探索規(guī)律教學(xué)反思篇1
一、現(xiàn)行教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析
綜觀數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)教材以分散滲透的方式穿插編排了有關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索性內(nèi)容，重視讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程，把發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索規(guī)律滲透到教學(xué)的全過程。教材主題單元的設(shè)計(jì),主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中探索事物的間隔排列、簡單搭配以及簡單周期現(xiàn)象中的規(guī)律,并通過平移的方法探索、發(fā)現(xiàn)簡單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律。可以使學(xué)生經(jīng)歷自主探索和合作交流的過程,并從中體會(huì)列舉、畫圖、計(jì)算和有序思考等解決問題的基本策略,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括的能力,初步形成回顧與反思探索規(guī)律過程的意識(shí),提高解決相應(yīng)實(shí)際問題的能力。
二、合理建構(gòu)內(nèi)容形式
小學(xué)數(shù)學(xué)中“探索規(guī)律”的內(nèi)容,主要是數(shù)、式、形規(guī)律的探索，宜采取集中與分散相結(jié)合的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。即在不同階段設(shè)置獨(dú)立的單元，以適當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行“探索規(guī)律”的學(xué)習(xí)。同時(shí)，以相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體,以分散滲透的方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程,發(fā)現(xiàn)給定的事物中隱含的規(guī)律與變化趨勢,培養(yǎng)學(xué)生歸納、類比等合情推理的能力。比如，可通過一組或多組相似的式子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)式子與式子之間規(guī)律性的變化,然后根據(jù)找到的規(guī)律填算式或?qū)懗鏊闶降拇鸢浮?span style="display:none">SHk萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
下面來看一個(gè)教學(xué)片段：
1.出示例題，啟發(fā)思考
師：首先讓我們共同完成練習(xí)九的思考題，好嗎？(板書思考題：1+2+3+4+5+6+7+8+9= ？)你能快速計(jì)算出結(jié)果嗎？（讓生獨(dú)立思考，探究方法。）
2.匯報(bào)結(jié)果
師：同學(xué)們，請(qǐng)把你的想法和算法說給其他同學(xué)聽好嗎？
生1：將1到9，九個(gè)數(shù)依次加起來，得45。
生2：運(yùn)用“湊十法”算。即：1+2+3+4+5+6+7+8+9=（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=40+5=45
生3： 1+2+3+4+5+6+7+8+9=（1+8）+（2+7）+3+6）+（4+5）+9= 9×5=45
師：上面三位同學(xué)的方法都準(zhǔn)確算出了結(jié)果，同學(xué)們認(rèn)為哪種方法最快最好呢？
生：運(yùn)用“湊十法”計(jì)算又快又準(zhǔn)。
由此看出，探索數(shù)的變化規(guī)律,主要是讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系,并運(yùn)用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行推理。探索數(shù)的變化規(guī)律的形式可以是在數(shù)列中找規(guī)律，在數(shù)表中找規(guī)律，在數(shù)與形的結(jié)合中找規(guī)律，等等。在低年級(jí)可多以這樣的形式進(jìn)行訓(xùn)練,主要是讓學(xué)生通過找規(guī)律更多地了解數(shù)的意義,漸漸形成良好的數(shù)感,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理能力,為第二學(xué)段探求給定事物中隱含的規(guī)律與變化趨勢作準(zhǔn)備。
三、恰當(dāng)把握內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性和探索性
探索規(guī)律教學(xué)反思篇2
透析近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段上進(jìn)行了卓有成效的探討和研究，但還普遍存在著種種問題，主要表現(xiàn)為“牽制式”教學(xué)模式制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；教材的滯后性和教學(xué)思路的單一性制約了教師教學(xué)的自如發(fā)揮。教師在教學(xué)中的心理傾向是如何讓學(xué)生按自己所設(shè)定的框架一個(gè)一個(gè)地讓學(xué)生往里鉆，實(shí)現(xiàn)其環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)程序，至于如何能夠順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)恐怕很少考慮。加上教師囿于教材，駕馭教材的能力不強(qiáng)，過分迷信教材，致使課堂教學(xué)“照本宣科”。另外，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不盡合理，我們認(rèn)為，當(dāng)前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)貫穿問題產(chǎn)生——探索解決——建構(gòu)應(yīng)用——問題延伸這樣一條從問題中來到問題中去的探究主線。在具體操作時(shí)應(yīng)注意把握一條“探——引——探”的基本教學(xué)思路，凸現(xiàn)以“探”導(dǎo)“引”，以“引”促“探”的教學(xué)方法。 一、以“探”導(dǎo)“引” 這里的“探”為探底，“引”為引導(dǎo)。教師根據(jù)探底的情況來確定創(chuàng)設(shè)情境的方式、提出問題的角度和引導(dǎo)學(xué)生探索方向。這既符合“遷移”原理，也符合順著學(xué)生學(xué)路導(dǎo)的“自如化”教學(xué)的要求，探底活動(dòng)不僅僅局限于準(zhǔn)備階段，它貫穿著整個(gè)課堂教學(xué)的流程之中，從而構(gòu)成不斷探底、不斷引導(dǎo)、不斷探索的探究性課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 1．準(zhǔn)備階段探底與引導(dǎo)。 教師依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，運(yùn)用準(zhǔn)備題。了解性提問創(chuàng)設(shè)一定的情境等方法，了解學(xué)生在探究新知前與新知相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，探究同類問題的思維方式，以及技能狀況等，檢驗(yàn)教師前期對(duì)學(xué)生就上述問題的預(yù)測準(zhǔn)確度，以提供下一步引導(dǎo)的方式，提出問題的角度及措詞作出較為合理的決策，利于教師創(chuàng)設(shè)既適合于激發(fā)學(xué)生探索興趣，又具有新穎獨(dú)特的問題情境。 例如，教學(xué)“時(shí)、分認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師通過讓學(xué)生以合作方式創(chuàng)造一個(gè)鐘面，了解學(xué)生對(duì)鐘面結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)程度，為教師下一步引導(dǎo)提供了合理的決策。 2．自主探索階段探底與引導(dǎo)。 學(xué)生在探索過程中，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)所探究問題的知識(shí)背景、思維方式、觀察操作方法上的障礙、阻塞或偏離方向的現(xiàn)象。教師通過信息反饋方式進(jìn)行探底，了解學(xué)生的探究進(jìn)程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，為學(xué)生的繼續(xù)探索提供可靠的方案，利于教師的引導(dǎo)“有的放矢”。 例如，教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，出示一組數(shù)“21、42、33、54、45、36、27、48、39、60”試探性讓學(xué)生計(jì)算、觀察，自主探索能被3整除數(shù)的特征。從反饋中發(fā)現(xiàn)，由于受能被2、5整除數(shù)的特征思維慣性的影響往往從個(gè)位上去找規(guī)律。教師及時(shí)調(diào)整探索方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀操作探索出特征。 3．內(nèi)化鞏固階段探底與引導(dǎo)。 課堂練習(xí)具有反饋功能、內(nèi)化功能和形成技能功能。反饋功能為教師在該階段中的探底提供了有利條件。在嘗試或模仿練習(xí)后，教師利用反饋的情況，了解學(xué)生通過自主探索后對(duì)新知識(shí)理解的程度、思維動(dòng)態(tài)和技能的狀況，為教師設(shè)計(jì)后一層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掃除障礙實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。 例如，教學(xué)“商中有0除法”時(shí)，從基本訓(xùn)練反饋的情況中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就商中的“0”的兩種不同含義比較模糊，讓學(xué)生計(jì)算“8012÷4”后提問：“商中百位上寫0依據(jù)是什么？商中十位上寫0的依據(jù)又是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解商0的不同含義。 4．發(fā)展延伸階段探底與引導(dǎo)。 在學(xué)生取得探索成功，并初步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，此時(shí)將會(huì)產(chǎn)生新的思維沖突，通過教師的進(jìn)一步試探、了解學(xué)生在新的起點(diǎn)上可能會(huì)引發(fā)何種新的思維趨向，為教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾的沖突提出尚待進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、探索的新問題。 二、以“引”促“探” 如果說，“探底”為教師的引導(dǎo)提供了必要的條件，促進(jìn)教師“自如化”教學(xué)，那么“引導(dǎo)”則為學(xué)生的自主探索提供了充分的條件，推動(dòng)學(xué)生的“自主化”學(xué)習(xí)。學(xué)生能否主動(dòng)參與探索活動(dòng)，會(huì)不會(huì)自主探索，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮水平。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”，并非意味可拋開教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的探索活動(dòng)很大程度依賴于教師的問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題的設(shè)計(jì)和探索方法的指導(dǎo)。 在教學(xué)的各階段中，教師在探底的基礎(chǔ)上，作出合理的引導(dǎo)決策就顯得相當(dāng)必要，為學(xué)生的自主探索提供廣闊的空間。 例如，在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，學(xué)生從觀察、思考、討論、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步得出“商不變規(guī)律”后，教師出示一組題：（36×2）÷（12÷2）；（36×5）÷（12×3）；（36÷6）÷（12÷2）；（36＋12）÷（12＋12）從反面揭示矛盾，讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)“與36÷12＝3比較這幾道題的商都變了嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，以加深對(duì)商不變規(guī)律的理解。達(dá)到以“引”促“探”的目的。 各階段的引導(dǎo)方式及作用隨著教學(xué)的進(jìn)程各有側(cè)重，概括地說，在準(zhǔn)備階段中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生激活思維；在探究階段中，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題和校正思維趨向，引導(dǎo)學(xué)生深化探索，發(fā)展思維；在內(nèi)化鞏固階段中，設(shè)計(jì)有效練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維；在延伸階段中鼓勵(lì)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。 總之，無論哪個(gè)階段，采用何種方式引導(dǎo)，引導(dǎo)的深度如何，均要有利于激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，均應(yīng)把握順著學(xué)生學(xué)路導(dǎo)的原則，以體現(xiàn)“自主化”學(xué)習(xí)和“自如化”教學(xué)的特征。
探索規(guī)律教學(xué)反思篇3
1.學(xué)生結(jié)合情境，用個(gè)性化的方法探索并發(fā)現(xiàn)簡單圖形覆蓋中的現(xiàn)象及規(guī)律，能解決相關(guān)的簡單實(shí)際問題。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索與合作的交流過程，體會(huì)有序列舉和列表思考等解決問題的策略，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力，初步形成回顧與反思探索規(guī)律過程的意識(shí)。
3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，獲得成功的體驗(yàn)。
教學(xué)過程：
一、出示富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
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從以上依次排列的60個(gè)數(shù)中，每次算出連續(xù)4個(gè)數(shù)的和，一共可以得到多少個(gè)不同的和？
1.讓學(xué)生試著說出自己的想法。
2.啟發(fā)學(xué)生先從簡單的問題著手，尋求規(guī)律，再來解決復(fù)雜的問題。
【評(píng)析：由于學(xué)生已經(jīng)積累了一些探索規(guī)律的基本經(jīng)驗(yàn)和方法，面對(duì)如此富有挑戰(zhàn)性的問題，教師順勢啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣設(shè)計(jì)本身就隱含了一種價(jià)值追求――化難為易、化繁為簡，無論現(xiàn)在或是將來都是我們學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持的一種重要思想。】
二、學(xué)生自主探索后合作交流，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1.讓學(xué)生自己先寫出幾個(gè)連續(xù)的數(shù)，然后確定每次算出連續(xù)數(shù)的和，看看能得到多少個(gè)不同的和。
2.把學(xué)生反饋的情況填寫在下表中。
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3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的總個(gè)數(shù)、每次框幾個(gè)連續(xù)的數(shù)與得到多少個(gè)不同的和之間的關(guān)系。（板書：總個(gè)數(shù)-每次框幾個(gè)連續(xù)的數(shù)+1=多少個(gè)不同的和）
【評(píng)析：學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)和心理需求自主寫一些數(shù)，自主確定每次算出幾個(gè)連續(xù)數(shù)的和，然后將自己的探索成果填入表中，教師組織學(xué)生交流討論。學(xué)生在交流中感知到有序思考的優(yōu)越性，在平移中發(fā)現(xiàn)“總個(gè)數(shù)-每次框幾個(gè)連續(xù)的數(shù)+1=多少個(gè)不同的和”，并建立起清晰鮮明的表象。】
三、師生共同驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，深入理解發(fā)現(xiàn)的規(guī)律
1.師列出1至15的數(shù)，要求每次求出兩個(gè)連續(xù)數(shù)的和，讓學(xué)生先根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律思考能得到幾個(gè)不同的和，然后教師與學(xué)生一起驗(yàn)證。
2.驗(yàn)證說明為什么要加1。
3.如果每次框3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)呢？
4.回顧1-60個(gè)數(shù)中的問題，共有多少個(gè)不同的和？
5.出示題目：1、2、3、4、5……m，每次算出n個(gè)連續(xù)數(shù)的和，能得到多少個(gè)不同的和？
6.回顧解決問題的過程。（板書：碰到比較復(fù)雜的問題從簡單的問題入手尋找規(guī)律，得出方法驗(yàn)證方法解決比較復(fù)雜的問題）
【評(píng)析：教師不讓學(xué)生直接操作，而是讓學(xué)生先猜想，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證猜想的欲望。在大量例證的基礎(chǔ)上，規(guī)律已不言自明，但教學(xué)并沒有就此打住，而是把學(xué)生引向更深層次的思考：數(shù)的總個(gè)數(shù)為m個(gè)，每次框n個(gè)數(shù)，結(jié)果會(huì)怎樣？這樣教學(xué)，不僅把握住了學(xué)生思維發(fā)展的可能，而且進(jìn)一步完善了學(xué)生的認(rèn)知。】
四、解決生活中的問題
1.花邊覆蓋問題。
2.“購物街”問題。
3.體育彩票中獎(jiǎng)。
【評(píng)析：教師讓學(xué)生在解決問題中不斷受到思維啟迪，進(jìn)一步深化理解了規(guī)律，從而達(dá)到增強(qiáng)能力和發(fā)展智力的目的?！?span style="display:none">SHk萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
五、全課總結(jié)（略）
……
總評(píng)：
1.教學(xué)，從學(xué)生的需求開始。
兒童天生就是探索者、發(fā)現(xiàn)者。課始以具有挑戰(zhàn)性的問題激活學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“數(shù)據(jù)大的問題太復(fù)雜，先從研究數(shù)據(jù)小的問題入手”的解題策略，從而轉(zhuǎn)入對(duì)具體規(guī)律的深入探究。此時(shí)，探求規(guī)律已成為學(xué)生內(nèi)心深處的一種強(qiáng)烈的需求，有需求便有了興趣，有興趣的學(xué)習(xí)便成功了一半。
2.教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。
（1）由復(fù)雜到簡單再到綜合。
“碰到比較復(fù)雜的問題從簡單的問題入手尋找規(guī)律，得出方法驗(yàn)證方法解決比較復(fù)雜的實(shí)際問題”，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，也是我們研究數(shù)學(xué)問題時(shí)常用的方法。它體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)知的一般過程，蘊(yùn)含了化歸的數(shù)學(xué)思想。
（2）由直觀操作到抽象概括。
教學(xué)中以學(xué)生的獨(dú)立探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，并通過有針對(duì)性的操作、觀察、討論、歸納等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再在教師引導(dǎo)下對(duì)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)完整的總結(jié)，從而使學(xué)生很好地理解了規(guī)律。整個(gè)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探索精神、合作意識(shí)和知識(shí)構(gòu)建能力。
3.教學(xué)，追求效益的最大化。
讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究，在教師的有效引導(dǎo)下體驗(yàn)、感悟規(guī)律是本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn)，但比找到規(guī)律更重要的是滲透“化難為易、化繁為簡”的化歸思想。所以教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有序思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深化，增加學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決簡單實(shí)際問題的能力。
探索規(guī)律教學(xué)反思篇4
一、“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式
1、引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其思想是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣，捕獲學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的思想，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動(dòng)力。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，因此，學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞，決定著高效教學(xué)的好壞，因而，引導(dǎo)的另一個(gè)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，包括切入點(diǎn)引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。
（1）切入點(diǎn)引導(dǎo)。切入點(diǎn)引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，而采用問題情景、生活情景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用，采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料，同時(shí)又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢？從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
（2）過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，運(yùn)用知識(shí)對(duì)學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對(duì)濃硝酸與銅反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行如下的思想和方法的引導(dǎo)：氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？探究硝酸與銅會(huì)起什么類型的反應(yīng)，生成什么產(chǎn)物？在該反應(yīng)中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)？哪一種分解產(chǎn)物會(huì)與銅發(fā)生反應(yīng)寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。
2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個(gè)別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法，是人類探索規(guī)律、認(rèn)識(shí)世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強(qiáng)，且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，面對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí)，要確保提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學(xué)元素周期規(guī)律時(shí)，可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。然后將1～20號(hào)元素和具有代表性的族類元素作為個(gè)體，畫出核外電子的排布情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律；最后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)成功，提高自我學(xué)習(xí)效能，從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。
3、反思。在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中，反思不僅是包括教師對(duì)自己知識(shí)所授體系的反思，還包括引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)知識(shí)有探究思想的反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。
（1）教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中，教師進(jìn)行反思的目的是為了進(jìn)一步完善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。而且在反思的同時(shí)，教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。于此同時(shí)，教師通過反思性教學(xué)實(shí)踐，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問題的設(shè)置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時(shí)間？能否保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動(dòng)和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？
（2）引發(fā)學(xué)生反思。引發(fā)學(xué)生反思，是該模式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法。學(xué)生提不出問題，或者不知該如何提出問題，說明他們并沒有真正的學(xué)到知識(shí)。因此，引起學(xué)生反思的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與發(fā)現(xiàn)；永不停息地去探索、辨析，是反思教學(xué)的根本目的和指導(dǎo)思想。也是“引導(dǎo)、歸納、反思”模型教學(xué)的最終目標(biāo)。
二、結(jié)果和討論
探索規(guī)律教學(xué)反思篇5
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新；思維能力
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-080-01
數(shù)學(xué)是來源于生活的數(shù)學(xué)，是富含創(chuàng)新意識(shí)的數(shù)學(xué)，是具有邏輯思維的數(shù)學(xué)。由此看來，數(shù)學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循的目標(biāo)，也應(yīng)該成為學(xué)生的一種能力。這就需要教師在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生弄清事物之間的聯(lián)系，即邏輯關(guān)系，還要充分利用這種邏輯關(guān)系，發(fā)揮自身的邏輯思維能力，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)求新，求異，求真，求實(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)始終，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。那么什么叫創(chuàng)新思維呢？具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是讓學(xué)生在理解已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新思維來解決新的問題，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系。只有創(chuàng)新才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并聚精會(huì)神地進(jìn)行科學(xué)的探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維，以期得到更快更好的答案。
一、讓學(xué)生動(dòng)手 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯關(guān)系
數(shù)學(xué)中充滿了邏輯關(guān)系，充滿了只有充分研究才能發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，但是當(dāng)它形成一門科學(xué)，就會(huì)吸引人孜孜不倦的研究、探討，從而不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更好地為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與規(guī)律的研究的過程，告訴我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)不斷探索的精神，在探究中不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，并利用規(guī)律解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，能夠自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身具有的一些規(guī)律性的東西。這樣才能使知識(shí)內(nèi)化為自身的一種知識(shí)素養(yǎng)。并利用知識(shí)的積淀去更好的解決問題。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就充分利用學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生利用硬紙板剪裁成三角形，發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，擺一擺、看一看。結(jié)果學(xué)生在擺放中有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們把自己剪裁的三角形的三個(gè)角擺在一起，結(jié)果出現(xiàn)了一個(gè)平角。由此得出了三角形的內(nèi)角和為180度的結(jié)論。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要放手，讓學(xué)生去交流、討論、動(dòng)手、研究，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，這要比教師那種填鴨式的教學(xué)方式要好幾百倍。
二、讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
數(shù)學(xué)是符合規(guī)律的數(shù)學(xué)，但是這些規(guī)律并不是簡單的規(guī)律，一個(gè)結(jié)論并不適應(yīng)于全部數(shù)學(xué)的運(yùn)算。教師教學(xué)的任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、利用規(guī)律，并不斷積累規(guī)律，使學(xué)生在舊知識(shí)上建立新知。豐富學(xué)生的知識(shí)積淀，更重要的是激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的積極性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”的特征時(shí)，學(xué)生受以前學(xué)過的能被2或者被5整除的數(shù)的特征的影響，往往會(huì)從數(shù)的個(gè)位去判斷，而通過實(shí)驗(yàn)，這種方法根本行不通。這是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生理解認(rèn)識(shí)到一般的數(shù)學(xué)規(guī)律，不是適應(yīng)于全部的數(shù)學(xué)命題，要解決問題，必須從具體出發(fā)，探索、研究新的解決問題的方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生解決了問題。例如教師列舉351這個(gè)數(shù)，并且變換數(shù)學(xué)的順序?yàn)椋?31、153、351。這些數(shù)都可以被3整除，所以這引起學(xué)生重視，接著總結(jié)能夠被3整除的數(shù)的特征：不能只看個(gè)位，而是要各位都看，并且總結(jié)出這個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)相加的和能被3整除，那么這個(gè)數(shù)就能被3整除的概念。所以數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、探索，而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，這個(gè)過程應(yīng)該受到足夠的重視，教學(xué)不能重結(jié)果而輕過程，而恰恰是這個(gè)過程反映了出學(xué)生探索能力的發(fā)揮與提高。
三、保護(hù)學(xué)生的好奇心 培養(yǎng)其創(chuàng)新思維
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，他們對(duì)任何事物都感到好奇，并且想一探究竟。好奇，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種良好的品質(zhì)，具有好奇心，才能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，才能在質(zhì)疑中完成對(duì)問題的探索與得出結(jié)論。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，并為他們打造自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的平臺(tái)。使他們的學(xué)習(xí)有成就感，進(jìn)一步激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“加法的交換律”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有好奇的學(xué)生問：老師，減法有交換律嗎？學(xué)生提出的問題需要引導(dǎo)學(xué)生去探究。于是我引導(dǎo)學(xué)生思考減法交換律是否與減法交換律是一樣的？并讓學(xué)生通過運(yùn)算來說明這一問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律與減法交換律的不同，并且啟發(fā)學(xué)生在減法運(yùn)算中小括號(hào)是起什么作用的呢？這樣的過程就是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，學(xué)生在具體的動(dòng)手演算中得到答案，并且加深印象，由于知識(shí)來源于自身的探究，所以能夠使學(xué)生內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且能夠靈活運(yùn)用。
四、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花
小學(xué)生的思維活躍，他們的思維中會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花。教師要對(duì)學(xué)生的獨(dú)道的見解，加以及時(shí)肯定，并且引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生這種思維的可行性。以鼓勵(lì)同學(xué)們在學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)新。只要符合事物本來的規(guī)律，那么就應(yīng)該大明的試，大膽的闖。例如我教學(xué)“數(shù)的減法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的同學(xué)對(duì)我列出的16-8的算式是這樣解釋的，他說：老師，6-8不夠減，所以我倒著減，用8-6得2，然后再用10-2也得8。對(duì)于學(xué)生這樣的計(jì)算方法我沒有批評(píng)，相反我是大加表揚(yáng)他的創(chuàng)新思維能力。并且引導(dǎo)學(xué)生分析他這種算法的可行性。所以對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)引導(dǎo)，并且加以肯定。這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生不斷探索的精神發(fā)揚(yáng)光大。使學(xué)生才能真正愛上數(shù)學(xué)，并且以濃厚的興趣投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
[1] 胥寶鳳.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高淺論[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（06）.
探索規(guī)律教學(xué)反思篇6
關(guān)鍵詞：探索理想主動(dòng)聯(lián)系
一、探索實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律
探索實(shí)驗(yàn)法就是讓學(xué)生通過某些物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律的表現(xiàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)規(guī)律是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過認(rèn)真分析、合理計(jì)算歸納得出的，其正確性也受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，認(rèn)真做好物理實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力具有十分重要的意義。
例如，驗(yàn)證牛頓第二定律的演示實(shí)驗(yàn)，可以轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先用實(shí)驗(yàn)探索加速度和力的關(guān)系，以及加速度和質(zhì)量的關(guān)系，然后啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出牛頓第二定律的結(jié)論，使學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生創(chuàng)新精神研究能力在探索實(shí)驗(yàn)過程中得到進(jìn)一步培養(yǎng)。
對(duì)于小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自籌器材，按時(shí)去做，在課堂教學(xué)中要留有時(shí)間，進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性習(xí)題，要開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生嘗試成功，嘗試創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，只有在實(shí)踐中學(xué)生才能發(fā)揮和提高自己的聰明才智，才能發(fā)展創(chuàng)新精神。
二、研究物理理想規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程
物理理想規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與完善過程，都是人們運(yùn)用創(chuàng)造思維不斷創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中所創(chuàng)造出來的新方法是人類極其寶貴的財(cái)富。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)該重視物理理想規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)。
例如，牛頓第一定律有一部分歷史的回顧這教材，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新的基本方法是非常好的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該給予足夠的重視。可是，有些教師受到應(yīng)試教育的影響，他們重視物理理想規(guī)律的結(jié)果，輕視物理理想規(guī)律的發(fā)展歷程，面對(duì)極易培養(yǎng)創(chuàng)新精神的物理學(xué)史，不是視而不見，就是低調(diào)處理，讓學(xué)生課外看看了事。
我認(rèn)為，在物理理想規(guī)律課堂教學(xué)過程中要注意避免上述錯(cuò)誤的教學(xué)傾向，應(yīng)該認(rèn)真回顧牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)時(shí)，以靜止的車為例，用力推它就運(yùn)動(dòng)起來；不用力又會(huì)停下來等事例來引發(fā)學(xué)生腦海中的錯(cuò)誤概念，即“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”。然后組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)臉戴亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓面罩的四位學(xué)生分別介紹各位科學(xué)家的觀點(diǎn)，使學(xué)生全面理解牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)的歷史過程?？傊?，在物理學(xué)上要有創(chuàng)新，絕對(duì)不能憑感覺；理想實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)研究方法；及時(shí)而正確的科學(xué)總結(jié)對(duì)科學(xué)的發(fā)展是必不可少的工作。通過以上生動(dòng)的教學(xué)，能使學(xué)生在創(chuàng)新的基本上有的放失，使創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)躍入主動(dòng)研究
不懷疑，不獨(dú)立思考，更沒有研究可言，就僅僅是表面學(xué)習(xí)而已。在物理理論規(guī)律導(dǎo)出的過程中，應(yīng)該提高學(xué)生思維的批判性能力，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)躍入主動(dòng)研究狀態(tài)。
物理理論規(guī)律的導(dǎo)出通常采用實(shí)驗(yàn)歸納法或理論分析法。然而老師闡述這些方法。未必符合學(xué)生心理特征。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜想，敢于發(fā)表自己的不同看法和做法。
例如，在研究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，為了增加教學(xué)效果，根據(jù)教材中的彩色閃光照片復(fù)制一張投影片，進(jìn)行投影放大，卻遇到學(xué)生的質(zhì)疑。不少學(xué)生認(rèn)為這不是閃光照片，有的學(xué)生還大聲詢問：投影片數(shù)據(jù)是否進(jìn)行了加工？為此，我充分肯定了學(xué)生敢于懷疑的精神，然后組織學(xué)生在課堂上利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量數(shù)據(jù)，研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，并測出g值接近9.8m/s2，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
四、總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系
物理規(guī)律之間一般存在著相互關(guān)系的。在這里我們以牛頓第一定律和第二定律為例闡述這個(gè)問題，兩個(gè)定律是從不同的角度回答了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一定律是說物體不受外力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)，第二定律是說物體受力作用時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)。第一定律是基礎(chǔ)，如果沒有第一定律，就不會(huì)有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的的特殊情況，但不能說第一定律不成立。
探索規(guī)律教學(xué)反思篇7
關(guān)鍵詞： 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)設(shè)探究情境
課程專家葉瀾說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)?！比吮局髁x心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人必須心理自由才能成為真正的自己，才可以完全自由思想和感覺，才能使創(chuàng)設(shè)探究情境創(chuàng)造力得以發(fā)展。所以在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師要淡化駕馭意識(shí)，將功能體現(xiàn)在創(chuàng)造條件、恰當(dāng)引導(dǎo)上。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如此則思維處于同頻共振狀態(tài)的學(xué)生，就可以想平時(shí)所不能想，說平時(shí)所不能說，做平時(shí)所不能做，創(chuàng)平時(shí)所不能創(chuàng)，才能充分展示出驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究魅力。
一、對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的正確認(rèn)識(shí)，客觀對(duì)待驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)
化學(xué)學(xué)科的重要特征是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)全面落實(shí)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著非常重要的作用。第七屆國際化學(xué)教育會(huì)議的課程專家討論會(huì)指出，各種課程改革中涌現(xiàn)的最恒定的趨向是“走向?qū)嶒?yàn)”，“我聽見而我忘記，我看見而我記得，我親手做而我理解”的格言經(jīng)常被用來說明實(shí)驗(yàn)的重要性。雖然現(xiàn)行的化學(xué)教材已經(jīng)考慮了探究性實(shí)驗(yàn)，但仍有不少實(shí)驗(yàn)偏向于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)照方抓藥。如何在化學(xué)課堂中實(shí)施新課標(biāo)理念，是目前困擾廣大教師的問題。
從理論上講，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中都有各自的作用，不存在誰代替誰的問題。若一味地因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)“結(jié)論”在前，“實(shí)驗(yàn)”在后，過于強(qiáng)調(diào)它對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證，而不去體會(huì)過程中學(xué)生的感受，就加以“排斥”的話，那就曲解了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的功能。至于“告知了學(xué)生詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟”、“學(xué)生已預(yù)見了結(jié)論”等問題，這并不在于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)本身，而是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施中人為因素所造成的。這也是我們在做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)所要極力避免的。
二、對(duì)改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考，強(qiáng)化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的功能
教育工作者對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有諸多不滿，原因既是對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的價(jià)值缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，更是對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，同時(shí)還含有對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)存一定的偏見。殊不知，“科學(xué)的本質(zhì)是通過觀察驗(yàn)證獲得的”，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)運(yùn)用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。如何加強(qiáng)和改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？
1.蘊(yùn)涵探索性。驗(yàn)證性與探索性本來就是密切聯(lián)系的，探索的過程離不開驗(yàn)證，驗(yàn)證的過程也充滿了探索。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)過程是否具有探索性，并不簡單地取決于實(shí)驗(yàn)的類型，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中探索性實(shí)驗(yàn)缺少探索性的情況也并不鮮見。因而，我們所面臨的主要問題不應(yīng)是“如何改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)”，而是“怎樣使驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更多地蘊(yùn)涵探索性”。探索是學(xué)生能動(dòng)地求索未知的過程，甕中捉鱉不具有探索性，輕車熟路也缺少探索性，一覽無遺更談不上有探索性。只有那些過程與結(jié)果都具有一定未知性、不確定性及適當(dāng)?shù)囊呻y性的驗(yàn)證過程才有可能蘊(yùn)涵探索性。因此教育工作者要有效地把學(xué)生引入“問題情境”之中，進(jìn)而引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探索。
2.貫穿開放性。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要努力將開放性貫穿實(shí)驗(yàn)過程的始終，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)著眼于為學(xué)生營造可以自由馳騁的空間，便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠自由充分地展開想象的翅膀，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)各種“陳規(guī)”及“俗套”的超越和突破。在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生要多一些信任，少一點(diǎn)擔(dān)心；多一些“放任”，少一點(diǎn)限制；多一些求異，少一點(diǎn)趨同。在實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生充分的自由度，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。要讓學(xué)生舍棄以往用于“抓藥”的“藥方”和“索驥”的“地圖”，提倡學(xué)生不帶實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)而支持和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“實(shí)驗(yàn)課題”選擇不同的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器材、操作方法，以及分析論證與評(píng)價(jià)方法。
3.融入設(shè)計(jì)性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)都缺乏應(yīng)有的重視，在大力倡導(dǎo)科學(xué)探究的今天，既然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)已成為探索性實(shí)驗(yàn)的基本組成部分，那理所當(dāng)然地也應(yīng)將其融入驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的步驟之中。而且從操作層面看，與探索性實(shí)驗(yàn)相比，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)則更為容易、可行，因而這不應(yīng)當(dāng)成問題。但是在對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的內(nèi)容應(yīng)有別于在得出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律時(shí)已考察、研究過的情況，進(jìn)一步地說應(yīng)超出得出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律時(shí)所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的范圍和實(shí)驗(yàn)條件。這既是出于對(duì)提高驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所提供的證據(jù)價(jià)值的考慮，同時(shí)又有助于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性。
4.滲透假設(shè)性。教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的來源一般有兩條途徑：其一是根據(jù)學(xué)生在生活經(jīng)歷或探索性實(shí)驗(yàn)中所獲取的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行歸納概括得出；其二是利用已知的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行理論演繹得出。無論從何種途徑得出的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律在未經(jīng)證實(shí)之前，都只能將其作為尚待進(jìn)一步驗(yàn)證的科學(xué)假說來對(duì)待，唯有如此，才有進(jìn)一步驗(yàn)證的必要。未能將待驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律明確作為科學(xué)假說對(duì)待，這確實(shí)是傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一根“軟肋”。而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的安排往往是在教學(xué)中所得出的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律已被視為一條普遍正確的科學(xué)定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已用此進(jìn)行解題，教科書上也會(huì)用理論規(guī)律對(duì)此加以解釋論證，有時(shí)甚至還指出這一經(jīng)驗(yàn)規(guī)律已被大量實(shí)驗(yàn)所證實(shí)，從而使得學(xué)生在未做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之前就已經(jīng)不知不覺、有意無意地把該經(jīng)驗(yàn)規(guī)律當(dāng)成了一條毋庸置疑的科學(xué)定律了。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)他們便不是感到必需而是感到可有可無了。對(duì)一件不是發(fā)自內(nèi)心需要的事他們怎么還會(huì)去積極主動(dòng)地探索呢？為此，我們需要借鑒探索性實(shí)驗(yàn)的做法，在實(shí)驗(yàn)過程中滲透假設(shè)性，讓學(xué)生能在未做實(shí)驗(yàn)之前將經(jīng)驗(yàn)規(guī)律明確作為假設(shè)對(duì)待，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度考慮適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的提前量，而且在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中亦要注意避免一味證實(shí)的現(xiàn)象，要適當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗試“證偽”。這不僅可使學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到個(gè)人對(duì)客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的可錯(cuò)性、局限性，以及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的必要性，而且將促使學(xué)生進(jìn)一步深入探索和理解科學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。
5.“嘗試”預(yù)測性。科學(xué)預(yù)測在科學(xué)理論形成中的作用是極其巨大的，尤其在元素化合物的性質(zhì)中得到了充分體現(xiàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要努力提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試科學(xué)預(yù)測。當(dāng)然，教學(xué)過程中的預(yù)測是相對(duì)于學(xué)生的未知而言的，凡是學(xué)生依據(jù)所研究的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律通過演繹推理而作出的關(guān)于某種未知自然現(xiàn)象的理論預(yù)言對(duì)他們來說便是一種科學(xué)預(yù)言，而檢驗(yàn)這種預(yù)言的實(shí)驗(yàn)便是教學(xué)意義上的預(yù)言性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律設(shè)置預(yù)言性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將不僅為學(xué)生確認(rèn)物理經(jīng)驗(yàn)規(guī)律提供新穎有力的證據(jù)，而且能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)理論在認(rèn)識(shí)自然方面所表現(xiàn)出的巨大能動(dòng)作用。
三、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課堂設(shè)計(jì)案例
在教學(xué)《化學(xué)1（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書）》中的“氮肥的生產(chǎn)和使用”時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地突出新課標(biāo)理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，探索中學(xué)化學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究魅力。可以先活躍同學(xué)們的思維，然后再集中討論，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)，而且能串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，也使學(xué)生靈活的思維能力得到培養(yǎng)。建議教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)練習(xí)，這樣不僅能鞏固相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)全方位獲取知識(shí)的過程，不可能在黑板或草稿紙這樣的二維空間取得相同或相似的效果。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)暴露很多問題，也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，這些問題的產(chǎn)生不都是我們能夠預(yù)測的，這些問題可以說是非常寶貴的教學(xué)資源，教師加以重視、整理和解決，一定會(huì)讓學(xué)生有意想不到的收獲。同樣，我們也會(huì)有意想不到的收獲。
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師：同學(xué)們，今天我們一起來解決幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是：我們都知道教材中要求分別取氯化銨和氫氧化鈣各一藥匙，放在紙片上，邊用玻璃棒迅速攪拌均勻邊注意聞是否有氣味產(chǎn)生，等會(huì)兒你們聞的時(shí)候要注意氣味會(huì)有什么變化，為什么。
生1：氯化銨和氫氧化鈣可以發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生NH，應(yīng)該有刺激性氣味。
生2：不對(duì)，剛開始時(shí)應(yīng)該沒有多少氣味，隨后才有氣味產(chǎn)生，而且越來越濃。
生3：可是氯化銨和氫氧化鈣發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生NH需要加熱呀！我們只是攪拌并沒有加熱呀！
生4：快速攪拌不就是摩擦嗎！摩擦生熱，應(yīng)該相當(dāng)于加熱。
師：很好！的確，迅速攪拌相當(dāng)于快速摩擦，摩擦能夠生熱，產(chǎn)生熱量雖然少，但足以促使NHCl和Ca（OH）發(fā)生反應(yīng)釋放出有刺激性氣味的氨氣。同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也要注意，加熱并不都是指用酒精燈加熱才算是加熱，加熱的方式有很多種，像迅速攪拌利用摩擦產(chǎn)生的微熱也是加熱，還有利用熱水的水浴加熱也是加熱，用酒精燈加熱只是常規(guī)加熱的一種，我們要根據(jù)具體的實(shí)際情況來考慮、分析、進(jìn)行選擇。另外，同學(xué)們也要注意混勻的目的是什么。把你們的想法寫在課本上（學(xué)生的情緒很高，躍躍欲試要做實(shí)驗(yàn)）。
師：同學(xué)們先別急，再考慮一個(gè)問題，采用什么方法來防止尾氣的外逸？
生5：用稀酸液來吸收尾氣！
生6：對(duì)！先用稀酸把棉花潤濕，然后塞在出氣管的管口就可以了。
生7：太麻煩了！直接把導(dǎo)氣管插到盛有水的燒杯中不就得了。
生8：完了！那水肯定會(huì)順著導(dǎo)氣管進(jìn)到大試管里，大試管不就炸裂了！
師：好！非常好！同學(xué)們的考慮比較全面，由于氨極易溶于水，1體積的水可以溶解700體積的氨，氨全都溶于水了，大試管內(nèi)幾乎接近真空，在大氣壓作用下，水會(huì)迅速進(jìn)入熾熱的大試管，大試管急劇冷卻，必然引起炸裂。同學(xué)們的思路很好，都知道利用氨氣的堿性和極易溶于水的性質(zhì)來防止氣體的外逸。那么，針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)是否有更好的方法？（學(xué)生們有些茫然）你們是否可以把氨的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)2結(jié)合在一起呢？還有其他的方法嗎？
幾個(gè)學(xué)生趕緊看書，似有所悟，幾乎同時(shí)說：“老師！我們有新招了，趕緊得試一試。”（學(xué)生們摩拳擦掌，躍躍欲試）
師：同學(xué)們再想一想，在用氯化銨（NHCl）、硝酸銨（NHCl）和硫酸銨（（NH）SO）與氫氧化鈉（NaOH）溶液反應(yīng)時(shí)，把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口處的最佳時(shí)間是什么時(shí)候？
生9：什么時(shí)候？先放和后放都一樣吧？沒有想過。
生10：那肯定不對(duì)，先放和后放的效果應(yīng)該不一樣。
生11：應(yīng)該是開始加熱時(shí)把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口處最好，因?yàn)楫a(chǎn)生的NH一點(diǎn)不浪費(fèi)，全都與濕潤的紅色石蕊試紙反應(yīng)了。
生12：嗯！對(duì)，后把濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口處肯定效果不明顯，我估計(jì)如果把溶液加熱到沸騰后再放濕潤的紅色石蕊試紙是沒有現(xiàn)象的，看不到紅色石蕊試紙變藍(lán)。
師：很好！同學(xué)們分析得相當(dāng)不錯(cuò)，現(xiàn)在我們開始做實(shí)驗(yàn)，操作的時(shí)候要注意觀察，到底會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生，然后把看到的和想到的都寫在課本99頁的表格中，課后我們再加以討論、總結(jié)。
教學(xué)反思：利用教材中傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，嘗試將傳授化學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界，在探究中學(xué)會(huì)科學(xué)方法，在創(chuàng)新中鍛煉科學(xué)思維，在思索中養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)。通過教學(xué)，讓學(xué)生積極關(guān)注和參與當(dāng)今社會(huì)中科學(xué)的研究問題，讓他們提出自己的看法和設(shè)想，增強(qiáng)他們的社會(huì)意識(shí)。
化學(xué)老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，充分挖掘其中的探究魅力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異思維的情境，提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造逆向思維的環(huán)境，設(shè)定有序思維的空間，讓學(xué)生手腦并用，使學(xué)生靈活的思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和發(fā)展。因此對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境是一種最直接的、良好的方式、方法，收效非常顯著，學(xué)生也非常歡迎，自然會(huì)樂于接受。
參考文獻(xiàn)：
［1］化學(xué)1 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.江蘇教育出版社，2007.
［2］《教師教學(xué)用書》全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修加選修）.人民教育出版社化學(xué)室，2007.
［3］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.
探索規(guī)律教學(xué)反思篇8
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；閱讀方法；實(shí)際學(xué)情
新課改實(shí)施與推進(jìn)以來，傳統(tǒng)的灌輸式應(yīng)試教育被以生為本的素質(zhì)教育模式所代替，這就要求我們一線化學(xué)老師必須立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從他們的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案，只有這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)積極地參與到化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中來。鑒于此，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中生的認(rèn)知現(xiàn)狀，對(duì)怎樣有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了如下探索與思考。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
方法是指為獲得某種東西或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。在化學(xué)發(fā)展過程中，人們在認(rèn)識(shí)化學(xué)和解決化學(xué)問題的過程中積累了很多方法，這些方法對(duì)認(rèn)識(shí)化學(xué)和解決化學(xué)問題帶來了幫助?！笆谥詽O，不如授之以漁?！闭莆樟藢W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的正確方法，才能在學(xué)習(xí)中事半功倍。
1.掌握科學(xué)的閱讀方法
初中化學(xué)新教材根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的能力要求做了可讀性的強(qiáng)化整合，實(shí)際上，無論哪個(gè)科目學(xué)生都可以借助正確的閱讀方法來吃透教材，并自主學(xué)習(xí)和探索問題。需要注意的是，在閱讀文本過程中不能割裂地看問題，要能整體把握，站在更高的層面上去理解、認(rèn)識(shí)和探索。譬如，“制取氧氣”一節(jié)中對(duì)用高錳酸鉀制取氧氣介紹相對(duì)簡略，而教材將比較精細(xì)的闡述放在了“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1”中，如果我們能在閱讀過程中將兩部分連接起來學(xué)習(xí)，那就能從整體上認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。因此，筆者建議學(xué)生要掌握閱讀教材先讀目錄，再瀏覽相關(guān)章節(jié)整合文本內(nèi)容，只有這樣才能左右逢源，融會(huì)貫通。
2.掌握歸納整合知識(shí)的技巧
不經(jīng)過整合的知識(shí)是散漫的，學(xué)習(xí)完新知識(shí)，我們就要將他們有機(jī)地整理和歸納起來，以便上下聯(lián)系，左右旁引生成知識(shí)脈絡(luò)，只有這樣才能遷移知識(shí)、生成能力。這里還以制取氧氣的實(shí)驗(yàn)為例，同學(xué)們在學(xué)習(xí)完實(shí)驗(yàn)室制取氧氣方法后，我們要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握固體加熱制取氣體的常用方式和注意事項(xiàng)。學(xué)會(huì)歸納和整合知識(shí)，這樣我們就能舉一反三，做到知識(shí)之間相互聯(lián)系，最終夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。
二、滲透化學(xué)基本思想
作為自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是探索和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本手段。化學(xué)教材中也設(shè)置了許多經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們完全可以通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證和探索化學(xué)原理，獲取知識(shí)、提升技能，所以，實(shí)驗(yàn)思想是學(xué)習(xí)化學(xué)的第一思想，同學(xué)們一定要掌握。質(zhì)量守恒定律是普遍存在的一個(gè)重要規(guī)律，質(zhì)量守恒可以幫助我們認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，分析化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化的情況，電荷守恒可以幫助我們分析化學(xué)式中元素化合價(jià)情況、氧化還原反應(yīng)中電子的得失情況；溶液中離子的組成情況，而能量守恒可以幫助我們理解化學(xué)反應(yīng)前后能量變化的情況，因此要讓學(xué)生樹立“守恒思想”。物質(zhì)的數(shù)量千千萬，化學(xué)反應(yīng)更不勝枚舉，一種種的學(xué)習(xí)和分析必然帶來巨大困難，也不現(xiàn)實(shí)，因此要讓學(xué)生樹立“分類思想”。學(xué)生理解了這些化學(xué)思想，用好這些化學(xué)思想就能提高解決化學(xué)問題的效率。
三、探索化學(xué)基本規(guī)律
規(guī)律是事物之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn)，在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定著事物必然向著某一方向發(fā)展的趨向。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地接觸到這些規(guī)律，如果能有意地把握和運(yùn)用這些化學(xué)規(guī)律，將有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
1.元素周期律中原子核外電子排布規(guī)律
利用原子核外電子排布的一些變化規(guī)律可以用來認(rèn)識(shí)元素原子的性質(zhì)，還能用來認(rèn)識(shí)和理解化合物的形成，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的重要依據(jù)；原子的結(jié)構(gòu)決定了元素的性質(zhì)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，所以認(rèn)識(shí)元素要先研究該元素對(duì)應(yīng)原子的結(jié)構(gòu)情況，而認(rèn)識(shí)物質(zhì)應(yīng)遵照“組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的認(rèn)知思路，因此要讓學(xué)生掌握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律”。
2.物質(zhì)的通性
掌握好“物質(zhì)的通性”是學(xué)好酸堿鹽知識(shí)的關(guān)鍵，初中學(xué)習(xí)了酸和堿的通性，可以用來推斷不熟悉的酸或堿的性質(zhì)，由于物質(zhì)通性在認(rèn)識(shí)物質(zhì)上有著重要的意義，因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納非金屬單質(zhì)、金屬單質(zhì)、酸性氧化物、堿性氧化物、不同類型鹽的通性，為學(xué)好元素化合物的知識(shí)打好基礎(chǔ)。
3.化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律
初中學(xué)習(xí)的規(guī)律有質(zhì)量守恒定律、金屬的活動(dòng)性順序、金屬與酸、金屬鹽反應(yīng)的條件、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件等，把握這些規(guī)律有利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，提高課堂教學(xué)效率。
總之，化學(xué)教學(xué)中，我們一定要立足實(shí)際學(xué)情，要能抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并能聯(lián)系學(xué)生日常生活中耳熟能詳?shù)幕瘜W(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論、練習(xí)，注意聯(lián)系對(duì)比，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探索化學(xué)的技巧和方法，注意抓知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納對(duì)比，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能遷移知識(shí)生成能力，有效提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
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