培訓(xùn)考核內(nèi)容篇1
目的：為了貫徹的實施，，全國公務(wù)員公同的天地使培訓(xùn)工作規(guī)范化、制度化，確保從事藥品生產(chǎn)員工達(dá)到上崗要求，保證產(chǎn)品質(zhì)量。
范圍：公司從事藥品生產(chǎn)的各級管理人員、生產(chǎn)人員、質(zhì)量管理人員、檢驗人員以及和維修、清潔、儲運、服務(wù)等與生產(chǎn)活動和質(zhì)量管理有關(guān)的人員，新員工或調(diào)入新崗位的人員。
內(nèi)容：
培訓(xùn)目標(biāo)：建立起完善的工作秩序，使生產(chǎn)各環(huán)節(jié)嚴(yán)格按照規(guī)范運轉(zhuǎn)，使每一位員工勝其職、負(fù)其責(zé)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，堅決杜絕生產(chǎn)中出現(xiàn)混淆污染和差錯，保證生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。
培訓(xùn)內(nèi)容：
以的基本內(nèi)容為主
同時根據(jù)不同對象進行藥品管理法質(zhì)量法規(guī)質(zhì)量管理基本知識專業(yè)技術(shù)知識崗位技能和操作衛(wèi)生規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)
從事藥品生產(chǎn)操作的人員要進行相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)
從事藥品質(zhì)量檢驗的人員要進行相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)
對潔凈區(qū)無菌生產(chǎn)區(qū)的人員要進行無菌和凈化要求的重點培訓(xùn)
中藥材中藥飲片驗收人員要進行相關(guān)知識培訓(xùn)具有識別藥材真?zhèn)蔚哪芰?span style="display:none">mdw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
培訓(xùn)方式：分為脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、業(yè)余自學(xué)、現(xiàn)場培訓(xùn)、公司外培訓(xùn)、公司內(nèi)培訓(xùn)等多種方式。
培訓(xùn)、考核的實施程序：
制訂年度培訓(xùn)計劃：人力資源部根據(jù)總的培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合每年的生產(chǎn)任務(wù)情況和實際需要，并征求各車間意見后，制訂員工培訓(xùn)年度計劃，經(jīng)人力資源部經(jīng)理批準(zhǔn)后執(zhí)行。
普及教育：年度培訓(xùn)計劃中，針對不同層次和崗位，分為普及教育和深化教育。普及教育的對象為全體員工，培訓(xùn)分為兩個階段第一階段的內(nèi)容為基本知識，形式為在自學(xué)的基礎(chǔ)上，集中脫產(chǎn)授課。本階段培訓(xùn)結(jié)束后，人力資源部組織考核。第二階段的內(nèi)容為與本崗位操作有關(guān)的質(zhì)量法規(guī)質(zhì)量管理基本知識專業(yè)技術(shù)知識崗位技能和操作衛(wèi)生規(guī)范等相關(guān)內(nèi)容使員工能夠按質(zhì)量管理要求和操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化地做好本崗位工作培訓(xùn)由各部門自行組織，考核由人力資源部和各部門實施。以上兩個階段的考核結(jié)果均記錄在個人培訓(xùn)記錄中。
深化教育：深化教育的對象為企業(yè)負(fù)責(zé)人和各部門中級以上管理人員。內(nèi)容為對實施的深入學(xué)習(xí)，著重加強對質(zhì)量管理意識的培訓(xùn)?？梢杂蓚€人或部門提出，自行安排，報人力資源部備案，也可由人力資源部根據(jù)實際情況統(tǒng)一安排相關(guān)人員外出學(xué)習(xí)或外請專家授課。階段培訓(xùn)結(jié)束后，參加人員對學(xué)習(xí)心得體會進行總結(jié)，歸入個人培訓(xùn)記錄。
新入廠員工上崗前培訓(xùn)：先進行普及教育的第一階段，由人力資源部下發(fā)相關(guān)資料，由其自學(xué)；再進行第二階段培訓(xùn)根據(jù)其工作崗位的不同，由車間對其進行崗位培訓(xùn)。普及教育結(jié)束后，人力資源部組織對其考核。
對調(diào)入新崗位的員工：除進行基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)外，由新崗位車間主任對其進行崗位職責(zé)說明和相關(guān)的操作規(guī)程的培訓(xùn)，并對其考核，將培訓(xùn)、考核結(jié)果上報人力資源部，并簽署是否留用意見，由人力資源部經(jīng)理批準(zhǔn)上崗。
增加新品種的培訓(xùn)：工廠新品種在正式生產(chǎn)前，均應(yīng)對全體員工進行有針對性的培訓(xùn)。其主要內(nèi)容為與新品種相關(guān)的技術(shù)知識，崗位操作規(guī)程等，由企業(yè)文化部統(tǒng)一安排培訓(xùn)時間，具體內(nèi)容由產(chǎn)品開發(fā)部制訂，培訓(xùn)方式為各車間相對集中和全公司集中相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)束后，由車間主任對本車間組織考核，報企業(yè)文化部備案。待全體員工均通過考核，才可正式生產(chǎn)。
繼續(xù)培訓(xùn)：如有新的藥品法規(guī)及國家有關(guān)政策新的操作規(guī)程等要及時對有關(guān)員工進行培訓(xùn)同時也可根據(jù)實際需要鞏固原來的培訓(xùn)內(nèi)容
考核結(jié)果的評估和頒發(fā)上崗證：
頒發(fā)上崗證的前提條件：必須進行每年一度的體檢，符合“人員健康查體管理規(guī)程”中要求的上崗健康狀況。人力資源部對員工的培訓(xùn)考核結(jié)果進行評估合格者才能上崗
新入公司的員工：人力資源部對新入公司員工的培訓(xùn)考核結(jié)果進行評估，如合格，則建議核發(fā)上崗證，由主管或質(zhì)量部經(jīng)理簽發(fā)上崗證；如不合格，則建議不聘用該員工。
對在崗員工：人力資源部每年對員工進行再培訓(xùn)和考核，并對上崗證進行年審，加蓋年審章。如考核不合格，則暫時收回上崗證，待補考合格后再發(fā)放。
對在崗員工更換崗位：需要對其進行新崗位的培訓(xùn)并重新發(fā)上崗證，同時將原上崗證收回作廢。
上崗證的管理：對考核合格的員工所發(fā)放的上崗證，均有不同編號，在人力資源部備案。丟失上崗證，需向人力資源部書面申請補發(fā)，批準(zhǔn)后補發(fā)，給與新編號，同時原編號作廢。如員工調(diào)離本公司則將上崗證收回，同時作廢。
上崗證簽發(fā)部門：由主管或質(zhì)量部經(jīng)理簽發(fā)上崗證。
各級人員的培訓(xùn)和上崗要求：
企業(yè)負(fù)責(zé)人：掌握實施的意義和內(nèi)容，確立高度的質(zhì)量意識和管理意識，掌握實施的有關(guān)知識、方法和評價的基本準(zhǔn)則。并且具備所要求的素質(zhì)以勝任其職責(zé)。
各部門技術(shù)人員和管理人員：掌握實施的意義和內(nèi)容，把要求的本領(lǐng)域的專業(yè)知識和管理知識貫徹到工作中，并且具備所要求的素質(zhì)以勝任其職責(zé)。
質(zhì)量管理部門人員：掌握對質(zhì)量管理部門人員要求的容，確立明確的質(zhì)量意識，并且能夠嚴(yán)格履行自己的工作職責(zé)，把質(zhì)量意識貫穿于產(chǎn)、供、銷全過程。
具體從事生產(chǎn)和檢驗人員：掌握的總體要求，掌握要求的本崗位的各項管理制度和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，并嚴(yán)格按照其執(zhí)行。
生產(chǎn)輔助部門人員：建立起明確的質(zhì)量意識，明確對本崗位工作職責(zé)的要求并嚴(yán)格照章執(zhí)行意識到本職工作和生產(chǎn)部門的相關(guān)性和重要性。
培訓(xùn)檔案的管理
公司要把企業(yè)對員工的培訓(xùn)工作制度化保證此項工作的有關(guān)文件收集歸檔以便總結(jié)經(jīng)驗改進工作
公司要設(shè)立員工個人培訓(xùn)檔案將員工每次培訓(xùn)的情況紀(jì)錄在案以便日后對員工的考察
歸入培訓(xùn)檔案的內(nèi)容：
公司培訓(xùn)檔案：年度培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)講義、各車間培訓(xùn)考核登記表、年度培訓(xùn)考核總結(jié)。
個人培訓(xùn)檔案：個人培訓(xùn)記錄、個人培訓(xùn)考核試卷、考核結(jié)果及培訓(xùn)評價。
歸檔程序：每個培訓(xùn)階段完成后，主辦人應(yīng)在一周內(nèi)將要求歸檔的培訓(xùn)內(nèi)容整理歸檔，培訓(xùn)管理部門以年度為單位將全公司資料整理編碼成冊，個人資料也以年度為單位歸檔保存。
對培訓(xùn)教員的選擇和評估
公司人員：根據(jù)要求的各項培訓(xùn)內(nèi)容，人力資源部從公司選出相關(guān)專業(yè)的技術(shù)或管理人員，成立培訓(xùn)小組，對其先進行培訓(xùn)，然后使其承擔(dān)部分培訓(xùn)任務(wù)，包括撰寫講義、授課，年終人力資源部對培訓(xùn)教員進行考核和評估，確定其是否有能力成達(dá)此項任務(wù)，考核結(jié)果也記入個人培訓(xùn)檔案。
培訓(xùn)考核內(nèi)容篇2
1.教育培訓(xùn)的概念。教育培訓(xùn)這一名詞出現(xiàn)于上個世紀(jì)80年代，有時以“教育和培訓(xùn)”的組合詞出現(xiàn)。它實際涵蓋了兩層含義，一是“教育”、二是“培訓(xùn)”，教育通常是指學(xué)歷教育和日常的思想教育，培訓(xùn)一般是指業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等。所以“教育培訓(xùn)”一詞的對象是成人，具體到各行業(yè)、各部門就是針對各行業(yè)及各部門從業(yè)人員的教育培訓(xùn)；“教育培訓(xùn)”的目的就是提高各行業(yè)及各部門從業(yè)人員的從業(yè)水平；由于教育培訓(xùn)涵蓋的內(nèi)容較多，所以“教育培訓(xùn)”的內(nèi)容是豐富的，“教育培訓(xùn)”的方法是多樣的。在“教育培訓(xùn)”一詞中，還有一個重要的概念就是“教育培訓(xùn)”的主體，即我們通常說的管理主體———誰來管？也就是誰對教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)？理論上來講，管理的主體應(yīng)該是對此管理負(fù)主要責(zé)任或負(fù)主要義務(wù)的管理者。對于企業(yè)員工的教育培訓(xùn)來說，誰用人誰負(fù)責(zé)，所以企業(yè)員工教育培訓(xùn)的主體應(yīng)該是企業(yè)，“企業(yè)自主培訓(xùn)”就是基于這個觀點。由于種種原因，很多情況下企業(yè)員工的教育培訓(xùn)是被動的，教育培訓(xùn)的大部分內(nèi)容不是企業(yè)主動來做，可實際上一遇到用人失策而造成的事故，責(zé)任肯定是由企業(yè)來承擔(dān)的。教育培訓(xùn)眾多問題的出現(xiàn)，其根本原因就是在構(gòu)成教育培訓(xùn)四個要素上出現(xiàn)的問題。如果我們在分析教育培訓(xùn)眾多問題時，能夠緊緊圍繞構(gòu)成教育培訓(xùn)的四個要素———“目的”、“對象”、“主體”和“內(nèi)容和方法”，就不難發(fā)現(xiàn)教育培訓(xùn)中的問題所在。
2.建筑安全教育培訓(xùn)。建筑安全教育培訓(xùn)是教育培訓(xùn)中的一個重要分支，就建筑安全教育培訓(xùn)而言，它的兩大特點是“安全”和“建筑”，即它涉及到建筑行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的安全管理問題。所以建筑安全教育培訓(xùn)也應(yīng)具有教育培訓(xùn)的共性，即也應(yīng)具有教育培訓(xùn)的四個要素———“目的”、“對象”、“主體”和“內(nèi)容和方法”。3.考核的概念。考核是教育培訓(xùn)效果考察、認(rèn)定或評判的一種手段或措施，它是促進教育培訓(xùn)水平不斷提高和檢驗培訓(xùn)對象培訓(xùn)成績或能力的重要管理內(nèi)容，也應(yīng)具有教育培訓(xùn)的四個要素———“目的”、“對象”、“主體”和“內(nèi)容和方法”。
二、考核責(zé)任主體與培訓(xùn)主體分析
1.考核責(zé)任主體的界定。由于建筑安全教育培訓(xùn)的“安全”和“建筑”兩大特點，人們往往忽視建筑安全教育培訓(xùn)應(yīng)具備的四個要素。例如，長期以來人們對建筑安全教育培訓(xùn)考核主體的理解產(chǎn)生了歧義，認(rèn)為建筑安全教育培訓(xùn)考核主體是政府。實際上，根據(jù)建筑安全教育培訓(xùn)對象的不同，其考核的責(zé)任主體是不同的。若對受政府委托履行對建筑安全監(jiān)管職責(zé)的安全監(jiān)督管理人員進行考核，考核的責(zé)任主體就應(yīng)是政府；若對建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理人員進行考核，考核的責(zé)任主體就應(yīng)該是企業(yè)。
2.考核責(zé)任主體分析。對于建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理人員考核的責(zé)任主體是企業(yè)，可能有相當(dāng)一部分人持不同意見，他們的理由是現(xiàn)在有關(guān)法規(guī)規(guī)定建設(shè)行政管理部門授予了頒發(fā)安全生產(chǎn)監(jiān)督考核合格證書的管理職責(zé)。殊不知，頒發(fā)安全生產(chǎn)監(jiān)督考核合格證書只是安全生產(chǎn)準(zhǔn)入制度的一個手段，建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理人員考核的具體內(nèi)容都是由企業(yè)來提供的，所以企業(yè)承擔(dān)了具體實施安全生產(chǎn)考核的責(zé)任。我們不能以“建設(shè)行政管理部門承擔(dān)頒發(fā)安全生產(chǎn)監(jiān)督考核合格證書的責(zé)任”而輕視了企業(yè)在安全生產(chǎn)考核管理中的主體作用。此外，建設(shè)行政管理部門承擔(dān)頒發(fā)安全生產(chǎn)監(jiān)督考核合格證書的責(zé)任也不是一成不變的，根據(jù)行政許可法第十二條、第十三條規(guī)定，直接關(guān)系到公共安全、人身健康、生命財產(chǎn)安全等的重要事項通過企業(yè)法人或市場機制等能夠予以規(guī)范的，可以不設(shè)行政許可。在我國開展的新一輪政府機構(gòu)改革新形勢下，完善市場體系、轉(zhuǎn)變政府職能、簡政放權(quán)、創(chuàng)新企業(yè)體制，也必將觸及建筑安全生產(chǎn)管理的體制。
3.教育培訓(xùn)責(zé)任主體分析。必須指出的是，除了以上討論的考核職責(zé)外，有關(guān)建筑施工企業(yè)安全教育培訓(xùn)的責(zé)任主體完全應(yīng)該是企業(yè)。在安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)管理中“考培分開”是國家有關(guān)法律法規(guī)一貫的要求，例如：在安全生產(chǎn)法中，國家強調(diào)的是企業(yè)對教育培訓(xùn)負(fù)責(zé)———生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)對從業(yè)人員進行安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)，保證從業(yè)人員具備必要的安全生產(chǎn)知識，熟悉有關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，掌握本崗位的安全操作技能。未經(jīng)安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)合格的從業(yè)人員不得上崗作業(yè)。（安全生產(chǎn)法第二十條）在行政許可法中，國家嚴(yán)厲禁止行政機關(guān)或者行業(yè)組織參與培訓(xùn)活動———行政機關(guān)或者行業(yè)組織不得組織強制性的資格考試前的考前培訓(xùn)，不得指定教材或者其他助考材料（行政許可法第五十四條）查閱國家建設(shè)行政主管部門有關(guān)建筑安全管理的正式文件，幾乎沒有關(guān)于建設(shè)行政管理部門承擔(dān)實施安全教育培訓(xùn)的職責(zé)要求。目前有關(guān)建設(shè)行政部門或者有關(guān)行業(yè)機構(gòu)組織的安全教育培訓(xùn)活動的合理性值得探討。
三、建筑安全教育培訓(xùn)與考核定義初探
綜上所述，考核在建筑安全教育培訓(xùn)中有著特殊的作用。由于現(xiàn)階段建筑施工企業(yè)的部分安全生產(chǎn)考核關(guān)系到公共安全、人身健康、生命財產(chǎn)安全等原因，暫由建設(shè)行政管理部門實施準(zhǔn)入性的考核，但不能忽視企業(yè)在安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)中的重要作用，即建筑安全教育培訓(xùn)的職責(zé)應(yīng)該是企業(yè)，企業(yè)是建筑安全教育培訓(xùn)的主體。而建筑安全生產(chǎn)監(jiān)督管理機構(gòu)人員的安全教育培訓(xùn)及安全教育培訓(xùn)考核的職責(zé)，應(yīng)全部由建設(shè)行政管理部門承擔(dān)，即建筑安全生產(chǎn)監(jiān)督管理機構(gòu)人員的安全教育培訓(xùn)考核的責(zé)任主體是建設(shè)行政管理部門。為了更加理解考核在建筑安全教育培訓(xùn)中有著特殊作用，筆者建議：我們在今后的安全管理中應(yīng)該清晰地將“建筑安全教育培訓(xùn)”與“建筑安全教育培訓(xùn)考核”加以區(qū)別，兩者在一起討論時應(yīng)該統(tǒng)一稱之為“建筑安全教育培訓(xùn)與考核”，而不能用“建筑安全教育培訓(xùn)考核”來代替。為此，筆者試著將建筑安全教育培訓(xùn)與考核定義如下：所謂的建筑安全教育培訓(xùn)與考核，是在建設(shè)工程管理中遵循教育培訓(xùn)規(guī)律、滿足教育培訓(xùn)特征（如教育培訓(xùn)四要素———即“目的”、“對象”、“主體”和“內(nèi)容和方法”）而開展的安全技能培訓(xùn)、安全崗位培訓(xùn)和安全繼續(xù)教育及日常的安全意識教育等一系列活動，其中考核是對教育培訓(xùn)的效果考察、認(rèn)定或評判的一個重要手段或措施，既可單獨實施又可與教育培訓(xùn)一并實施。
四、建筑安全教育培訓(xùn)與考核機制分析判斷的方法
圍繞建筑安全教育培訓(xùn)與考核，客觀上形成相應(yīng)的管理機制，判斷管理機制的績效或優(yōu)劣，應(yīng)該從建筑安全教育培訓(xùn)與考核定義為基準(zhǔn)，否則將失去判斷的主線。我們不妨以建筑安全教育培訓(xùn)與考核的定義來分析建筑安全教育培訓(xùn)與考核機制。如分析建筑安全教育培訓(xùn)，可以先從是否能夠達(dá)到建筑安全教育培訓(xùn)目的為基準(zhǔn)來判斷。例如，建筑企業(yè)專職安全員安全管理知識培訓(xùn)的目的是什么，培訓(xùn)后能否達(dá)到這個目的；建筑企業(yè)專職安全員的對象是什么，是崗前培訓(xùn)還是能力提高培訓(xùn)，教育培訓(xùn)對象是否屬于教育培訓(xùn)主體管轄的范圍；根據(jù)建筑企業(yè)專職安全員安全管理知識培訓(xùn)的目的、對象的要求，培訓(xùn)內(nèi)容究竟是哪些、如何有針對性地進行培訓(xùn)，這就要求檢查是否有符合實際的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)教材；根據(jù)教育培訓(xùn)的主體責(zé)任，企業(yè)在專職安全員培訓(xùn)中是如何履行職責(zé)的，有沒有履行職責(zé)等等。又例如，在建筑企業(yè)專職安全員的安全生產(chǎn)考核中，考核的相關(guān)責(zé)任人、考核機構(gòu)是否履行了職責(zé)，考核的結(jié)果是否滿足了考核的預(yù)期目的，即取得考核合格的人員是否符合有關(guān)規(guī)定和條件。為了清楚地分析建筑安全教育培訓(xùn)與考核機制，我們可以用評價表格的形式進行分析。筆者作如下表格設(shè)定：分析建筑安全教育培訓(xùn)與考核機制時應(yīng)當(dāng)分別將“建筑安全教育培訓(xùn)”和“建筑安全教育考核”分成兩大塊進行評價。每一大塊均應(yīng)從是否滿足四個要素———“目的”、“對象”、“主體”和“內(nèi)容和方法”入手。由于“建筑安全教育培訓(xùn)”和“建筑安全教育考核”的重要性，建議將這兩大項設(shè)置為保證項目，必須符合基本要求。建筑安全教育培訓(xùn)與考核機制實際運行狀況也應(yīng)是重要的評判依據(jù)，建議以實際成效和其他的形勢進行收集資料、信息加以判斷。根據(jù)以上分析方法，形成了十個部分的評價內(nèi)容，如表1所示。以上表格中沒有設(shè)定滿分值，所有分?jǐn)?shù)值暫以100分設(shè)定。如果我們設(shè)定建筑安全教育培訓(xùn)與考核機制優(yōu)良的為90分以上，其中把每一個評價單元都設(shè)置為10分，要求保證項目每個單元中不清楚的扣2分，不符合的扣5~10分，且保證項目必須達(dá)到70分的，可試著分析我們現(xiàn)有的考核機制處于什么樣的水平。以上是對建筑安全教育培訓(xùn)與考核機制分析的初探，其定義和判斷分析方法只是筆者個人的初步設(shè)想。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該從理論上和方法上對建筑安全教育培訓(xùn)與考核機制進行探討，如能以此篇文章給大家一定的啟示，深感欣慰。文章中的不到之處允許討論，并歡迎批評指正。
培訓(xùn)考核內(nèi)容篇3
Abstract: Pre-job training for college teachers is an important part for construction of teachers group, which benefits for changing roles and raising professional competence of new teachers. This paper mainly analyzes the existing problems on pre-job training for college teachers and gives the corresponding countermeasures.
關(guān)鍵詞: 高校教師;崗前培訓(xùn);問題;對策
Key words: college teachers;pre-job training;problems;countermeasures
中圖分類號:G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0246-02
0引言
高校教師崗前培訓(xùn)是為了使新教師適應(yīng)新環(huán)境,了解學(xué)校,融入學(xué)校,盡快完成身份的轉(zhuǎn)換,順利地投身到各項工作中去所進行的入職前培訓(xùn),是新教師申請認(rèn)定高等學(xué)校教師資格證書、職稱評定和晉升的必備條件,但由于種種原因,高校教師崗前培訓(xùn)工作的效果總是不盡人意,存在著種種問題。
1高校教師崗前培訓(xùn)工作存在的問題
1.1 培訓(xùn)形式單一,培訓(xùn)內(nèi)容理論化高校教師崗前培訓(xùn)主要以課堂培訓(xùn)為主,集中式的授課方式,使得新教師無法得到具體的、一對一的實踐指導(dǎo);雖然課堂上也有互動,但教師講授還是占了主要部分,還是不利于青年教師得到有效的學(xué)習(xí)并影響其創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在實際的內(nèi)容培訓(xùn)中,主要是理論的講授,雖然添加了校本培訓(xùn)和教育技術(shù)的培訓(xùn),但《高等教育學(xué)》、《高等心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》和《高等教育法規(guī)》四門基礎(chǔ)理論課的培訓(xùn)依然占據(jù)了80%的培訓(xùn)時間,在實踐上這四門課程的學(xué)習(xí)并不能很好地解決高校新教師所面臨的問題;且教學(xué)內(nèi)容太過理論化,缺少教學(xué)方法以及技能等實踐能力方法的學(xué)習(xí)。
1.2 新教師思想認(rèn)識不足,培訓(xùn)針對性不強近幾年來,高等學(xué)校引進的新教師學(xué)歷層次明顯提高,有的新教師認(rèn)為自己具有較強的專業(yè)理論知識,不進行崗前培訓(xùn)也能勝任教學(xué)工作,更有人認(rèn)為參加崗前培訓(xùn)就是為了應(yīng)付考試,取得崗前培訓(xùn)合格證書,順利申請到高等學(xué)校教師資格證書,為以后的職稱評定和晉升做準(zhǔn)備,思想上功利性太強。很多高校都在暑假期間進行為期半個月的崗前培訓(xùn),時間緊,大班授課,未能根據(jù)學(xué)科特點和新教師需求進行有針對性的分班培訓(xùn),課堂講授內(nèi)容沒有實踐支持,造成了青年教師對崗前培訓(xùn)的抵觸情緒,影響培訓(xùn)的順利進行。
1.3 組織管理欠缺,未能形成長效機制高校教師崗前培訓(xùn)是一項長期的工作,每年都會進行,所涉及的部門多,層次復(fù)雜。很多高校布置崗前培訓(xùn)工作只是被動地根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的文件要求執(zhí)行,在校內(nèi)沒有形成根據(jù)自身狀況所制定的規(guī)章制度,對崗前培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核方式界定模糊,同時,學(xué)校各部門之間對崗前培訓(xùn)的分工不明確,缺乏協(xié)調(diào),容易造成工作相互推諉,使崗前培訓(xùn)的組織管理混亂,實效性不強。
1.4 考核形式單一,機制不夠完善多年來,崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是四門課程的基礎(chǔ)知識,由省教育廳統(tǒng)一組織,進行開卷考試,考試內(nèi)容多涉及理論知識,與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實際結(jié)合度不夠,這種以純粹的理論考試成績衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力的考核方式存在很大的片面性,對崗前培訓(xùn)工作的有效開展具有很大的負(fù)效應(yīng)。而新教師面臨的是走上講臺,過教學(xué)關(guān)的任務(wù),因此教育教學(xué)能力的測試顯得尤為重要。同時,針對新教師的考核是一個全方位的過程,不能僅憑取得崗前培訓(xùn)合格證書就認(rèn)為其具備走上講臺的資格。目前,崗前培訓(xùn)缺乏一個既能反映理論知識掌握程度,又能衡量教育教學(xué)實踐能力的具可操作性的考核機制。
2加強高校教師崗前培訓(xùn)的對策
2.1 根據(jù)學(xué)科特點、進行針對性培訓(xùn)由于擴招原因,每年引進的教師數(shù)量也不斷增加,新教師的學(xué)科分布廣,每人的培訓(xùn)需求也不盡相同,培訓(xùn)內(nèi)容需要調(diào)整,減少一些純理論的內(nèi)容而適當(dāng)增加實踐內(nèi)容。同時培訓(xùn)的時間比較緊,根據(jù)實際情況,可以在暑期集中進行基礎(chǔ)理論培訓(xùn),分學(xué)科和分班進行觀摩課,在新教師入學(xué)半年內(nèi)在全校范圍內(nèi)進行校本教育、教育技術(shù)培訓(xùn)等專題講座,增加新教師選擇的靈活性及自學(xué)的主動性。
2.2 加強學(xué)校各相關(guān)部門的協(xié)調(diào),提高培訓(xùn)工作的實效性目前各高校尚未建立比較健全的崗前培訓(xùn)體系,相關(guān)部門的工作職責(zé)和要求不夠明確,缺乏必要的溝通和協(xié)調(diào),使得整個培訓(xùn)的過程管理顯得較為薄弱,導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。學(xué)校應(yīng)制定崗前培訓(xùn)實施制度,規(guī)定各部門之間的分工,使崗前培訓(xùn)工作能夠高效、有序地進行,各部門各負(fù)其責(zé),及時反饋培訓(xùn)信息,及時調(diào)整不適合的環(huán)節(jié),并做好登記備案工作,為相關(guān)部門以后的各項工作提供支撐材料。同時,安排專人負(fù)責(zé)崗前培訓(xùn)工作,將培訓(xùn)效果作為部門年終考核和工作人員個人考核結(jié)果的指標(biāo),提高培訓(xùn)工作的實效性。
2.3 實行青年教師導(dǎo)師制,發(fā)揮傳幫帶作用為了加強對青年教師的培養(yǎng),充分發(fā)揮具有豐富教學(xué)經(jīng)驗教師在教學(xué)和科研中的示范和傳幫帶作用,全面提高青年教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),充分發(fā)掘現(xiàn)有的教學(xué)、科研優(yōu)勢,使廣大青年教師盡快適應(yīng)高校教師崗位,熟悉高校教育教學(xué)規(guī)律,樹立良好的師德師風(fēng),全面提高教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平,承擔(dān)起教書育人的重任,在新教師入校開始,學(xué)校應(yīng)該為新教師配備副教授以上職稱,有豐富教學(xué)經(jīng)驗、良好的教學(xué)效果;師德高尚,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)術(shù)造詣較深的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)新教師撰寫講課提綱和教案,掌握正確的教學(xué)方法,熟悉并掌握教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)規(guī)范;結(jié)合授課的內(nèi)容和特點,靈活運用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),引導(dǎo)其進行教學(xué)改革實踐,提高教學(xué)質(zhì)量,并吸納其加入教學(xué)團隊,同時指導(dǎo)青年教師進行科學(xué)研究,提高科研能力,使之能夠在短期內(nèi)加入學(xué)科梯隊,獨立完成科研項目。
2.4 完善崗前培訓(xùn)考核機制,分層次全方位進行考核崗前培訓(xùn)作為高校師資培訓(xùn)的主要部分,不僅僅是考核新教師對教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握程度,也是用來衡量新教師是否能作為一名合格的教師,是否能夠完成自己的本職工作的一項重要培訓(xùn),涉及面廣,因此,以培訓(xùn)后的一次理論考試成績作為取得崗前培訓(xùn)合格證依據(jù)的考核機制存在明顯不足,需要加以完善。一方面要把教育教學(xué)實踐能力的考核和教育技術(shù)考核納入到崗前培訓(xùn)的考核體系當(dāng)中,構(gòu)建一種既重視理論水平,又注重實踐和運用能力的考核機制。另一方面,由地方主管部門,學(xué)校相關(guān)管理部門和學(xué)校二級院系分層次對不同培訓(xùn)內(nèi)容進行考核。根據(jù)可操作性,由地方主管部門統(tǒng)一組織基礎(chǔ)理論考試,學(xué)校相關(guān)管理部門對教育教學(xué)實踐能力、教育技術(shù)、校本教育進行統(tǒng)一測試,學(xué)校二級院系組織相同學(xué)科的專家和督導(dǎo)團去聽課,考核新教師的課堂實踐能力,考察他們是否過教學(xué)關(guān)。最后匯總各層次的考核結(jié)果,統(tǒng)一作為定級和晉升的依據(jù)。
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培訓(xùn)考核內(nèi)容篇4
一、指導(dǎo)思想
以理論、“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，通過實施專業(yè)理論與綜合技能的系統(tǒng)化培訓(xùn)，更新醫(yī)療服務(wù)觀念，解決醫(yī)療服務(wù)工作中存在的突出問題。以學(xué)習(xí)、研究新技術(shù)、新項目為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線，以職工參與各級培訓(xùn)為主要形式，以培養(yǎng)職工可持續(xù)發(fā)展能力為根本方向，全面提高醫(yī)院職工隊伍的綜合素質(zhì),促進醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。
二、培訓(xùn)原則
緊密結(jié)合醫(yī)院發(fā)展規(guī)劃，突出專業(yè)理論知識、實際操作技能的提升和綜合素質(zhì)的提高，根據(jù)醫(yī)院發(fā)展需求和業(yè)務(wù)需要；按需施教，結(jié)合不同崗位和不同層次，分類培訓(xùn)，做到層次清晰；實事求是，精心組織，注重實效，不斷完善，確保質(zhì)量。
三、培訓(xùn)組織機構(gòu)與職責(zé)
按照職責(zé)明確、上下貫通的原則，根據(jù)醫(yī)院的特點，職工培訓(xùn)工作采用三級網(wǎng)絡(luò)管理模式。成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和各科室培訓(xùn)小組。各級培訓(xùn)組織應(yīng)定期召開會議，研究培訓(xùn)工作開展情況。
（一）領(lǐng)導(dǎo)小組
組長：
副組長：
成員：各職能科室負(fù)責(zé)人
主要職責(zé)：全面指導(dǎo)和監(jiān)督培訓(xùn)工作的開展。包括審定培訓(xùn)計劃、指導(dǎo)培訓(xùn)工作、審核考核結(jié)果。
下設(shè)辦公室
主任：
副主任：
成員：
主要職責(zé)：負(fù)責(zé)各項培訓(xùn)工作的開展，督促檢查培訓(xùn)計劃執(zhí)行情況；并根據(jù)不同類別進行分類管理。各相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)擬定相關(guān)培訓(xùn)的具體管理措施、考核辦法，以及年度培訓(xùn)計劃。由考核培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)日常管理工作，主要負(fù)責(zé)全院培訓(xùn)的日常管理工作和各職能部門培訓(xùn)情況匯總、整理、分析、運用。
主要工作任務(wù)：
1、統(tǒng)籌安排全院培訓(xùn)計劃；
2、負(fù)責(zé)全院培訓(xùn)工作的日常管理；
3、負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督各培訓(xùn)工作小組完
成培訓(xùn)計劃；
4、組織對培訓(xùn)的評估和持續(xù)改進；
5、負(fù)責(zé)培訓(xùn)資料歸檔管理和結(jié)果運用。
（二）工作小組
由各職能科室負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)擬定相關(guān)培訓(xùn)的具體管理措施、考核辦法以及制定年度培訓(xùn)計劃 ,并負(fù)責(zé)各類培訓(xùn)對象、師資、項目、內(nèi)容、時間的擬定和培訓(xùn)的過程組織。
工作職責(zé)：
（1）制定臨床醫(yī)師、醫(yī)技人員、護理人員、職工年度培訓(xùn)計劃；
（2）制訂相關(guān)培訓(xùn)管理措施和具體考核辦法；
（3）負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督科室培訓(xùn)小組完成培訓(xùn)計劃；
（4）負(fù)責(zé)相關(guān)培訓(xùn)工作的具體實施；
（5）負(fù)責(zé)培訓(xùn)項目、內(nèi)容、時間的擬定和培訓(xùn)師資、培訓(xùn)對象的組織；
（6）擬定相關(guān)培訓(xùn)費用的預(yù)算。
（三）培訓(xùn)小組
由各科主任、護士長組成，主要根據(jù)培訓(xùn)計劃開展小組工作，并按要求負(fù)責(zé)本科室職工的培訓(xùn)工作，完成各項培訓(xùn)任務(wù)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)培訓(xùn)原則，針對不同人員，有計劃的開展以專業(yè)知識培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、人文理念培訓(xùn)為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)工作。具體培訓(xùn)內(nèi)容由各相關(guān)職能科室制定。
五、時間安排與方法
（一）時間安排
按各科室制定的周、月、年度培訓(xùn)計劃實施。
（二）具體方法
1、科內(nèi)培訓(xùn)：
（1）各科室根據(jù)上級或醫(yī)院要求以及本科室業(yè)務(wù)需要，制定本科室月度、季度或年度培訓(xùn)計劃，報職能科室和考核培訓(xùn)辦公室備案；
（2）按計劃組織培訓(xùn)，對培訓(xùn)的過程進行規(guī)范記錄（包括時間、地點、參加人員、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果與結(jié)果等）；
（3）將培訓(xùn)情況整理匯總后，及時上報其所屬職能科室；
（4）各職能科室按時對所轄科室的培訓(xùn)情況進行指導(dǎo)與管理，并將考核結(jié)果納入科室目標(biāo)考核內(nèi)容；
（5）考核培訓(xùn)辦公室定期對全院的科內(nèi)培訓(xùn)工作進行抽查和評估。
2、院內(nèi)培訓(xùn)
（1）由各職能科室根據(jù)上級要求和醫(yī)院實際以及科室業(yè)務(wù)需求，制定培訓(xùn)計劃；
（2）培訓(xùn)計劃由各分管領(lǐng)導(dǎo)審核后交考核培訓(xùn)辦公室備案；
（3）考核培訓(xùn)辦公室統(tǒng)一安排培訓(xùn)場地和時間，做到統(tǒng)籌安排，合理實施；
（4）各職能科室根據(jù)各自培訓(xùn)計劃，擬定考核標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容、人員、時間等，并就培訓(xùn)場地、時間、培訓(xùn)費用等與辦公室 、財務(wù)處、考核培訓(xùn)辦公室溝通，各司其職；
（5）各職能科室將培訓(xùn)內(nèi)容、相關(guān)課件、題庫和參考答案交考核培訓(xùn)辦公室；考核培訓(xùn)辦公室組織相關(guān)專家出卷、閱卷，并對考試結(jié)果進行統(tǒng)計分析并將結(jié)果反饋各職能科室。
（6）、考核培訓(xùn)辦公室根據(jù)醫(yī)院考核細(xì)則擬定獎懲措施,交財務(wù)科落實。
六、實施原則
（一）統(tǒng)籌安排。為進一步提高培訓(xùn)工作效率，合理使用現(xiàn)有資源和配置，以注重實效為原則，由考核培訓(xùn)辦公室統(tǒng)籌安排培訓(xùn)的管理工作，協(xié)調(diào)各職能科室的培訓(xùn)計劃的安排與實施，以保證培訓(xùn)工作的正常運轉(zhuǎn)。
（二）分級責(zé)任。根據(jù)各自的職責(zé)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，同時保證培訓(xùn)的正常實施與反饋渠道的暢通，及時處理培訓(xùn)工作實施過程中所產(chǎn)生的新問題和遇到的新情況，不斷總結(jié)，持續(xù)改進，逐步完善培訓(xùn)細(xì)則，使之成為我院各項工作更有效、更和諧發(fā)展的重要保證。
（三）注重實效。結(jié)合不同崗位和不同層次，分類培訓(xùn)，做到層次清晰；實事求是，便于執(zhí)行，利于提高，以實際工作為基礎(chǔ)，以提高我院的整體素質(zhì)為契入點和著眼點，不搞形式主義，不搞走過場，以提高醫(yī)院整體技術(shù)水平及職工專業(yè)技能和服務(wù)水平為目的。
七、具體要求
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各科室要充分認(rèn)識醫(yī)院實施統(tǒng)一培訓(xùn)的重要意義，結(jié)合科室現(xiàn)有培訓(xùn)計劃，指定專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理工作，確保培訓(xùn)工作順利實施，取得預(yù)期效果。
（二）認(rèn)真組織實施。要建立常態(tài)溝通機制，及時了解、反饋各種情況，確保培訓(xùn)取得實效。
（三）加強監(jiān)督檢查。由各職能科室按月、季度、年度等不同的培訓(xùn)周期對各業(yè)務(wù)科室的培訓(xùn)工作進行指導(dǎo)和監(jiān)督檢查，并將檢查結(jié)果報考核培訓(xùn)辦公室。考核培訓(xùn)辦公室在協(xié)調(diào)全院培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，有計劃地參與、檢查，對實施培訓(xùn)工作不力的科室提出批評意見和整改措施，同時取消科室年終評優(yōu)評先資格；對實施培訓(xùn)工作取得實效的科室，給予全院通報表揚，并給予一定的經(jīng)濟獎勵。
培訓(xùn)考核內(nèi)容篇5
（一）明確培訓(xùn)職責(zé)
各級衛(wèi)生行政部門和教育培訓(xùn)項目承擔(dān)單位要加強對教育培訓(xùn)項目的管理，按照“三統(tǒng)三分”原則，制訂培訓(xùn)規(guī)劃，落實培訓(xùn)任務(wù)，將培訓(xùn)工作列為各級衛(wèi)生行政部門和單位的年度工作計劃及工作考核的重要內(nèi)容。局機關(guān)各科室要全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)項目的實施工作，建立教育培訓(xùn)工作責(zé)任制，對培訓(xùn)項目方案進行論證，落實培訓(xùn)經(jīng)費；各承辦單位要做好培訓(xùn)日常管理工作，組織學(xué)員參加培訓(xùn)；各縣（、區(qū)）衛(wèi)生局要認(rèn)真組織學(xué)員參加教育培訓(xùn)，督促有關(guān)單位選派好相關(guān)衛(wèi)生人員參加培訓(xùn)，確保學(xué)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間。
（二）實施培訓(xùn)項目
局機關(guān)各科室要全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)項目的實施工作，在培訓(xùn)前將培訓(xùn)項目方案報局衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，承辦單位具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，包括確定培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)計劃、組織培訓(xùn)師資、選擇培訓(xùn)教材、保證培訓(xùn)場地和教學(xué)設(shè)備、保證培訓(xùn)經(jīng)費?？顚Ｓ?，使培訓(xùn)工作落到實處。
(三)組織考試考核
根據(jù)“逢培必考”的原則，每個培訓(xùn)項目結(jié)束后，培訓(xùn)項目承辦單位要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和要求對學(xué)員進行理論考試或技能操作考核，并登記學(xué)員的考試或考核結(jié)果，要將考試或考核結(jié)果向?qū)W員所在單位進行反饋。
(四)做好資料備案
承辦單位要收集好培訓(xùn)有關(guān)資料，包括教學(xué)培訓(xùn)計劃、教材講義和多媒體資料、培訓(xùn)相關(guān)規(guī)章制度、教師名單及講授內(nèi)容、學(xué)員名單及考勤記錄、學(xué)員調(diào)查表及考試試卷等，上述資料要統(tǒng)一歸檔備查。
每期培訓(xùn)班結(jié)束后，承辦單位要及時將培訓(xùn)安排表、教師名單和教材講義、考試試題、《衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)項目執(zhí)行情況報表》、《衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)學(xué)員考核情況登記表》（附表2）、經(jīng)費使用情況和培訓(xùn)工作總結(jié)等有關(guān)資料在培訓(xùn)結(jié)束一周內(nèi)報送局有關(guān)科室，經(jīng)科室審核后送局領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。
（五）發(fā)放培訓(xùn)證書
衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)工作統(tǒng)一納入繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育和相關(guān)崗位培訓(xùn)管理，按照《省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》和《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)》，通過考試或考核的學(xué)員，統(tǒng)一頒發(fā)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分證、崗位培訓(xùn)證或培訓(xùn)證書，并授予相應(yīng)（省、、縣級）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分。
二、強化過程監(jiān)管，確保培訓(xùn)質(zhì)量
（一）加強培訓(xùn)過程監(jiān)管
局機關(guān)各科室和各級衛(wèi)生行政部門要對培訓(xùn)全過程進行監(jiān)督管理，即對培訓(xùn)計劃的實施、培訓(xùn)師資的建設(shè)，培訓(xùn)教材的編制，培訓(xùn)場地的選擇等進行全面監(jiān)督管理，保證培訓(xùn)項目的順利實施和開展。
（二）加強培訓(xùn)工作的監(jiān)督檢查
局領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將不定期對教育培訓(xùn)項目的實施情況進行抽查，從培訓(xùn)項目的實施情況、教學(xué)組織管理和培訓(xùn)考試考核等方面進行現(xiàn)場監(jiān)督檢查，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
三、加強考核評估，注重培訓(xùn)效果
（一）培訓(xùn)工作考核評估
各級衛(wèi)生行政部門將對培訓(xùn)工作進行監(jiān)督和考核評估，落實考核評估經(jīng)費。局領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將組織專家對所有培訓(xùn)項目進行考核評估，從培訓(xùn)組織管理情況、培訓(xùn)實施情況和培訓(xùn)效果情況進行綜合考評。
（二）考核評估結(jié)果通報
每個教育培訓(xùn)項目的考核評估情況將予以通報，對教育培訓(xùn)工作成效顯著的單位和個人將給予表彰。
四、其他事宜
培訓(xùn)考核內(nèi)容篇6
1、提高員工HSE培訓(xùn)質(zhì)量的必要性
當(dāng)前地震勘探項目員工的崗前HSE培訓(xùn)工作較以前有很大提升，但從近幾年HSE檢查和審核中發(fā)現(xiàn)的問題看，部分地震勘探項目的HSE培訓(xùn)工作仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強、過程不扎實、流于形式的現(xiàn)象，既浪費了單位的培訓(xùn)投入，員工在培訓(xùn)后卻并未掌握風(fēng)險防范能力，更影響到了員工對地震隊各項工作的認(rèn)同感。這其中固然有員工素質(zhì)參差不齊、人員變化頻繁等客觀原因，但也有培訓(xùn)單位計劃不合理、培訓(xùn)針對性不強、培訓(xùn)方式不科學(xué)等因素。因此很有必要找出當(dāng)前HSE培訓(xùn)中存在的問題，分析地震隊員工培訓(xùn)的特點，改進培訓(xùn)方式，提高HSE培訓(xùn)質(zhì)量。
2、當(dāng)前HSE培訓(xùn)工作中存在的主要問題
一是部分單位領(lǐng)導(dǎo)對HSE培訓(xùn)工作重視不足，口頭支持多，資源支持少，“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”。體現(xiàn)在給予的培訓(xùn)時間不充裕、屬地主管親自進行HSE授課時準(zhǔn)備不充分、工學(xué)有沖突時中止培訓(xùn)、對考核結(jié)果不關(guān)注等方面。
二是培訓(xùn)策劃不足。沒有認(rèn)真分析員工的培訓(xùn)需求，機械的按照培訓(xùn)矩陣制定培訓(xùn)內(nèi)容，造成“上大課”、“重復(fù)上一年級”現(xiàn)象時有發(fā)生，影響培訓(xùn)效果。
三是培訓(xùn)方式單一，過多的采取一人授課眾人聽課的培訓(xùn)方式，互動不足、受訓(xùn)人員參與不夠。分班組培訓(xùn)時，有些單位沒有落到實處。
四是培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)不足。雖然經(jīng)過多次“隊領(lǐng)導(dǎo)上講臺、班組長上講臺”培訓(xùn)，但仍有部分隊領(lǐng)導(dǎo)和班組長的培訓(xùn)技巧、知識掌握情況與培訓(xùn)要求距離較大。且由于缺少激勵機制，培訓(xùn)師資隊伍主動提升培訓(xùn)技能的積極性不高。
五是對考核和總結(jié)工作重視不夠。主要表現(xiàn)在：試卷內(nèi)容與崗位要求結(jié)合性不夠；實際考核沒有覆蓋所有班組；考試不嚴(yán)格現(xiàn)象普遍；總結(jié)評價工作流于形式，不利于指導(dǎo)補充培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作“虎頭蛇尾”。
3、地震隊員工學(xué)習(xí)的特點
應(yīng)當(dāng)將參與地震勘探項目施工的臨時工和分包商員工作為項目崗前HSE培訓(xùn)的重點人員，這些人是項目施工操作主體，他們能否掌握安全生產(chǎn)技能直接關(guān)系到項目能否安全生產(chǎn)，同時這些員工具有以下特點：
3.1文化素質(zhì)普遍不高
由于野外施工作業(yè)的流動性、長期性和艱苦性，臨時工一般為農(nóng)民工。他們知識水平普遍較低，整體文化素質(zhì)不高。
3.2 對地震崗位的安全知識了解不足
外雇臨時工首先注重的是怎樣適應(yīng)自己的基本工作，而忽略安全意識的自我培養(yǎng)和HSE知識的學(xué)習(xí)，對地震崗位工作規(guī)范、流程、危險點源等不熟知，工作中一旦遇到突發(fā)性事故，就不知如何應(yīng)急處理。有些工作經(jīng)驗的臨時工則對安全培訓(xùn)工作不重視，認(rèn)為每次講的都一樣，沒有新意，存在麻痹心理。
3.3 安全意識淡薄，容易發(fā)生違章行為
季節(jié)工和分包商員工由于安全意識和安全操作崗位技能不足，忽視安全蠻干、盲干的現(xiàn)象就很難避免，致使事故發(fā)生的可能性增加。
3.4學(xué)習(xí)時具有成年人學(xué)習(xí)的一般特點
成人由于人生經(jīng)驗豐富，思想比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)時具有想學(xué)才能學(xué)、只愿學(xué)有用的東西、在學(xué)習(xí)中喜歡運用過去的經(jīng)驗、喜歡在做中學(xué)、學(xué)習(xí)時喜歡被尊重等特點，需要在培訓(xùn)時加以重視。
4、提高HSE培訓(xùn)質(zhì)量的有效做法
4.1 將HSE培訓(xùn)工作規(guī)范化和制度化
在開展HSE培訓(xùn)工作之初，應(yīng)由勘探項目實施單位主要領(lǐng)導(dǎo)主持，按照HSE培訓(xùn)管理規(guī)章制度要求，明確了各班組的培訓(xùn)職責(zé)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、考核標(biāo)準(zhǔn)等，做到了目標(biāo)定位明確，實施有可操作性，使HSE培訓(xùn)工作規(guī)范開展。
4.2 做好培訓(xùn)策劃工作
制訂培訓(xùn)計劃前，應(yīng)認(rèn)真了解受培訓(xùn)員工的背景和總體培訓(xùn)需求，編制合理的培訓(xùn)內(nèi)容和計劃。隊領(lǐng)導(dǎo)要對培訓(xùn)計劃高度重視，沒有特殊情況不要隨意改變。并要督促屬地人員主動落實培訓(xùn)計劃和要求。
4.3 建立有效激勵機制，加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。
選拔培訓(xùn)師是做好培訓(xùn)工作的重要任務(wù)，地震隊可通過班組推薦或自薦的方式競聘，來源為資深員工、技能專家、技術(shù)能手和技術(shù)帶頭人等，特別應(yīng)該將屬地主管發(fā)展成合格培訓(xùn)師，因為這些人與勘探項目員工接觸最多，交流最多；進行醫(yī)療、登山等專業(yè)培訓(xùn)時可外聘培訓(xùn)師，便于取長補短。
培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)要能滿足培訓(xùn)要求，愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)好，熟悉安全法規(guī)、安全管理知識、有安全技術(shù)專業(yè)技能和安全管理實踐工作經(jīng)驗；要表達(dá)能力好，能將深奧的理論用簡單的道理說明，能以表現(xiàn)力和感染力吸引培訓(xùn)對象的注意力；能自如地回答培訓(xùn)對象提出的問題，掌控培訓(xùn)過程。
對培訓(xùn)師要加強管理，以文件形式明確培訓(xùn)師的直線責(zé)任和待遇，建立培訓(xùn)師能力管理檔案。工作中要做好培訓(xùn)師分級和考核工作，定期對培訓(xùn)師的培訓(xùn)效果、學(xué)員收益等進行評估。
4.4針對培訓(xùn)內(nèi)容，做好規(guī)范的培訓(xùn)課件
規(guī)范的培訓(xùn)教材是保證高質(zhì)量培訓(xùn)效果的基礎(chǔ)，培訓(xùn)教材應(yīng)達(dá)到以下基本要求：一是做好課程設(shè)計，要根據(jù)學(xué)員特點和擬定的培訓(xùn)內(nèi)容，理清邏輯關(guān)系，列出課程提綱。二是培訓(xùn)內(nèi)容要符合國家、行業(yè)和企業(yè)的有關(guān)安全環(huán)保法律、法規(guī)、規(guī)章和標(biāo)準(zhǔn)的要求，避免出現(xiàn)錯誤內(nèi)容，一般勘探項目崗前HSE培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括崗位常識、法律法規(guī)、崗位風(fēng)險、操作規(guī)程、應(yīng)急要求、典型事故案例等，培訓(xùn)內(nèi)容各部分之間應(yīng)是一個連續(xù)與遞進的關(guān)系，最好使員工心理上自然從一部分內(nèi)容過度到下一部分內(nèi)容。應(yīng)將操作規(guī)程要求作為培訓(xùn)教材和培訓(xùn)過程的重點，因為這是其他幾部分的內(nèi)容要求的輸出，學(xué)員理解和掌握了操作規(guī)程，培訓(xùn)的目的就達(dá)到了。三是課件要美觀，做到所講內(nèi)容易懂、規(guī)范、明了，圖文并茂，多用圖片和動畫、影響資料，少用大段文字，使學(xué)員感到新鮮、好奇、愛看、直觀、受益。
4.5豐富培訓(xùn)手段、讓員工參與到培訓(xùn)之中
培訓(xùn)時要根據(jù)地震隊員工的特點和成年人學(xué)習(xí)的特點，做到通俗易懂和聯(lián)系實際，增強培訓(xùn)的趣味性、針對性和實效性，因人施教，增強互動，對員工好的表現(xiàn)及時肯定和激勵。培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)師應(yīng)隨時觀察學(xué)員情況，多采用互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)，激活學(xué)員舊知來學(xué)習(xí)新知識。
培訓(xùn)方式要靈活多樣，要多采用屬地主管理培訓(xùn)為主，專業(yè)人員輔助培訓(xùn)為附的講課方法，理論講解可將JSA實踐作為班組HSE培訓(xùn)的重要內(nèi)容，對PPE使用、應(yīng)急設(shè)備使用、CPR學(xué)習(xí)等內(nèi)容，應(yīng)盡量使用道具進行體驗式教學(xué)，體驗越深效果越好。涉爆人員、特殊工種的培訓(xùn)除提供培訓(xùn)資料外，還可采用“師帶徒”、“單兵教練”等方式保證培訓(xùn)效果。
操作崗位的安全培訓(xùn)必須進行崗位實際操作培訓(xùn)，在涉爆人員、特種設(shè)備操作人員實際操作中，采用操作和唱規(guī)程要求相結(jié)合的方式往往效果較好，這種方式要求受培訓(xùn)員工邊實際操作，邊大聲說出每個步驟的要求，作為培訓(xùn)師要做好觀察、示范、糾正、肯定、獎勵等工作。實際操作進行一定程度、學(xué)員掌握基本要求后，往往會感覺不錯，有些輕飄飄了，這時要采用實情表演式培訓(xùn)方式加深學(xué)員印象，最好組織班組所有學(xué)員圍觀，模擬實情，一人或一組人員進行操作，之后圍觀者對操作者的表現(xiàn)挑毛病，便于操作人員相互發(fā)現(xiàn)不足，提高對操作規(guī)程的理解。
4.6 采用理論、實際相結(jié)合的考核方式
地震隊崗前HSE考核的形式一般可用以下方式：書面形式開卷，適宜普及性培訓(xùn)的考核，可針對一般性操作員工，試卷應(yīng)以選擇、判斷為主，盡量少出問答題，深度不宜太大；書面形式閉卷，適宜對專業(yè)性較強的人員的考核。試卷應(yīng)重點考核操作關(guān)鍵要點，題量不宜太多，側(cè)重現(xiàn)場技能考核；現(xiàn)場技能考核以現(xiàn)場操作為主，然后參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，編制出考核表，對操作的結(jié)果進行衡量，關(guān)鍵崗位操作人員的考核要嚴(yán)格把關(guān)，不合格者堅決不能上崗。要將考核結(jié)果及時公開，對優(yōu)秀員工進行一定的獎勵，對不合格者進行再次培訓(xùn)。
4.7及時進行培訓(xùn)效果評價，持續(xù)改進培訓(xùn)質(zhì)量
地震勘探項目員工HSE培訓(xùn)效果評價主要有以下內(nèi)容：培訓(xùn)態(tài)度、考試或考核成績、培訓(xùn)后意識轉(zhuǎn)變情況、業(yè)務(wù)知識、技能及管理能力提高情況等。評估方式主要有：自我評價，員工對所學(xué)課程內(nèi)容、收獲和工作指導(dǎo)性的總結(jié)和評估。上級評價，上級主管對員工培訓(xùn)表現(xiàn)及效果的綜合考核評價。跟進評價，員工上級主管根據(jù)其培訓(xùn)后一定時期的工作表現(xiàn)和業(yè)績，對培訓(xùn)效果的最終評估。同時要對培訓(xùn)師授課水平及時評價，將評價結(jié)果納入考核體系、形成雙層約束機制，充分調(diào)動雙方的積極性，保障培訓(xùn)工作的良好循環(huán)。
進行培訓(xùn)效果評價時，如果發(fā)現(xiàn)在考核中出現(xiàn)共性的錯誤內(nèi)容，一定程度上反映出培訓(xùn)組織或培訓(xùn)效果還有不足，應(yīng)當(dāng)找出原因進行改進。同時要對員工進行再次培訓(xùn)與強調(diào)，使員工能夠理解掌握正確的操作要求。
培訓(xùn)考核內(nèi)容篇7
[關(guān)鍵詞]住院醫(yī)師;規(guī)范化培訓(xùn);管理;制度
醫(yī)學(xué)教育不同于其他學(xué)科教育，學(xué)生畢業(yè)后尚須經(jīng)過住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)才能成為一名合格的住院醫(yī)師[1]。醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)管理是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生完成本科及以上階段的教育后以發(fā)展各種能力為目標(biāo)的畢業(yè)后教育階段[2]。近年來我院充分依托天津地區(qū)以及軍隊系統(tǒng)雄厚的醫(yī)療衛(wèi)生資源，基本建立起一整套適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理模式。現(xiàn)報道如下：
1把臨床工作作為規(guī)范化培訓(xùn)管理的出發(fā)點
剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生過去五年時間學(xué)習(xí)了較為豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，但缺乏對醫(yī)院工作環(huán)境與臨床操作技能的了解和掌握。這就要求醫(yī)院為其提供必要的以培養(yǎng)臨床工作能力為主的系統(tǒng)化、規(guī)范化培訓(xùn)管理。
1．1建立長期有效的培訓(xùn)管理制度
醫(yī)務(wù)處科訓(xùn)部門根據(jù)衛(wèi)生部《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》、《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱》的規(guī)定要求，制定出我院《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理規(guī)定》，并負(fù)責(zé)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、考核工作。把對于住院醫(yī)師的規(guī)范化培訓(xùn)管理，作為一項長期工作在全院范圍內(nèi)深入開展。
1．2提出規(guī)范化培訓(xùn)管理方案
住院醫(yī)師培訓(xùn)分為第一階段的基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和第二階段的臨床技能考核。培訓(xùn)實行通科輪轉(zhuǎn)的方法。本科畢業(yè)的住院醫(yī)師，從開始臨床工作的第一年進入規(guī)范化培訓(xùn)；考取博士、碩士研究生之前已經(jīng)完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段內(nèi)容的，畢業(yè)后不再安排輪轉(zhuǎn)，但應(yīng)住院總一年；已經(jīng)取得博士、碩士學(xué)位的住院醫(yī)師均應(yīng)參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第二階段的臨床技能考核；新調(diào)入的住院醫(yī)師，仍需參加第一階段的理論考核，成績合格方可參加第二階段考核?？己顺煽冏鳛闀x升中級職稱、執(zhí)業(yè)醫(yī)師再注冊的必備條件之一。
1.3課程設(shè)置
以臨床“三基”為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本操作技能的學(xué)習(xí)；電子病歷的書寫；針對目前日益嚴(yán)峻的醫(yī)療環(huán)境，重點加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和醫(yī)療法規(guī)等內(nèi)容的培訓(xùn)。
2提高重點科室在培訓(xùn)工作中的主導(dǎo)地位
住院醫(yī)師的成長，需要一個能夠使之將學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床實踐能力的環(huán)境。所謂重點科室，就是學(xué)科建設(shè)水平高且病員收容率高的科室。學(xué)術(shù)水平高，師資力量雄厚，通過學(xué)習(xí)可使住院醫(yī)師汲取先進的工作經(jīng)驗和前沿的學(xué)術(shù)知識。盡管要求住院醫(yī)師在全院范圍內(nèi)進行通科輪轉(zhuǎn)，但科訓(xùn)部門在制定計劃時可適當(dāng)增加重點科室學(xué)習(xí)實踐的權(quán)重。
2.1確定帶教醫(yī)師指導(dǎo)住院醫(yī)師培訓(xùn)工作
我院許多專家都是南開大學(xué)兼職教授，碩士生導(dǎo)師。導(dǎo)師帶教的最大優(yōu)勢在于既鞏固了住院醫(yī)師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了其科研素質(zhì)、帶動其逐步形成科研思維的方式，為今后開展工作準(zhǔn)備條件。我院明確規(guī)定了帶教的任職資格，即須由具備良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的中高級職稱的醫(yī)師擔(dān)任；帶教要認(rèn)真貫徹落實醫(yī)院的培訓(xùn)計劃，如：每日至少完成一次教學(xué)查房，輔導(dǎo)病歷書寫、開據(jù)各類檢驗檢查單、治療及手術(shù)操作等。營造輕松、互動的學(xué)習(xí)氛圍。
帶教醫(yī)師不但要有過硬的專業(yè)醫(yī)術(shù)水平，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。這就要求相關(guān)科室制定出完善的培訓(xùn)計劃，明確培訓(xùn)過程中的責(zé)任與權(quán)限，協(xié)助科訓(xùn)部門督促住院醫(yī)師完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作。通過參加學(xué)術(shù)活動、開展技能比武等形式，樹立住院醫(yī)師愛崗敬業(yè)的責(zé)任心、使命感；切實發(fā)揮科室為住院醫(yī)師提供的發(fā)展平臺作用，為住院醫(yī)師獨立開展工作創(chuàng)造條件。
3制定完善的住院醫(yī)師考核制度
3.1考核的組織形式與實施方法
醫(yī)院內(nèi)專業(yè)理論和技能培訓(xùn)階段的考核貫穿整個培訓(xùn)過程，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)各階段考試包含專業(yè)理論考試（包括衛(wèi)生法規(guī)的考核）、外語考試、病歷分析、手術(shù)或?qū)？圃\療操作，共四個模塊，重點進行后兩部分的考核，均采取單項百分制記分，60分為及格線，全部及格方為合格。
3.2考核內(nèi)容
病例分析：住院醫(yī)師所在科室隨機選擇門診或住院病例一份。門診考核包括：問診、查體、初步診斷、治療方案及病歷書寫等內(nèi)容；住院病例要求住院醫(yī)師進行病例（或閱片）分析，包括疾病診斷、鑒別診斷及依據(jù)、治療方案等，并提出常見并發(fā)癥的處理原則及預(yù)后的判斷?？己诵〗M就該病例進行相應(yīng)提問，重點考核住院醫(yī)師的基本理論知識。
外語考試以筆試為主；手術(shù)或?qū)？圃\療技術(shù)操作：手術(shù)科室的醫(yī)師參加1例大綱中規(guī)定的應(yīng)掌握的手術(shù)，非手術(shù)科室的醫(yī)師完成1項應(yīng)掌握的診療技術(shù)操作（如腰穿、胸穿、腹穿、骨穿、閱片、臨床檢驗操作或?qū)？茩z查操作中的某一項。）重點考察其操作中的規(guī)范性。
3.3時間安排
分為輪轉(zhuǎn)考核和結(jié)業(yè)考核兩種類型?？己诵问椒譃楣P試和操作考試兩種。輪轉(zhuǎn)考核：在每結(jié)束一個科室的輪轉(zhuǎn)時進行，以考核相關(guān)專業(yè)知識點為目的。結(jié)業(yè)考核：是臨床專業(yè)理論和技能培訓(xùn)結(jié)束時進行的綜合能力考核，內(nèi)容覆蓋所有輪轉(zhuǎn)科室涉及的知識點及相關(guān)醫(yī)療法律法規(guī)?？荚嚭细穹娇蛇M行下一階段的培訓(xùn)，不合格者參加補考。
4住院醫(yī)師培訓(xùn)管理的質(zhì)量控制
教學(xué)質(zhì)量是住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理的靈魂，科學(xué)規(guī)范、行之有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步發(fā)展的重要保障[3]。通過考核能夠比較直觀的了解住院醫(yī)師對基礎(chǔ)理論知識及臨床技能的掌握情況。促進住院醫(yī)師全面鞏固和深化所學(xué)的知識，同時為競爭、選拔人才和骨干培養(yǎng)提供可靠依據(jù)。
5關(guān)于住院醫(yī)師培訓(xùn)管理方式的討論
過去，在我院住院醫(yī)師培訓(xùn)過程中，個別科室存在管理松懈、帶教醫(yī)師水平良莠不齊、參加培訓(xùn)的醫(yī)師缺乏主動學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)象，導(dǎo)致住院醫(yī)師水平不高、必須經(jīng)歷相當(dāng)長的時間才能獨立開展工作，今后需要加強以下工作。
5.1加強對輪轉(zhuǎn)人員的宏觀管理
加強宏觀管理，就是要加強對輪轉(zhuǎn)工作的統(tǒng)一規(guī)劃，防止各種原因造成的管理無序現(xiàn)象?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗，務(wù)必做到輪轉(zhuǎn)科室和人員調(diào)配兩個協(xié)調(diào)。避免造成因輪轉(zhuǎn)人員扎堆造成的學(xué)習(xí)效率減低等現(xiàn)象的發(fā)生。科訓(xùn)部門須設(shè)專人全程負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的監(jiān)督和調(diào)控。
5.2從臨床實際出發(fā)建立長效評審機制
培養(yǎng)和建立一支專業(yè)化的評審專家隊伍；由醫(yī)療副院長負(fù)責(zé)、醫(yī)務(wù)處科訓(xùn)部門牽頭，在院內(nèi)選拔一批既有精湛的醫(yī)術(shù)又有良好職業(yè)操守的中青年學(xué)科帶頭人擔(dān)任評審組成員。由專家組負(fù)責(zé)制定住院醫(yī)師培訓(xùn)考核內(nèi)容；同時，由科訓(xùn)部門為每位住院醫(yī)師建立考核檔案，考核成績作為今后晉升、選拔培養(yǎng)高層級培養(yǎng)人才的依據(jù)。
綜上所述，建立一整套嚴(yán)格的住院醫(yī)師培訓(xùn)管理體系，才能保證培養(yǎng)出高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞淖≡横t(yī)師，才能在未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流中永立潮頭。
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培訓(xùn)考核內(nèi)容篇8
關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn)；指標(biāo)體系；評價體系
中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020003 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China. 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。要構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅度提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%[1]?，F(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。
當(dāng)前，我國經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)全面發(fā)展，在由教育大國向教育強國邁進的進程中，必須立足于全面提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)技能，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而我國高校教師培訓(xùn)體系還需要進一步加以優(yōu)化，需要改善教師評價定性評價較多，定量研究較少的現(xiàn)狀，加強對教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)特征的研究，完善評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)所包括的內(nèi)容、特點和功能，無疑將對提高教師培訓(xùn)效果具有重要的導(dǎo)向作用。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。
1.2 研究方法
1.2.1 調(diào)查研究法
通過問卷調(diào)查、專家訪談的方式，征求專家學(xué)者對普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系的意見與建議。通過2輪專家調(diào)查，在專家意見基本達(dá)成一致的情況下，確定體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。
1.2.2 比較分析法
通過對調(diào)查問卷中所有涉及到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并對體育教師培訓(xùn)的相關(guān)指標(biāo)進行比較研究，從而對教師培訓(xùn)程度作出判斷，得出最終結(jié)論。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法
讓專家對指標(biāo)重要程度進行評判。設(shè)置的序號是“1”表示該指標(biāo)的重要程度為最高；數(shù)字“2”表示該指標(biāo)的重要程度為第2重要；數(shù)字依次增加，表示重要程度遞減，并對指標(biāo)進行賦分，即“1”賦5分，“2”賦4分，“3” 賦3分，逐級遞減。根據(jù)17位專家評分結(jié)果進行肯德爾和諧系數(shù)計算，其計算公式為：W=∑R2i-（∑Ri）2N112K2（N2-N）W為肯德爾和諧系數(shù)，K為評分者人數(shù)，N為評分的問卷數(shù)，R是第i題等級和，最后計算出體育教師培訓(xùn)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的均值[2]。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 一級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征
指標(biāo)體系是指系統(tǒng)的，具有緊密聯(lián)系的，反映評價對象整體的一群指標(biāo)，或具體指標(biāo)的集合，它能反映評價對象或評價目標(biāo)的全部或整體[3]。
研究表明：培訓(xùn)目標(biāo)在一級指標(biāo)體系中居于第1位置，具有引領(lǐng)培訓(xùn)方向的作用。分析其原因認(rèn)為，培訓(xùn)目標(biāo)決定著體育教師培訓(xùn)活動目的和預(yù)期成果。從目標(biāo)的層次來看，目標(biāo)既可以針對每一個培訓(xùn)階段來設(shè)置，也可以面向整個培訓(xùn)計劃來設(shè)定。培訓(xùn)是建立在培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)上的，培訓(xùn)需求分析明確了被培訓(xùn)者所需提升的能力，使培訓(xùn)工作向?qū)I(yè)化、科學(xué)化和精致化方向發(fā)展，見表1。
培訓(xùn)內(nèi)容在一級指標(biāo)體系中居于第2位，也是教師培訓(xùn)的核心問題；因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置不僅要盡量貼近教師的成長需求，更要有一定的前瞻性、針對性、生成性、整合性和動態(tài)性，這樣才能保證培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)有所用。
培訓(xùn)形式是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它需要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象進行必要的選擇和創(chuàng)新?？梢哉f，隨著各類教師培訓(xùn)工作的普遍開展，教師參加培訓(xùn)的機會逐漸增多，教師對培訓(xùn)形式的要求也越來越高；因此，培訓(xùn)形式也應(yīng)逐漸向多層次、多樣式方向發(fā)展。
培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。為了實現(xiàn)特定目標(biāo)，必須通過有計劃地組織、實施、人員配備、指導(dǎo)、控制等活動，才能保障培訓(xùn)工作有條不紊地進行。
培訓(xùn)考核與評價是改進培訓(xùn)工作的重要依據(jù)，也是保障培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督性指標(biāo)之一。只有及時地對受訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平作出判斷，才能科學(xué)地肯定成績，找出問題，進而有針對性地改進培訓(xùn)工作。
綜上所述，以培訓(xùn)目標(biāo)為引導(dǎo)，以培訓(xùn)內(nèi)容為核心，以培訓(xùn)形式為手段，以培訓(xùn)管理為保障，以培訓(xùn)考核與評價為監(jiān)督，構(gòu)成了體育教師培訓(xùn)的一級指標(biāo)內(nèi)容體系。
2.2 二級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征
對二級指標(biāo)結(jié)構(gòu)進行研究是在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化指標(biāo)，使各項指標(biāo)更加具體。對二級指標(biāo)結(jié)構(gòu)的深入研究具有承上啟下的作用，與此同時，它也對一級指標(biāo)起到促進作用，并為三級指標(biāo)分析奠定基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明：二級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出以在職培訓(xùn)考核與評價為主要手段，以職業(yè)道德培訓(xùn)為統(tǒng)領(lǐng)，以半脫產(chǎn)培訓(xùn)為主要形式，以強化在職培訓(xùn)管理為主體，以能力培訓(xùn)為核心。其中，培訓(xùn)目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，兩者的均值排序也存在著一定的差異，見表2。
遠(yuǎn)期目標(biāo)是經(jīng)過較長時間的共同努力而達(dá)到的目標(biāo)，它是近期目標(biāo)提出和設(shè)計的重要依據(jù)。近期目標(biāo)則是指向于當(dāng)前的奮斗目標(biāo)，是實現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的條件和保證。這2類目標(biāo)構(gòu)成了一個完整的教育目標(biāo)系統(tǒng)，它們之間既相互影響，又相互促進。
研究進一步揭示：培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德、知識和能力。這一結(jié)果反映出“德為師之本”，教師的道德水平總是處于社會道德的較高水準(zhǔn)之上。師德決定教師的工作態(tài)度、投入程度，直接關(guān)系教育的效度和信度。職業(yè)道德則是高校教師順利完成教學(xué)和教育任務(wù)的保障，而體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低取絕于教師的知識和能力?，F(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會，教師職業(yè)又是特別需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是教師工作與生活中的重要組成部分[4]；因此，知識、能力和職業(yè)道德是構(gòu)成體育教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
教師培訓(xùn)形式包括半脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)3種類型[5]。由于我國社會的快速發(fā)展及學(xué)校擴招力度加大，僅通過脫產(chǎn)培訓(xùn)對教師進行培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，文化知識的快速更新，教育改革不斷深化的進程。半脫產(chǎn)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是培訓(xùn)的2種主要形式，也是采用較多的培訓(xùn)形式，在一定程度上代表今后培訓(xùn)形式發(fā)展的方向，而脫產(chǎn)培訓(xùn)則采用得較少。因為各高校擴招后，教師的工作負(fù)荷大幅度地增加，教師沒有相對集中的時間進行集中培訓(xùn)，但它也是必不少的一種培訓(xùn)形式。
教師培訓(xùn)的管理包括在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理、脫產(chǎn)培訓(xùn)管理3種形式。其中，在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理是管理的2種主要形式，在實踐中應(yīng)用較為普遍，而脫產(chǎn)培訓(xùn)管理則采用得較少。因為平時采用脫產(chǎn)培訓(xùn)機會相對不多，所以脫產(chǎn)培訓(xùn)管理使用也相對較少。
培訓(xùn)的考核與評價包括半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價、在職培訓(xùn)考核與評價、脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價3種方式。其中，在職培訓(xùn)考核與評價、半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價是考核與評價2種主要形式，在實踐中應(yīng)用較為普遍，而脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價則采用的較少，但脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價也是考核與評價形式之一。
2.3 三級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征
三級指標(biāo)是在二級指標(biāo)基礎(chǔ)上的指標(biāo)細(xì)化，對三級指標(biāo)的深入研究可以具體把握指標(biāo)的重要程度及指標(biāo)之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，三級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出如下特征：在培訓(xùn)目標(biāo)上，形成了以職業(yè)道德為引領(lǐng)，知識為基礎(chǔ)，能力為保障；在培訓(xùn)內(nèi)容上，形成了以愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)為職業(yè)道德培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以核心知識為主，相關(guān)知識為輔，以執(zhí)教能力為核心，訓(xùn)練能力為重點，科研能力為保障；在培訓(xùn)形式上，形成了以不定期半脫產(chǎn)為主，連續(xù)性半脫產(chǎn)為輔，以短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，長期脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；在培訓(xùn)管理上，形成了以師資管理、課程管理、經(jīng)費管理為主，教學(xué)管理、學(xué)員基本情況管理為輔；在培訓(xùn)考核與評價上，形成了以過程性評價為基礎(chǔ)，終結(jié)性評價為關(guān)鍵，見表3。
研究進一步揭示，培訓(xùn)目標(biāo)在整個培訓(xùn)指標(biāo)體系中具有引領(lǐng)作用，而且近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)都包括了職業(yè)道德、知識和能力3個指標(biāo)。其中，近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)都是以職業(yè)道德居于第1位，能力居于第2位，知識排在第3位。分析原因認(rèn)為，職業(yè)道德具有引領(lǐng)作用，知識作為基礎(chǔ)，能力作為保障。值得注意的是對職業(yè)道德的培訓(xùn)越來越多的引起人們的重視。
職業(yè)道德培訓(xùn)包括愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)4項指標(biāo)。其中，愛崗敬業(yè)居于第1位，終身學(xué)習(xí)居于第2位，教書育人居于第3位，為人師表居于第4位，4項指標(biāo)共同構(gòu)成了職業(yè)道德的培訓(xùn)內(nèi)容。
知識包括核心知識和相關(guān)知識2項指標(biāo)。核心知識居于第1位，是指與專業(yè)緊密相連的專業(yè)知識。相關(guān)知識居于第2位，是指與本專業(yè)在某方面有一定聯(lián)系的知識。核心知識對教師的專業(yè)發(fā)展起著主導(dǎo)作用，相關(guān)知識起著補充、促進的作用，兩者既相互影響，又相互促進。
能力包括執(zhí)教能力、訓(xùn)練能力、科研能力3項指標(biāo)。其中：執(zhí)教能力居于第1位，具有核心作用；訓(xùn)練能力居于第2位，具有關(guān)鍵作用，是能力培訓(xùn)的重點；科研能力居于第3位，具有保障作用。三者共同構(gòu)成了能力培訓(xùn)的3項重要指標(biāo)。
在職培訓(xùn)人員分為教授、副教授、講師、助教4個層次。講師居于第1位，其次是副教授，再次是教授，最后是講師。他們在不同的發(fā)展階段，所需要培訓(xùn)的內(nèi)容有所差異，其中教授更多是參加國內(nèi)外訪問學(xué)者培訓(xùn)。副教授參加各類以提高學(xué)術(shù)水平和了解學(xué)科前沿領(lǐng)域為主的研討班、培訓(xùn)班。講師參加骨干教師進修班、短期研討班和相關(guān)規(guī)定進行的教育技術(shù)培訓(xùn)。助教參加一些學(xué)歷升級和單科培訓(xùn)等?？傊?，依據(jù)不同層次教師工作性質(zhì)，結(jié)合每位教師的具體需求，有針對性地進行規(guī)劃與安排，使培訓(xùn)工作定期不間斷地進行。
半脫產(chǎn)培訓(xùn)包括連續(xù)性半脫產(chǎn)和不定期半脫產(chǎn)2項指標(biāo)。居于第1位的是不定期半脫產(chǎn)，居于第2位的是連續(xù)性半脫產(chǎn)方式。不定期半脫產(chǎn)方式是時間沒有嚴(yán)格的要求，有可能是一次，也有可能是多次。連續(xù)性半脫產(chǎn)是在某一時期在相對固定的時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)與研究。以不定期半脫產(chǎn)為主，連續(xù)性半脫產(chǎn)為輔，兩者共同構(gòu)成半脫產(chǎn)培訓(xùn)的2項指標(biāo)。
脫產(chǎn)培訓(xùn)包括短期脫產(chǎn)培訓(xùn)和長期脫產(chǎn)培訓(xùn)2項指標(biāo)。短期脫產(chǎn)培訓(xùn)居于第1位，長期脫產(chǎn)培訓(xùn)居于第2位，兩者是依據(jù)培訓(xùn)時間長短來區(qū)別的，在教師培訓(xùn)中往往以短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，長期脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔。其目標(biāo)是培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師或教師學(xué)歷提高的一種重要形式。
在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理、脫產(chǎn)培訓(xùn)管理3個二級指標(biāo)都包括師資管理、經(jīng)費管理、學(xué)員基本情況管理、教學(xué)管理、課程管理5個三級指標(biāo)。其中，師資管理、課程管理、經(jīng)費管理分值相對較高，教學(xué)管理、學(xué)員基本情況管理分值相對較低。
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