包身工優(yōu)秀教案（精選10篇）
作為一名教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的包身工優(yōu)秀教案，希望能夠幫助到大家。
包身工優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目的
1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。
2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
3.體會(huì)本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。
教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。
1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。
①給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）
②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）
③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養(yǎng)概括能力）
2.抓住典型的場(chǎng)面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。
重點(diǎn)分析的片斷：
?、?1－4段包身工起床的場(chǎng)面描寫。
?、?14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。
③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。
⑤ 最后三段的抒情議論。
3.教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。
3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。
4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
目的：
①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)；
?、诖笾屡灞疚牡慕Y(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)？
老師小結(jié)：第1段三個(gè)要點(diǎn)：
(1)體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過的報(bào)告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。
(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。
(3)中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。
第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
第3段要點(diǎn)，本文寫作特點(diǎn)：
(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。
(2)點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？
同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：
第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。
第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。（參考“思考和練習(xí)”五的要求） 四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：
(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。
(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類男工的三分之一）。
(3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業(yè) ：“思考和練習(xí)”一、二題。
板書設(shè)計(jì) （可用投影機(jī)逐部分顯示出來）
1、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。
2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。
4、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會(huì)到來。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)分析：
(1)1－4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫。
(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。
(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運(yùn)用。
教學(xué)過程
一、全班同學(xué)朗讀1－4段。
老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）
(1)這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：
A 、先寫打雜再寫包身工
B 、先寫地下再寫樓上
C 、先寫群體再寫個(gè)人
D 、先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)（答案：Ｄ）
(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的'男子的形象。（兇惡）
(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁）
(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”
a 、試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）
b 、主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）
c 、這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？
?。ò雌鸫矔r(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）
(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了?！?span style="display:none">svF萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
a 、用一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）
b 、造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）
c 、“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕。） d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？
?。ㄟ@句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）
(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？
?。ū憩F(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）
(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？
?。ㄇ懊嬗脭⑹?、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。）
二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：
(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？
（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）
(2)場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？
?。ā按螂s的”兇）
(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來，體會(huì)它們的作用。
（摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。）
老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點(diǎn)的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
(1)小福子為什么受懲罰？
(2)小福子受到什么懲罰？
(3)小福子受到哪些人懲罰？
(4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？
大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）
同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。 四、布置作業(yè) ：［思考和練習(xí)］四。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2.賞析文章中形象語言的特色。
3.總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、全班同學(xué)朗讀26－33段。
二、分析26段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問題：
(1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）
(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？
?。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹?，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。）
(3)第一句開頭有六個(gè)短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）
“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
(4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？
?。ㄅ疟龋杭訌?qiáng)了語勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。）
三、提問：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）
四、提問：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結(jié)：26－30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。
六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問題：
(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？
明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。
(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的同情。
(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。
(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。
七、老師小結(jié)本課寫作特點(diǎn)。（有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)）
(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。
(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。
(3)語言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個(gè)短語簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌?，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業(yè) ：
［思考和練習(xí)］三。
包身工優(yōu)秀教案 2
[教材分析]
夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語文教科書第一冊(cè)的第四單元，前三個(gè)單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué)，這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中，報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外，也具有更廣闊的藝術(shù)空間，通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事。
[學(xué)生分析]
《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀(jì)的事，和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí)，要求學(xué)生范讀課文，當(dāng)讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí)，學(xué)生的聲音有些異樣，似乎強(qiáng)忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，為此，有些學(xué)生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。
[教學(xué)目標(biāo)]
《包身工》是我國報(bào)告文學(xué)的開山之作，作者以鐵的事實(shí)，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀(jì)初的事，和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的，為此，此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括：
1. 知識(shí)和技能
掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力，并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2. 過程和方法
a) 理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。
b)學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3. 態(tài)度情感和價(jià)值觀
了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，開拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1. 在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生積極地思維。
2. 讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。
[設(shè)計(jì)思想]
《包身工》可以算是中國最早的報(bào)告文學(xué)，它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面，從包身工二十四小時(shí)的遭際，折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)，但篇幅較長(zhǎng)，容量較大，如果在教學(xué)中面面俱到，恐怕時(shí)間不夠用，針對(duì)這些問題，我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想：
1. 讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成，爭(zhēng)取時(shí)間，長(zhǎng)文短教。
2. 教師設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。
3. 聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)行探究和交流，把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[教學(xué)過程]
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入語
“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”!同學(xué)們，知道這段話出自哪里嗎?
生：夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。
師：在此文的結(jié)尾，作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度，預(yù)言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。
二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)
師：下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，首先是作者夏衍，假設(shè)你就是夏衍，給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，強(qiáng)化記憶。事后，教師可以適當(dāng)歸納。)
夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾摺⒄摷?，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。
師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。
師：說到報(bào)告文學(xué)這種文體，誰能說一說它的'特征?
報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。
三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)
1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查，在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個(gè)方面再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活的?
“吃”――一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
“穿”――沒有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子。
“住”――蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個(gè)“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長(zhǎng)方形的，紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個(gè)“懶蟲”和“豬玀”。
“行”(上工)――包身工沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房和工廠之間，兩點(diǎn)一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。
2、師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者?(帶工老板、日本資本家)他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢?(這里我可以讓學(xué)生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數(shù)據(jù)來加以論述。)
“蘆柴棒”：兩年來帶工老板從“蘆柴棒”身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤(rùn)339塊。(其它例子、數(shù)據(jù)可另舉)
3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個(gè)地步的?
女孩們?cè)诩亦l(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做‘帶工’的老板”。在文章八至十節(jié)中，十分巧妙、自然地插敘了關(guān)于包身工的來歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農(nóng)村騙來的，是“順從地替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。(板書：插敘)
4、師：通過剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么?(雙重壓迫，中國的封建勢(shì)力與帝國主義的無恥勾結(jié))對(duì)于“包身工”這一種現(xiàn)象，作者內(nèi)心激蕩的是怎樣的情感?(朗讀結(jié)尾三段)
控訴、義憤、同情、沉痛等
5、結(jié)合背景，歸納文章主題。
師：作品實(shí)際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。所以，作者以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現(xiàn)舊中國包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，并且預(yù)言黑暗終將過去，黎明必將到來。
第二課時(shí)
一、回顧上一課，進(jìn)行復(fù)習(xí)
二、 師：在上一課中，我們明確了文章的內(nèi)容和中心思想，今天，我們要討論另一個(gè)問題是本文選材上的特點(diǎn)和語言上的特點(diǎn)。
1、師：作者在選材上有什么特點(diǎn)呢?(提示：為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點(diǎn)呢?)
它所用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場(chǎng)景，開場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個(gè)人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn);所謂“點(diǎn)”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細(xì)節(jié)，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€(gè)包身工悲慘生活的基本框架，“點(diǎn)”的刻畫，則是填充其中的具體材料。
2、師：除了選材上的特點(diǎn)，文章語言也很有特色，接下來讓我們找出文中你認(rèn)為描寫精彩的句子，朗讀，然后對(duì)這些語句按某一種方式進(jìn)行歸類分析，按修辭手法歸類：對(duì)比、比喻、夸張、排比等。
按表達(dá)方式歸類：記敘中穿插說明、議論和抒情。
三、課外延伸
師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀(jì)初的事情，那你是否覺得和我們的時(shí)代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢?(這里我覺得可以放開讓學(xué)生去自由發(fā)揮，暢所欲言。)
課文雖然是老文章，反映的也是上世紀(jì)初的事情，和我們的時(shí)代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會(huì)責(zé)任感、一種對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動(dòng)權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的。
[板書設(shè)計(jì)]
板書設(shè)計(jì)注重科學(xué)、簡(jiǎn)潔，根據(jù)整個(gè)教學(xué)程序，我的板書如下：
吃
穿 帶工老板
包身工(來歷) 插敘 苦難生活(蘆柴棒)剝削 控訴、義憤
住 點(diǎn)面結(jié)合 掠奪 日本資本家
行
[教學(xué)后記]
夏衍曾說：“《包身工》是報(bào)告文學(xué)，不是小說，所以寫的時(shí)候力求真實(shí)，一點(diǎn)也沒有虛構(gòu)和夸張?！睂?shí)際上，夏衍的報(bào)告文學(xué)縮短了和小說的距離，并不是說他的報(bào)告文學(xué)已經(jīng)小說化了，而是說他的報(bào)告文學(xué)強(qiáng)化了文學(xué)色彩。出于這一點(diǎn)，我在此次教學(xué)中主要就注重了文章思想和藝術(shù)兩個(gè)方面，既深入分析課文內(nèi)容及其主題，又討論文章在選材和語言上的特點(diǎn)，最后的課外延伸主要是結(jié)合了課后練習(xí)，讓學(xué)生繼續(xù)開拓思維，夏衍曾說：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現(xiàn)在已經(jīng)二十四年了，這樣計(jì)算一下，對(duì)現(xiàn)在的青年工人來說，大概這些已經(jīng)是‘歷史上的陳跡’了。在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬、當(dāng)蟲豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了?！闭?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的學(xué)生在理解文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時(shí)間退出課堂教學(xué)的原因，不過，從某個(gè)角度出發(fā)，我們?nèi)阅軓闹蝎@益良多。
包身工優(yōu)秀教案 3
教學(xué)目標(biāo)
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法：
A．刻畫典型環(huán)境和典型人物；
B．藝術(shù)構(gòu)思；
C．細(xì)節(jié)描寫；
D．語言風(fēng)格。
3．了解《包身工》的影響。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。
2、對(duì)比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
教學(xué)過程
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900――1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝?！?、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，但在我國報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動(dòng)。
《包身工》之前的.報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。
作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。
二、分析課文
1、了解包身工的生活
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個(gè)平方多。“在不到十個(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人；平均居住面積是0。6個(gè)平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
?。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼懥税砉て鹩啎r(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？
作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午六點(diǎn)收工除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
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“穿”――穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，
“吃”――早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”――每間工房七尺寬，十二尺長(zhǎng)――面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”――她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點(diǎn)一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際――豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢了。”
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計(jì)算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費(fèi)二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當(dāng)年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì)更多。
包身工優(yōu)秀教案 4
【教學(xué)目的要求】
1、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國主義和中國封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
2、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
3、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
2、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
4、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))──質(zhì)疑問難(解答)──研究討論(點(diǎn)撥)──綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印?、《祝福》改編為電影劇本?span style="display:none">svF萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
1、了解作者寫作時(shí)間;
2、了解寫作意圖;
3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
1、運(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
?、拧∽⒁簦?span style="display:none">svF萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
游說抹桌子著力骷髏錠殼拎
⑵ 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
2、思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)：
?、拧槭裁匆浴鞍砉ぁ睘轭}?題目和課文有什么關(guān)系?
?、啤∥恼乱杂洈橹鳎洈⒘艘恍┦裁床牧?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
?、恰≌页鲎h論和說明部分列舉了哪些數(shù)字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
1、注音：
抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰
猜著( )了 著( )力 我沒著( )了
2、解釋(加粗的字要單獨(dú)解釋)：
一聽天命 生殺予奪施與著力
3、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。)：
《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的`情況;1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況?！耙?二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
2、題目的意思：
報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
1、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。
3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料?
(學(xué)生議論。)
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
4、不是說以一天的生活為線索嗎?怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文，還有沒有了?
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”二、三。
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心、線索、選材、組材)，又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說明問題和語言方面的特點(diǎn)。
二、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。
1、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。
2、包身工是怎樣形成的?
明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
3、包身工過著怎樣的悲慘生活?
明確：惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動(dòng)力”……)。
4、為什么要身受這樣深重的苦難?
明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
5、為什么會(huì)成為雙重奴隸?
明確：國民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國主義又和中國封建勢(shì)力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。
6、小結(jié)：
這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。七十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法
1、精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用?
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)
包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元?！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)
2、生動(dòng)的語言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。)
生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的“呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
朗讀最后三個(gè)自然段。
形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。)
整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語言還有很多。
包身工優(yōu)秀教案 5
一、教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來組織材料的寫法。
2.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛新社會(huì)，熱愛中國共產(chǎn)黨。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn): 本文的線索──包身工一天的生活情景。
以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)楦本€；點(diǎn): 蘆柴棒、小福子
2.難點(diǎn): 本文的和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
三課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
字詞正音:
詞語補(bǔ)釋:
解題:
包身工──舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》) 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。
“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn): 新聞性、文學(xué)性、政論性。
本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號(hào)上。它所反映的是“一二八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時(shí)中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。
作者簡(jiǎn)介:
夏衍: 原名沈端先，著名劇作家，浙江杭州人。早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)。曾寫過許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。
參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。
思考題:
1.課文描寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景?
2.課文穿插記敘了哪些內(nèi)容? 這些內(nèi)容有什么聯(lián)系? 對(duì)表現(xiàn)中心思想有什么作用?
3.日本廠家為何大量使用包身工?
4.“蘆柴棒”在文中出現(xiàn)了幾次? 作用是什么?
5.找出文中抒情、議論的段落，體會(huì)其作用?
第二課時(shí)
課文分析:
分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時(shí)間和描寫的三個(gè)場(chǎng)景來分，并注意找出場(chǎng)景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。
第一部分(1─8自然段): 記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。
1.包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段) 屬于場(chǎng)景描寫，這是一幅階級(jí)對(duì)立的觸目驚心的畫面。為了增強(qiáng)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，作者常常把典型生動(dòng)的事例放在開頭，以增強(qiáng)效果。
這是場(chǎng)景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點(diǎn)”。點(diǎn)寫的是誰?
明確: 十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴棒”的人。
一層和二層之間用轉(zhuǎn)折連詞“但是”銜接。
2.包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。(6─8自然段) 來歷: 被誘騙的農(nóng)村少女；身份: 老板賺錢的“機(jī)器”。
這一層作者對(duì)包身工制度的由來、成因、性質(zhì)作了說明，融進(jìn)了作者強(qiáng)烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜: 陰險(xiǎn)毒辣、口蜜腹劍，如實(shí)紀(jì)錄了“包身契”血淋淋的吃人內(nèi)容，使人們看清包身工制度的殘酷。
提問: 包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?
明確: 日本帝 國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。
第一部分和第二部分之間用表示時(shí)間的詞語“四點(diǎn)半之后”銜接。
第二部分(9─17自然段): 記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。
1.寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段) 有幾個(gè)“慈祥”的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語，揭露了資本家的兇殘本性和包身工非人的生活。
2.帝國主義雇傭包身工的三大原因: 可靠、安全、價(jià)廉，說明包身工制度的發(fā)展。(12─17自然段)
“據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法。”──作者引用日本廠家的說話，作者是反對(duì)資本家剝削工人的這種強(qiáng)盜邏輯的，加“據(jù)說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號(hào)，這種意思表達(dá)不出來。
插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。
所以包身工是一種“罐裝了的勞動(dòng)力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因?yàn)楹涂諝饨佑|而起變化的`危險(xiǎn)。──“罐裝”“保藏”是的說法，意思是包身工永遠(yuǎn)沒有同外人接觸的機(jī)會(huì)，像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會(huì)隔絕，無從接受革命思想，可以供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會(huì)起來反抗?！昂涂諝饨佑|而起變化”是指與上面意思相反而言。
一層和二層之間用表示時(shí)間的詞語“十一年前……”銜接。
提問: 包身工制度發(fā)展的原因是什么? 為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?
明確: 三個(gè)原因: 可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)。
第二部分和第三部分之間用表示時(shí)間的詞語“五點(diǎn)鐘”銜接。
第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。
1.寫包身工上班勞動(dòng)的情景。(18─23自然段)
紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出包身工的可悲地位、悲慘遭遇。(過渡小節(jié)，引入廠內(nèi)，由生活條件寫到勞動(dòng)條件) 三大威脅: 音響、塵埃、濕氣。其它摧殘: 毆打、罰錢、停生意、餓飯、吊起、關(guān)黑房?jī)?nèi)……，重點(diǎn)描寫“毆打”。
小福子被打的場(chǎng)面: 具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行?？? 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩物，從東洋婆會(huì)心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。
這一部分所描寫的包身工“勞動(dòng)”的條件，和第一、第二部分所描寫的“住”的條件、“吃”的條件結(jié)合起來，構(gòu)成包身工悲慘生活的全貌。
2.說明帝國主義由于利用包身工這種廉價(jià)的勞動(dòng)力而獲得巨額利潤(rùn)。(24─25自然段)
提問: 由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有了很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?
明確: 從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬個(gè)綻子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。(1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比)
美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國奴隸的冤魂! ──含義是:資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情。
這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國主義國家對(duì)生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。
第三課時(shí)
第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結(jié)
1.以“蘆柴棒”為例，說明包身工的悲慘遭遇。(26─30自然段) 先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，用數(shù)字說明。連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工；兩個(gè)排比句: ①比喻，②短語，寫出了包身工的瘦弱
這些都是形象的議論，為了進(jìn)一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴棒”第三次出場(chǎng)，用了反襯法: “抄身婆”──“帶工老板”，后面是說明，最后揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局，這就是本質(zhì)。
2.用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。(31自然段)
借喻，把船戶養(yǎng)墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關(guān)系，說明包身工連墨鴨都不如。
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”──“飼養(yǎng)”一詞沒有用錯(cuò)。它的本義是喂養(yǎng)動(dòng)物，用在這里說明資本家根本不把工人當(dāng)人看待，而是像喂養(yǎng)動(dòng)物一樣飼養(yǎng)小姑娘，并從中謀利。所以作者就到“船戶養(yǎng)墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。
3.指出黑暗即將過去，黎明定會(huì)到來。(32─33自然段)
運(yùn)用排比句“五個(gè)沒有”強(qiáng)調(diào)黑暗深重，表達(dá)作者對(duì)包身工制度的極大憎恨。
最后一個(gè)自然段，詛咒中外反動(dòng)派對(duì)勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達(dá)對(duì)剝削制度深惡痛絕，對(duì)前途充滿信心的思想感情。
包身工優(yōu)秀教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
了解包身工的涵義及包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展及影響。
學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法，包括刻畫典型環(huán)境和典型人物、藝術(shù)構(gòu)思、細(xì)節(jié)描寫及語言風(fēng)格等。
過程與方法：
通過閱讀文本，分析包身工的生活狀態(tài)及所受的壓迫。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合多種表達(dá)方式的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受包身工制度的殘酷與野蠻，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公正和人道主義的關(guān)注。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文關(guān)懷精神。
二、教學(xué)內(nèi)容
作者簡(jiǎn)介：
夏衍，原名沈端先（1900―1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞?dòng)浾?、政論家。代表作有《上海屋檐下》、《法西斯?xì)菌》等，并將魯迅的'《祝?！贰⒚┒艿摹读旨忆?zhàn)印犯木帪殡娪皠”?。《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號(hào)，是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品，具有較大的社會(huì)影響。
文本分析：
包身工的生活狀態(tài)：通過描述包身工起床、吃飯、上工等日?；顒?dòng)，展現(xiàn)其惡劣的生活條件和繁重的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。
包身工制度的產(chǎn)生與發(fā)展：分析包身工制度的起源、發(fā)展原因及其實(shí)質(zhì)，揭示其背后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源。
典型人物與場(chǎng)景：重點(diǎn)分析“蘆柴棒”等典型人物的遭遇，以及包身工所受的毆打、侮辱等場(chǎng)景，感受其非人待遇。
三、教學(xué)方法
講授法：介紹背景知識(shí)、作者生平及文本概況。
提問探討法：通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，如“包身工的生活為什么如此惡劣？”“包身工制度是如何形成的？”等。
閱讀分析法：指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析包身工的生活狀態(tài)、心理狀態(tài)及所受的壓迫。
討論交流法：組織學(xué)生分組討論，分享各自的理解和感受，促進(jìn)思想碰撞和深化理解。
四、教學(xué)程序
導(dǎo)入新課：
通過介紹時(shí)代背景、作者生平及文本概況，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣和好奇心。
講授新知：
詳細(xì)介紹包身工的涵義、生活狀態(tài)及包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展及影響。
閱讀分析：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，分析包身工的一天生活（如起床、吃飯、上工等），感受其惡劣的生活條件和繁重的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。
分析典型人物和場(chǎng)景，如“蘆柴棒”的遭遇和包身工所受的毆打、侮辱等。
討論交流：
組織學(xué)生分組討論，分享各自的理解和感受，探討包身工制度的殘酷與野蠻及其背后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源。
總結(jié)提升：
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)包身工制度的殘酷性和反人道本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公正和人道主義的關(guān)注。
引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免類似的歷史悲劇重演，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文關(guān)懷精神。
布置作業(yè)：
要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于包身工制度的讀后感或評(píng)論文章，運(yùn)用所學(xué)寫作手法進(jìn)行表達(dá)。
包身工優(yōu)秀教案 7
知識(shí)與技能：
了解包身工的涵義及包身工制度的歷史背景。
學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法，包括典型環(huán)境和典型人物的刻畫、藝術(shù)構(gòu)思、細(xì)節(jié)描寫和語言風(fēng)格。
掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，即新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。
過程與方法：
通過閱讀、討論和分析，理解包身工制度的殘酷性和反人道本質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和情感共鳴能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公正和人權(quán)問題的關(guān)注。
培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感，以及對(duì)歷史的反思能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
感受包身工制度的殘酷性，理解其社會(huì)背景和歷史原因。
學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的寫作手法，體會(huì)其新聞性與文學(xué)性的結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入思考包身工制度背后的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公正和人權(quán)問題的關(guān)注，培養(yǎng)他們的同情心和責(zé)任感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
情境導(dǎo)入：播放一段關(guān)于舊社會(huì)工人生活狀況的`視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境。
介紹作者與背景：簡(jiǎn)要介紹夏衍的生平和創(chuàng)作背景，以及《包身工》的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和時(shí)代意義。
二、初讀課文，整體感知
閱讀任務(wù)：學(xué)生自讀課文，了解文章大意和主要情節(jié)。
提問引導(dǎo)：
文章主要寫了什么內(nèi)容？
包身工的生活狀況如何？
作者對(duì)包身工制度持什么態(tài)度？
三、精讀課文，深入分析
分段講解：
第一部分（1-8段）：記敘包身工起床情景，介紹惡劣的住宿條件；說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（9-17段）：記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。重點(diǎn)分析日本廠家雇傭包身工的原因及帶工老板的剝削手段。
第三部分（18-25段）：記敘包身工上工的情景，揭露工廠勞動(dòng)條件的惡劣和包身工所受的殘酷剝削、壓迫。
第四部分（26-33段）：總結(jié)全文，概述包身工的悲慘遭遇，控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
重點(diǎn)分析：
典型人物與場(chǎng)景：以“蘆柴棒”為例，分析典型人物的悲慘遭遇和典型場(chǎng)景的深刻含義。
寫作手法：引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的細(xì)節(jié)描寫、語言風(fēng)格等寫作手法，體會(huì)其表達(dá)效果。
四、拓展延伸
討論與分享：
包身工制度為何能夠存在并發(fā)展？其背后的社會(huì)原因是什么？
現(xiàn)代社會(huì)中是否還存在類似包身工制度的現(xiàn)象？我們應(yīng)該如何看待和應(yīng)對(duì)這些問題？
寫作練習(xí)：
要求學(xué)生寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)包身工制度的看法和感受。
或者讓學(xué)生嘗試運(yùn)用報(bào)告文學(xué)的寫作手法，描述一個(gè)自己熟悉的社會(huì)現(xiàn)象。
五、總結(jié)歸納
課堂總結(jié)：回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)包身工制度的殘酷性和反人道本質(zhì)，以及報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值。
布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)；閱讀相關(guān)文獻(xiàn)或觀看相關(guān)紀(jì)錄片，加深對(duì)包身工制度的了解。
包身工優(yōu)秀教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
了解包身工的涵義及包身工制度的歷史背景。
掌握文章中的典型環(huán)境、典型人物描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。
分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者如何通過敘述、描寫、議論等多種表達(dá)方式展現(xiàn)包身工的悲慘生活。
過程與方法：
通過閱讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受包身工制度的殘酷，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)正義的關(guān)注。
培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其殘酷性。
文章中的典型環(huán)境、典型人物描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生深入理解包身工制度的本質(zhì)及其社會(huì)影響。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件（包含包身工制度的歷史背景、圖片、視頻等資料）。
《包身工》原文及相關(guān)閱讀材料。
小組討論題目及引導(dǎo)性問題。
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）
教師活動(dòng)：通過展示包身工制度的歷史背景圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境。
學(xué)生活動(dòng)：觀看并思考包身工制度的存在及其社會(huì)影響。
2. 講授新知（20分鐘）
教師活動(dòng)：
介紹作者夏衍及其創(chuàng)作背景。
講解包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其殘酷性。
分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型環(huán)境、典型人物描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。
學(xué)生活動(dòng)：
認(rèn)真聽講，做好筆記。
思考并回答教師提出的問題。
3. 深入閱讀（15分鐘）
學(xué)生活動(dòng)：
分組閱讀文章，每組負(fù)責(zé)一個(gè)部分（如起床、早餐、上工等）。
小組內(nèi)討論并概括該部分的主要內(nèi)容及寫作手法。
教師活動(dòng)：
巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問。
收集各小組的`討論結(jié)果，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的交流。
4. 交流分享（15分鐘）
學(xué)生活動(dòng)：
各小組派代表上臺(tái)分享討論結(jié)果。
其他學(xué)生補(bǔ)充或提問，形成互動(dòng)。
教師活動(dòng)：
點(diǎn)評(píng)各小組的分享內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
總結(jié)文章中的典型環(huán)境、典型人物描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。
5. 拓展延伸（10分鐘）
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生思考包身工制度的現(xiàn)代社會(huì)意義。
提問：現(xiàn)代社會(huì)中是否存在類似包身工制度的現(xiàn)象？我們應(yīng)如何關(guān)注和解決這些問題？
學(xué)生活動(dòng)：
思考并回答教師提出的問題。
小組討論并分享個(gè)人見解。
6. 總結(jié)歸納（5分鐘）
教師活動(dòng)：
總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)包身工制度的殘酷性及其社會(huì)影響。
鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)同情心和責(zé)任感。
學(xué)生活動(dòng)：
回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解。
思考并寫下個(gè)人感悟。
五、作業(yè)布置
閱讀《包身工》全文，并寫一篇讀后感。
搜集現(xiàn)代社會(huì)中類似包身工制度的現(xiàn)象，并撰寫一篇小論文或調(diào)查報(bào)告。
包身工優(yōu)秀教案 9
知識(shí)與技能：
了解包身工制度的含義及其產(chǎn)生的歷史背景。
掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)和寫作手法，如細(xì)節(jié)描寫、點(diǎn)面結(jié)合等。
過程與方法：
通過閱讀、討論、分析等方法，深入理解課文內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和情感共鳴能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受包身工制度的殘酷和無情，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公正和人權(quán)的關(guān)注。
培養(yǎng)學(xué)生的同情心和責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解包身工制度的殘酷性，掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴，深入思考包身工制度背后的社會(huì)原因。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入方式：可以通過展示包身工相關(guān)的歷史圖片或視頻片段，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。
教師引導(dǎo)：簡(jiǎn)要介紹包身工制度的歷史背景，引出課文主題。
二、作者及作品介紹
作者介紹：夏衍，原名沈端先，著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等。
作品介紹：《包身工》是夏衍的代表作之一，發(fā)表于1936年，是我國報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上的重要作品。
三、初讀課文，整體感知
學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀課文，標(biāo)注不理解的詞語和句子。
教師引導(dǎo)：概括課文大意，引導(dǎo)學(xué)生了解包身工一天的生活狀況。
四、精讀課文，深入分析
包身工的生活狀況
住宿條件：描述包身工的'居住環(huán)境，強(qiáng)調(diào)其惡劣性。
飲食條件：分析包身工的早餐和日常飲食，揭示其營(yíng)養(yǎng)不良的問題。
工作時(shí)間：介紹包身工的工作時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度，強(qiáng)調(diào)其非人待遇。
包身工制度的產(chǎn)生與發(fā)展
產(chǎn)生原因：結(jié)合歷史背景，分析包身工制度產(chǎn)生的原因。
發(fā)展原因：通過課文中的具體事例，分析包身工制度得以發(fā)展的原因。
典型人物分析
蘆柴棒：重點(diǎn)分析“蘆柴棒”的遭遇，揭示包身工所受的殘酷壓迫。
其他典型人物：如帶工老板、老板娘等，分析他們的行為和心理。
寫作手法分析
細(xì)節(jié)描寫：引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫，分析其作用。
點(diǎn)面結(jié)合：分析課文中點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，理解其如何增強(qiáng)文章的說服力和感染力。
五、課堂討論與拓展
討論話題：
包身工制度為何能存在并發(fā)展？
現(xiàn)代社會(huì)中是否還存在類似的問題？我們應(yīng)該如何關(guān)注和解決這些問題？
拓展閱讀：推薦相關(guān)報(bào)告文學(xué)作品或歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
六、總結(jié)與作業(yè)
課堂總結(jié)：回顧本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)包身工制度的殘酷性和報(bào)告文學(xué)的社會(huì)意義。
作業(yè)布置：
撰寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩?duì)包身工制度的看法和感受。
包身工優(yōu)秀教案 10
知識(shí)與技能：
了解包身工的涵義及包身工制度的歷史背景。
學(xué)習(xí)《包身工》中的寫作手法，包括典型環(huán)境與人物的刻畫、藝術(shù)構(gòu)思、細(xì)節(jié)描寫及語言風(fēng)格。
理解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，即新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。
過程與方法：
通過閱讀、討論和分析，感受包身工所受的非人待遇，理解包身工制度的殘酷性。
學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用敘述、描寫、議論等多種表達(dá)方式，提高寫作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的關(guān)注與同情，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
認(rèn)識(shí)到包身工制度的反人道本質(zhì)，堅(jiān)定反對(duì)任何形式的剝削與壓迫。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，思考包身工制度的殘酷性。
學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解包身工制度的成因、發(fā)展及影響。
分析典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入方式：采用震撼性的語言描述包身工的生活狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
板書課題：《包身工》 夏衍
二、作者及背景介紹
作者簡(jiǎn)介：夏衍，原名沈端先，著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等。
背景介紹：簡(jiǎn)要介紹包身工制度的歷史背景，包括其產(chǎn)生的原因、發(fā)展及影響。
三、整體感知
閱讀課文：學(xué)生快速閱讀課文，了解文章大意。
概括內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，包括包身工一天的生活、居住條件、工作環(huán)境等。
四、深入研讀
分析包身工的生活狀態(tài)
居住環(huán)境：通過描寫包身工的居住環(huán)境，感受其惡劣的住宿條件。
飲食條件：分析包身工的早餐情景，了解其飲食的匱乏與簡(jiǎn)陋。
工作時(shí)間：介紹包身工的工作時(shí)間，強(qiáng)調(diào)其超長(zhǎng)的勞動(dòng)時(shí)間和繁重的體力勞動(dòng)。
探討包身工制度的成因
經(jīng)濟(jì)原因：分析日本資本家為何愿意雇傭包身工。
社會(huì)原因：探討帶工老板如何欺騙農(nóng)村少女成為包身工。
揭露包身工制度的殘酷性
典型人物分析：以“蘆柴棒”為例，分析包身工所受的殘酷剝削與壓迫。
細(xì)節(jié)描寫：通過細(xì)節(jié)描寫，如包身工被毆打、罰工錢等，揭露包身工制度的野蠻與殘酷。
學(xué)習(xí)寫作手法
典型環(huán)境與人物刻畫：分析文章如何通過典型環(huán)境與人物的'刻畫來展現(xiàn)包身工的生活狀態(tài)。
藝術(shù)構(gòu)思與細(xì)節(jié)描寫：探討文章的藝術(shù)構(gòu)思和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表達(dá)主題的作用。
語言風(fēng)格：體會(huì)文章語言的生動(dòng)性、形象性和感染力。
五、拓展延伸
討論與思考：
包身工制度對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有何啟示？
我們應(yīng)如何關(guān)注并幫助社會(huì)弱勢(shì)群體？
寫作練習(xí)：
要求學(xué)生以“我眼中的包身工”為題，寫一篇短文，表達(dá)對(duì)包身工制度的看法和感受。
六、總結(jié)歸納
總結(jié)本課內(nèi)容：回顧包身工的生活狀態(tài)、包身工制度的成因及殘酷性，以及文章的寫作手法。
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本課的意義在于了解歷史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
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