由總理任理事會(huì)主席，主要是為政府制定羅姆人政策提供指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議；克羅地亞建立了“政府委員會(huì)”，由各部代表、政府相關(guān)機(jī)構(gòu)代表和8名羅姆人代表組成，是克羅地亞羅姆人事務(wù)的指掌機(jī)構(gòu)和協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。再次，出臺(tái)了一系列具體的羅姆人保護(hù)制度。例如，2004年3月，匈牙利政府出臺(tái)了1021／2004號(hào)政府令，主題是促進(jìn)羅姆人的社會(huì)融合；2006年，羅馬尼亞政府對(duì)本國(guó)羅姆人總政策(2001年的“改善羅姆人處境戰(zhàn)略”)進(jìn)行了修改，以適應(yīng)“倡議”要求；2006年6月，保加利亞出臺(tái)“學(xué)校教育與學(xué)前養(yǎng)育教導(dǎo)發(fā)展計(jì)劃”，闡述了羅姆人在教育領(lǐng)域的融入問(wèn)題。
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3.喚醒了羅姆人的社會(huì)參與意識(shí)，增強(qiáng)了羅姆人的凝聚力?！俺h”的宣傳及實(shí)施，使羅姆人保護(hù)問(wèn)題不僅“上傳”給國(guó)際社會(huì)，同時(shí)也“下達(dá)”給廣大羅姆群眾。使羅姆人比過(guò)去更有意愿、更有能力、也有更多途徑積極參與社會(huì)，同時(shí)采取有效手段維護(hù)自身的權(quán)益。
在“倡議”的影響下，各種羅姆人論壇、會(huì)議和活動(dòng)在相關(guān)機(jī)構(gòu)的組織下逐漸展開(kāi)，其影響在國(guó)際上逐漸擴(kuò)大。首先是國(guó)際指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)常舉行協(xié)調(diào)會(huì)議，9國(guó)政府代表、國(guó)際組織和民間團(tuán)體代表以及羅姆人代表參加了這些會(huì)議，其本身就是一個(gè)有力的宣傳；2007年3月，由歐盟和歐洲青年論壇組織召開(kāi)了羅姆青年峰會(huì)；2007年5月10－11日，保加利亞以“倡議”輪值主席國(guó)身份，在保加利亞政府和“倡議信任基金會(huì)”的合作下，在索非亞舉行了關(guān)于羅姆人問(wèn)題的“就業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，包括“倡議”簽署國(guó)家在內(nèi)的60多國(guó)政府和許多相關(guān)學(xué)者參加了這次聚會(huì)。
羅姆人在這些官方宣傳和官方活動(dòng)的影響下，聯(lián)合意識(shí)加強(qiáng)，開(kāi)始積極參加一些社會(huì)活動(dòng)，例如2003年成立的“羅姆婦女論壇”舉辦了多次論壇活動(dòng)，此后接連舉行了“羅姆青年論壇”、“羅姆婦女權(quán)利運(yùn)動(dòng)”、“羅姆權(quán)利運(yùn)動(dòng)”，以及參加索非亞的“就業(yè)領(lǐng)域交流會(huì)”等活動(dòng)。一些羅姆藝術(shù)家積極參與了2007年6月11―12日在威尼斯舉行的“威尼斯國(guó)際藝術(shù)雙年展”，并參與組建了“羅姆展臺(tái)”，該展臺(tái)于6月10日開(kāi)放，11月21日結(jié)束，這是羅姆人第一次在這個(gè)重大活動(dòng)中亮相。
三、“倡議”執(zhí)行存在的問(wèn)題
近年來(lái)，中東歐九國(guó)羅姆人的處境依然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變，他們基本上還“被排除在公共生活領(lǐng)域之外，不能充分享受住房、就業(yè)和保健服務(wù)等權(quán)利”。2007年6月由一些羅姆人自發(fā)組織調(diào)查而寫成的“倡議”執(zhí)行觀察報(bào)告，對(duì)各國(guó)執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)也不高，觀察報(bào)告對(duì)各國(guó)執(zhí)行“倡議”的打分普遍比較低，見(jiàn)下表(滿分是4分)：
出現(xiàn)這樣的局面，原因非常多，但主要反映在以下幾個(gè)方面：
1.各國(guó)政府基本上還處于被動(dòng)應(yīng)付檢查階段。缺乏真正重視羅姆人問(wèn)題的政治決心。盡管各國(guó)在執(zhí)行“倡議”方面步調(diào)不一，但總體上來(lái)說(shuō)，從政府角度看，這些國(guó)家基本上還處于制訂制度和應(yīng)付檢查階段，很少主動(dòng)為羅姆人的切身利益著想以及積極維護(hù)羅姆人的權(quán)利。各國(guó)都存在各種侵犯羅姆人權(quán)利的事件，對(duì)于這些事件，政府或漠視，或回避，或掩蓋，甚至還直接參與。如在羅馬尼亞、保加利亞、捷克等國(guó)發(fā)生的驅(qū)逐羅姆人事件，政府基本上扮演旁觀者和幕后支持者的角色；而在匈牙利、捷克、斯洛伐克的強(qiáng)制羅姆女性絕育事件中，政府則成為羅姆人權(quán)利的直接侵害者。對(duì)于各國(guó)普遍存在的羅姆人“教育隔離”的做法，各國(guó)政府基本上持默認(rèn)態(tài)度。
在執(zhí)行“倡議”時(shí)，一些國(guó)家為了完成某些數(shù)量指標(biāo)，只做表面文章。羅馬尼亞的羅姆人保護(hù)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)更關(guān)注是否完成了數(shù)量指標(biāo)，而不是著眼于制度和機(jī)制的建設(shè)。一批批羅姆人在經(jīng)過(guò)職業(yè)訓(xùn)練后被安排了工作，從法律上講是就業(yè)了，達(dá)到了指標(biāo)，但是事實(shí)上他們得到的只是I臨時(shí)性工作，經(jīng)常是2－3個(gè)月后就又失業(yè)了。如羅馬尼亞有一項(xiàng)法律就規(guī)定所有職位申請(qǐng)者以及某些職業(yè)培訓(xùn)的參與者，其前提條件是必須接受過(guò)初等以上教育，這就將很多沒(méi)有完成初等教育的羅姆人排除在外。久之，不僅挫傷了羅姆人參與該計(jì)劃的積極性，也挫傷了他們以后參加其他活動(dòng)的積極性。
相關(guān)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在少數(shù)群體和羅姆人問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上也存在很大問(wèn)題。2007年4月初，捷克總理米雷克?托波拉內(nèi)克在關(guān)于啟動(dòng)“歐洲全民機(jī)會(huì)平等年”活動(dòng)時(shí)的講話反映了這些國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)少數(shù)群體權(quán)利的漠視和他們對(duì)少數(shù)群體權(quán)利保護(hù)的消極理解。他說(shuō)：“沒(méi)有好方法將不可能平等之事變?yōu)槠降龋嫫缫?Positive Discrimination)不能保證機(jī)會(huì)平等?！彼孤逦哪醽喺苍?jīng)說(shuō)過(guò)很多推卸責(zé)任的話，并將羅姆人的邊緣化和被隔離歸結(jié)為“羅姆人主張不同的生活標(biāo)準(zhǔn)和道德價(jià)值”。
2.社會(huì)排斥根深蒂固，融入非一日之功?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。參加“倡議”的9國(guó)在對(duì)少數(shù)民族，尤其是對(duì)羅姆人的歧視，都可謂“歷史悠久”。羅姆人在教育、居住地等方面一向處于被隔離的狀況。社會(huì)對(duì)羅姆人的印象是“乞丐、小偷、人販子”，這種根深蒂固的思想并沒(méi)有根除，政府不僅沒(méi)有努力去改變這種情況，甚至有時(shí)還在加深這種歧視。
主體民族對(duì)政府積極的羅姆人保護(hù)政策的反對(duì)是主要的阻力。例如在波蘭，地方機(jī)構(gòu)幫助羅姆人加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的努力遭到主體民族的反對(duì)，因?yàn)檫@將“使更多的羅姆人移民到這里來(lái)”。在保加利亞、羅馬尼亞、斯洛伐克、立陶宛、捷克、匈牙利，也存在類似的現(xiàn)象。
在塞爾維亞，羅姆學(xué)生經(jīng)常遭到學(xué)校官員、工作人員和同學(xué)的歧視，甚至教師也歧視他們。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師通常不是幫助羅姆家長(zhǎng)找問(wèn)題，而是一味地批評(píng)羅姆學(xué)生和他們的家長(zhǎng)。對(duì)羅姆婦女的歧視尤其根深蒂固。當(dāng)羅姆婦女向有關(guān)機(jī)構(gòu)申訴她們被歧視的遭遇時(shí)，得到的回應(yīng)往往不是幫助和支持，而是懷疑和嘲笑。在塞爾維亞就發(fā)生過(guò)羅姆婦女因?yàn)樵獾狡缫曄蚓娇卦V，而警方認(rèn)為，“如果她們行為得體，就不會(huì)發(fā)生這樣的事”。
3.負(fù)責(zé)羅姆人問(wèn)題的機(jī)構(gòu)面臨被邊緣化的危機(jī)。雖然在“倡議”的推動(dòng)下，各國(guó)都成立了一些負(fù)責(zé)羅姆人問(wèn)題的機(jī)構(gòu)。但是最近幾年里，各國(guó)政府對(duì)羅姆人問(wèn)題重視不夠、民間支持力量不足，各參與國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力普遍比較薄弱，并且各國(guó)近幾年將主要精力放在爭(zhēng)取加入歐盟以及鞏固入盟成果方面，無(wú)暇顧及羅姆人保護(hù)問(wèn)題。目前，負(fù)責(zé)羅姆人問(wèn)題的機(jī)構(gòu)在這些國(guó)家普遍存在被邊緣化的危機(jī)，主要表現(xiàn)在：羅姆人政策常常缺少政治支持，執(zhí)行羅姆人政策的機(jī)構(gòu)通常在人力和資金上缺少援助；“倡議”的資金來(lái)源十分有限，與執(zhí)行“倡議”需要的資金相去甚遠(yuǎn)，比承諾的也要少；各國(guó)媒體對(duì)“倡議”的報(bào)道非常少；羅姆人保護(hù)機(jī)構(gòu)的工作人員不足等。例如在保加利亞，國(guó)家種族與人口委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行羅姆人平等融入保加利亞社會(huì)的框架計(jì)劃，然而，這個(gè)機(jī)構(gòu)不具有要求其他機(jī)關(guān)參與該計(jì)劃的權(quán)力，只擁有十分有限的資金。因此，盡管計(jì)劃十分好，但是執(zhí)行難度很大。在羅馬尼亞，監(jiān)測(cè)和執(zhí)行委員會(huì)的權(quán)力也非常小，只能不定期地與某些低級(jí)官員接觸。
4.國(guó)際監(jiān)測(cè)總體上停留在“報(bào)告”層次，國(guó)內(nèi)監(jiān)測(cè)則有名無(wú)實(shí)。“倡議”建立了初步的國(guó)際協(xié)調(diào)和國(guó)際監(jiān)測(cè)體系，但是，國(guó)際協(xié)調(diào)和國(guó)際監(jiān)測(cè)總體上只是停留在“建議”和“報(bào)告”上，無(wú)法對(duì)具體國(guó)家采取懲罰措施。
盡管國(guó)際指導(dǎo)委員會(huì)、歐洲羅姆人權(quán)利中心、歐洲監(jiān)測(cè)與倡導(dǎo)項(xiàng)目處、歐盟委員會(huì)、聯(lián)合國(guó)消除對(duì)婦女歧視委員會(huì)、聯(lián)合國(guó)特赦組織等經(jīng)常在報(bào)告中對(duì)一些國(guó)家侵犯羅姆人事件進(jìn)行譴責(zé)，但是這只是施加了輿論壓力，無(wú)法產(chǎn)生直接效果。只有歐洲人權(quán)法院的判決才對(duì)已入盟的捷克、斯洛伐克、匈牙利、保加利亞、羅馬尼亞等相關(guān)國(guó)家有直接約束力。然而，能送達(dá)歐洲人權(quán)法院的羅姆人案件少之又少，因?yàn)榫退銍?guó)家政府不設(shè)置障礙，羅姆人也常常缺少打官司的費(fèi)用，或者難以找到能為羅姆人打官司的律師。
在國(guó)內(nèi)層次，更加缺乏監(jiān)測(cè)制度。正如庫(kù)巴諾瓦(Martina Kub6nov6)在其文章中指出的，在斯洛伐克，羅姆人政策制定者并不要求公務(wù)員深入理解和認(rèn)真執(zhí)行，也不對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)測(cè)；而且，負(fù)責(zé)羅姆人事務(wù)的官員十分有限，他們沒(méi)有余暇去監(jiān)測(cè)羅姆政策的執(zhí)行情況。不執(zhí)行羅姆人保護(hù)制度的情況也十分常見(jiàn)，然而，相關(guān)官員并沒(méi)有因此受到懲罰。
5.羅姆人自身存在的問(wèn)題?！俺h”執(zhí)行過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題與羅姆人自身存在的問(wèn)題有關(guān)。這些問(wèn)題主要有：一是從總體上看，羅姆人至今還停留在尋找生計(jì)和維持生計(jì)這個(gè)問(wèn)題上，“生存權(quán)”尚未完全解決，關(guān)于維護(hù)個(gè)人的“發(fā)展權(quán)”只能是空中樓閣。例如，雖然這些國(guó)家肯定和支持羅姆人享有平等受教育的權(quán)利，但是，很多羅姆兒童由于家庭貧困而交不起學(xué)費(fèi)，或者由于很多學(xué)校沒(méi)有懂羅姆語(yǔ)的教師而無(wú)法享受這個(gè)權(quán)利。二是由于羅姆人整體受教育水平很低，因此羅姆人律師、公務(wù)員很少，領(lǐng)導(dǎo)人更少；同時(shí)，有限的受教育程度也使他們無(wú)法使用法律武器來(lái)維護(hù)自己的利益，而且在多數(shù)情況下還存在著語(yǔ)言障礙。三是羅姆人參政經(jīng)驗(yàn)不足，參政能力有限。在羅姆人歷史上，很少有執(zhí)政和參政的經(jīng)歷。即使現(xiàn)在，在這些國(guó)家中，羅姆人的政黨也很少，且力量微薄。
四、結(jié)語(yǔ)與展望
上述提到的幾個(gè)監(jiān)測(cè)報(bào)告，尤其是2005年8月開(kāi)放社會(huì)研究所的“歐盟監(jiān)測(cè)與倡導(dǎo)項(xiàng)目處”組織學(xué)者寫就的分析報(bào)告、2006年年底開(kāi)放社會(huì)研究所出臺(tái)的“羅姆平等接受素質(zhì)教育監(jiān)測(cè)報(bào)告”，專門針對(duì)“倡議”執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了各種建議，包括加強(qiáng)監(jiān)控措施，加強(qiáng)對(duì)資金的管理，進(jìn)行制度配套改革，將羅姆人問(wèn)題納入地方一級(jí)的政府規(guī)劃，注重羅姆人的社會(huì)參與，定期進(jìn)行總結(jié)，注重長(zhǎng)期效果而不是短期達(dá)標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)前教育，在羅姆人聚集區(qū)建立更多學(xué)校等。這些措施固然都是很好的，然而能否執(zhí)行卻是每個(gè)國(guó)家自己的事情。即使不執(zhí)行，也不會(huì)帶來(lái)太多負(fù)面影響，這是目前歐盟少數(shù)群體權(quán)利保護(hù)存在“執(zhí)行差距”的主要原因，也是“倡議”實(shí)施過(guò)程中存在“執(zhí)行差距”的關(guān)鍵原因。如果不解決這個(gè)“執(zhí)行差距”問(wèn)題，2015年中東歐九國(guó)要想達(dá)到“倡議”的目標(biāo)是十分艱難的。
存在“執(zhí)行差距”的重要原因，從“大環(huán)境”來(lái)看，是由于歐洲，特別是歐盟，還沒(méi)有形成少數(shù)民族保護(hù)的統(tǒng)一的“硬標(biāo)準(zhǔn)”，成員國(guó)不執(zhí)行難以受到懲罰，候選國(guó)不執(zhí)行基本上也不影響入盟。從“小環(huán)境”來(lái)看，“倡議”的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)“國(guó)際指導(dǎo)委員會(huì)”沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的權(quán)威作用，僅僅局限于對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和協(xié)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須使這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在監(jiān)測(cè)和懲罰方面發(fā)揮核心作用。
為了真正促進(jìn)“倡議”的實(shí)施，相關(guān)組織有必要做出一定的調(diào)整：第一，必須進(jìn)一步借重歐盟的力量。由于中東歐九國(guó)目前有的是歐盟的成員國(guó)，有的是候選國(guó)，有的正在爭(zhēng)取候選國(guó)地位，因此歐盟最有可能施加壓力和進(jìn)行懲罰。對(duì)于“倡議”的實(shí)施，歐盟也需要加大主導(dǎo)權(quán)，在歐盟、國(guó)際指導(dǎo)委員會(huì)、歐安組織、歐洲委員會(huì)的合作下，以及其他相關(guān)國(guó)際組織的參與下，積極制定適用于候選國(guó)和成員國(guó)的少數(shù)民族保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和懲罰措施，使“軟標(biāo)準(zhǔn)”朝著“硬標(biāo)準(zhǔn)”方向轉(zhuǎn)變。第二，由于羅姆人不僅是一個(gè)少數(shù)民族，又是一個(gè)社會(huì)底層群體，因此，“倡議”不應(yīng)該局限在少數(shù)民族保護(hù)范圍之內(nèi)，應(yīng)該爭(zhēng)取將該問(wèn)題納入歐盟、世界銀行等組織的社會(huì)問(wèn)題、貧困問(wèn)題的資助框架之內(nèi)，才有可能使“倡議”受到多方關(guān)注，得到多方資助。第三，有必要放低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“倡議”做出一定的修正，將“倡議”希望達(dá)到的目標(biāo)分成重點(diǎn)目標(biāo)和次要目標(biāo)，首先著力于重點(diǎn)目標(biāo)的完成，次要目標(biāo)可以放在2015年之后。
歐姆定律的本質(zhì)篇5
歐姆定律有效性反思電路設(shè)計(jì)滑動(dòng)變阻器教材安排是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實(shí)際學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，對(duì)歐姆定律不能真正實(shí)現(xiàn)探究的思想，如何改變你？
歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。
歐姆定律這節(jié)課的特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
教材安排是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實(shí)際學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，對(duì)歐姆定律不能真正實(shí)現(xiàn)探究的思想。究其原因有三點(diǎn)：
1.本實(shí)驗(yàn)是用歐姆定律來(lái)研究歐姆定律由于學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)歐姆定律很難理解為什么調(diào)節(jié)滑片的位置就能改變或保持這段電路兩端的電壓。
2.學(xué)生很難正確區(qū)分一段電路和整個(gè)電路兩個(gè)概念及它們之間的關(guān)系，在本實(shí)驗(yàn)中研究AB這段電路中的電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)不容易將這段從整個(gè)電路中分離出來(lái)，更不會(huì)分析探究它們之間的關(guān)系。
3.在一個(gè)電路圖中卻要分次研究?jī)蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)律先研究電流與電壓的關(guān)系，后又更換電阻，研究電流與電阻的關(guān)系，學(xué)生很難理解，更別說(shuō)自己設(shè)計(jì)這個(gè)電路來(lái)探究其中規(guī)律了。
以上是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)電路的障礙，如何來(lái)解決呢？
在教學(xué)中筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母淖?。讓學(xué)生自己分兩步實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)電路探究規(guī)律：先激疑，后激智，引出正確的電路設(shè)計(jì)，再完成正確的實(shí)驗(yàn)操作。
第一步，研究電流與電壓的關(guān)系，他們的設(shè)計(jì)是：保持電阻不變，用改變電池節(jié)數(shù)來(lái)改變電池兩端的電壓。（因?yàn)閷W(xué)生很容易想到串聯(lián)電池越多電壓越大），于是我說(shuō)，那你們就按你們的思路去探究，結(jié)果是能得出：電阻一定時(shí)，電壓越大，電流越大，卻得不出：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比的關(guān)系。此時(shí)，他們反問(wèn)：?jiǎn)栴}出在哪呢？我接著反問(wèn)：你們?cè)趺粗蓝ㄖ惦娮鑳啥说碾妷菏窃诔杀稊?shù)的變化呢？學(xué)生馬上回答，因?yàn)殡姵厥浅杀兜脑黾影。艺f(shuō)，那你們用電壓表測(cè)測(cè)看，一測(cè)發(fā)現(xiàn)電壓并沒(méi)隨電池節(jié)數(shù)的成倍增加而成倍增大，學(xué)生反問(wèn)：那怎么辦？有學(xué)生很快想到上節(jié)課學(xué)到滑動(dòng)變阻器可以調(diào)節(jié)電壓，立即就串聯(lián)了滑動(dòng)變阻器上去，結(jié)果，水到渠成，完成了該實(shí)驗(yàn)，而且不用改變電池節(jié)數(shù)?，F(xiàn)在再反問(wèn)學(xué)生這兩種電路設(shè)計(jì)的區(qū)別在哪，問(wèn)題在哪，優(yōu)勢(shì)在哪，這時(shí)老師點(diǎn)撥一下：因?yàn)閷?dǎo)線也有電阻，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，會(huì)心一笑，經(jīng)過(guò)一次挫折他們重新設(shè)計(jì)出探究電流與電壓關(guān)系的電路，同時(shí)也自行將這段電路從整個(gè)電路中分離出來(lái)，研究出這段電路中電流與電壓的關(guān)系：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比的關(guān)系。
第二步，研究電流與電阻的關(guān)系，起初他們的設(shè)計(jì)是：保持電池節(jié)數(shù)不變，再改變電阻。（因?yàn)閷W(xué)生很容易想到串聯(lián)電池節(jié)數(shù)不變，電壓也不變），很快，有些學(xué)生就想到在第一步中出現(xiàn)的問(wèn)題，于是想到可以用滑動(dòng)變阻器控制電壓不變，只要在原來(lái)的電路圖上改變電阻就行了，并想到如用電阻箱來(lái)改變就更好了，因?yàn)椴粌H改變方便，能多次成倍數(shù)改變電阻，并且能知道電阻的值，這樣也更方便找到電流與電阻的更具體的關(guān)系。
這樣分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)電路圖分別設(shè)計(jì)，分別實(shí)驗(yàn)，避免了照搬照抄，死記硬背的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)從開(kāi)始設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)障礙，再到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，都是學(xué)生親身實(shí)踐，學(xué)生真正理解了：
1.兩步實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器，如何用滑動(dòng)變阻器？
在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測(cè)量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測(cè)量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無(wú)法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測(cè)幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，用滑動(dòng)變阻器可以成倍地改變R兩端的電壓，簡(jiǎn)單方便，當(dāng)然也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，但因?yàn)閷?dǎo)線有電阻，很難成倍地改變R兩端的電壓，比較下來(lái)，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
2.用控制變量法探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？探究電流I與電壓U之間關(guān)系時(shí)，應(yīng)該如何操作？
探究電流I與電阻R之間的關(guān)系時(shí)，如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
探究電流I與電壓U之間關(guān)系時(shí)，要不斷的改變電壓，即保持定值電阻的阻值不變的同時(shí)，要改變電阻兩端的電壓，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使電壓成倍地變化，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電壓的變化關(guān)系。
總之，這樣改進(jìn)充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用，降低了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問(wèn)題的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更深入地理解和掌握了知識(shí)。既培養(yǎng)了思維能力，又培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，開(kāi)闊了學(xué)生思路，有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。
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歐姆定律的本質(zhì)篇6
張君甜
【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。人們的教育理念發(fā)生了很大的變化，不僅改變了“老師教學(xué)生學(xué)，教師為主導(dǎo)”的片面教學(xué)觀，還開(kāi)始注重應(yīng)用更好的引導(dǎo)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò)：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運(yùn)用它。至于如何去運(yùn)用，這要我們不斷從學(xué)習(xí)和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據(jù)我校實(shí)施“271”課程改革的大環(huán)境結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學(xué)習(xí)法”，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學(xué)”；物理教學(xué)；小組合作討論探究式學(xué)習(xí)
在高中物理教學(xué)的課堂上，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好每一堂，特別是在新授內(nèi)容的公式和規(guī)律的推導(dǎo)，教師要不斷的有層次的向?qū)W生提出引導(dǎo)問(wèn)題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去一層一層破解物理實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)與小組成員合作討論對(duì)新授進(jìn)行的發(fā)散探究，學(xué)生因?yàn)樽约悍e極參與了問(wèn)題討論，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)自然也就更深一個(gè)層次了這也就達(dá)到了深化知識(shí)目標(biāo)目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學(xué)，如何抓住課堂，開(kāi)展高中物理的“有效教學(xué)”探索實(shí)踐活動(dòng)，這正是本文所要研究的內(nèi)容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學(xué)習(xí)高中物理的主要過(guò)程。
第一，教師課前要向?qū)W生詳細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要明了，目標(biāo)性強(qiáng)，教學(xué)前一定要讓學(xué)生明確知道我們這節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)盲目，不會(huì)被動(dòng)，也便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。
《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)（部分展示）：（1）經(jīng)歷閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過(guò)程，體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，從而理解電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達(dá)式及其適用條件。
第二，預(yù)習(xí)自學(xué)、自主探究：這個(gè)環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性的，必須保證學(xué)生有足夠的興趣，全身心地投入進(jìn)去，所以預(yù)習(xí)案和探究案要精心設(shè)計(jì)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的最初狀態(tài)，讓興趣和創(chuàng)造的欲望引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)案和探究案為學(xué)習(xí)“路線圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
《閉合電路歐姆定律》預(yù)習(xí)案（部分展示）：分為①知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)②知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用預(yù)練
①知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)（部分展示）：
閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動(dòng)勢(shì)E、外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________。電動(dòng)勢(shì)等于電源_______時(shí)兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測(cè)得的電壓U外_______E。
第三，提出質(zhì)疑，探究案二次探究：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)完成探究案上的訓(xùn)練題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力，創(chuàng)新來(lái)自質(zhì)疑。該過(guò)程教師當(dāng)適時(shí)的發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)研究、比較、創(chuàng)新。學(xué)生在探究案的引領(lǐng)下進(jìn)行二次探究，對(duì)教材和知識(shí)的把握也提升到一個(gè)新的層次，很好地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、深入探究的問(wèn)題。
通過(guò)你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑？①疑惑點(diǎn)：________ ②疑惑內(nèi)容：________
《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：
探究：閉合電路的能量轉(zhuǎn)化
某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節(jié)電池，電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)電阻r，當(dāng)電鍵閉合后，電路電流為I。①整個(gè)電路中在t時(shí)間內(nèi)電能轉(zhuǎn)化為什么能？各是多少？
(外電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E外=I2Rt；內(nèi)電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E內(nèi)=I2rt)
②電路中電能是什么能轉(zhuǎn)化來(lái)的？在電源內(nèi)部是如何實(shí)現(xiàn)的？(是有化學(xué)能轉(zhuǎn)化而來(lái)的，依靠非靜電力做功實(shí)現(xiàn)的。電池化學(xué)反應(yīng)層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)
根據(jù)能量守恒定律可以得到怎樣的一個(gè)等式：
（1）W=E外+E內(nèi)（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U內(nèi)+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分組合作，討論解疑：這個(gè)環(huán)節(jié)是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí),在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多;分組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問(wèn)題。這樣更能能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí),提高學(xué)生的人際交往能力。②展示點(diǎn)評(píng)、拓展提升：這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生充分發(fā)揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。
分小組討論，展示點(diǎn)評(píng)：
(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（能量守恒）
(3)式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（因消耗其他形式的能量而產(chǎn)生的電勢(shì)升高E，通過(guò)外電路R和內(nèi)電路r而降落。外電路電勢(shì)降低，內(nèi)電路電勢(shì)升中有降）
(4)式反應(yīng)了閉合電路中的什么規(guī)律？（電流與那些因素有關(guān)，這就是閉合電路的歐姆定律）
①內(nèi)容：閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比，這個(gè)結(jié)論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據(jù)歐姆定律，外電路兩端的電勢(shì)降落為U外=IR，習(xí)慣上成為路端電壓，內(nèi)電路的電勢(shì)降落為U內(nèi)=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內(nèi)+U外該式表明，電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)外電路電勢(shì)降落之和。
通過(guò)這樣一次自主探究一次小組合作探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)功能關(guān)系的分析建立閉合電路歐姆定律學(xué)生應(yīng)該感到熟悉并且容易理解，已經(jīng)可能夠嫻熟地從做功的角度認(rèn)識(shí)并理解電動(dòng)勢(shì)的概念了。
第五，清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，清理過(guò)關(guān)。最后一項(xiàng)是當(dāng)堂內(nèi)容檢測(cè)，當(dāng)堂檢測(cè)可以分段講授、講練結(jié)合也可口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)例題進(jìn)行開(kāi)拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變?yōu)槎囝}，可使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，也能較好地發(fā)揮例題的潛在功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。
以上即是“271”討論探究式學(xué)習(xí)高中物理的主要過(guò)程。俗話說(shuō)“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”。在教改的路上困惑過(guò)、迷茫過(guò)，是271高效課堂讓我們明確了前進(jìn)的方向，探索的步伐已堅(jiān)定的向前邁開(kāi)。構(gòu)建高效課堂，讓我們陪伴學(xué)生一起努力，一起成長(zhǎng)！
歐姆定律的本質(zhì)篇7
一、建模的理論基礎(chǔ)及過(guò)程
1.電功知識(shí)
學(xué)生在電功知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)知道電流做功的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是電能不斷轉(zhuǎn)化為其它形式的能的過(guò)程，同時(shí)知道了電流做功的多少即電功的大小，跟下面這三個(gè)因素的大小有關(guān)：電壓U、電流I、時(shí)間t，計(jì)算公式為W=UIt，并且，對(duì)運(yùn)用這個(gè)公式計(jì)算出的結(jié)果，學(xué)生們也能理解成電能轉(zhuǎn)化為其它形式能之和的一個(gè)總量。
2.焦耳定律
電流通過(guò)導(dǎo)體會(huì)產(chǎn)生熱量，這個(gè)熱量的多少，跟電流I、電阻R、時(shí)間t有關(guān)，計(jì)算公式為Q=I2Rt，這就是焦耳定律。由這個(gè)定律計(jì)算出的數(shù)值，物理老師要引導(dǎo)學(xué)生把它理解為僅是電流做功轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的一部分，為下面進(jìn)行歐姆定律成立條件的理論模型構(gòu)建做好鋪墊。
3.引線搭橋之一
老師：當(dāng)電流通過(guò)電扇時(shí)，電流在做功過(guò)程中會(huì)將電能轉(zhuǎn)化為哪些形式的能呢？
學(xué)生：機(jī)械能和內(nèi)能。
老師：此時(shí)電功W與內(nèi)能Q誰(shuí)大誰(shuí)小呢？
學(xué)生：電能W大于內(nèi)能Q，即W>Q。
老師：將上式W>Q中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進(jìn)行替換，不就成了UIt>I2Rt嗎？請(qǐng)同學(xué)們注意觀察這個(gè)不等式它是不是一個(gè)最簡(jiǎn)式？
學(xué)生：不是。
老師：請(qǐng)同學(xué)們化簡(jiǎn)，并研究一下化簡(jiǎn)后所得的新的不等式會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?span style="display:none">Rin萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
學(xué)生：不等式兩邊同時(shí)約去It這個(gè)正數(shù)值，不等號(hào)的方向仍不會(huì)改變，即U>IR，這與我們前面學(xué)習(xí)過(guò)的歐姆定律I=不相符合。這就表明前面我們所學(xué)的歐姆定律，其成立是有條件限制的，這個(gè)限制條件為什么教科書的前前后后都沒(méi)有說(shuō)明呢？難道說(shuō)我們找到了一個(gè)教科書上應(yīng)該有的卻不曾有的“新發(fā)現(xiàn)”？同學(xué)們興奮不已，教室里的氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)。
老師：同學(xué)們，你們的分析是有根有據(jù)的，做出歐姆定律成立是有條件的，判斷也是正確的。因?yàn)槲覀兯罁?jù)的物理公式W=UIt、Q=I2Rt，電扇工作時(shí)電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能的物理事實(shí)，以及運(yùn)用不等式進(jìn)行變形的數(shù)學(xué)知識(shí)都正確無(wú)疑。
老師：接下來(lái)我們就自然要追問(wèn)：什么條件下U=IR呢？這個(gè)條件也就是歐姆定律成立的限制條件，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳釉賲枴?span style="display:none">Rin萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
4.引線搭橋之二
老師：當(dāng)電流通過(guò)哪種或哪類用電器做功時(shí)，它們兩端的U才會(huì)等于流過(guò)的電流I與其自身的電阻R的乘積呢？請(qǐng)從電能轉(zhuǎn)化的角度，列舉實(shí)例進(jìn)行分析。
學(xué)生：電流通過(guò)電飯煲、電水壺、電熨斗等用電器做功時(shí)，電能會(huì)全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即有W=Q。再將此式中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進(jìn)行替換，得UIt=I2Rt，最后化簡(jiǎn)得U=IR。
老師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊墓P記本上寫出這個(gè)理論的推導(dǎo)過(guò)程，好嗎？
學(xué)生：對(duì)電飯煲、電水壺、電熨斗有W=Q
UIt=I2Rt 則U=IR
電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的用電器，歐姆定I=就一定成立。
二、建模的功效
1.正確理解和區(qū)分電功或電熱計(jì)算公式的多樣性
對(duì)于電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的用電器來(lái)說(shuō)，U=IR，W=UIt都成立，因此，在計(jì)算電功W=UIt公式的四個(gè)量中，除時(shí)間t這一個(gè)物理量外，其它的三個(gè)物理量電壓U、電流I、電阻R，任一個(gè)量可由公式U=IR用另外兩個(gè)量求出，所以，可推出W=UIt=I2Rt=t三個(gè)計(jì)算公式，同理可得Q=UIt=I2Rt=t。而對(duì)于電扇、電動(dòng)機(jī)等這類用電器，由于U>IR，計(jì)算電功只能用W=UIt，計(jì)算電熱只能用Q=I2Rt了。
2.減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和記憶知識(shí)所造成的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的理論水平和理解能力
比起借用“純電阻”這個(gè)初中學(xué)生根本模糊不清的物理概念來(lái)理解和區(qū)分電功和電熱計(jì)算公式的多樣性來(lái)說(shuō)，學(xué)生少吃了一知半解的虧，并且能在老師的引導(dǎo)下，從自己所理解的電功和電熱的計(jì)算公式中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和聯(lián)系的數(shù)理推導(dǎo)過(guò)程，于自然的融合中，增強(qiáng)了學(xué)生的理論水平，深化了學(xué)生理解知識(shí)的能力。
3.為初中教師鉆研教材、用好教材提供了一種方向
目前，初中物理新課程改革不斷出新，但多半是實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)方法、情景模式的革新，在嚴(yán)密理論知識(shí)中探尋改革之路的不多。本文的理論探尋擯棄了用“純電阻”本位的概念性教法，從學(xué)生熟知的電能量轉(zhuǎn)化中，演繹出電功與電熱的區(qū)別和聯(lián)系，提出歐姆定律成立是有條件的物理問(wèn)題，會(huì)為學(xué)生高中電感等知識(shí)的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知上的心理基礎(chǔ)。
歐姆定律的本質(zhì)篇8
1 明確提問(wèn)的目的
每個(gè)提問(wèn)，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要達(dá)到的教學(xué)目的不同.怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
1.1 導(dǎo)入提問(wèn)
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問(wèn)題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢？”請(qǐng)大家大膽猜想…….設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問(wèn)題，同時(shí)又為新課電路設(shè)計(jì)鋪路，激起學(xué)生求知欲望.
1.2 新課提問(wèn)
猜想一：電阻一定時(shí)，電阻兩端電壓越大，通過(guò)的電流越大.
猜想二：電壓一定時(shí)，電阻越大，通過(guò)該電阻的電流越小.
按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機(jī)提出：如果沒(méi)有變阻器將會(huì)怎樣呢？為什么要進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰(shuí)能歸納出結(jié)論呢？通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問(wèn)的第一層是“一石激起千層浪”實(shí)現(xiàn)突出教材重點(diǎn)，培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標(biāo).
歐姆定律I=U/R又如何運(yùn)用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時(shí)，通過(guò)的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當(dāng)通過(guò)的電流為零時(shí)，該電阻又為多少歐？此時(shí)電阻兩端電壓為多少？當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時(shí)，通過(guò)的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系，熟練變換公式的運(yùn)用.
練習(xí) 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結(jié)論？（本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定）
開(kāi)放式練習(xí)，旨在讓全體學(xué)生參與.
新課提問(wèn)的第二層是理解知識(shí)，化解教材難點(diǎn).
1.3 結(jié)題提問(wèn)
結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過(guò)總結(jié)性、延伸性的問(wèn)題，在學(xué)生答問(wèn)中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識(shí)的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請(qǐng)用歐姆定律及相關(guān)知識(shí)求出三個(gè)量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學(xué)生懂得知識(shí)的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，達(dá)到“課雖結(jié)而趣無(wú)窮”的效果.
2 掌握提問(wèn)策略
2.1 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)
教師要樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，以問(wèn)題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題注意幾點(diǎn).
（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，教師必須靜心“品讀”，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價(jià)值的問(wèn)題，用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力.如，對(duì)歐姆定律的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問(wèn)題組織“問(wèn)題中品讀，討論中交流，點(diǎn)撥中領(lǐng)悟，分析中提高”等課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.
（2）把握問(wèn)題難度
人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問(wèn)題難度.如導(dǎo)入部分，學(xué)生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.
（3）關(guān)注問(wèn)題角度
教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，處理好問(wèn)題大小、多少的關(guān)系.同一問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒(méi)有變阻器將會(huì)怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問(wèn)比較，前者問(wèn)題自然，易打開(kāi)學(xué)生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.
（4）力求問(wèn)題開(kāi)放.開(kāi)放性問(wèn)題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供廣闊的空間.如何促進(jìn)學(xué)生有效思維？教師可以使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問(wèn)題.如，練習(xí)中，追問(wèn)B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學(xué)生
課堂提問(wèn)是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，教師在精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí)，還應(yīng)全面了解提問(wèn)的對(duì)象，知道所面對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn).如電路、表格的設(shè)計(jì)，只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì).教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同提問(wèn)方式，換位思考問(wèn)題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答
有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考和回答，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點(diǎn)：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時(shí)間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入思考，答不出或草率應(yīng)答，這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是：控制時(shí)間，就是不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待.如在歐姆定律整合時(shí)，多給學(xué)生半分鐘思考，學(xué)生表述會(huì)更清楚、更嚴(yán)密，教學(xué)效果顯得更好.
（2）啟發(fā)、追問(wèn)
學(xué)生回答不出問(wèn)題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問(wèn)題，補(bǔ)充相關(guān)信息，經(jīng)啟發(fā)、追問(wèn)的方法，以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問(wèn)（作練習(xí)使用），答錯(cuò)學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問(wèn)：這根導(dǎo)線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用，有助學(xué)生思維暢通之目的.
（3）傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)
回答，是一種對(duì)話，教師要善于傾聽(tīng)，一是對(duì)學(xué)生的尊重，有利個(gè)性培養(yǎng)；二是對(duì)回答提供及時(shí)的反饋.評(píng)價(jià)，既要肯定、鼓勵(lì)，也要指出前進(jìn)方向.如1：猜想建立，往往學(xué)生表述不夠嚴(yán)密，此時(shí)教師要肯定，且要作出修正，使其認(rèn)識(shí)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.如2：練習(xí)題中，優(yōu)秀生能答出曲線A遵從歐姆定律，表?yè)P(yáng)學(xué)生有較強(qiáng)的分析、理解力，同時(shí)提出能答出B為什么不遵從，就更完美了.評(píng)價(jià)能對(duì)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高提問(wèn)的效率都是必不可缺少的.
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