批評(píng)過(guò)后要多關(guān)心
批評(píng),是一劑苦藥,有時(shí)是一劑學(xué)生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無(wú)奈心情。但這苦心并不一定能為學(xué)生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。關(guān)注情緒變化,防止過(guò)激行為。嚴(yán)厲批評(píng)后要安排其他同學(xué)關(guān)注其情緒變化情況,個(gè)別情緒不穩(wěn)定的同學(xué)可能會(huì)做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等過(guò)激行為。
關(guān)注改正錯(cuò)誤的情況,防止坐失良機(jī)。批評(píng)的目的是促其改正錯(cuò)誤,所以認(rèn)為批評(píng)結(jié)束就萬(wàn)事大吉,而要進(jìn)行有意識(shí)的觀察、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
注意安撫技巧,消除感情隔膜。批評(píng)后必要時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評(píng),為什么要這樣批評(píng),以消除感情上的隔膜。對(duì)確屬自己認(rèn)定事實(shí)有誤或批評(píng)過(guò)火,要坦誠(chéng)地表示歉意。但是,批評(píng)后一般不要立即找學(xué)生解釋,也不要一邊解釋一邊否定先前的批評(píng),否則,不但不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤,還會(huì)有損于教師自己威信的建立,危及今后的教育效果。
一次,魏書(shū)生老師講公開(kāi)課,一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公,引起了哄堂大笑,怎么辦?魏老師說(shuō):"我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步,他開(kāi)始獨(dú)立思考問(wèn)題了。桓和恒是形近字,上課時(shí),該同學(xué)沒(méi)聽(tīng)課,這是他的錯(cuò),但他能根據(jù)桓字的字形,想到恒字的讀音,這說(shuō)明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考,而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問(wèn)題,肯定會(huì)有大的進(jìn)步。"
魏老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)如同武林高手"踏雪無(wú)痕"一樣,于平靜舒緩中顯示出他的強(qiáng)大威力。蘇霍姆林斯基說(shuō):"造成教育青少年的困難的最重要的原因,在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行,而處于這個(gè)年齡期的人,就其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他們的。"
魏老師這種"無(wú)痕的批評(píng)"恰恰體現(xiàn)了這一教育思想。
在無(wú)痕的批評(píng)中,學(xué)生理解了什么是尊重,什么是理解和平等;體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。
批評(píng)無(wú)痕,它不傷害學(xué)生的自尊心,不丟學(xué)生的面子,因此,它不會(huì)引來(lái)抵觸情緒。
批評(píng)無(wú)痕,潤(rùn)物無(wú)聲。雖然無(wú)痕卻有著驚心的力量,于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷,在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中,學(xué)生醒悟了;在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了,學(xué)生的靈魂凈化了。
批評(píng)無(wú)痕,它是老師一個(gè)善意的微笑,是老師的一束關(guān)注的目光,是老師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。
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