初中語(yǔ)文工作總結(jié)分享一
語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說(shuō)：“文中第一、和末尾自然段中的‘’、‘藥’、‘立志學(xué)醫(yī)’‘一邊行醫(yī)、一邊采藥’‘編寫本草綱目’這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，她不愧是我國(guó)的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書;通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《春天》后，組織學(xué)生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領(lǐng)略大自然的風(fēng)采，探索大自然的奧秘。
初中語(yǔ)文工作總結(jié)分享二
我不知道海棠一直開到八月。
海棠對(duì)于我來(lái)說(shuō)是有些陌生，就像那個(gè)孤獨(dú)的背影一般。已經(jīng)到了夜晚八九點(diǎn)鐘，剛躺下沒(méi)多久，忽然聽見一段滿懷憂郁傷感的旋律，有如山泉流逝那般清醒，但又蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的困惑和悲傷。我循聲望去，只見對(duì)面的樓道里，一盞黃黃舊舊的燈，投下一個(gè)孤寂的背影，無(wú)法辨識(shí)他的臉，可他那佝僂的脊梁讓我確信這是位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人。細(xì)聽，那不是阿炳的《二泉映月》嗎？一邊又一遍，他不厭其煩地拉，我更是回味無(wú)窮地享受。我一直堅(jiān)信音樂(lè)是可以傳播人的感情的，就像書籍和電影那樣。音樂(lè)此刻成了這年邁老人寂寞的載體，在時(shí)間中緩緩流逝。猛然間竟生出同感，甚至可以讓我聯(lián)想到他的生活，他所可能盡力的，盡管那只是遐想。無(wú)疑這是個(gè)孤單的老人。
猛然間，燈亮了起來(lái)，那音樂(lè)也是戛然而止。我從窗戶里窺視，一對(duì)年輕人闖入了我的視線。那老人換了一首曲子，一節(jié)一節(jié)地拉，是那種振奮人心的豪邁。聽出來(lái)了，是《賽馬》！難道是到了曲終又換了一首嗎？我想大概不是。在尚幼的孩子們面前，他只有收起悲傷，用取而代之的豁達(dá)來(lái)使身心放松。
我本并不喜歡二胡，它的優(yōu)雅不比小提琴，它的柔美不比古箏，它的流暢不比鋼琴。但這個(gè)老人，用音樂(lè)詮釋了二胡的內(nèi)涵。我分享到他的寂寞和孤單，但更令人難忘的是那激情洋溢的快樂(lè)，有如八月海棠般讓我欣喜。
海棠在嬌艷的八月后會(huì)凋零，而我不知它的清香能否帶走那老人的落寞。我慶幸的是被分享到那一份質(zhì)樸的輕松和快樂(lè)！
初中語(yǔ)文工作總結(jié)分享三
針對(duì)目前初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，“以寫促讀”的教學(xué)方式，改變了聽、讀、背的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使初中生改變死板的學(xué)習(xí)態(tài)度，“以寫促讀”不僅僅在課堂發(fā)揮作用，其在課外活動(dòng)也大有裨益，可以提高初中生的閱讀能力、理解能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等，使初中生真正理解語(yǔ)文在其生活中的重要性。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題
閱讀出現(xiàn)在每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)中，閱讀能力是初中生憑借自己的理解能力來(lái)解析文章內(nèi)容和含義的一種能力，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入到每個(gè)人的生活中，閱讀本身的作用并沒(méi)有得到淋漓盡致的發(fā)揮，所有知識(shí)的積累不是僅僅靠閱讀得到升華的，一片文章如果只是簡(jiǎn)單地背下來(lái)，那么文章的背景、人物、藝術(shù)文化特色都沒(méi)有得到理解和傳承，更沒(méi)有個(gè)人對(duì)文章精髓的賞析，失去了初中生閱讀的真正意義，因此很多初中生已經(jīng)失去閱讀的.興趣，這些現(xiàn)象都是現(xiàn)在教學(xué)帶來(lái)的后果，教師在課堂上采用死板硬套的閱讀教學(xué)，對(duì)一篇優(yōu)秀的文章教學(xué)步驟一般是：1.讀;2.作者介紹;3.字、詞、句的解釋;4.整段的中心思想;5.文章的中心思想。這類教學(xué)步驟顯得太死板，沒(méi)有發(fā)揮明顯的作用，使所有初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文都按部就班，沒(méi)有創(chuàng)新、新穎的想法。
二、實(shí)施“以寫促讀”初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)含
語(yǔ)文課種每篇文章都有鮮活的人文特色，其獨(dú)特的情感魅力感染著每個(gè)讀者，文章豐富的文化底蘊(yùn)，都能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的精神文化，作為初中生，需要了解祖國(guó)歷史的發(fā)展，所以，老師在教學(xué)中有責(zé)任給初中生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，融合到初中語(yǔ)文的教學(xué)中，能夠提高初中生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的效率，提高他們的理解能力和閱讀能力，開拓他們的思想，提高寫作能力，學(xué)生在寫作中遇到的困惑都會(huì)發(fā)散他們的思維，增加他們對(duì)閱讀的欲望、對(duì)知識(shí)的求知欲，從興趣中不斷地去獲得新的知識(shí)，彌補(bǔ)他們寫作能力的不足，這樣使學(xué)生讀、寫反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，“以寫促讀，”能提高初中生閱讀興趣和知識(shí)量，主動(dòng)的去求學(xué)、去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、以寫促讀的實(shí)踐理由
寫作能力和閱讀能力是相輔相成的，對(duì)初中生而言，他們的課堂學(xué)習(xí)只是提升他們的思維能力，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求的，所以要改變以往“讀”重于“寫”的觀念，使“以寫促讀”在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，“寫”成為閱讀的重要環(huán)節(jié)。初中生的思維空間活躍，能夠吸引他們的注意，以寫作來(lái)體現(xiàn)他們的人格魅力，使他們掌握豐富的文章內(nèi)容，建立他們獨(dú)立的個(gè)性，成為一個(gè)合格的現(xiàn)代人。當(dāng)他們不斷提高閱讀能力、寫作能力的時(shí)候，打開了視野，對(duì)新鮮事物有了自己獨(dú)到的見解，豐富他們的生活閱歷，對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大幫助?！耙詫懘僮x，”是放手教學(xué)的過(guò)程，讓他們寫文章，成為一個(gè)小作者，從寫作中找到自己正確的學(xué)習(xí)方法。“以寫促讀”的教學(xué)方式，讓初中生正確理解閱讀和寫作之間的關(guān)系，閱讀就是以讀者和作者之間對(duì)話的形式呈現(xiàn)，是心與心之間的溝通，這種行為，觸動(dòng)初中生心中的情感，會(huì)以寫作方式來(lái)宣泄心中的情感，隨之也豐富了初中生的情感世界，“以寫促讀”融入到初中生的生活中，增加他們對(duì)美的感知，運(yùn)用自然、社會(huì)、藝術(shù)帶來(lái)的美，展示在他們的作品中，閱讀培養(yǎng)了初中生的審美情趣。
四、“以寫促讀”的運(yùn)用
在“以寫促讀”的過(guò)程中老師要起到引導(dǎo)作用，從他們的興趣入手。知識(shí)廣闊，現(xiàn)代社會(huì)涌現(xiàn)出不同的書籍，端正態(tài)度、選擇性地閱讀尤為重要，確立正確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生接收健康、正確的知識(shí)。在課外閱讀中，以裁剪、注釋、摘抄的方式進(jìn)行閱讀，把閱讀得到的體會(huì)、感悟?qū)懴聛?lái)，跟老師或者同學(xué)分享，這樣提高了寫作能力的同時(shí)也可分享，“以寫促讀”能使初中生學(xué)到很多優(yōu)良的品質(zhì)。在老師正確的引導(dǎo)下，“以寫促讀，”使初中生的生活多姿多彩。
五、以寫促讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
教育家烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息?！遍喿x是一次長(zhǎng)久、精神放松的旅行，一邊閱讀一邊寫作一邊思考、留下旅行足跡，是最合適、最迅速的自主學(xué)習(xí)手段。初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是一種可貴的品質(zhì)，是“以寫促讀”語(yǔ)文教學(xué)方式的要點(diǎn)，也是飛躍時(shí)空與作者進(jìn)行無(wú)聲對(duì)話的有效方式
六、結(jié)語(yǔ)
“以寫促讀”語(yǔ)文教學(xué)方法需要循序漸進(jìn)，需要有一個(gè)長(zhǎng)期的促成階段，堅(jiān)持“以寫促讀”的方式教授初中語(yǔ)文，能有效改善初中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，以寫的方式把握初中生的心理變化，尊重其人格，做出正確的引導(dǎo)，使“以寫促讀”深入到每個(gè)初中生的日常生活中，進(jìn)一步打開初中生的思考能力，提升其寫作創(chuàng)新能力。
初中語(yǔ)文工作總結(jié)分享四
冬天，到處都呈現(xiàn)著一片蕭條的景象。時(shí)不時(shí)，還有幾片秋的遺葉，從樹上飄落下來(lái)，給人們意想不到的驚喜。寒風(fēng)掠過(guò)樹梢，樹枝互相抽打著，嬉戲著，但一切在人們眼中顯得那么凄涼，悲寂。然而，我心中卻一直暖烘烘的，似乎有一團(tuán)烈焰在我心中激情地舞蹈一樣，一點(diǎn)都感覺不到半絲寒意。
小時(shí)候，家里很窮。
媽媽上班，一直騎的是一輛生滿鐵銹的自行車，騎上去始終是一首“吱吱呀呀”的變奏曲。
后來(lái)我的出世，才使一向艱苦樸素的媽媽，狠下心來(lái)，買了一輛在當(dāng)時(shí)價(jià)格不菲的“小木蘭”。就這樣一年三百六十五天，天天媽媽都會(huì)帶著我奔波在上班和回家的路上。
而記憶里的冬天，總是那么寒冷。寒風(fēng)肆虐地拍打著我的臉，好像一把把鋒利的刀片，撕開了我的衣領(lǐng)，鉆進(jìn)了我的身體，好冷啊。每到這時(shí)，我都會(huì)無(wú)助地“哇哇”哭起來(lái)，希望可以從媽媽那里得到一點(diǎn)關(guān)愛。每到這時(shí)，媽媽都會(huì)和藹的笑著，將我臉上的淚輕輕拭去，并給我一個(gè)親切的吻，把我抱到身后的座位上，脫下她的外衣，將我包裹的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。
當(dāng)我感受著溫暖，正昏昏欲睡時(shí)，卻不曾想到媽媽正在飽受凜冽的寒風(fēng)的侵蝕。
那時(shí)覺得，冬日里最溫暖的地方，是媽媽的身后。
當(dāng)然，無(wú)論在何時(shí)何地，媽媽的身后總是我最溫暖的港灣。她永遠(yuǎn)會(huì)無(wú)私的將最慈祥的最偉大的愛給予我。
冬日里，最溫馨的話語(yǔ)
記得小時(shí)侯，我常常為了自己的數(shù)學(xué)成績(jī)而苦惱。
每當(dāng)期末考試完后，我總會(huì)一個(gè)人躲到屋子里哭。因?yàn)椋瑹o(wú)論我付出多大代價(jià)，如何努力，等待我的總是我不希望得到的。我也特別討厭考試，也厭倦著千篇一律的學(xué)習(xí)和作業(yè)。
我開始了墮落和自暴自棄。
然而，命運(yùn)卻那么眷顧我。我在小學(xué)三年級(jí)，遇到了我一輩子都不會(huì)忘懷的老師——李鵬。
“要想取得超越的成績(jī)，必須付出超人的努力。”這一句話一直激勵(lì)著我，它使我再次看到了希望，看到了冬日里，那一束最溫暖的陽(yáng)光。
也許，真正的冬天，并不寒冷。
初中語(yǔ)文工作總結(jié)分享五
今天，同學(xué)們背著裝滿零食與燒烤的背包來(lái)到永泰千江月秋游。因?yàn)槲覀兘裉爝€可以燒烤，大家就更興奮。盡管路旁溪水歡唱、鮮花招手、綠樹點(diǎn)頭，但同學(xué)們都無(wú)心觀賞，大家直奔燒烤區(qū)。老師一聲令下，同學(xué)們像出籠的小鳥，唧唧喳喳的按照分好的小組圍到桌前，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下大伙兒迅速而有序地做好了準(zhǔn)備工作。
終于開始燒烤了。
我們把各種廢紙、樹葉、煤炭和固體酒精一起放進(jìn)烤爐中，對(duì)準(zhǔn)爐眼使勁扇起風(fēng)來(lái)，可是任憑怎么扇，火苗就是竄不上來(lái)，大家急得直跺腳?？粗渌〗M都開始炸肉串了，我心里直癢癢。這時(shí)一位技術(shù)人員看到我們這群人手忙腳亂的，便過(guò)來(lái)指點(diǎn)：“小朋友，煤炭不聚集到一起，怎么能生起火來(lái)呢?”他一邊說(shuō)著，一邊將爐子里的煤炭都堆成一座中間架空的小山。對(duì)呀，我們不是學(xué)過(guò)“火心要空，人心要實(shí)”的嗎?果然，不一會(huì)兒，火苗就呼呼地竄了上來(lái)。我們連連向叔叔道謝。
接著，我們把燒烤網(wǎng)和錫紙擱到爐子上，就急急忙忙把火腿腸、牛肉串、蝦球串……放到網(wǎng)上烤?！鞍?，該抹油了!”我用胳膊肘推了一下身旁不知所措的xx?！芭叮??！眡x忙不迭地用毛刷沾上油，在所有的串兒上刷著，xxx也拿出黑胡椒，均勻地灑在上面。啊!真香啊!聽著烤肉串的“滋滋”聲，聞著肉串散發(fā)出的香辣味，大伙兒個(gè)個(gè)垂涎欲滴。管他有沒(méi)有熟，先拿一根嘗嘗。我們迫不及待地各人拿起一串往嘴里塞——“呸，還是生的!”大家都吐了出來(lái)。王老師看到我們的狼狽相，笑著說(shuō)：“沒(méi)熟吧，再烤啊!耐心點(diǎn)，生的可不能吃哦!”“對(duì)、對(duì)、對(duì)!”我們把肉串放回烤架上繼續(xù)烤。由于沒(méi)人扇風(fēng)，火滅了，爐子里冒出滾滾濃煙，把我們熏得直流眼淚鼻涕?！霸趺锤愕?快扇火!”xxx靈機(jī)一動(dòng)，往爐子里滴了幾滴油。嘿!火一下子冒了出來(lái)，還直往上竄哪?！斑@招‘火上加油’，可真棒啊!”xxx打趣地說(shuō)?！鞍パ?糟了!”隨著xxx的一聲尖叫，我們伸頭一看——肉串全烤糊了!大家沮喪極了。
這次秋游，大家一起分享，一起快樂(lè)，使我們意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作多么重要!
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