愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第1篇
論文摘要：學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感是課堂教學(xué)有效性的重要保證。本文根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)以及心理學(xué)課的特點(diǎn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課認(rèn)同感的策略。
一、學(xué)生的認(rèn)同感是心理學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵
心理學(xué)是師范類(lèi)院校的公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教師良好素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，它既要向?qū)W生傳授心理學(xué)的一般只是，使學(xué)生了解心理學(xué)基本概念、基本理論和發(fā)展的基本事實(shí)；同時(shí)通過(guò)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也要有效地促進(jìn)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和能力的發(fā)展，以便為未來(lái)的教師工作做好必要的準(zhǔn)備；更重要的是，通過(guò)心理學(xué)課的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，為學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)目的的基本手段。所謂課堂教學(xué)是指一種尊重學(xué)生的理性思維能力，尊重學(xué)生的意志自由，把學(xué)生看成是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師交往和對(duì)話(huà)中，發(fā)展個(gè)體的智慧和潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。[1]
由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)同感就成為了教學(xué)成功的關(guān)鍵。所謂認(rèn)同感是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。認(rèn)同感越強(qiáng)烈就容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；認(rèn)同感越強(qiáng)烈就越容易影響學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和判斷，讓學(xué)生接受學(xué)科的基本理論和相應(yīng)的價(jià)值觀(guān)；認(rèn)同感越強(qiáng)烈在困難面前就越能表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、 大學(xué)生的特點(diǎn)
從心理發(fā)展的一般特點(diǎn)看，大學(xué)生正處于成年初期。從成年期開(kāi)始，伴隨著邏輯思維的進(jìn)一步成熟和完善，個(gè)體逐漸表現(xiàn)出一種相對(duì)的、實(shí)用的并且具有背景性的思維形態(tài)，這種形態(tài)開(kāi)始出現(xiàn)在大學(xué)階段。
在自我意識(shí)上表現(xiàn)出了對(duì)自我的關(guān)心日益強(qiáng)烈，促進(jìn)了對(duì)“本來(lái)”的“我”的追求意識(shí)。在人格的發(fā)展上處于了自我同一性的確立的時(shí)期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)，青年可以一時(shí)合法地延續(xù)所必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，因此，青年期又被稱(chēng)為“心理的延緩償付期”。大學(xué)時(shí)代正處于這一時(shí)期。
成年初期正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成至穩(wěn)固時(shí)期，也是最為迫切、最為認(rèn)真的關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價(jià)值等一系列問(wèn)題的時(shí)期。人生觀(guān)是對(duì)人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀(guān)在人生問(wèn)題上的看法。價(jià)值觀(guān)是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。它是心理學(xué)研究的范疇之一。
青少年期所萌發(fā)的對(duì)性、對(duì)異性的好奇，到成年初期逐漸發(fā)展為一種強(qiáng)烈的愿望，由此開(kāi)始將對(duì)某一異性的情思發(fā)展為愛(ài)情，并導(dǎo)向戀愛(ài)的軌道。
三、90后大學(xué)生的特點(diǎn)
作為90后的一代大學(xué)生，他們除了具有成年初期一般的特點(diǎn)外，也表現(xiàn)除了他們這一代人獨(dú)有的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了更強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體不高，學(xué)習(xí)方法有待于改善，很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源的意識(shí)差。性格鮮明張揚(yáng)，自主自信，樂(lè)于表現(xiàn)自我。自我中心意識(shí)較強(qiáng)，大多數(shù)90后習(xí)慣于把自己當(dāng)成中心，其他人一定要圍著自己轉(zhuǎn)而且要按著自己的想法來(lái)滿(mǎn)足自己。他們?cè)缡旄删毝峙涯?，關(guān)注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語(yǔ)言，保護(hù)個(gè)人隱私，推崇民主平等，積極維護(hù)權(quán)益，珍惜發(fā)展機(jī)遇，向往美好未來(lái)，努力適應(yīng)校園，職業(yè)目標(biāo)務(wù)實(shí)，發(fā)展規(guī)劃明確。[2]
四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同感的策略
根據(jù)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課的認(rèn)同感應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1、內(nèi)容更具有實(shí)用性。心理學(xué)對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生對(duì)這一門(mén)課充滿(mǎn)著好奇，但是作為一個(gè)學(xué)科體系，它本身的內(nèi)容顯得有點(diǎn)基礎(chǔ)性、理論性和平淡性，慢慢讓學(xué)生喪失了原有的興趣，所以在教學(xué)總增加更加實(shí)用的內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，個(gè)體對(duì)滿(mǎn)足自己需要的對(duì)象，一般采用肯定的、積極的態(tài)度。
2、形式更具有參與性。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，引起學(xué)生心理上的共鳴?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足了學(xué)生表現(xiàn)自己的愿望，引起了學(xué)生的興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生不但了解了自己，在老師的引導(dǎo)下，也使他們認(rèn)識(shí)到記憶是有技巧的。通過(guò)參與活動(dòng)，不但增加了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)同，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，掌握更多的記憶技巧。
3、管理更具有激勵(lì)性。曾經(jīng)有學(xué)生在課下問(wèn)我“老師：我上課積極回答問(wèn)題，你為什么不表?yè)P(yáng)我？”也曾經(jīng)有學(xué)生在課上問(wèn)我：“老師：為什么要讓我回答問(wèn)題？“面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，使我認(rèn)識(shí)到了建立課堂管理規(guī)則的必要性。俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”沒(méi)有規(guī)則的課堂也是不被學(xué)生認(rèn)可的課。在課堂教學(xué)中不但要有課堂管理的規(guī)則，約束學(xué)生的行為，同時(shí)在制定規(guī)則時(shí)，要使規(guī)則具有激勵(lì)性。具有激勵(lì)性的規(guī)則可以極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
4、教師更具有睿智性。心理學(xué)教師的特征也是影響學(xué)生對(duì)心理學(xué)課認(rèn)同感的一個(gè)重要因素?，F(xiàn)如今學(xué)生的知識(shí)豐富，知識(shí)來(lái)源廣泛，他們會(huì)不時(shí)提出有關(guān)心理學(xué)方面的問(wèn)題。比如講到聯(lián)覺(jué)，有學(xué)生舉手問(wèn)“殺人音樂(lè)”的現(xiàn)象怎么解釋。講到性格時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)樂(lè)嘉的色彩性格說(shuō)等等。因此老師要不斷學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同。
影響學(xué)生對(duì)老師認(rèn)同的第二個(gè)方面是老師的人格特征。心理學(xué)課是大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，老師和學(xué)生接觸比較少，關(guān)系有點(diǎn)疏遠(yuǎn)，老師用各種辦法增加與學(xué)生的溝通，比如電話(huà)、qq號(hào)碼等。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真批改，有可能的話(huà)給學(xué)生一個(gè)回話(huà)，這一切都會(huì)贏(yíng)得學(xué)生的信任，也會(huì)贏(yíng)得學(xué)生對(duì)心理學(xué)課的認(rèn)同。
五、結(jié)束語(yǔ)
心理學(xué)是師范類(lèi)院校的公共課，它不但教給了學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，也會(huì)影響到學(xué)生的心理健康，要想使心理學(xué)課達(dá)到預(yù)期的效果，教師要仔細(xì)研究心理學(xué)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，找到有效的辦法，贏(yíng)得學(xué)生的認(rèn)同。
參考文獻(xiàn)
[1]高等師范院校公共課教育學(xué)教材：教育學(xué)基礎(chǔ)全國(guó)十二所重點(diǎn)院校聯(lián)合編寫(xiě)教育科學(xué)出版社出版
[2]90后大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)：世界大學(xué)城
愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第2篇
中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線(xiàn)心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的課題。
筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線(xiàn)心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。
一、利用專(zhuān)題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道
一線(xiàn)心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書(shū)》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：
一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開(kāi)設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，開(kāi)展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢(xún)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。
二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢(xún)和心理服務(wù)。
三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開(kāi)展相關(guān)的工作。
以一線(xiàn)心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類(lèi)，參加相關(guān)的專(zhuān)題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專(zhuān)題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢(xún)技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類(lèi)別的文件夾。對(duì)于相同的主題，不同的專(zhuān)家從不同的角度予以了詮釋?zhuān)@對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動(dòng)課課件近六十個(gè)，專(zhuān)家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專(zhuān)題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠(chéng)、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。
同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽(tīng)臺(tái)灣林家興教授講咨詢(xún)技巧，他說(shuō)心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方說(shuō)出來(lái)，學(xué)會(huì)說(shuō)：“嗯，你說(shuō)！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會(huì)向教師求助，該怎么辦？來(lái)訪(fǎng)者不說(shuō)怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來(lái)，當(dāng)咨訪(fǎng)關(guān)系建立起來(lái)，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠(chéng)、接納和關(guān)注后，“嗯，你說(shuō)！”一句充滿(mǎn)溫情和關(guān)切的話(huà)語(yǔ)出口后，咨詢(xún)也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開(kāi)自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。
二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，自我督導(dǎo)提升專(zhuān)業(yè)理論水平
一線(xiàn)的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者，在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題，在自我督導(dǎo)過(guò)程中常常會(huì)想：“對(duì)于這個(gè)案例，我這樣做對(duì)嗎？”誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？不可能經(jīng)常有專(zhuān)家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線(xiàn)心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)論著，以此來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。
以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線(xiàn)快遞”“咨詢(xún)方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線(xiàn)心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法?！皩W(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國(guó)際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來(lái)說(shuō)，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢(xún)與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專(zhuān)著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢(xún)技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤(pán)療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專(zhuān)著，能明顯地促進(jìn)一線(xiàn)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一線(xiàn)教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線(xiàn)快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式，發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪(fǎng)談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)，到開(kāi)辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專(zhuān)心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫(xiě)了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫(xiě)了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專(zhuān)業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線(xiàn)教師研讀學(xué)術(shù)專(zhuān)著，讓我們從根本上提高了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過(guò)程，提升活動(dòng)課操作能力
心理健康教育活動(dòng)課的操作能力，是一線(xiàn)心理教師重要的專(zhuān)業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線(xiàn)心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比，察覺(jué)并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動(dòng)課的操作能力。
在浙江省中職校《心理健康》教師用書(shū)中，對(duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀(guān)測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線(xiàn)心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線(xiàn)心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開(kāi)、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心，展開(kāi)心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。
結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見(jiàn)下頁(yè)表一）來(lái)引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)程，就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過(guò)程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整，對(duì)課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢(qián)，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛(ài)情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來(lái)的討論中，筆者什么都不用做了，聽(tīng)著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說(shuō)話(huà)含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿(mǎn)臉通紅地站在講臺(tái)前，足有30秒沒(méi)出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開(kāi)始演講，內(nèi)容自然聽(tīng)不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“你感動(dòng)了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。
四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢(xún)的過(guò)程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力
個(gè)別咨詢(xún)能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。
1.咨詢(xún)理論與咨詢(xún)技術(shù)的自我疏理
作為一線(xiàn)心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢(xún)理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠(chéng)、接納為基礎(chǔ)，相信來(lái)訪(fǎng)者具有自己解決問(wèn)題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢(xún)理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢(xún)理論的基本內(nèi)容。這能為專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?huà)、沙盤(pán)游戲、游戲療法、繪畫(huà)療法、音樂(lè)療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線(xiàn)教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢(xún)理論架構(gòu)。建立咨訪(fǎng)關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠(chéng)、接納）。尋找問(wèn)題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問(wèn)題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。
同時(shí)，一線(xiàn)心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢(xún)技術(shù)用書(shū)，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽(tīng)技術(shù)、簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢(xún)常用技術(shù)。
專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線(xiàn)心理教師專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)能力自我督導(dǎo)的基石。
2.咨詢(xún)過(guò)程的回顧與反思
學(xué)生前來(lái)咨詢(xún)的絕大部分問(wèn)題是他們成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問(wèn)題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線(xiàn)心理教師個(gè)案咨詢(xún)的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo)，是對(duì)咨詢(xún)方向、常用技術(shù)、咨訪(fǎng)關(guān)系、問(wèn)題解決等方面的自我反思?？山Y(jié)合如下問(wèn)題，進(jìn)行自我提問(wèn)。
（1）學(xué)生從來(lái)到輔導(dǎo)室到離開(kāi)輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽(tīng)等這些咨詢(xún)的基本要素，是否得到了落實(shí)？
（3）整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，讓我感受最深的有哪些話(huà)，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來(lái)，是否有新的理解？
（4）整個(gè)咨詢(xún)過(guò)程中，讓我印象最深的有哪些肢體語(yǔ)言，表達(dá)了什么含義？
（5）在咨詢(xún)過(guò)程中是否指導(dǎo)過(guò)多，有沒(méi)有落實(shí)“助人自助”原則？
（6）來(lái)訪(fǎng)者究竟想咨詢(xún)什么，輔導(dǎo)方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？
五、開(kāi)展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對(duì)于一線(xiàn)心理教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究，對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過(guò)程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專(zhuān)題研討中，由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究，是一線(xiàn)心理教師最可能出研究成果的地方。
結(jié)合自身對(duì)學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫(xiě)心理健康教育論文。探索心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與過(guò)程，撰寫(xiě)心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案；對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫(xiě)心理健康教育個(gè)案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評(píng)選及推廣活動(dòng)，不但有力地提升了一線(xiàn)心理教師的研究能力，同時(shí)，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。
可以說(shuō)，開(kāi)展心理健康教育的科研活動(dòng)，是一線(xiàn)心理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器！
愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第3篇
1.1教學(xué)目標(biāo)的不明確與對(duì)象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實(shí)際的脫離，缺乏了針對(duì)性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價(jià)值不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對(duì)師范與教育類(lèi)的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)技能。而心理學(xué)探討的是人類(lèi)心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠(yuǎn)不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對(duì)象范疇擴(kuò)大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識(shí)，充分發(fā)掘與利用個(gè)人資源，在未來(lái)的生活與工作中實(shí)踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國(guó)《心理學(xué)》教材存在：對(duì)心理學(xué)原理和理論進(jìn)行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對(duì)一般意義上的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)大學(xué)生心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識(shí)少。理論色彩和普教色彩過(guò)濃，實(shí)際操作的案例過(guò)少，無(wú)論體系還是內(nèi)容都可視為對(duì)《普通心理學(xué)》的簡(jiǎn)單模仿，缺少非專(zhuān)業(yè)特色和應(yīng)用操作性。
1.3教學(xué)難以滿(mǎn)足大學(xué)生的需求
“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識(shí)，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對(duì)改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)老師和學(xué)生在認(rèn)知和判斷時(shí)，往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來(lái)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實(shí)的講自己，實(shí)用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對(duì)寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實(shí)踐。當(dāng)心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對(duì)考試的時(shí)候，就很難排解焦慮緊張；面對(duì)緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有足夠的挑戰(zhàn)能力。
2高校開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性
2.1大學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負(fù)水平不確定和易采取極端立場(chǎng)。下面從思維、情緒、性格等方面來(lái)分析大學(xué)生的心理特點(diǎn)。
2.1.1思緒
雖然大學(xué)生的思緒能力達(dá)到較高的水品，思維的獨(dú)立性、批判性更加增強(qiáng)，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀(guān)察、分析事物特別是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)、主觀(guān)、片面、固執(zhí)、過(guò)于自信等。
2.1.2情緒
當(dāng)代大學(xué)生的情緒容易受到周?chē)h(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞都會(huì)引起大學(xué)生的情緒從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點(diǎn)。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗(yàn)不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會(huì)有愛(ài)情的體驗(yàn)，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過(guò)愛(ài)情的煩惱。
2.1.3性格
大學(xué)生的性格已相對(duì)穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)出三個(gè)突出的性格特點(diǎn)。一是聰慧好強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個(gè)特點(diǎn)的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問(wèn)題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，所以表現(xiàn)出虛假成。
2.2大學(xué)生的心理問(wèn)題
健康是人類(lèi)生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進(jìn)行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，社會(huì)要求高，家長(zhǎng)期望高，個(gè)人成才欲望強(qiáng)烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學(xué)改革的探討
3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析問(wèn)題與結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究的能力。
3.2教學(xué)方法
心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽(tīng)；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問(wèn)并進(jìn)一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；有的可以采用討論法、團(tuán)體活動(dòng)法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動(dòng)課的形式；有的可以開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)，包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)……。不同教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的目的。現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書(shū)的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進(jìn)行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)、直觀(guān)、形象，而且可以重復(fù)使用，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實(shí)際心理問(wèn)題的分析和解決能力，如果課程成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制核算，可分為20％案例分析報(bào)告或深度訪(fǎng)談報(bào)告、30％實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報(bào)告主要是對(duì)相應(yīng)案例進(jìn)行深度分析；深度訪(fǎng)談報(bào)告則是圍繞某一心理話(huà)題對(duì)一個(gè)或多個(gè)個(gè)體的深度訪(fǎng)談?dòng)涗洠粚?shí)訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評(píng)定；課程考試以真實(shí)教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4心理學(xué)教學(xué)完善人才
愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第4篇
當(dāng)前，高校思政教育工作重心在大學(xué)生理想信念教育上。溫總理在十一屆人大四次會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)了全社會(huì)進(jìn)行理想信念教育。甘清介在其短評(píng)《理想信念教育迫在眉睫》中，透過(guò)溫總理的“加強(qiáng)”、“加快”兩組詞眼，解讀出當(dāng)前“理想信念教育在現(xiàn)在有著異乎尋常的必要性和重要性”，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)社會(huì)上一系列的不正之風(fēng)論證理想信念教育的必要性與迫切性。所謂“理想信念教育”，溫總理概括為“要加強(qiáng)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想信念教育，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)守法和敬業(yè)誠(chéng)信，構(gòu)建傳承中華傳統(tǒng)美德、符合社會(huì)主義精神文明要求、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的道德和行為規(guī)范”。
一必要性與可行性
筆者在搜尋文獻(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高校思想政治教育的理論研究和思政教改不可謂不多，不可謂不深刻，然而在筆者執(zhí)教和擔(dān)任班主任過(guò)程中，深感當(dāng)代大學(xué)生在接受高?！皟烧n”教育的同時(shí)，仍然深感迷茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏方向者甚至“拒絕理想信念”者大有人在。一方面，在調(diào)查問(wèn)答中，大學(xué)生可以給出如同標(biāo)準(zhǔn)答案般的中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想與信念；另一方面，在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中又經(jīng)歷著困惑與迷茫，甚至出現(xiàn)大學(xué)生群體理想信念“沙化”的現(xiàn)象。
從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，高校學(xué)生管理呈現(xiàn)行政化趨勢(shì)，使得一件本該凸顯人性的思想道德教育僵化、教條化。此外，行政化的管理，使得學(xué)生思想政治工作完全落到班主任、輔導(dǎo)員和政治老師身上，以及近年增加的高校心理咨詢(xún)教師的頭上，思想政治工作者不堪重負(fù)。因此，沈朝明等人主張班級(jí)管理“無(wú)為而治”，指出學(xué)生管理模式行政化，使得“班主任在日常管理中的主觀(guān)意識(shí)隨之加強(qiáng)，既不符合大學(xué)生的特點(diǎn)，也違背了他們的意愿，容易導(dǎo)致兩者之間的矛盾和對(duì)立。另外，班級(jí)管理工作內(nèi)容龐雜，使班主任陷于煩瑣事務(wù)，疲于應(yīng)付，從而使管理趨于例行化和表面化，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升”。在此基礎(chǔ)上，筆者提出專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任“隨堂治班”的以“教”代“管”、以“學(xué)”代“管”的班級(jí)管理策略。比如，國(guó)慶假期前，學(xué)工部門(mén)要求各班班主任召開(kāi)假期安全教育班會(huì)，筆者在結(jié)束安全教育宣傳之后，結(jié)合本班綜合英語(yǔ)新課文的內(nèi)容，布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，即看一場(chǎng)以美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的電影并完成一篇英語(yǔ)寫(xiě)作，并在課堂上口頭展示。任務(wù)要求以小組形式完成，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作起到互相監(jiān)督的作用。會(huì)上，本來(lái)表示對(duì)班會(huì)內(nèi)容感到厭煩的學(xué)生立即換上了專(zhuān)注的表情。
另外，學(xué)生思想道德教育本是“人”的教育，實(shí)際工作中必將涉及到多學(xué)科知識(shí)，但是“目前將思想政治理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合的方式加以研究和論述的學(xué)者大多是研究政治和歷史專(zhuān)業(yè)的高校教育工作者和管理者，以及政府行政部門(mén)的管理者和宣傳者”。而對(duì)將思想道德教育融入大學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的跨學(xué)科研究為數(shù)不多，對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題處理的過(guò)程中，存在“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”之嫌。作為一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課教師，筆者無(wú)法對(duì)高校思想政治教育本身做出專(zhuān)業(yè)的理論探討，但是可以以專(zhuān)業(yè)課堂為載體，為大學(xué)生理想信念教育提出跨學(xué)科的研究。換個(gè)思路，化繁為簡(jiǎn)，尋求將大學(xué)生理想信念教育融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的教育方式，從而達(dá)到思政教育“事半功倍”的效果。英語(yǔ)語(yǔ)言教育與思想教育分屬兩個(gè)學(xué)科，但是如果英語(yǔ)教學(xué)，特別是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，突破純語(yǔ)言的層面而拓展到文化層面，那么同屬于文化范疇的理想信念、道德倫理的教育，都具有了共通性。而文化引入的英語(yǔ)教學(xué)也正是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的流行趨勢(shì)。從形式、內(nèi)容和方法上論述二者之間的共通性，提出英語(yǔ)教學(xué)中思想品德教育的可行性。對(duì)綜合英語(yǔ)課程的包容性也有所論述，并從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排的頻繁性、廣泛性的角度，充分肯定在高校英語(yǔ)課堂進(jìn)行思政教育的可行性。
二具體方法
我們不可能像動(dòng)亂時(shí)期那樣將英語(yǔ)課上成政治課，更不可不分對(duì)象，抓住一切可能的機(jī)會(huì)做思想工作。否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感甚至是對(duì)立情緒。因此，必須采取新的舉措，把握好尺度，使技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授、理想信念教育融為一體。
首先，抓住專(zhuān)業(yè)課程教材的內(nèi)容自然引入理想信念教育。現(xiàn)有的英語(yǔ)教材呈現(xiàn)“寓德于教”的趨勢(shì)，以大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題進(jìn)行編排，內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、教育、心理等方方面面。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第一課“Your College Years”為例，作者引入了大量的心理學(xué)詞匯，諸如“成長(zhǎng)階段的變化”（developmental change）、“認(rèn)同危機(jī)”（identity crisis）、“心理獨(dú)立”（psychologicalindependence）、“信仰價(jià)值觀(guān)內(nèi)化”（internalization offaith and value），在進(jìn)行這些心理學(xué)術(shù)語(yǔ)的講解過(guò)程中，教師向?qū)W生介紹一些著名心理學(xué)家及其理論，并且結(jié)合課文，通過(guò)提問(wèn)、討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考為何接受高等教育，如何面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，該樹(shù)立一個(gè)怎樣的價(jià)值觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)等。在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀(guān)察和理想信念教育都可以變得順理成章甚至不留痕跡。
其次，利用本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)理想信念教育。“以學(xué)生為中心”“學(xué)生主體論”等，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“以教師中心”的英語(yǔ)教學(xué)改革，為高校英語(yǔ)課的理想信念教育滲透提供了專(zhuān)業(yè)理論土壤。盡管此類(lèi)改革仍在探索中，但筆者堅(jiān)信以理想信念教育融入英語(yǔ)課堂的思路必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革起到有益的推動(dòng)作用。學(xué)生本體論的英語(yǔ)教學(xué)改革，要從以詞匯、語(yǔ)法等純語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的應(yīng)試教育，回歸到語(yǔ)言的美學(xué)、文學(xué)及文化意義的人文主義教育。所以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課文偏文學(xué)性，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地使得學(xué)生在每一堂英語(yǔ)課中接受真、善、美的熏陶，培養(yǎng)判斷是非的能力，樹(shù)立正確的理想信念。理想信念本不用“教”，而是靠學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)不斷加強(qiáng)的過(guò)程中自然領(lǐng)悟的。
再次，專(zhuān)業(yè)教師以正確的理想信念教育為大學(xué)生指引學(xué)術(shù)方向，為大學(xué)生日后做人與做學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教師兼職班主任工作，最佳結(jié)合就是由專(zhuān)業(yè)任課教師兼職所任課班級(jí)班主任工作。這樣，教師可以自覺(jué)地將理想信念教育融入到英語(yǔ)課堂上，并通過(guò)課堂觀(guān)察，達(dá)到智育與德育的可持續(xù)發(fā)展，為班主任節(jié)約大量工作時(shí)間與精力，從而達(dá)到“事半功倍”。即便專(zhuān)業(yè)教師所在課堂是暫時(shí)的，但是每位教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)是貫徹始終的，如指導(dǎo)論文工作是大部分專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)，在高年級(jí)論文指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師的任務(wù)便是挖掘?qū)W生的專(zhuān)業(yè)興趣，從而進(jìn)行精心地指導(dǎo)。筆者在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)綜合英語(yǔ)課中，曾教授過(guò)一篇以女權(quán)為題材的美國(guó)短篇小說(shuō)，課后布置每位學(xué)生寫(xiě)一篇小說(shuō)續(xù)寫(xiě)。其中一位女生飽含熱情地寫(xiě)下一篇超出規(guī)定字?jǐn)?shù)的優(yōu)秀作文。在筆者的鼓勵(lì)下，她查閱了該作品和作者的背景資料，并閱讀了該作者的其余作品，逐步完善了現(xiàn)代社會(huì)女性正確的女性?xún)r(jià)值觀(guān)，直至大三論文寫(xiě)作課和大四的畢業(yè)論文，她都以該小說(shuō)家及其作品為研究對(duì)象，最終完成了一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。很多本科學(xué)生的學(xué)術(shù)理想便是在論文寫(xiě)作過(guò)程與導(dǎo)師的接觸中確立下來(lái)。而基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的班主任則可以在前期為學(xué)生今后的學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)埋下伏筆，幫助學(xué)生及早確立信念，實(shí)現(xiàn)理想。
總之，正如彼得斯堡所說(shuō)：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！睂?duì)于處于青春期后期，剛剛跨入成人階段的大學(xué)生，自我意愿凸顯，更愿意以專(zhuān)業(yè)理想為第一信念，在專(zhuān)業(yè)教師的正確引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)人生理想與信念。
參考文獻(xiàn)
[1]戴.試論英語(yǔ)教學(xué)中思想品德教育的可行性[J].繼續(xù)教育研究，2002（4）：77-78.
[2]甘清介.理想信念迫在眉睫[N].光明網(wǎng)（光明觀(guān)察）， 2011-3-8.
[3]林詩(shī)達(dá).現(xiàn)代高校學(xué)生教育工作的無(wú)為管理[J].福建財(cái)會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）：33-35.
[4]劉昌貞.論英語(yǔ)精讀教學(xué)中思想教育之滲透與融合[J].考試周刊，2010（4）：94-96.
[5]沈朝明，等.試論高校班級(jí)管理中的“無(wú)為而治”[J].上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：47-49.
[6]王家全.思想政治教育融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課堂的策略探究[J].海外英語(yǔ)，2010（5）：56-57.
愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第5篇
論文摘要：對(duì)大學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)進(jìn)行了四種不同方式的調(diào)查。調(diào)查顯示，心理障礙不同程度地存在于部分學(xué)生中，并日趨嚴(yán)重。我們認(rèn)為圖書(shū)館利用自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“針對(duì)性讀書(shū)”活動(dòng)，具有可操作性和實(shí)用性，是解決心理問(wèn)題的有效途徑。
針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理狀態(tài)，我們采取了問(wèn)卷、晤談、自我評(píng)價(jià)報(bào)告、網(wǎng)上調(diào)查等四種不同的方式，進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生有心理障礙的“已達(dá)30%"之萄對(duì)這種狀況，圖書(shū)館僅僅創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境是不夠的，應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，利用圖書(shū)館自身的優(yōu)勢(shì)，力所能及地為大學(xué)生減緩或排除心理障礙.
一、大學(xué)生心理障礙的類(lèi)型及讀書(shū)治療的作用
多數(shù)大學(xué)生都有良好的讀書(shū)習(xí)慣，這是區(qū)別于其他心理障礙群的重要特征。讀書(shū)的娛樂(lè)作用不言而喻，它為讀者提供的聯(lián)想空間，遠(yuǎn)大于影視;讀書(shū)的益智功能顯而易見(jiàn)，它為讀者帶來(lái)智慧和靈感;讀書(shū)加大信息量的儲(chǔ)備，它為讀者積蓄終身受益的能量。讀書(shū)用于心理治療所起的暗示作用易于被讀者接受，如你孤獨(dú)悲槍時(shí)，一篇挽歌式悲劇作品會(huì)讓你產(chǎn)生心理置換，對(duì)情緒有改善作用。當(dāng)你失意低落時(shí)，一部充滿(mǎn)激情，健康向上的傳記，會(huì)喚起心底的愉悅，這為多數(shù)學(xué)生認(rèn)同。特別是圖書(shū)館書(shū)刊資源豐富，它為對(duì)癥閱讀治療提供了便捷、靈活等諸多方便。最近，美國(guó)學(xué)者在實(shí)驗(yàn)中證明了精神狀況對(duì)免疫系統(tǒng)起作用，樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)、健康的心理狀態(tài)能抑制或治療疾病。因此，用對(duì)癥讀書(shū)來(lái)治療或減緩大學(xué)生心理障礙是有效的，是醫(yī)生、輔導(dǎo)員、父母、同學(xué)、朋友無(wú)法替代的。通過(guò)分析調(diào)查資料，我們把心理障礙患者歸納為三個(gè)類(lèi)型:
1.理煩賺型
心理煩躁是植物性神經(jīng)功能紊亂所造成的一種明顯的階段性情緒波動(dòng).它的誘因是學(xué)習(xí)壓力大、考試緊張、缺少溝通，主要表現(xiàn)為郁悶、自卑、煩躁、焦慮，如得不到疏導(dǎo)和排除，任其遷延，勢(shì)必會(huì)加重痛苦，影響學(xué)習(xí)。此類(lèi)學(xué)生占心理障礙患者的1/2，問(wèn)卷中反映，為了放松身心，擺脫困惑，排遣煩惱，選擇到圖書(shū)館讀書(shū)是最多的。讀書(shū)中領(lǐng)悟作者的意圖，理解文章的內(nèi)涵，與人物、事件、理念產(chǎn)生共鳴，從而得到感情的升華和美的享受，使郁悶減輕，焦慮緩解，這是調(diào)查中大學(xué)生普遍認(rèn)同的。為此，我們提出了“為人找書(shū)，為書(shū)找人”的服務(wù)目標(biāo)。信息反饋表明，“煩躁型”學(xué)生在針對(duì)性讀書(shū)和聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，心理狀態(tài)得到明顯改善。
2.沮喪失意型
這類(lèi)學(xué)生多知識(shí)面較窄，視野不夠開(kāi)闊，能力不強(qiáng)，觀(guān)念不夠開(kāi)放.他們的心理困擾主要來(lái)自就業(yè)壓力、人際關(guān)系冷漠和人生目標(biāo)不明確，由此而產(chǎn)生厭世、頹廢心理，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，負(fù)面作用大。我們認(rèn)為這與社會(huì)大環(huán)境有直接關(guān)系。現(xiàn)代社會(huì)生活使人際關(guān)系發(fā)生了很大改變，人與人之間的信任程度降低了，利益沖突加劇，乍習(xí)、生活方式與高中不同帶來(lái)的不協(xié)調(diào)，使之產(chǎn)生迷茫和困惑，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展是必要和必須的。交流中不少學(xué)生提到，有時(shí)一本書(shū)，一個(gè)人物，一個(gè)情節(jié)能改變?nèi)说囊簧?，可?jiàn)學(xué)生對(duì)書(shū)本的認(rèn)識(shí)并不亞于教師，只是他們還沒(méi)有找到對(duì)癥的書(shū)刊。對(duì)此我們有針對(duì)性地選擇了《心靈雞湯》、《做人與處世》、《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、《你準(zhǔn)備好了嗎》、《100個(gè)成功的策劃》、《失業(yè)下崗問(wèn)題對(duì)比研究》、《分析心理學(xué)的理論與實(shí)踐》、《四海為家》等一大批實(shí)用性的圖書(shū)入藏，深受學(xué)生歡迎。
3.縈張膽怯型
這類(lèi)心理障礙表現(xiàn)為考試緊張、上體育課緊張、交流膽怯、交際困難、單相思、害怕當(dāng)眾講話(huà)等，它的成因雖有一定的遺傳因素，但主要是后天環(huán)境造成的。據(jù)我們了解這類(lèi)學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)子女期望值高，潛移默化中被強(qiáng)加了巨大的壓力，人與人交流少。大學(xué)前教育基本是死讀書(shū)，讀死書(shū)，特別是高中階段有70%的學(xué)生沒(méi)有體育課，"90. 9%的學(xué)生沒(méi)接受過(guò)有組織的心理衛(wèi)生教育和性教育”，幻顯而易見(jiàn)，這是傳統(tǒng)文化的禁錮和應(yīng)試教育的弊端造成的能力欠缺。對(duì)此，我們建議學(xué)?；A(chǔ)課在注重個(gè)人能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要為學(xué)生組織意在提高自制力的報(bào)告會(huì)和專(zhuān)題討論，又選擇購(gòu)入了《卡耐基交際大全》、《交際與口才》、《愛(ài)情婚姻家庭》等書(shū)刊。在我們?cè)O(shè)置的“回音壁”信箱中，不少學(xué)生投來(lái)了談讀此類(lèi)書(shū)的收獲并要求繼續(xù)增加此類(lèi)書(shū)刊的信函。
二、圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的步驟
已經(jīng)做過(guò)的調(diào)查只能說(shuō)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有了初步的了解，正在進(jìn)行的針對(duì)性讀書(shū)治療心理障礙也剛剛開(kāi)始。學(xué)習(xí)和探索中我們翻閱了大量資料，其中最具權(quán)威性的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》對(duì)讀書(shū)治療心理疾病的方法沒(méi)有涉及，因此，讀書(shū)治療如何開(kāi)展，怎樣進(jìn)行，尚無(wú)借鑒的方法和步驟。從我們探索的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，開(kāi)展閱讀治療是必要的，也是有成效的。下一步我們的工作步驟是:(1)做好基礎(chǔ)工作。請(qǐng)我院的心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、神經(jīng)醫(yī)學(xué)的教師，為圖書(shū)館工作人員開(kāi)辦一個(gè)較為固定的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)班，以提高工作人員的應(yīng)對(duì)能力及綜合素質(zhì)。(2)利用圖書(shū)館工作人員的業(yè)務(wù)技能，針對(duì)調(diào)查所反映的大學(xué)生心理狀況，分類(lèi)編纂一本有關(guān)心理問(wèn)題的專(zhuān)題書(shū)目。（3)利用廣播、院報(bào)、新書(shū)介紹專(zhuān)欄等宜傳工具，對(duì)閱讀療法的好處、作用廣而告之。（4)在圖書(shū)館開(kāi)辟一個(gè)心理交流園地，鼓勵(lì)學(xué)生講述針對(duì)性讀書(shū)解決心理障礙的切身感受，或以文字形式交流讀書(shū)治療中的體會(huì)(5)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，制定一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃。
在高校圖書(shū)館開(kāi)展針對(duì)性閱讀療法，是一種心理素質(zhì)教育，它是圖書(shū)館職能的延伸，對(duì)預(yù)防心理障礙的形成，提高自制力和創(chuàng)新能力，提高自我修養(yǎng)是必要的。尤其是這種方式方法的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，對(duì)心理障礙患者由被動(dòng)找人治療變?yōu)橹鲃?dòng)自我治療提供了可能。
三、建議
愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第6篇
論文摘要:本文首先對(duì)二十世紀(jì)以來(lái)多媒體應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的理論研究進(jìn)行匯總和評(píng)價(jià),并結(jié)合心理學(xué)的最新發(fā)展對(duì)其予以補(bǔ)充。文章從理論上分析了多媒體應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的合理性與優(yōu)越性,以期從理論上系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和接受這一先進(jìn)的教學(xué)手段。其次,本文以哈默提出的語(yǔ)言教學(xué)中的esa三要素為切入點(diǎn),嘗試構(gòu)建多媒體條件下的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。
1. 引言
媒體與語(yǔ)言教學(xué)密不可分。每一種新媒體的出現(xiàn)必將帶來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的改革。自八十年代起,電腦作為一種新興的電子工具,開(kāi)始逐漸被運(yùn)用到教學(xué)中來(lái),到了九十年代,隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化革命的方興未艾,以電腦為核心的多媒體正被越來(lái)越多的高校應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。
2. 多媒體英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)
多媒體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的合理性與可行性,可從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)等方面加以印證。
2.1語(yǔ)言學(xué)理論
“語(yǔ)言能力只是交際能力的一部分,如果我們以交際技巧為重心,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大部分方面都會(huì)水到渠成?！?胡壯麟,2002:319)。但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下,以交際能力為目標(biāo)的各種教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi),這使得本就缺乏足夠英語(yǔ)環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)更加困難,而多媒體條件下的英語(yǔ)教學(xué)可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生交際能力,使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,并掌握其交際用法。多媒體教學(xué)的配置,如影碟機(jī)、電腦、因特網(wǎng)、局域網(wǎng),可為師生提供原聲的交際信息和最佳學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō),多媒體教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)交際能力培養(yǎng)方面的欠缺,可使學(xué)習(xí)更加情景化。
2.2心理學(xué)理論
近年來(lái),心理學(xué)的一個(gè)重要分支─—認(rèn)知心理學(xué)的研究成果為多媒體英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。
2.2.1感官域理論
霍華德(2004)將感官域劃分為三類(lèi):視覺(jué)感官域、聽(tīng)覺(jué)感官域和觸覺(jué)感官域。他指出,感官域能延長(zhǎng)外部刺激,從而給人第二次機(jī)會(huì)來(lái)感受外部刺激,因而在認(rèn)知過(guò)程中是非常重要的。感官域有兩大基本特征:一是所有的感官域都具有巨大的容量,可容納所有到達(dá)感官的刺激;二是感官儲(chǔ)存的一些特征,如儲(chǔ)存期限和儲(chǔ)存能力在個(gè)體間差異很少。
一般來(lái)說(shuō),在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下,學(xué)生所接受的大部分是來(lái)自聽(tīng)覺(jué)方面的刺激,偶爾的視覺(jué)刺激僅局限于有限的試聽(tīng)課。并且聽(tīng)覺(jué)刺激也常由于糟糕的教室環(huán)境和聽(tīng)力設(shè)備而大打折扣。而在多媒體教學(xué)中,通過(guò)先進(jìn)的多媒體教室配置,學(xué)生可很容易接受到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面的刺激,從而避免語(yǔ)言信息的浪費(fèi),最大限度地對(duì)外部信息進(jìn)行加工,從而延長(zhǎng)儲(chǔ)存時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.2.2注意分配理論
注意分配受感官域的占用程度影響。allport(2006)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),如果讓受試者一只耳朵聽(tīng)一篇短文,同時(shí)另一只耳朵聽(tīng)取新詞匯,受試者認(rèn)知新詞匯的成績(jī)只是隨機(jī)水平。如果同時(shí)將新詞匯呈現(xiàn)在手受試者眼前,其認(rèn)知成績(jī)則有很大提高。另外如果呈現(xiàn)給受試者的是圖片而非單詞,則正確的認(rèn)知率可達(dá)90%。因此,信息通過(guò)不同的感官域輸入時(shí),注意分配可以做得最好。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,信息資源大部分情況下是以視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的形式單獨(dú)傳遞的,而在多媒體教室中,通過(guò)多媒體配置,信息可以以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的形式雙軌輸入。因此對(duì)注意分配也就更完美。
2.2.3生理學(xué)理論
treicher(1973)曾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn),來(lái)分析人類(lèi)獲取信息的途徑,他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證明,人類(lèi)的五種感官在獲取信息方面起著決定性作用,其中83%的信息來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),即眼睛和耳朵獲取了人類(lèi)信息的90%以上。其他信息3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)。從信息獲取這點(diǎn)來(lái)看,多媒體教室在進(jìn)行語(yǔ)言呈現(xiàn)方面可最大限度地滿(mǎn)足人類(lèi)獲取信息的需求,特別是視頻與音頻的結(jié)合,是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法與之相比的。
對(duì)生理學(xué)的研究的另一方面來(lái)自對(duì)大腦的研究。serry(1970s)曾經(jīng)進(jìn)行了著名的“裂腦實(shí)驗(yàn)”。他提出了大腦兩半球功能獨(dú)立說(shuō)。他通過(guò)大量的臨床實(shí)驗(yàn),指出大腦兩半球分別發(fā)揮著不同的作用。如果擔(dān)負(fù)抽象語(yǔ)言功能的左腦能與擔(dān)負(fù)具體形象、感性思維的右腦合作,那么大腦兩半球的優(yōu)勢(shì)都可得到發(fā)揮,這樣大腦的潛力可得到更大限度地開(kāi)發(fā),提高信息處理效率。多媒體條件下的英語(yǔ)教學(xué)正好符合“裂腦實(shí)驗(yàn)”的結(jié)論,通過(guò)雙重信息輸入(聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)?形象、抽象)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言信息的接受、處理,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3. 多媒體英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
再先進(jìn)的媒體也取代不了教師及建立在長(zhǎng)期系統(tǒng)研究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。有效的學(xué)習(xí)媒體并不等于有效的學(xué)習(xí)。真正使有效媒體帶來(lái)有效學(xué)習(xí)的是教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
哈默(2005)提出了語(yǔ)言課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量模仿創(chuàng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)三要素esa(engage,study,activate),“三種將在所有,或幾乎所有語(yǔ)言課堂中展現(xiàn)的要素”(哈默,2005:25)。e指得是engage,即喚醒?！敖處焼拘褜W(xué)生的興趣,使其帶有感情地投入到學(xué)習(xí)中去”(同上)。s指得是study,即學(xué)習(xí)過(guò)程,指得是具體到目標(biāo)語(yǔ)的某一方面進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。a代表activate,即激活,指得是“那些旨在使學(xué)生能自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的練習(xí)和活動(dòng)”(同上)。從其定義我們看出,esa的實(shí)質(zhì)是盡量創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的氛圍,通過(guò)細(xì)致、有效的準(zhǔn)備活動(dòng),來(lái)喚起學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率及鞏固加強(qiáng)語(yǔ)言交流的效果。在多媒體條件下,esa三要素可得到最大程度的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn),具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性。
3.1engage
英語(yǔ)課堂上,英文歌曲、錄像和錄像短片、圖片、動(dòng)畫(huà)片及網(wǎng)上信息的使用無(wú)疑會(huì)喚醒學(xué)生的注意,激發(fā)他們的興趣。輕松的點(diǎn)擊代替了繁瑣的板書(shū),既省時(shí)又正確。
但在使用以上資料時(shí),資料的選擇和取舍是教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨的問(wèn)題。比如,使用錄像資料時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:1)避免使用帶有濃重地方口音或方言的錄像資料,因?yàn)檫@樣的材料往往超出學(xué)生的水平,會(huì)消弱學(xué)生的興趣,如《根》(roots),《飄》(gonewiththewind)等;2)避免過(guò)長(zhǎng)的資料。我們選用的目的是喚起學(xué)生的注意和興趣,而不是后面要提到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講,錄像短片應(yīng)是我們的首選。3)避免使用帶漢語(yǔ)字幕的錄像,否則會(huì)破壞目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍,干擾學(xué)習(xí)的效果。4)精心的備課是使用好錄像資料的前提,教師應(yīng)清楚什么地方學(xué)生需要幫助。及時(shí)準(zhǔn)確的幫助會(huì)更好的吸引學(xué)生,激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2study
engage是英語(yǔ)課堂教學(xué)中喚起學(xué)生注意與興趣的一個(gè)過(guò)程,時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)。多媒體條件下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。毫無(wú)疑問(wèn),在提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料方面,傳統(tǒng)教學(xué)是無(wú)法與多媒體教學(xué)相比的。但如果處理不當(dāng),材料越多,課堂學(xué)習(xí)反而會(huì)顯得越混亂。因此,多媒體教學(xué)中教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的長(zhǎng)度適中的材料,課前精心備課。有責(zé)任心、有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把多媒體課上得生動(dòng)活潑,根據(jù)其材料中的語(yǔ)言點(diǎn)、文化點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)將一門(mén)課演繹成精讀課、文化課、口語(yǔ)課等。同時(shí),教師應(yīng)熟悉多媒體配置的操作。大量的信息來(lái)自不同的渠道,這就要求教師熟悉操作機(jī)器,否則,過(guò)多的時(shí)間會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)習(xí)效果。
3.3activate
activate的目的是使學(xué)生能自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流,對(duì)所學(xué)語(yǔ)言加以鞏固和深化。在這里,我們以口語(yǔ)課和寫(xiě)作課為例討論一下如何操作。
口語(yǔ)教學(xué)被普遍認(rèn)為是較難的課程之一,特別是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),沉默往往是課堂的主角。多媒體英語(yǔ)教學(xué)為口語(yǔ)課堂注入了新的生機(jī)與活力,特別是在激活學(xué)生口語(yǔ),使其開(kāi)口說(shuō)話(huà)方面,以其特殊的技術(shù)配置和信息資源而別具一格。多媒體的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可用以下幾種:
a.模仿與重復(fù)。通過(guò)觀(guān)看錄像,讓學(xué)生模仿影片人物的語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)態(tài),逐漸達(dá)到準(zhǔn)確與流利。
b.討論。討論的對(duì)象十分廣泛。可讓學(xué)生就影片的人物、情節(jié)、主題、文化、電影技巧、對(duì)白等展開(kāi)討論。
c.模仿人物演出。教師可讓學(xué)生就劇中人物進(jìn)行課堂模擬劇場(chǎng)演出。這一點(diǎn)要求學(xué)生課下進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。
d.配音。這是一項(xiàng)有趣的課堂活動(dòng)。教師通過(guò)多媒體切換技術(shù),覆蓋聲音保留畫(huà)面,讓學(xué)生選定角色進(jìn)行配音練習(xí)。
寫(xiě)作方面,我們也可通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)達(dá)到激活寫(xiě)作的目的。
a.文章寫(xiě)作。要求學(xué)生就所觀(guān)看的影片寫(xiě)一篇文章,其內(nèi)容可從影片人物、情節(jié)、音樂(lè)、主題到對(duì)白、電影技術(shù)等。
b.快速寫(xiě)作。就影片內(nèi)容命題寫(xiě)作,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,以達(dá)到練習(xí)的目的。
c.設(shè)計(jì)影片結(jié)局。很多學(xué)生在觀(guān)看《羅馬假日》(romanholiday)之后,常為男女主人公之間那種絕望的愛(ài)情唏噓不已。利用學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)影片結(jié)局,以文章的形式完成影片。
d.情節(jié)預(yù)測(cè)寫(xiě)作。
當(dāng)然,哈默提出的課堂學(xué)習(xí)的三要素在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不是次序不變的。在多媒體條件下,由于信息來(lái)源廣,即時(shí)性強(qiáng),教師更應(yīng)注意隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程,滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要。
4.結(jié)語(yǔ)
在我國(guó),多媒體英語(yǔ)教學(xué)尚處于初級(jí)實(shí)驗(yàn)階段,可其在英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用,正得到越來(lái)越多專(zhuān)家、學(xué)者的肯定。我們有理由相信,如果廣大英語(yǔ)教師能熟悉多媒體的特點(diǎn),通曉與之配套可行的教學(xué)方法,多媒體必然在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]hamer,j.thepracticeofenglishlanguageteaching[m].londonandnewyork:longman,2005.
[2]howard,d.v.cognitivepsychology[m].newyork:macmillanpublishingco.inc,2004.
[3]胡壯麟,劉潤(rùn)清.《語(yǔ)言學(xué)教程》[m].北京:北京大學(xué)出版社,2002.
愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第7篇
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣闡述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！惫P者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及反思、聽(tīng)課記錄談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?span style="display:none">FSb萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
一、教師自身要轉(zhuǎn)變觀(guān)念
作為一名語(yǔ)文教師，在追求教學(xué)業(yè)績(jī)的同時(shí)，更重要的是以自身的目標(biāo)追求，以自己的生命狀態(tài)，向?qū)W生展示生活的意義，以一種開(kāi)放的視野關(guān)注時(shí)代前沿的信息，關(guān)注社會(huì)、民生、政治等。諸如《南方周末》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》、人民日?qǐng)?bào)網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等，都是很不錯(cuò)的選擇。例如，教學(xué)高中語(yǔ)文教材第一課，筆者向?qū)W生傳達(dá)“用心處，處處皆語(yǔ)文”的理念時(shí)，舉了利郎商務(wù)男裝的廣告“取舍之間，彰顯智慧。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的例子，這不僅是一個(gè)很好的議論文素材，而且還傳遞著樸素的人生哲理。
再比如，在教授《孔雀東南飛》時(shí)，可進(jìn)行如下的拓展閱讀：首先讓學(xué)生閱讀2012年9月20日《安徽商報(bào)》刊出的一則新聞：“安徽懷寧擬投27億元建中國(guó)愛(ài)情之都……”然后設(shè)置問(wèn)題：你如何看待保留著焦仲卿和劉蘭芝合葬墓的安徽懷寧欲花27億元打造中國(guó)愛(ài)情之都？最后經(jīng)過(guò)師生的思維碰撞、激發(fā)，達(dá)成共識(shí)――小序中講明了敘事的意圖“多謝后世人，戒之慎勿忘”，意即不要讓這樣的愛(ài)情悲劇再次上演。我們要記住的是愛(ài)情悲劇本身，而不是再上演新的民生悲劇。我們可以將當(dāng)?shù)匾?guī)劃成文化景區(qū)，但不能如此勞民傷財(cái)。
由此觀(guān)之，要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的外延，教師自身就必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，努力擴(kuò)大視野，多思多想，架設(shè)連接課內(nèi)知識(shí)與課外資源的橋梁。
二、眼中有學(xué)生，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)
高中階段，又稱(chēng)青年初期，約從十四五歲開(kāi)始到十七八歲結(jié)束。高中生的生理及心理逐漸趨于成熟和穩(wěn)定。以關(guān)注“自我”為核心的需求使得他們的個(gè)性表現(xiàn)出了獨(dú)立性、自主性、好奇心以及平等、尊重的價(jià)值觀(guān)。所以在課堂教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，保護(hù)好學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望和情感需求，構(gòu)建一個(gè)展示學(xué)生才華的平臺(tái)。
（一）喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。” 比如在教授《再別康橋》時(shí)，筆者精心挑選了黃磊朗誦《再別康橋》的視頻。借助該朗誦視頻，學(xué)生的朗誦感情到位，效果很好。又比如積累議論文寫(xiě)作的人物素材時(shí)，筆者播放了喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講和張泉靈在北大演講的視頻，爾后讓學(xué)生自主提煉話(huà)題角度，達(dá)成了學(xué)習(xí)目的，不經(jīng)意間又對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了勵(lì)志教育。過(guò)后，很多學(xué)生都表達(dá)了對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的喜愛(ài)之情。所以，教師如果能夠借助一些外在手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，再加以正確的引導(dǎo)，能使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
（二）構(gòu)建一個(gè)可以讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是參與者，所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感、意志品質(zhì)等心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。
筆者在進(jìn)行《故都的秋》一課拓展教學(xué)時(shí)，設(shè)置了讓學(xué)生到黑板前畫(huà)出秋景圖的這一環(huán)節(jié)。先讓四位學(xué)生描繪靜觀(guān)秋晨、秋槐落蕊、秋雨話(huà)涼、秋日勝果四幅圖，并讓他們講述對(duì)文本的理解和繪畫(huà)思路，既展示出四位同學(xué)的繪畫(huà)才華，又加深了學(xué)生對(duì)文本和作者感情的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生講述了蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的典故。同樣，有老師把《裝在套子里的人》編成情景劇讓學(xué)生表演，學(xué)生在忠實(shí)于文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)作，表演效果令人拍手稱(chēng)贊。當(dāng)然，諸如課前幾分鐘的學(xué)生演講、好書(shū)推介等，都是簡(jiǎn)單易操作的形式。只有讓學(xué)生意識(shí)到他們是課堂的主人，他們的才華、能力有用武之地時(shí)，他們才能以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，師生共筑的有生命力的課堂才有可能實(shí)現(xiàn)。
三、教師應(yīng)把握課堂教學(xué)機(jī)智，關(guān)注即時(shí)生成
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師如果缺乏教育機(jī)智，他無(wú)論怎么研究教育理論，也永遠(yuǎn)不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?！倍^的課堂教學(xué)機(jī)智，即教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況作出迅疾的反應(yīng)，并促進(jìn)課堂走向新境界。筆者的課堂，每節(jié)課都有一個(gè)五分鐘的課前演講。有位學(xué)生講到鄧飛為山區(qū)孩子發(fā)起的“免費(fèi)午餐”活動(dòng)，他認(rèn)為這是一種愛(ài)心、一種公益。我播放《楊瀾訪(fǎng)談錄》中對(duì)微博打拐和免費(fèi)午餐的發(fā)起人鄧飛的專(zhuān)訪(fǎng)，他的惻隱之心讓學(xué)生震撼。由此，我又播放白巖松專(zhuān)訪(fǎng)臺(tái)灣慈濟(jì)證嚴(yán)法師的視頻，并讓學(xué)生自由發(fā)表感想。因前面的鋪墊和證嚴(yán)法師的普渡眾生情懷，學(xué)生大都有感而發(fā)，談得特別深刻到位。最后一步，讓學(xué)生課后把證嚴(yán)法師的若干名言整理到筆記上并寫(xiě)隨筆。這一環(huán)節(jié)雖然意外地多花了近20分鐘，課堂生成與預(yù)設(shè)出入較大，但卻構(gòu)筑了一個(gè)良好的師生對(duì)話(huà)的課堂，對(duì)學(xué)生的情感升華多有裨益。而且教育的本質(zhì)在于喚醒，如果有這樣的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀(guān)教育，何樂(lè)而不為？
愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文第8篇
大學(xué)是人生發(fā)展的一個(gè)重要階段，學(xué)生們面臨著學(xué)習(xí)、交友、戀愛(ài)、就業(yè)、成長(zhǎng)等種種問(wèn)題。良好的心理素質(zhì)是成才的基礎(chǔ)，心理健康教育與每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)。大學(xué)生是建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的主力軍，是國(guó)家發(fā)展的重要力量。為了大學(xué)生的正常發(fā)展和成才，我們必須大力開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。
1.當(dāng)代大學(xué)生心理狀況分析
大學(xué)生，是指正在接受高等教育的學(xué)生，其年齡一般在18-23歲之間。從大多數(shù)的心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，他們屬于青年中期，因此，大學(xué)生的心理具有青年中期的許多特點(diǎn)，如辨證思維的形成、自我同一性的完善、同伴群體的形成、價(jià)值體系的穩(wěn)定等，但作為一個(gè)群體，大學(xué)生也有他們自己的一些獨(dú)特性。
（一）大一學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生在未入校之前對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)了憧憬和向往，跨入校門(mén)之后全新的世界、人際關(guān)系、教學(xué)模式等往往會(huì)造成他們心理上很大的波動(dòng)，隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，例如很多學(xué)生在高中階段是班級(jí)的干部是佼佼者，可是進(jìn)入大學(xué)后又是從同一起跑線(xiàn)上重新比賽，這種優(yōu)勢(shì)的瞬間缺失會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感同時(shí)也有較大的心理落差；一部分獨(dú)生子女會(huì)表現(xiàn)出對(duì)集體生活的不適應(yīng)，不能與同學(xué)友好相處，于是很多學(xué)生會(huì)從一開(kāi)始的好奇新鮮轉(zhuǎn)為對(duì)以往生活的懷念。同時(shí)這些學(xué)生在離開(kāi)父母視野之后，會(huì)迅速的獨(dú)立起來(lái)，班級(jí)寢室的氛圍會(huì)對(duì)他們的心理活動(dòng)產(chǎn)生較大影響，他們的心理在這個(gè)階段是可塑性最強(qiáng)的，所以應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，注意組織紀(jì)律性和集體主義觀(guān)念的培養(yǎng)，提高自我控制能力，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后四年的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
（二）大二學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)里有這樣的話(huà)：大一時(shí)不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道。經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)生活，二年級(jí)的學(xué)生基本可以進(jìn)入大學(xué)生的角色，此時(shí)的他們熟悉了大學(xué)生活的節(jié)奏方向，表現(xiàn)的比一年級(jí)成熟很多，心理上也趨于穩(wěn)定，由于距離考研就業(yè)還有一段時(shí)間，外界的刺激不強(qiáng)烈，更多自我的東西便得以表現(xiàn)。一些學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望開(kāi)始拼搏奮斗設(shè)計(jì)自己的專(zhuān)業(yè)方向不斷靠近學(xué)業(yè)目標(biāo)，而另一些沒(méi)有良好規(guī)劃的學(xué)生則繼續(xù)虛度光陰。同時(shí)學(xué)生們的課余生活豐富多彩起來(lái)，校園活動(dòng)多以二年級(jí)參加為主，他們?cè)诮M織中增長(zhǎng)才干，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)快樂(lè)。另一方面學(xué)生中的戀愛(ài)人數(shù)明顯增多，經(jīng)過(guò)一年的相處，社會(huì)文化的感染，很多學(xué)生開(kāi)始了感情的體驗(yàn)，而這個(gè)時(shí)候往往是不成熟不穩(wěn)定的。
（三）大三學(xué)生的心理特點(diǎn)
三年級(jí)已是大學(xué)學(xué)程過(guò)半，進(jìn)入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的階段。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候開(kāi)始逐漸有成人感，開(kāi)始著手設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，心理更進(jìn)一步的成熟了，絕大多數(shù)學(xué)生投入到緊張的學(xué)習(xí)中去，其中有部分是由于前兩年沒(méi)有好好學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)罪感開(kāi)始積極學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們開(kāi)始關(guān)心個(gè)人前途，關(guān)心國(guó)家形勢(shì)，形成了自己獨(dú)立的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明確了自己的好惡，喜歡擺事實(shí)，講道理、生動(dòng)活潑的形勢(shì)政策教育，反感空洞無(wú)物的、形式主義的東西。逐步去思考人與社會(huì)的關(guān)系，初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義探索人生，意識(shí)到自己所要承擔(dān)的家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任，但又由于沒(méi)有足夠的知識(shí)和閱歷，往往在這一過(guò)程中迷惘苦惱。
（四）大四學(xué)生的心理特點(diǎn)
大學(xué)生活即將告一段落，此時(shí)的大學(xué)生心理發(fā)展經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)歷練已較為成熟穩(wěn)定，做好了面對(duì)現(xiàn)實(shí)步入社會(huì)的準(zhǔn)備。但這一年也是他們心里活動(dòng)最復(fù)雜最不平靜的一年。臨近畢業(yè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考研、就業(yè)會(huì)讓學(xué)生感到壓力明顯增大，很多學(xué)生會(huì)發(fā)出“如果讓我重新來(lái)過(guò)這四年，一定學(xué)的比現(xiàn)在好多了”的感慨，有的學(xué)生對(duì)自己的定位不夠準(zhǔn)確，或高或低，缺乏一定的自我判斷力，很多時(shí)候不能坦然面對(duì)問(wèn)題，對(duì)于找工作考研重新出現(xiàn)高中階段對(duì)老師和家長(zhǎng)的依賴(lài)心理，“等、靠、要”思想嚴(yán)重。甚至有學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)η巴具^(guò)度焦慮和不安，產(chǎn)生了就業(yè)焦慮癥，直接影響到正常的學(xué)習(xí)生活。另一個(gè)明顯表現(xiàn)則是面對(duì)分別，學(xué)生們大多是依依不舍的，回顧四年的大學(xué)生活酸甜苦辣，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì)表現(xiàn)的失落黯淡抑郁。對(duì)于愛(ài)情一部分學(xué)生面臨著畢業(yè)即分手的說(shuō)法也有一部分學(xué)生是基于成熟的心理所建立的穩(wěn)定的感情。
二、培養(yǎng)大學(xué)生健康心理模式的構(gòu)建
（一）發(fā)揮課堂的重要作用
1、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。通過(guò)教學(xué)向大學(xué)生傳授有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，是心理健康教育最為常用的方法。教學(xué)是教育的首要方法，心理學(xué)也不例外。課程是心理健康教育的核心部分，也是最主要的工作內(nèi)容。以課程開(kāi)設(shè)作為心理健康教育的主渠道，將心理健康教育納入教學(xué)體系中，向?qū)W生傳授心理保健知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)、提高學(xué)生心理健康水平。同時(shí)還可以有針對(duì)性的舉辦各類(lèi)講座，如緩解考試壓力的、介紹就業(yè)面試技巧的、戀愛(ài)相關(guān)心理輔導(dǎo)的等。
2、與思想政治教育課緊密聯(lián)系。思想政治教育課是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)世界觀(guān)方法論的，偏重哲學(xué)思考；心理教育則著重學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)心理教育、咨詢(xún)工作者要與來(lái)訪(fǎng)者建立平等真誠(chéng)的關(guān)系, 共同探索, 喚起來(lái)訪(fǎng)者真實(shí)的自我體驗(yàn)。這二者各有偏重，又彼此聯(lián)系不可分割，心理是思想的基礎(chǔ)，思想的變化要受心理的影響和制約，而思想又反作用于心理，支配心理的發(fā)展方向，所以?xún)烧呤窍噍o相成、相互影響的，既不能等量齊觀(guān)也不能分而治之，要做到有機(jī)結(jié)合。既要提高德育工作者培養(yǎng)健康心理的素質(zhì)，也要提高心理學(xué)者進(jìn)行德育教育的水平，更科學(xué)的做人的思想工作，通過(guò)形成健全的人格來(lái)使學(xué)生真正做到道德高尚，情操優(yōu)雅。
3、各學(xué)科的滲透是使心理健康教育事半功倍的理想方法。任何一門(mén)課程的課堂教學(xué)，不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是學(xué)生心理活動(dòng)的過(guò)程和心理發(fā)展的過(guò)程，教師能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能對(duì)學(xué)生的個(gè)性施加影響，教師課堂上與學(xué)生的對(duì)話(huà)、溝通、討論、提醒、暗示等方式也能幫助學(xué)生擺脫心理上的壓力與精神負(fù)擔(dān)。教師還要多向?qū)W生傳遞本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向、就業(yè)形勢(shì)等，使學(xué)生能有牢固的專(zhuān)業(yè)思想和正確的職業(yè)目標(biāo)。
本文鏈接：http://edgebase.com.cn/v-141-2102.html愛(ài)情心理學(xué)結(jié)課論文范文10篇
相關(guān)文章：
法律案例分析論文范文10篇08-15
祝愿公司發(fā)展壯大的話(huà)07-17
志愿者的工作總結(jié)報(bào)告(19篇)09-30
五年級(jí)下冊(cè)第五單元作文400字：草船借箭縮寫(xiě)07-23
實(shí)用說(shuō)明文作文07-23
2024年江蘇公務(wù)員考試行測(cè)常識(shí)判斷知識(shí)點(diǎn)：江南六大古鎮(zhèn)08-03