高項論文范文第1篇
關鍵詞：培養(yǎng)；學生；漢字
漢字為中華民族保存了無比豐富的文化遺產(chǎn)，繼承和發(fā)展?jié)h字的書寫藝術，是我們每一個人民教師義務不容辭的職責。因此，要教會學生認真地寫好漢字，這也是小學教學的目的之一。而且對小學生進行科學的寫字訓練，能夠發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)其動手、動腦、視動協(xié)調(diào)的能力。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學生初學寫字就注意督促，從早把底子打好，是事半功倍的法門。老師可以少為學生寫字操許多心，而學生一開始就養(yǎng)成寫字的好習慣，也將終身受用不盡。”所以，做為一名教師，要以高度的責任心，教會學生寫好漢字。下面談一下我在牧區(qū)低年級寫字教學中培養(yǎng)學生寫字能力的幾點做法：
1．培養(yǎng)寫字興趣
“興趣是最好的老師?！钡湍昙壭W生活潑、好動，求知欲強，形象思維占主導地位，模仿性強。在教學中，為了激發(fā)學生的寫字興趣，我分這么幾步走：（1）啟發(fā)。我首先給學生講明漢字是中華民族祖先在漫長的生活和斗爭中創(chuàng)造的，繼承和發(fā)展?jié)h字的書寫藝術，是我們每個炎黃子孫義不容辭的責任。講我國的書法藝術在世界上享有很高的聲譽，使學生明白了寫好漢字的意義。（2）激發(fā)?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的?！苯o學生講大書法家練字的故事，讓學生懂得：要想寫一手漂亮的漢字，就要下古人那種：“墨染池中水”的功夫。（3）促進。教學時，寫好每一個漢字，這一點非常重要。通過二十幾年的教學實踐，我深深體會到重視書寫的老師，他（她）所教出來的學生大都能寫一手好字，正應驗了葉老所說的話“將使學生終身受用不盡”；讓學生經(jīng)常觀摩書法字帖，每當這時，學生們便會個個興趣盎然，躍躍欲試，都想爭當一名小小的書法家。
學生的寫字興趣激發(fā)起來了，那么，怎樣訓練學生寫好漢字呢？我是這樣做的：
2．注意寫字姿勢
要想寫好字，必須有一個正確的寫字姿勢，這包括（1）坐的姿勢：身子要正，胸離書本一尺。）（2）執(zhí)筆的姿勢:這也是寫好字的關健，因為低年級小學生寫字，握筆愛握筆尖處，這樣就使手中的筆運用不自如。教學時，我總是反復強調(diào)握筆尖一寸，并逐一檢查，真正做到讀書寫字的“三個一”。這樣做，不但為寫好字創(chuàng)造了條件，而且也保護了學生的視力。
3．注意字的間架結構
寫字，如同蓋房子一樣，如果想蓋好一幢房子，門窗的大小和位置必須安排的合適，否則就影響房子的美觀；同理，一個字間架結構安排的是否正確，也直接關系到字寫得好與不好。因此，在教學中應特別注意讓學生觀察好要寫的字的間架結構。例如，每當教學生寫字時都讓學生仔細觀察好上下結構的字，左右結構的字在田字格中所占的比例，強調(diào)左中右結構的字不要寫得太寬、下中下結構的字不要寫得太長，獨體字不要寫得太窄。并強調(diào)偏旁部首更要寫好。這樣做既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又為寫好每個字創(chuàng)造了先決條件。學生對每個字的間架結構做到了心中有數(shù)，對寫好字也充滿了信心，寫字的效果也就更好了。
4．注意運筆技巧
要想讓學生把字寫得剛勁有力，必須教會學生運筆，否則，寫出來的字就會呆板無力，不能給人以強勁之感。所以，要教給學生運筆技巧。在教學中我先讓學生把漢字的基本筆畫練好，對點、橫、豎、撇、捺、橫幾個本子。經(jīng)過一、二年的努力，我教出來的學生幾乎人人都能寫一手漂亮的漢字，有的學生還在書法比賽中多次獲獎，為此，得到社會及家長的好評。
高項論文范文第2篇
在英語學習要掌握的聽說讀寫四項基本技能中，寫作是衡量學生語言輸出和運用能力的主要手段，是學生英語水平的綜合體現(xiàn)?！皩懽鳒y試是一種綜合性測試。它不僅測試學生的詞匯用法、語法等語言要素，而且測試學生的組能力、分析能力、表達能力、邏輯推理、對各種語體的掌握等。只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)?！庇⒄Z議論文寫作是學生在校期間和走上社會都經(jīng)常遇到的體裁，尤其是各類英語測試最?？嫉降捏w裁。因此，在英語寫作教學中，提高學生的英語議論文寫作能力至關重要。
十幾年來，許多研究者致力于研究可以有效提高我國大學生英語議論文寫作能力的教學方法。陶瀅（2006）提出了在寫作教學中導入語篇思維模式來提高學生的英語議論文寫作能力；羅明禮（2007）提出了通過培養(yǎng)構思性寫作意識，強化英語寫作思維能力和增加英語議論文的輸入量來提高學生構思性英語議論文寫作水平；歐陽婷和吳云（2008）提出了將修辭結構理論應用于大學英語議論文寫作教學；葛樹強和郜娜（2009）認為將語篇銜接理論引入了大學英語議論文寫作教學；一些學者將語塊理論運用于英語議論文寫作教學當中，如陳小近（2009），鄭麗麗（2010），張放（2010）等。余芬（2011）將21世紀英文報論壇版應用于寫作教學當中，通過閱讀和寫作任務相關的語篇來增加學生的語言輸入，從而提高學生的實際寫作水平。
筆者認為，目前英語專業(yè)學生英語寫作能力和思維能力較弱的一個很重要的原因就在于教師的教學上?；谶@個原因，本文通過研究英語專業(yè)學生議論文批判性寫作能力現(xiàn)狀，并提出了一種寫作教學模式――批判性寫作教學模式。這種寫作教學模式是對傳統(tǒng)模式的豐富和充實它汲取了傳統(tǒng)教學模式的精華又對其不足進行了改進。
本研究時關于批判性寫作教學的實驗研究。我們對所選取的被試采用批判性寫作教學進行英語寫作教學，旨在發(fā)現(xiàn)：1.批判性寫作教學模式是否可以有效提高英語專業(yè)大學生的議論文寫作能力；2.進行批判性寫作教學在多大程度上提高學生的議論文批判性寫作能力；3.這種寫作教學模式是否能夠提高學生對英語寫作和學習的興趣，以及他們對這種教學模式的滿意度是否高于傳統(tǒng)教學模式。
二、試驗方法
（一）試驗方案設計。
我們采納的試驗方案是：1.選取被試對象，分為實驗班和控制班，對他們進行英語議論文寫作能力測試；2.分別采用批判性寫作模式和傳統(tǒng)教學模式對實驗班和控制班學生進行英語寫作教學；3.學期末對實驗班和控制班進行英語議論文寫作能力測試，比較他們成績的差異；4.通過調(diào)查問卷考察實驗班和控制班學生對批判性寫作教學的主觀評價，并通過訪談了解實驗班學生對批判性寫作教學模式的意見和建議。
（二）被試。
本研究以石家莊外國語職業(yè)學院64名英語專業(yè)二年級學生為被試，這是兩個自然班的學生。我們選擇英語5班為實驗班，在寫作課上進行批判性寫作教學；英語3班為控制班，使用傳統(tǒng)教學方法教學。并由筆者擔任任課教師，對兩個班進行寫作教學。
（三）測量工具。
我們采用的測量工具有三種，一是調(diào)查問卷，二是寫作能力測試，三是訪談。
本研究所用的調(diào)查問卷共兩個，調(diào)查問卷一是在實驗開始前對所有被試英語寫作現(xiàn)狀，興趣和態(tài)度的調(diào)查，調(diào)查問卷二用于在實驗結束后考察實驗班學生英語寫作興趣的變化和對寫作課堂教學的主觀評價。
在實驗前后對被試進行兩個寫作能力測試，前測和后測。前測的目的是證明兩個班學生的寫作能力處于同一水平，并確保他們寫作能力的差異不會影響研究的結果。而后測用于證明新的寫作教學模式的有效性。寫作測試的要求是在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于200詞的議論文。前測的具體要求如下：
In recent years， the existence of a generation gap has been the subject of increasing interest and attention. Different between the cultural norms of youth and those of their elders can lead to tension， disharmony and conflict within families.
Why do you think this is？ Do you think it is possible for young people to bridge the generation gap with their parents？ Suggest some ways.
Write a composition of about 200 words on the following topic： “Bridge the Generation Gap”. You should spend no more than 30 minutes on this task.
后測的要求是：
Internet is becoming a dominant element in modern life. What are the advantages and disadvantages of the Internet？
You should spend no more than 30 minutes to write a composition of at least 200 words on the following topic： “On Internet”. You are required to support your ideas with relevant information and examples based on your own knowledge and experience.
教學評價訪談提綱包括學生的背景情況、對批判性寫作教學的總體滿意程度以及對批判性寫作教學的意見和建議。
（四）試驗程序。
1.試驗時間。實驗從2011年4月初開始，至2011年6月底結束，歷時12周。在實驗開始前，對實驗班和控制班分別進行寫作能力測試和寫作興趣調(diào)查。然后開始對兩個班分別采用批判性寫作教學模式和傳統(tǒng)寫作教學模式進行英語寫作教學。在2011年6月底，再次對兩個班進行寫作能力測試，并通過訪談收集實驗班學生對一學期教學的總體評價。
2.批判性寫作教學的具體操作。本學期的批判性寫作教學模式分為四個周期，每個周期講解一種常考的議論文類型，12周的教學完成了比較型、觀點對比型、問題解決型和因果分析型四種類型議論文的講解和訓練。每個訓練周期包括范文分析、模仿寫作、文本體裁轉(zhuǎn)換和自由寫作四個環(huán)節(jié)。（1）范文分析。區(qū)別于傳統(tǒng)教學的范文分析，在批判性寫作教學中對范文進行解構、批判性閱讀和深入分析，從而了解作者的寫作目的、謀篇布局，并帶領學生對范文進行評價；（2）模仿寫作環(huán)節(jié)由教師給出寫作任務，要求學生在課下模仿范文的結構和語言進行寫作練習；（3）語言風格轉(zhuǎn)換階段。語言風格的轉(zhuǎn)換是指把原文本的語言風格從正式轉(zhuǎn)換成非正式，或者從非正式轉(zhuǎn)換成正式。本階段先由教師提供一篇正式或非正式語體的議論文并帶領學生進行閱讀和分析，然后要求學生把這篇文章改寫成一篇非正式或正式語體的議論文；（4）自由寫作階段，由教師給出寫作任務，并在課上對寫作題目進行討論，然后在課下完成，要求學生寫的越長越好。自由寫作階段要求學生進行多次修改后最終定稿。先是自我修改，然后和同學互相批改，最后由教師評改并在課堂上評講寫得較好的學生作文。教師采用分項給分的原則，分別對作文的任務完成度、結構、內(nèi)容和語言打分。在作文評改時，教師關注的重點是學生作文的優(yōu)點，并給出肯定的評語以激發(fā)學生寫作的自信和興趣。
（五）分析方法。
本研究采取定量和定性相結合的分析方法。對作文成績和調(diào)查問卷結果進行定量分析，對作文文本和訪談結果進行定性分析。
（六）作文評分標準和方法。
本研究采用了英語專業(yè)八級作文評分標準，包括總體印象、結構、內(nèi)容和語言四個作文內(nèi)容參數(shù)。作文滿分為20分，每個參數(shù)設置了1-5分的5個等級：5分為優(yōu)秀，4分為較好，3分為中等，2分為較差，1分為最差。
為了降低評分的主觀性，增加測試成績的信度，本研究選擇了兩位有寫作教學經(jīng)驗的老師對作文進行評分，學生作文的最后得分為這兩位教師評分的平均分。評分結束后，本文作者對學生作文進行了文本分析，旨在發(fā)現(xiàn)學生各自的寫作特點以及寫作能力的發(fā)展。
三、實驗結果與分析
試驗前后實驗班和控制班共64名學生均參加了兩次寫作能力測試和教學評價的問卷調(diào)查。本實驗所收集數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計軟件SPSS17.0分析。
（一）實驗前后測試結果分析。表1表明，實驗前，兩個班的英語議論文寫作能力相差很小，控制班的平均分僅比實驗班高出0.05分，因此兩個班實驗前寫作水平的差距不會影響實驗的結果。對實驗班和控制班前測成績的獨立樣本t檢驗結果顯示F=0.010，Sig.=0.920（>0.05），Sig(2-tailed)=0.923（>0.05），這些數(shù)值也說明兩個班學生的寫作水平?jīng)]有顯著差異。
表2顯示，采用批判性寫作教學模式后，實驗班的英語議論文寫作能力有了明顯的提高，平均分數(shù)從實驗前的12.26分提高到了試驗后的14.11分，提高了1.85分，相當于百分制中的9.25分。而控制班的平均分僅提高了0.72分，相當于百分制中的3.6分。實驗后實驗班的平均分比控制班的高出1.08分，相當于百分制中的5.4分。對實驗班和控制班后測成績的獨立樣本t檢驗結果顯示F=2.086，Sig.=0.154（>0.05），說明方差相等，第一行的Sig(雙側)值為0.036，（
（二）學生對本班教學模式的主觀評價。
除了測試成績，學生對教學的主觀評價和滿意度也是衡量教學效果的主要因素。因此，筆者在前人研究的基礎之上設計了教學評價調(diào)查問卷，旨在考察實驗班和控制班學生對本班12周的寫作教學滿意度進行了評價。
從表3中學生對教學模式的總體評價的統(tǒng)計結果看，實驗班對本班寫作教學的平均滿意度是82.42%遠遠高于控制班的73.30%。
（三）訪談結果。
實驗結束后，研究者選取了實驗班的六位學生參加了訪談。其中，前測成績較好的、中等的和較差的各兩位。他們對批判性寫作教學模式基本持肯定態(tài)度他們認為這一教學模式比以往的寫作教學法更新穎、有創(chuàng)意，是一種有效的寫作訓練模式，尤其是語言風格轉(zhuǎn)換練習是他們第一次遇到，很具有挑戰(zhàn)性。另外，他們認為，作文的分項打分更有助于他們明白自己作文的不足之處，自我修改、同學互評和課上分享同學的作文對于他們寫作能力的自我認識和提高都有一定的幫助。
但是，除此之外，被訪談者也對這一新的教學模式提出了意見和建議。他們認為，課上討論發(fā)言的學生多是成績較好的，而有些成績較差的學生發(fā)言很少，其積極性還沒有被激發(fā)出來。一些被訪談者對此提出了建議，他們認為通過組織課上辯論不僅可以調(diào)動學生發(fā)言的主動性，而且能夠更有效地提高英語語言能力、議論文寫作能力和思維能力。
四、結論
實驗結果表明：（1）批判性寫作教學模式可以有效提高英語專業(yè)大學生的議論文寫作能力；（2）實驗班學生的批判性寫作能力提高的程度顯著大于控制班學生；（3）這種教學模式提高了學生英語寫作和學習的興趣，學生對批判性寫作教學模式的滿意度明顯高于傳統(tǒng)教學模式。
五、啟示
高項論文范文第3篇
論文摘要:選擇國家自然科學基金管理科學項目項數(shù)、項目資助金額、管理科學國際論文數(shù)量和國內(nèi)論文數(shù)量等計量指標作為地域分布的比較研究，嘗試從國家自然科學基金項目與其支持環(huán)境的宏觀一致性和微觀協(xié)調(diào)性的角度，審視國家自然科學基金管理科學同行專家評議的總體效果。
科學基金資助制，在國際上被廣泛用作國家科技資源分配和管理的主要手段，有力地促進了科學研究和國家目標的實現(xiàn)?？茖W基金制的目標就是將有限的經(jīng)費用在最有價值的項目上，提高項目的研究水平，出成果、出人才。科學基金產(chǎn)出效率問題也是國外學者關注的對象。
我國管理科學的發(fā)展，始終與相應的管理科學研究資助體系的發(fā)展密切相關。學者以我國目前的管理科學研究資助體系為對象，分別就其構成、特征，以及對管理科學研究資助的力度比較幾個方面進行統(tǒng)計分析。
國家自然科學基金管理科學項目的設立極大地促進了我國管理科學學科的發(fā)展。管理科學部主要資助管理科學與工程學科、工商管理學科和宏觀管理與政策學科領域。評審一直堅持“依靠專家，發(fā)揚民主，擇優(yōu)支持，公正合理”的評審原則。用什么方法對同行專家的評議效果進行評價呢?基金項目的投人一產(chǎn)出狀況是評議基金投放合理性的重要指標。本文嘗試通過對國家自然科學基金管理科學項目與中國管理科學論文的地域分布作比較研究，從國家自然科學基金項目與其支持環(huán)境的宏觀一致性和微觀協(xié)調(diào)性的角度，審視同行專家評議的總體效果。采用的方法是科學計量學方法。
1計量指標的選擇
本文將中國各省區(qū)管理科學國際論文與國內(nèi)論文的產(chǎn)出能力作為計量各地區(qū)管理科學研究實力的主要指標。同時，也將其視為表征管理科學基金項目支持環(huán)境優(yōu) 劣狀況的指標。選擇以下四項指標。
(1)管理科學基金項數(shù)。國家自然科學基金的自由 申請項目、青年科學基金項目和地區(qū)科學基金項目統(tǒng)稱為面上項目。國家自然科學基金委員會一年一度公布《國家自然科學基金資助項目統(tǒng)計資料》。我們將其中“國家 自然科學基金面上項目資助情況按地區(qū)和單位統(tǒng)計表”作為各省區(qū)管理科學基金項數(shù)的數(shù)據(jù)來源。
(2)管理科學基金金額。數(shù)據(jù)來源同管理科學基金項數(shù)。
(3)中國管理科學國際論文數(shù)量。中國科學技術信息研究所自1988年起開始一年一度大規(guī)模地對中國科技論文進行統(tǒng)計與分析工作。統(tǒng)計對象包括國際論文和國內(nèi)論文兩大部分。中國管理科學國際論文數(shù)據(jù)源為美國編輯出版的權威性檢索刊物sci(科學引文索引),ei(工程索引)、istp(科學技術會議錄索引)。國際論文統(tǒng)計是以中國學者為論文第一作者，被上述三種檢索刊物收錄的論文。一年一度的《中國科技論文統(tǒng)計與分析年度報告妒11成為我國管理科學國際論文統(tǒng)計數(shù)據(jù)的直接來源。我們將我國管理科學國際論文按第一作者單位所在省、直轄市、自治區(qū)進行分類。
評價管理科學研究國際水平的最好指標是被sci和ssgi收錄的論文量，這是由于管理科學是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合叉學科，國內(nèi)部分管理科學研究論文被sci收錄，而部分管理科學研究論文被ssci收錄。但目前各省區(qū)管理科學sci和ssci收錄論文量數(shù)據(jù)無法獲取。這是由于中國科技信息研究所把sci , ei , istp依學科和地區(qū)混合統(tǒng)計在一起;而國內(nèi)一直沒有機構開展歷年ssci收錄中國論文的統(tǒng)計工作(2006年中國科技信息研究所才開始著手開展統(tǒng)計)。
(4)中國管理科學國內(nèi)論文數(shù)量。中國國內(nèi)論文的
數(shù)據(jù)源是南京大學中國社會科學研究評價中心研制的中文社會科學引文索引(cssci)。統(tǒng)計源期刊400多種，其中管理學源期刊20多種。管理科學國內(nèi)論文統(tǒng)計的是發(fā) 表在這些學術期刊上的管理科學論文，按作者單位所在省、直轄市、自治區(qū)進行分類。各省論文量是南京大學中國社會科學研究評價中心公開的數(shù)據(jù)。
我們選擇管理科學國際論文與國內(nèi)論文數(shù)量作為表 征管理科學基金支持環(huán)境優(yōu)劣狀況的指標，以衡量管理科學基金投放的合理性，是基于下述四方面的理由。
(1)國家自然科學基金的主要作用是資助和支持國 內(nèi)高水平的基礎性研究。而基礎性研究的主要成果是科技論文和專著。據(jù)統(tǒng)計，在國家自然科學基金面上資助項 目的成果中，科技論文的數(shù)量占98%以上，專著不足2%.管理科學基金項目結項統(tǒng)計也表明，管理科學基金項目研究成果，絕大多數(shù)直接反映在項目的論文產(chǎn)出上。這表明，管理科學論文指標是表征管理科學研究實力的主要指標。
(2)據(jù)文獻[10]統(tǒng)討一，1999-2004年各年度由基金資助產(chǎn)生的管理科學論文只分別占當年全國國內(nèi)管理科學論文的23.5%,32.1%,29.1%,3 i.9%,33.6%和38.2%，其中國家自然科學基金管理科學項目是產(chǎn)生管理科學基金論文最多的科學基金。盡管這一比例呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，但國家自然科學基金管理科學項目論文畢竟只占我國管理科學論文的一小部分。因此，我們所選擇的管理科學論文與管理科學基金決非產(chǎn)出與投入的關系。而應將前者表征管理科學研究實力強弱的指標，視為管理科學基金支持環(huán)境優(yōu)劣狀況的指標。
(3)各省區(qū)管理科學研究的人力、物力也是表征管理科學研究實力的指標。但是，研究人員的數(shù)量最終都將綜合表現(xiàn)為研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。因此，為了簡化研究，本文暫不將管理科學研究人力和物力作為單獨的計量指標。
(4)除了管理科學國際論文和國內(nèi)論文指標外，管理科學國際論文和國內(nèi)論文的引文指標也是表征各地區(qū)管理科學研究實力的指標。遺憾的是，數(shù)據(jù)來源困難，只得放棄引文指標。
2四項計量指標的比較
表1列出了1999-2004年6年間我國31個省、直轄市和自治區(qū)管理科學國際論文篇數(shù)、管理科學國內(nèi)論文篇數(shù)、管理科學基金項數(shù)和管理科學基金金額的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)量大小作了排序。在此基礎上，我們對管理科學論文和管理科學基金指標作四項比較。前兩項比較是宏觀分布規(guī)律的比較，后兩項比較是對微觀層次協(xié)調(diào)性的考察。
2.1基金與論文指標排序一頻度分布模式比較
排序一頻度分布模型在科學計量學中應用較為廣泛。排序一頻度分布模型主要探討不同計量單元指標頻度值隨其排序位次而變化的規(guī)律。用x表示某計量單元在某項指標頻度值排序表中的位次，用y表示相應的頻度值。建構排序一頻度分布模型時，通常根據(jù)不同情況將普通的x-y坐標系轉(zhuǎn)換成雙對數(shù)lgx-lgy坐標系或半對數(shù)x-lgy坐標系，目的是將x-y坐標系中排布成曲線的點列轉(zhuǎn)化為排布成直線的點列，從而使點列的排布特征更為明顯，便于作線性回歸。雙對數(shù)lgx-lgy坐標系中的線性分布lgy=c-algx ( a>0)對應的是x一y坐標系中的負冪分布lgy=c-algx ( a>0)，半對數(shù)x-lgy坐標系中的線性分布lgy=c-algx ( a>0)對應的是x一y坐標系中的負指數(shù)分布y=ae x(a>0)。參數(shù)。是點列回歸直線斜率的總量值，是各計量單元間指標頻度差異大小的表征。
a計算結果表明，本文四項指標按省區(qū)的排序一頻度分布規(guī)律用負指數(shù)分布擬合更恰當。將a值及相關系數(shù)rz值列人表2。
對管理科學國際論文、管理科學國內(nèi)論文、管理科學基金項數(shù)和管理科學基金金額四項指標的a值作比較，我們得到以下結論。
(1)國內(nèi)論文指標的。值大于國際論文指標的a值。這表明，國內(nèi)論文數(shù)量的相對差距大于國際論文數(shù)量的相對差距，因而，國內(nèi)論文數(shù)量是比國際論文數(shù)量區(qū)分度大的基金支持環(huán)境指標，可作為表征各地管理科學研究實力的首選指標。
(2)基金金額指標的。值稍大于基金項數(shù)指標的a值。即是說各省區(qū)管理科學基金金額的相對差距更大一些。因而，管理科學基金金額是比管理科學基金項數(shù)區(qū)分度大的投人指標。如果簡化比較指標，二者擇一的話，可選擇前者。
(3)基金指標和論文指標相比較，管理科學基金金額指標的a值與管理科學國內(nèi)論文指標的。值最接近，差值不超過0.03。這是管理科學基金與管理科學國內(nèi)論文排序一頻度分布規(guī)律一致性的量化表征。國家自然科學基金是用于支持國內(nèi)高水平研究的資金投人，而管理科學國內(nèi)論文從總體上反映了我國管理科學研究的水平，這二項指標宏觀分布規(guī)律的一致性從定量角度揭示了1999-2004年六年中管理科學基金資助地域分布的合理性。國家自然科學基金是項目基金，是逐項申請和逐項審批的。除少量地區(qū)科學基金按項目傾斜到10個科技較落后省區(qū)外，各省面上項目基金金額都是逐項累加起來的，并沒有人為地在省區(qū)間作平衡，更沒有有意使管理科學基金按省區(qū)的分布模式與國內(nèi)論文按省區(qū)的分布模式一致。二者宏觀分布的一致完全歸因于同行評議。是同行評議這只“看不見的手”在基金與其支持環(huán)境間起著調(diào)節(jié)作用。
2.2基金與論文指標集中度比較
集中度是一個建立在排序一頻度分布基礎之上的概念。它表征的是某項指標排序位次居前的若干計量單元、其指標頻度之和占全部計量單元頻度總和的份額。與經(jīng)濟計量中行業(yè)集中度的計算方法不同，科學計量學中科技成果集中度的計算方法是以普賴斯定律為基礎的。普賴斯定律是這樣表述的:若某一科學家群體有n位科學家，共計撰寫了p篇論文，那么，最高產(chǎn)的n位科學家撰寫的論文數(shù)大約是。普賴斯定律也可推廣應用于其他科學計量指標集中度的計算。
按照普賴斯定律的要求，我們分別計算了國際論文和國內(nèi)論文最高產(chǎn)的29個省區(qū)論文所占的份額。由于，我們首先計算了1~5位論文高產(chǎn)出省份的論文總數(shù)，再加上排序第6位的省份論文數(shù)量的39%，以此作為論文高產(chǎn)省區(qū)的論文數(shù)，然后求出該論文數(shù)占全國29個省區(qū)論文總數(shù)的份額。對于國家自然科學基金項數(shù)和金額指標，我們也作了類似的處理，計算結果一并列人表3。
(1>除管理科學國內(nèi)論文的集中度接近普賴斯定律的50%以外，其余三項指標的集中度均大于50%。管理科學基金項數(shù)與金額的集中度與管理科學國際論文的集中度接近。這表明管理科學國際論文在高產(chǎn)與低產(chǎn)省區(qū)間分布的不均衡性要甚于國內(nèi)論文，而管理科學基金在高資助省區(qū)與低資助省區(qū)間分布的不均衡性與國際論文類似。
(2)總體上看，各項指標的集中度呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。這表明管理科學論文在高產(chǎn)與低產(chǎn)省區(qū)間分布的不均衡性正在緩解，高、低產(chǎn)省區(qū)間的差距在縮小。而管理科學基金在高資助與低資助省區(qū)間分布的不均衡性也在減弱。
2.3基金與論文指標排序位次比較
圖1直觀顯示出中國各省區(qū)管理科學論文百分比曲線圍繞管理科學基金百分比曲線的波動。三條曲線總體走向的一致證明論文與基金總體分布的近似，但也可以看出，管理科學基金與論文曲線并非完全重合，這就顯現(xiàn)出管理科學基金與論文地域分布在微觀層次上的差異。
額與國內(nèi)論文指標的排序存在較大位次差，揭示了基金資助與支持環(huán)境在微觀層次協(xié)調(diào)對應方面的問題。
進一步分析可以看到，河北、山西二項對比的基金位次均落后于論文位次6位以上;而江西、寧夏二項對比的基金位次均超前于論文位次5位以上，是基金與環(huán)境明顯不協(xié)調(diào)的典型。
2.4國際論文與國內(nèi)論文篇均基金考察
表5分別列出各省區(qū)平均每篇管理科學國際論文和每篇管理科學國內(nèi)論文所對應的管理科學基金金額，我們稱之為國際論文篇均基金和國內(nèi)論文篇均基金。圖2顯示了國際論文篇均基金隨國際論文排序變化的分布。圖3顯示了國內(nèi)論文篇均基金隨國內(nèi)論文排序變化的分布。
分析表5和圖2、圖3我們可以得到這樣一些結論。
(1)總體上，各省區(qū)國內(nèi)論文篇均基金相差不懸殊，顯示了管理科學基金與管理科學國內(nèi)論文的地域分布在微觀層次上的協(xié)調(diào)對應。
(2)總體上，各省區(qū)國際論文篇均基金相差懸殊。管理科學基金與管理科學國際論文地域分布在微觀層次上的協(xié)調(diào)對應較差。
3結論與討論
從管理科學基金與管理科學論文四項指標的比較中我們可以得出以下結論。
(1)管理科學基金與管理科學論文地域分布的總體規(guī)律是一致的，其排序一頻度分布模式都是負指數(shù)分布。特別是管理科學基金金額與國內(nèi)論文數(shù)量，二指標的a值相差極小。國內(nèi)論文篇均基金金額隨國內(nèi)論文排序的變化也很平緩，從而證明，表征我國管理科學研究實力的管理科學國內(nèi)論文指標，可以作為表征國家自然科學基金管理科學項目支持環(huán)境優(yōu)劣狀況的首選指標。
從我們直觀的感覺應該是管理科學國際論文比國內(nèi)論文有更好的區(qū)分度，實際上在自然科學領域，特別是在化學學科和生命科學學科領域國際論文比國內(nèi)論文有更好的區(qū)分度。為什么管理科學國內(nèi)論文比國際論文有更好的區(qū)分度?我們分析，這里有兩個原因:一是從國際論文構成看，各省區(qū)國際論文數(shù)由sci,ei和istp三部分累加而成，而六年全國管理科學國際論文三者之比為1:10.5:17.5 , istp論文量遠遠大于sci , ei論文量。我們知道，sci, ei收錄的是經(jīng)過嚴格同行評議的學術期刊論文，而istp收錄的是并非經(jīng)過嚴格同行評議的學術會議論文，特別是國內(nèi)舉辦的管理科學國際會議論文逐漸被istp收錄。正是istp論文量影響了國際論文在各省區(qū)的分布結構。如果各省區(qū)國際論文量中剔除了istp論文量，應該是一個比國內(nèi)論文有更好區(qū)分度的指標。由于我們沒有辦法從《中國科技論文統(tǒng)計與分析年度報告》中把istp論文量剔除出去，所以這個推論不能得到驗證。二是中國管理科學論文領域范圍較廣，除管理科學與工程學科領域部分論文被sci,ei收錄外，其它管理科學領域比如工商管理學科、宏觀管理與政策學科領域的論文不在sci,ei收錄范圍之內(nèi)，它們的研究實力主要反映在國內(nèi)論文上。
實際上，管理科學論文被sci,ssci收錄量是一個重要的指標，但收錄量太少，2004年ssci收錄大陸作者為第一作者的論文僅有288篇，還主要集中在教育、老年心理、科學計量、精神疾病和倫理等方面。對2000-2002年科學基金管理科學443個項目結項統(tǒng)計也表明，資助項目的在9 010種國內(nèi)外期刊上。其間在國際期刊上發(fā)表英文論文共179篇(其中包括在國內(nèi)機構主辦的英文期刊上發(fā)表的論文)，占項目總量的5.4%，平均每個項目0.4篇國際論文;在國內(nèi)期刊3 141篇，占到94.6%，平均每個項目7.1篇國內(nèi)論文。管理科學國際論文所占比例很小，還不足以影響到整體基金項目的評審。
隨著管理科學研究隊伍的壯大，以及國際化水平的提高，在不久的將來，管理科學國際論文會是一個比國內(nèi)論文有更好區(qū)分度的指標，這也是國家自然科學基金委員會管理科學部所極力倡導的。
(2)由于國家自然科學基金是項目基金，各省區(qū)基金金額和項數(shù)的數(shù)據(jù)都是一項一項評議結果的累加。而各省區(qū)的管理科學論文是散布于各單位中，并不一定是基金成果。換言之，我們所考察的基金指標和論文指標不是投人與產(chǎn)出的關系。因此，在考察基金與支持環(huán)境的關系時，應將著眼點放在二者宏觀分布規(guī)律的一致性方面，對微觀層次的不協(xié)調(diào)則應采取寬容的態(tài)度。
但基金與論文指標明顯不符的省區(qū)，如本文中提到的河北、山西，應作重點考察，分析原因，以便作些調(diào)整，從資助與環(huán)境一致的角度充分挖掘這些地區(qū)的科研潛力。
(3)引起管理科學基金與論文分布微觀層次不協(xié)調(diào)的因素很復雜。國家自然科學基金是項目基金，申請到國家自然科學基金項目的一個很重要的前提條件是項目申請人在某一研究方向有深厚的積累，表現(xiàn)為在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表過相當數(shù)量的學術論文。因此，如果一個省區(qū)雖然管理科學國內(nèi)外論文數(shù)量不少，但很分散，沒有在學科、機構和人員方面相對集中，就很可能拿不到項目?？紤]到這一因素，今后在數(shù)據(jù)來源有保證的前提條件下，進一步分析各省區(qū)管理科學研究實力的分布情況，以便使基金投放更合理。
高項論文范文第4篇
畢業(yè)論文的效果主要體現(xiàn)在：通過畢業(yè)論文的撰寫是否提高了學生對于畢業(yè)論文的認同度、是否提升了學生的各項能力，畢業(yè)論文是否達到了綜合訓練的目的。表4顯示，只有43%的學生認為畢業(yè)論文很重要，有57%的學生認為畢業(yè)論文不是很重要，甚至有10.9%的學生認為畢業(yè)論文完全沒必要，一點用都沒有。這說明，有一半以上的學生對于畢業(yè)論文并不認可。為了了解畢業(yè)論文在提升學生能力方面的效果，筆者參考專業(yè)培養(yǎng)目標給出了八項能力供學生進行多項選擇，分別是團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息搜集與分析能力、運用專業(yè)知識的能力、計算機能力、外語能力、表達能力和社會適應能力。這八項能力按出現(xiàn)頻率排序依次是：信息搜集與分析能力、運用專業(yè)知識的能力、計算機能力、表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、社會適應能力和外語能力。畢業(yè)論文提升的能力項數(shù)主要集中在第2項、3項和4項，只有0.8%的學生認為畢業(yè)論文全面提升了這八項能力。至于畢業(yè)論文和課程論文的區(qū)別，只有34%的學生認為畢業(yè)論文和課程論文有很大區(qū)別，有63.8%的學生認為兩者有一定區(qū)別，而2.3%的學生認為兩者基本沒有區(qū)別。這說明大多數(shù)學生并不認為畢業(yè)論文是有別于課程論文的一種綜合訓練。
二、畢業(yè)論文與課程的關系
畢業(yè)論文并不是一個孤立的訓練和考核環(huán)節(jié)，而是培養(yǎng)計劃的一部分及四年本科學習效果的一個綜合反映，因此，畢業(yè)論文與平時的課程設置和學習有著密不可分的關系。筆者設置了三個問題來了解畢業(yè)論文和課程的關系。首先，對畢業(yè)論文的撰寫過程是否了解這一問題，只有52.8%的學生選擇了非常了解。這說明，畢業(yè)論文輔導課程沒有起到預期的效果。其次，只有24.2%的學生認為本科階段所學課程對畢業(yè)論文寫作有很大幫助，63.4%的學生認為本科階段所學課程對畢業(yè)論文寫作有一定幫助，而12.5%的學生認為本科階段所學課程對畢業(yè)論文寫作基本沒有幫助。第三，完成畢業(yè)論文的困難按出現(xiàn)頻率依次是文獻以及案例資料、數(shù)據(jù)來源有限，專業(yè)知識不足，文字表述能力欠缺，時間太緊等。這進一步反映了畢業(yè)論文輔導和專業(yè)課程設置與畢業(yè)論文的撰寫存在一定程度的脫節(jié)。
三、會計本科畢業(yè)論文改革措施
此次問卷調(diào)查顯現(xiàn)出目前會計學本科畢業(yè)論文存在的一些問題：畢業(yè)論文和畢業(yè)實習、就業(yè)、考研等存在沖突以至學生沒有在畢業(yè)論文上花費足夠的時間和精力；目前的師生溝通方式不能滿足學生的需求；畢業(yè)論文沒有很好地顯現(xiàn)其在綜合訓練、提升學生能力等方面的效果；畢業(yè)論文輔導和專業(yè)課程設置與畢業(yè)論文的撰寫存在一定程度的脫節(jié)。為了有效解決以上問題，使畢業(yè)論文真正發(fā)揮其綜合訓練、提升學生應用能力的功能，從而服務于應用型人才的培養(yǎng)目標，筆者提出以下改革措施：
（一）探索實務模擬類的畢業(yè)論文形式
所謂實務模擬類論文，是指讓學生置身于現(xiàn)實案例情境中，綜合運用所學知識完成一項本專業(yè)領域的實際任務。相對于傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，實務模擬類畢業(yè)論文能夠更好地鍛煉學生的各項能力尤其是實踐能力和運用知識的能力，加深學生對于本專業(yè)的理解。此外，實務模擬類論文涉及的專業(yè)知識十分廣泛，且大多是平時課程學過的知識，這使得其能很好地反映課程學習情況，并區(qū)別于平時的課程論文，達到綜合訓練的效果。再次，實務模擬類論文模擬的是現(xiàn)實的案例情景，有時甚至就是學生將從事的工作，因此其能在一定程度上增強學生的就業(yè)能力，進而調(diào)和畢業(yè)論文和就業(yè)、實習之間的矛盾。實務模擬類論文的工作量較重，可以嘗試讓學生以團隊形式完成，同時，團隊合作形式也能更好地鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。對于一些跨專業(yè)的實務模擬類論文，可以考慮讓不同專業(yè)的老師組成指導組進行集體指導。當然，實務模擬類論文對于指導老師的要求也較高，需要老師具備完善的理論知識和一定的實務經(jīng)驗。
（二）改善師生溝通方式，增加師生見面的次數(shù)
從問卷調(diào)查情況看，學生最希望以見面的方式與老師溝通。相對其他溝通方式，見面的確能更好地傳達老師的指導意見，增進師生之間的交流，從而有助于畢業(yè)論文的順利撰寫。因此，可以考慮制定相關制度來規(guī)定師生之間見面指導的最低次數(shù)或最低小時數(shù)。
（三）改進畢業(yè)論文輔導課程的時間與內(nèi)容設置
目前，畢業(yè)論文輔導課程是放在大三下學期進行的，內(nèi)容主要涉及文獻、資料搜索、文獻閱讀、理論前沿講座、案例性論文寫作訓練等。但問卷調(diào)查結果顯示，很多學生對于畢業(yè)論文的撰寫過程仍然不甚了解，而且普遍感覺文獻以及案例資料、數(shù)據(jù)來源有限。鑒于此，筆者認為在修訂培養(yǎng)計劃時，可將畢業(yè)論文輔導課程放入大四上學期以便和畢業(yè)論文啟動時間相銜接，目的在于加深學生對于畢業(yè)論文輔導課程的印象。同時，改進畢業(yè)論文輔導課程的內(nèi)容，如，增強文獻、數(shù)據(jù)搜索能力的訓練，增加實務模擬類論文的輔導內(nèi)容等。
高項論文范文第5篇
目的探討績效管理對護理科研的促進作用。方法改進護理科研績效管理機制，加強對全院護理人員科研培訓，比較管理措施改進前（2013年）后（2016年）護理科研質(zhì)量變化。結果經(jīng)過連續(xù)3年持續(xù)改進，護理論文由2013年的269篇升至2016年的386篇，專利由14項升至127項，新技術由4項升至88項，學術交流由3人次升至94人次，學術任職由22人次升至77人次；專著及科研成果由2013年的3部及1項升到2015年的4部及2項，但2016年無。結論實施科研績效管理及持續(xù)改進對護理科研有較強的提升作用；科研成果及專著是護理人員科研中的短板，需全體護理科研人員攻艱克難來彌補。
關鍵詞：
護理人員；科學研究；護理科研；績效管理；管理機制
隨著護理事業(yè)的飛速發(fā)展，護理學作為一門學科已與醫(yī)學同屬一級學科，護理實踐和護理研究的范圍也在不斷擴大［1］。精準醫(yī)學的發(fā)展，也對護理創(chuàng)新提出了更高的要求［2］。但是，由于歷史原因，與醫(yī)學相比，護理科研還比較薄弱，這主要體現(xiàn)在護理科研起步晚、水平低、發(fā)展慢，護理人員科研意識不強、科研能力不夠［3－4］。護理科研和臨床護理相長，護理事業(yè)要保持快速發(fā)展，必須要以臨床護理為基礎，以護理科研作支撐，采取多維的研究策略［5］，并在臨床實踐和科學研究中不斷完善和發(fā)展相關護理理論。為提高醫(yī)院護理科研水平，我院從2014年開始實行護理科研績效管理，取得一定的效果，報告如下。
1對象與方法
1．1對象
我院是一所集醫(yī)療、教學、科研為一體的三級綜合醫(yī)院，開放床位2860張，設有臨床科室27個。全院共有護士1730人，男102人、女1628人，年齡19～63（29．40±2．97）歲。學歷：碩士8人，本科968人，大專742人，中專12人。職稱：護士913人，護師663人，主管護師126人，副主任護師26人，主任護師2人。
1．2方法
1．2．1制定并改進科研績效管理制度
2013年，我院的護理科研管理還是粗放的目標管理，即根據(jù)每個科室的護士人數(shù)、學歷、工作年限等因素設定論文投稿數(shù)量和發(fā)表數(shù)量的最低值。2014年開始按照科研績效管理規(guī)定進行護理科研管理，科研績效計分項目共7項，包括論文、課題、專著、新技術、專利、學術交流、學術任職，每個項目按照具體的評分標準對分數(shù)進行累加，如課題計分方法為省部級（軍隊、重慶市）立項計15分／項，校級立項計10分／項，院級立項計5分／項?？剖易詈蟮淖o理科研績效分數(shù)為上述7個項目得分之和除以科室注冊護士人數(shù)。經(jīng)2年運行后發(fā)現(xiàn)存在以下問題：有些比較重要的項目如成果獎并未納入科研績效分數(shù)的計算，有些項目如非統(tǒng)計源期刊論文、實用新型專利可能不再適合計算績效分或計分過多。針對這些問題護理部組織了部分骨干護士長進行了專題討論并將討論初稿發(fā)給全院護士長公開征求修改意見，最后確定了改進的績效管理規(guī)定，以前的7項增加至9項，包括論文、課題、專著、成果、新技術、專利、小發(fā)明與小革新、學術交流、學術任職。新技術、小發(fā)明與小革新的解釋：新技術，分為診療新技術和護理新技術兩大類，是指在一定范圍內(nèi)率先開展的，以臨床應用為基本前提，以技術創(chuàng)新為突出特征，以提升臨床診療水平和醫(yī)護服務質(zhì)量為根本目的，具有應用推廣價值的新方法、新手段、新標準和新規(guī)范。小發(fā)明和小革新是指為了提高臨床護理工作質(zhì)量、提供舒適照護對臨床用物的形狀、構造、用途、使用方法等提出適用于臨床的新創(chuàng)意和改變。改進后的績效管理規(guī)定具體調(diào)整如下：中國科學引文數(shù)據(jù)庫來源（CSCD）期刊雜志系統(tǒng)評價論文和論著計10分／篇，其他論文計5分／篇；統(tǒng)計源期刊雜志系統(tǒng)評價論文和論著計8分／篇，其他論文計3分／篇。發(fā)表的論文如發(fā)現(xiàn)有抄襲、弄虛作假等情況則按同等論文加分分值的2倍進行減分。課題，中期檢查評價為中或差或不能按時結題則按相應級別課題的加分分值進行減分。新技術類，獲得醫(yī)院護理新技術準入立項計1分／項。獲授權國家發(fā)明專利計10分／項，獲授權實用新型專利計1分／項。學術交流，參加境外或國外護理學術會議并大會發(fā)言計10分／人次，進行壁報交流計5分／人次；參加市級以上授課得分每個護理單元每年最多可計20分。
1．2．2加強科研培訓，提高科研能力
2014年，醫(yī)院成立了科研學組，結合醫(yī)院護理人員的需求和學校統(tǒng)計學教研室老師的建議，制定了2014～2015年科研基礎知識連續(xù)培訓計劃，共計40個學時，每年20個學時。每次培訓保證科研學組成員78人全部參加，其他感興趣的護理人員亦可根據(jù)自身需要參加。培訓需簽到，培訓后計院內(nèi)學分。培訓內(nèi)容包括臨床科研課題設計的基本原則、現(xiàn)況調(diào)查課題研究方案設計與論文撰寫要點、病例對照研究課題研究方案設計與論文撰寫要點、臨床對照試驗課題研究方案設計與論文撰寫要點、疾病預后研究課題研究方案設計與論文撰寫要點、專利及新技術準入評定、護理課題和成果獎申報、計量資料的統(tǒng)計分析與軟件使用、計數(shù)資料與等級資料的統(tǒng)計分析與軟件使用、系統(tǒng)評價及軟件使用、新技術經(jīng)驗交流會。2016年為了進一步加強循證護理科研，特別邀請臺灣實證護理師資團隊5人來院對45名護理科研骨干進行為期1周的系統(tǒng)培訓。
1．2．3評價方法
每年12月各科室針對科研績效項目數(shù)及具體細項進行數(shù)據(jù)收集和自行按照標準計算科室科研績效分數(shù)，護理部對科室收集統(tǒng)計的項目和佐證材料及分數(shù)進行最后核準。統(tǒng)計時間從上一年12月1日至當年11月30日。統(tǒng)計源期刊論文根據(jù)科學技術文獻出版社出版的中國科技期刊引證報告（核心版）中的中國科技核心期刊目錄確認。CSCD期刊論文根據(jù)中國科學引文數(shù)據(jù)庫來源期刊列表核準。護理組最后科研績效得分為護理組科研績效管理所涉及項目分數(shù)之和除以注冊護士人數(shù)。醫(yī)院對科研績效分數(shù)排在前5名的科室年終按規(guī)定發(fā)放一定數(shù)量的獎金。
1．2．4統(tǒng)計學方法
所有數(shù)據(jù)錄入Excel工作表進行匯總統(tǒng)計，行統(tǒng)計描述分析。
2結果
全院護理人員2013～2016年度科研成效，見表1。
3討論
3．1科研績效是護理人員科研工作的方向性指引績效管理是實現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標、培養(yǎng)核心競爭力的重要手段?？冃Ч芾淼暮诵哪康氖峭ㄟ^提高員工的績效水平來提高組織或者團隊的績效?？冃Ч芾韺τ诮M織的持續(xù)發(fā)展具有重要意義，這一點早已取得共識，而將績效管理與戰(zhàn)略相聯(lián)系，則是近年來績效管理的顯著特點?？冃Ч芾硗ㄟ^設定績效標準，為員工的認識和行為方式提供統(tǒng)一的方向和標準，并向員工發(fā)出行為導向的信號。我院的護理科研績效管理規(guī)定明確各個項目的計分標準和方法，為護理人員指明了科研工作的努力方向。雖然我院的科研績效計分項目包括9項，但因為專著較難，學術任職受諸多因素影響，真正具有普遍指引作用的項目有6項（見表1），最普遍的項目是護理論文，幾乎每個護理單元都會涉及。從表1可以看到，實行科研績效管理后，論文、專利、新技術和學術交流數(shù)量與質(zhì)量均有很大提高。2016年成功獲批1項發(fā)明專利，這在我院的護理人員所獲專利中也是零的突破。另外，論文總數(shù)從2013年的269篇增加到了2015年的625篇，非統(tǒng)計源期刊的論文增加最為明顯。2014年和2015年還有SCI論文1～2篇。2016年修改績效管理規(guī)定后，統(tǒng)計源期刊論文數(shù)量有很大的提升。實行績效管理后，外出進行學術交流（本文中的學術交流是指論文投稿后被選中參加壁報交流或大會發(fā)言）的人次也明顯增多。在2016年，外出進行學術交流達到94人次，分別在全國、全軍和重慶市的護理專業(yè)或各?？茖W術會上進行大會、分會場發(fā)言或壁報交流。11月，還有4名護士赴臺灣參加了第四屆提升照護品質(zhì)實證競賽，并在兩岸交流會場進行了系統(tǒng)評價論文報告。這充分說明了科研績效管理對護理人員科研工作的方向性指引和激勵作用。3．2及時發(fā)現(xiàn)和改進績效管理中出現(xiàn)的問題，避免績效管理偏離組織目標從表1可以看到，有幾項數(shù)據(jù)快速攀升。這讓我們高興的同時，也引發(fā)了思考。一是非統(tǒng)計源期刊論文數(shù)量，從2013年到2015年，每年均比上年度增加150余篇，而這三年間統(tǒng)計源期刊論文每年增量最多也僅30余篇，最少時只有15篇。實用新型專利每年比上一年度增加30余項或40余項，但沒有一項專利轉(zhuǎn)化。2016年新技術的申報項數(shù)達到178項，最終通過院內(nèi)準入評審的項目為88項，通過率不到50％。另外，有科室反映，非統(tǒng)計源期刊論文雖容易發(fā)表，但版面費貴。按照我們最初的計分標準，1篇統(tǒng)計源期刊論文計5分，1篇非統(tǒng)計源期刊論文計1分。即使如此，非統(tǒng)計源期刊論文還是占了較大比例。非統(tǒng)計源期刊論文年增量是統(tǒng)計源期刊論文年增量的5～10倍。從論文數(shù)量和專利數(shù)量以及新技術申報的數(shù)量和質(zhì)量看，一些人有為了分數(shù)而論文、為了分數(shù)而專利、為了分數(shù)而新技術之嫌。在申報課題時大家比較積極，可是在課題研究方面，不論是在中期檢查還是課題結題時都有些項目完成得不太好。這種重數(shù)量輕質(zhì)量、重分數(shù)輕實效的結果與我院的組織目標和創(chuàng)新發(fā)展理念相悖，同時也表現(xiàn)出對績效管理目的認識不夠清晰，從而產(chǎn)生了績效管理終極性與手段性的沖突，把績效管理手段當成了目標，片面重視績效結果的達成，以致目標與手段脫節(jié)。借鑒國外的理念［6－7］并結合我們的實際，2016年我們修訂了科研績效管理規(guī)定。非統(tǒng)計源期刊論文不再計分，實用新型專利每項計分從2分變?yōu)?分，新技術準入每項計分也從2分減為1分。課題中期檢查評價為中或差或不能按時結題則按相應級別課題的加分分值進行減分，而且對院級課題的申報設置了一定的限制。未來專利的績效計分還需修改，并且應注重專利的質(zhì)量，更多強調(diào)專利的轉(zhuǎn)化［8］。只有不斷發(fā)現(xiàn)和改進績效管理中的問題，才能保證管理的方向性和有效性。
4小結
在科研管理實踐中，通過科研績效手段，論文質(zhì)、量均有了較大提升，專利項目也有較大增長。同時，科研績效還很好地調(diào)動了全院護理人員開展護理新技術和廣泛進行學術交流的積極性，激發(fā)了護理人員勇于擔當學術職務的勇氣。但因為我國對科研成果的評價工作仍處于探索階段［9］，難免出現(xiàn)重分數(shù)而輕實效的現(xiàn)象。在以后的科研管理中，還需要加強科研方法培訓，拓寬護理科研范圍，探索成果轉(zhuǎn)化路徑，進一步探索如何應用績效手段促進護理科研發(fā)展［10］，避免績效管理偏離組織發(fā)展目標。
參考文獻：
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高項論文范文第6篇
（一）能勝任專業(yè)基礎課或基礎課的講授工作；系統(tǒng)主講兩門（專職班主任、輔導員教師可要求講授一門）以上課程，其中一門必須為專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)必修課，完成學校規(guī)定的教學工作量，且教學效果好，學校教學督導人員、所在院（系）教授委員會和所教學生綜合評價良好。
（二）具備指導青年教師或碩士研究生的能力。具有擔任班主任或?qū)Ｂ気o導員工作經(jīng)歷或指導碩士研究生或青年教師經(jīng)歷。
第二條業(yè)績成果
（一）申報教授資格
取得副教授資格以來，應具備下列條件之三條，其中1、2條是必備條件：
1.論文
發(fā)表本專業(yè)論文5篇以上，其中應有1篇為教學改革論文。提交的論文至少有4篇發(fā)表在核心期刊上；或至少有1篇被SSCI檢索或新華文摘全文轉(zhuǎn)載（蒙語授課教師提交的論文不要求在核心期刊發(fā)表，下同）。或發(fā)表本專業(yè)論文4篇以上，其中應有1篇論文為教學改革論文，提交的論文至少有2篇發(fā)表在核心期刊上或至少有1篇被SSCI檢索或新華文摘全文轉(zhuǎn)載，并具備下列業(yè)績成果2件次以上：
（1）在公開發(fā)行的學術刊物上發(fā)表原創(chuàng)作品；
（2）獲得省部級以上專業(yè)比賽（展演）獎勵（一等獎以上）。
2.項目
主持、參與國家級科研課題（前5名），或主持省部級（含自治區(qū)教育廳、科技廳）以上教學、科研項目1項；或主持或以主要成員（前3名）參加省部級教學質(zhì)量工程項目1項；或主持橫向人文社會科學類項目2項，或自然科學類項目2項。
3.學生培養(yǎng)
作為首席指導教師直接指導的學生在國家級專業(yè)比賽中，獲三等獎以上1項；或在自治區(qū)專業(yè)比賽中，獲得一等獎1項或二等獎3項.
4.個人技能
本人在表演、創(chuàng)作、設計、創(chuàng)編等專業(yè)比賽中，獲得自治區(qū)級一等獎1項或二等獎2項或國家級三等獎1項以上；或創(chuàng)作、設計的作品參加自治區(qū)級以上專業(yè)性展覽并被自治區(qū)級以上專業(yè)機構收藏或重大設計項目被采用，或在自治區(qū)級以上專業(yè)刊物發(fā)表5件以上，其中至少有1件參加全國專業(yè)展覽。
5.專著
出版與從事專業(yè)一致的專著，本人撰寫部分字數(shù)不少于8萬字，如果是幾部著作累加，字數(shù)不少于10萬字。著作應是本人承擔科研、教研（教改）項目或本人多年學術研究系列論文積累形成的最終結果。
6.教材
主編或參編教育部普通高等教育國家級規(guī)劃教材、面向21世紀課程教材，或由全國、全區(qū)大中專蒙文教材編審委員會或有關部委教材審定機構批準立項的規(guī)劃教材，本人編寫字數(shù)在5萬字以上。
7.教學獎
獲國家優(yōu)秀教學成果獎1項（前5名）；或自治區(qū)優(yōu)秀教學成果一等獎1項（前3名）、或二、三等獎各1項（前2名）；或獲自治區(qū)青年教師課堂教學技藝大賽一等獎。
8.科研獎
獲國家哲學社會科學基金項目優(yōu)秀成果和教育部人文社會科學研究優(yōu)秀成果等相同級別獎項（下同）二等獎以上1項（額定人員）；或自治區(qū)哲學社會科學研究優(yōu)秀成果一等獎1項（前5名），或二、三等獎各1項（前3名）；或自治區(qū)高等學校人文社會科學研究優(yōu)秀成果一等獎1項（前2名）。
9.藝術獎
被評為自治區(qū)級藝術（含文學）“索倫嘎”獎、或“薩日娜”獎、或“駿馬”獎、或“五個一工程”獎、或“美術展覽”一等獎以上、或“分賽區(qū)青年歌手電視大獎賽”一等獎以上獎勵。
（二）申報副教授資格
取得講師資格以來，應具備下列條件之三條，其中1、2條是必備條件：
1.論文
發(fā)表本專業(yè)論文3篇以上，其中應有1篇是教學改革論文。提交的論文至少有1篇發(fā)表在核心期刊上。或發(fā)表本專業(yè)論文2篇，其中應有1篇是教學改革論文，提交的論文至少有1篇發(fā)表在核心期刊上，并具備下列業(yè)績成果1件次以上。
（1）在本專業(yè)學術刊物上發(fā)表原創(chuàng)作品；
（2）獲得省部級以上專業(yè)比賽（展演）獎勵（二等獎以上）。
2.項目
主持或參與（前5名）省部級（含自治區(qū)教育廳、科技廳）教學、科研項目1項；或主持校級（地廳級）以上教學、科研項目1項；或主持或參與（前3名）校級（地廳級）以上教學質(zhì)量工程項目1項。
3.學生培養(yǎng)
注重學生專業(yè)技能培訓，直接指導的學生在省級以上專業(yè)藝術展演活動中獲得自治區(qū)級二等獎1項或三等獎2項，或入圍全國專業(yè)展演1項以上。
4.個人技能
專業(yè)素質(zhì)和技能水平高，本人在表演、創(chuàng)作、設計、創(chuàng)編等專業(yè)競賽中獲得自治區(qū)級二等獎1項或三等獎2項；或創(chuàng)作、設計的作品參加盟市級以上專業(yè)性展覽并被盟市級以上專業(yè)機構收藏或重大設計項目被采用或在自治區(qū)級以上專業(yè)刊物發(fā)表3件以上。
5.著作
出版與從事專業(yè)一致的著作1部，本人撰寫部分，字數(shù)不少于5萬字，如果是幾部著作累加，字數(shù)不少于8萬字。著作應是本人承擔科研、教研（教改）項目或本人多年學術研究系列論文積累形成的最終結果。
6.教材
主編或參編自治區(qū)級以上教育行政部門或有關部門或全區(qū)大中專蒙文教材編審委員會批準立項的普通高等教育規(guī)劃教材，本人編寫字數(shù)在3萬字以上。
7.教學獎
獲國家優(yōu)秀教學成果獎1項（額定人員），或自治區(qū)優(yōu)秀教學成果一等獎1項（前5名），或二、三等獎各1項（前3名）；或獲自治區(qū)青年教師課堂教學技藝大賽二等獎以上獎勵。
8.科研獎
獲國家哲學社會科學基金項目優(yōu)秀成果和教育部人文社會科學研究優(yōu)秀成果獎或自治區(qū)哲學社會科學研究優(yōu)秀成果二等獎1項（前5名）；或自治區(qū)高等學校人文社會科學研究優(yōu)秀成果一等獎1項（前5名），或二、三等獎各1項（前3名）。
9.藝術獎
高項論文范文第7篇
《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》2003－2012年累積出版60期，共刊載論文2579篇，其中基金資助論文823篇，基金論文率為31.9%，在逐年基金論文率方面，雖然高低不一，但總體上呈現(xiàn)上升態(tài)勢。在823篇基金資助論文中，1項基金資助545(66.2%)篇，2項基金資助的論文180(21.9%)篇，5項以上基金資助的論文共5(0.6%)篇。多項基金聯(lián)合資助的論文數(shù)量呈逐年遞增趨勢，該刊越來越重視多項基金聯(lián)合資助課題論文的刊載。
2.資助基金項目等級
資助基金級別的高低雖然與論文研究水平高低沒有必然的相關性，但卻能夠從側面反映該學科所受資助基金的主要來源，以及該學科在科學研究領域內(nèi)所受的關注程度。目前，我國各級基金項目基本上都是通過自由申報、專家評審、公平競爭和擇優(yōu)選擇的方式對科研機構、高等院校和企事業(yè)單位的科研工作者給予資助。同時，期刊所獲基金資助項目的數(shù)量，也是衡量該學科領域內(nèi)科研項目價值及期刊受重視程度的重要指標?！吨袊l(wèi)生統(tǒng)計》近10年刊載的基金論文所獲基金資助數(shù)量總體呈逐年上升趨勢，823篇基金資助論文共獲得1236項基金資助，篇平均受資助1.5項。其中，國家級和省市級基金資助論文991篇次，占資助基金總數(shù)的80.2%，國際級基金資助論文28篇次，占資助基金總數(shù)的2.3%
3.基金論文在各欄目分布
《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》近10年刊載的823篇基金資助論文分布于10個欄目中，論著刊載433(52.6%)篇，應用研究(論著摘要)載文237(28.8%)篇。
4.合著率及合作度
《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》在2003－2012年刊載的823篇基金資助論文中，2人以上合作完成的論文數(shù)為792篇。其中2人合作完成的有127(15.5%)篇，3人合作的有185(22.5%)篇，合作人數(shù)最多的由17人共同完成。823篇基金論文共涉及作者1002人，合著率為96.2%，作者合作度為1.2人/篇。在合作完成的792篇論文中同一單位作者合作類型的論文有331篇，占41.8%，不同單位及跨地區(qū)間的合作類型的論文有461篇，占58.2%。
5.作者發(fā)文機構
《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》刊載的823篇基金資助論文分別來自202個不同的發(fā)文機構(以第一作者所在機構為統(tǒng)計對象)，其中高等院校共發(fā)表基金資助論文722篇(醫(yī)學類院校384篇)，占論文總數(shù)87.7%，各級疾病預防控制中心39篇;各級醫(yī)院共35篇，其他醫(yī)藥衛(wèi)生相關部門共發(fā)表文章27篇。由此說明，《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》基金資助論文的發(fā)文機構涵蓋范圍廣泛，運用普賴斯定律確定該刊基金資助論文的核心發(fā)文機構。核心發(fā)文機構共25個，占總發(fā)文機構的12.4%，共發(fā)表基金資助論文517篇，占基金資助論文總數(shù)的62.8%。在25個核心發(fā)文機構中有高等院校24個，疾病預防控制中心1個。7.多產(chǎn)作者分布《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》近10年刊載的基金資助論文第一作者發(fā)表文章數(shù)量分布情況詳見表6。823篇基金資助論文涉及第一作者640人。發(fā)表文章數(shù)量超過3篇的作者有16人，占第一作者總人數(shù)的2.5%，共發(fā)表文章81篇，占基金論文總數(shù)的9.8%。由此可見，基金論文的高產(chǎn)作者群已基本形成，衛(wèi)生統(tǒng)計基金課題研究者已把向該刊投稿作為發(fā)表其研究成果的穩(wěn)定期刊。同時，將上述16人列為《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》基金資助論文的多產(chǎn)作者
6.提高期刊質(zhì)量，加強品牌建設
基金論文數(shù)量的多少，是研究者們科研能力的反映，更是期刊質(zhì)量和影響力的重要體現(xiàn)?！吨袊l(wèi)生統(tǒng)計》近10年基金資助論文數(shù)量與所占比例均大幅增加，該刊基金論文比(率)從2003年的14.7%發(fā)展到2012年的50.9%，至今仍呈現(xiàn)明顯的遞增趨勢。期刊質(zhì)量的提高，核心是精心選題并組織優(yōu)質(zhì)稿件，把握我國衛(wèi)生統(tǒng)計學科前沿的研究成果，針對實踐需求組織稿件，并且還應重視期刊的學術規(guī)范，注意作者署名、參考文獻著錄等問題。此外，期刊要緊跟衛(wèi)生統(tǒng)計學科研究熱點課題，如全國人口普查，了解研究的最新進展，實現(xiàn)對熱點問題具有敏銳的洞察力、研究成果報道具有層次性和深度性的目標。同時，期刊要順應時展的潮流，通過宣傳活動及其他領域的媒介維護來加速期刊品牌的建設。
7.增加合著者數(shù)量，吸納優(yōu)秀稿件
擁有數(shù)量龐大的優(yōu)秀作者群體是《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》學術質(zhì)量的重要保證。該刊吸引了一批高水平的優(yōu)秀作者，陳峰、賀佳、高曉鳳等高產(chǎn)作者是其中的杰出代表。單一作者的知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)及時間精力等都較有限，只有通過行業(yè)間的資源整合、優(yōu)勢互補，才能保證研究項目的順利完成?！吨袊l(wèi)生統(tǒng)計》刊載的基金資助論文的合作度與合著率還需不斷增加，從而產(chǎn)出更多的優(yōu)秀稿件。該刊應充分加強與作者之間的交流。從而獲取優(yōu)秀稿件，形成"優(yōu)稿-優(yōu)刊"的良性循環(huán)。
8.拓展基金來源，增強國內(nèi)外影響力
科研基金資助項目從立項申報到評審通過需經(jīng)過專家及各管理機構嚴格評審和審批確立。近10年在《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》的基金來源中，國家級資助基金占主導地位，共518項，其中以國家自然科學基金資助項目為主，應適當增加吸納國家社科類基金、國家863計劃等基金項目資助的論文。除此之外，該刊論文獲得國際級基金資助較少，應注意加強刊物的國際化元素，通過增加外籍編委、刊發(fā)國外學者的文章等方式拓展基金來源。此外，該刊基金論文在論著和應用研究兩個欄目所占比重最大，《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》要在繼續(xù)重視這兩個欄目的基礎上，拓展開發(fā)其他欄目的基金論文稿源，提升期刊質(zhì)量，鞏固學術地位。
9.強化編輯業(yè)務工作，縮短出版周期
科研論文的及時快速發(fā)表對期刊編輯人員提出了更高的要求，要求編輯人員不斷加強學習，及時了解各學科前沿問題，提高道德素質(zhì)等。同時，可以在保證質(zhì)量的前提下縮短《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》的刊期和發(fā)表周期，例如將雙月刊改為月刊這能極大地促進期刊的發(fā)展，吸引更多作者，形成更加龐大的作者群，使論文數(shù)量及基金論文率不斷上升。在本次研究過程中，統(tǒng)計學專業(yè)相關研究的文獻數(shù)據(jù)相對較少，在具體分析中缺少必要的參考材料，較難與其他專業(yè)領域核心期刊的研究進行比較。研究中沒有涉及基金論文關于引文數(shù)量方面的分析，可能會影響研究的廣泛性，這些都是以后研究的方向。（本文來自于《中國衛(wèi)生統(tǒng)計》雜志?！吨袊l(wèi)生統(tǒng)計》雜志簡介詳見.）
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