兒童早期教育篇1
一、兒童人格與品德的發(fā)展比知識灌輸、智力發(fā)展更為重要
如今中國社會的政治、經濟和文化發(fā)展正處于快速轉型期，在這一轉型過程中由于地區(qū)間經濟發(fā)展水平不同、人與人先天素質各異、不同職業(yè)間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會帶來了許許多多的問題。而在兒童教育方面，對這種社會現(xiàn)實的直接反映就是教育的“功利性(或功利主義)”。家長和教師特別注重對兒童進行早期知識的傳授和才藝的培訓，如：讀寫漢字、背讀外語、做加減運算、學畫、練琴、習武等，而嚴重地輕視了對兒童在道德行為、人際交往、合作共事、社會公德等兒童社會性發(fā)展方面的培養(yǎng)和教育，從而影響到兒童心智和心性的和諧發(fā)展。
自上個世紀五、六十年代以來，人本主義思潮在西方形成并產生了廣泛的社會影響，從而使世人對兒童有了更為全面和完整的認知。兒童從其降生時(甚至于在母體內)，他們的生命就被賦予平等的人類個體之地位和權利，年幼兒童全面、和諧的發(fā)展權利也被視為社會成員應得的自由和尊嚴。盡管嬰兒在某些方面甚至比不上動物，但兒童生命早期的社會化在其社會性培育中卻有著極其重要的意義?？墒侨缃竦慕逃F(xiàn)實卻是：教養(yǎng)者把對正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應試式“知識培養(yǎng)”和掠奪型“智力開發(fā)”，對于兒童全面、健康、和諧發(fā)展中應該包含的“人格”和“品德”的培養(yǎng)則考慮甚少。對此，日本早期教育家井深大指出：“我強烈地感到迄今的教育僅把教育的焦點集中在智力方面，只追求了人的一半的教育，而忘卻了人的精神的培養(yǎng)或樹人的另一半教育?！彼J為，如果教育者僅從增強智力的目的出發(fā)去實施幼兒教育是極為錯誤的，因為這種早期教育也許能讓兒童成為某一專業(yè)方面的所謂“英才”，但他們卻不可能成為社會所需要的人才。他說：“教育的最重要之處并非是培養(yǎng)以知識為中心的能力，而應從培養(yǎng)精神、培養(yǎng)品德開始?！彼麖娏液粲鮾和缙诮甜B(yǎng)者“要把忘記的另一半教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位?！?span style="display:none">K38萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
當今世界，科學技術在迅猛發(fā)展，產業(yè)更新的速度在不斷加快。人類社會的這種變化，一方面對年輕一代的知識積累、能力培養(yǎng)提出了很高的標準，另一方面也對年輕一代的社會性養(yǎng)育提出了更高的要求。復雜多變的社會生存環(huán)境既為個人的發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件，同時也給人們帶來了漂泊無依、無所適從的迷惑。如今那些社會性發(fā)育缺失的年輕人，他們難以在復雜多變的社會生活中把握自我、難以在社會交往中扮演適當?shù)慕巧?，他們時時產生一種社會適應能力的危機。在對兒童的教育中，要避免這種社會適應性危機將來降臨在他們的身上，我們就應該把忘卻的“人的另一半教育”重視起來，加強兒童早期的社會性培養(yǎng)，使兒童的身心自幼年起就得到全面、健康、和諧的教育和發(fā)展。
二、了解兒童生活、應對學習的變化，才能發(fā)揮幼兒園教育的主導作用
以往，知識、技能、文化、道德、觀念等的傳遞都是以學校(包括幼兒園)為中心來進行的。學校(包括幼兒園)不僅壟斷文化傳遞的專門權力，而且也壟斷著文化傳遞的專門能力。如今，在提倡尊重知識、尊重人才，知識型社會逐步到來之際，這種以學校為中心的文化傳遞的特權地位受到了挑戰(zhàn)，其中心地位正在逐步削弱。
首先，以學校為中心的傳遞能力受到了家庭教育的挑戰(zhàn)。如今兒童的家長都普遍地受過良好的義務教育，其中相當數(shù)量的家長還受到過高等教育。他們從社會現(xiàn)實和自己的生活經驗中感受到了受教育早遲、多少、好壞與人生幸福與成功的關系，他們已經比自己的父輩有了更新的教育子女的意識、條件和能力。他們強烈地期望自己的兒女將來能享有超過自己在社會上的成功與幸福。他們在兒女出生后、入園前，就開始有意識對子女進行力所能及的教育了。不過，家庭對以學校為中心的教育傳遞能力的挑戰(zhàn)還不是主要的，其原因在于：雖然家長已經擁有家庭教育的強烈欲望和具備家庭教育所需的一些能力，但卻很少有人有大量的時間與精力用來實施對子女的教育。家長一旦將子女的社會文化教養(yǎng)托付給教育機構(幼兒園、學校)，他們往往會在子女面前盡量維護學校的教育權威，盡量避免子女在教育機構中過多地產生對抗和抵觸行為。因此，可以認為，雖然以往幼兒園、小學堅如磐石的教育中心地位正在受到削弱，但是家長的文化傳遞的意識與能力的提高尚未從根本上威脅這一中心的地位。
轉貼于
其次，當前大眾傳播媒介，即書刊、廣播、電視、電影、以及多媒體電腦及網(wǎng)絡的逐步普及和發(fā)展，正在使學校為中心的文化傳遞能力受到了前所未有的嚴重的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)在發(fā)達國家于上個世紀50年代末60年代初就已經顯露，而在我國則大約是在上個世紀80年代末至90年代初才開始出現(xiàn)，最初的威脅源自于電視的普及和收視頻道增多所帶來的目不暇接、紛繁多彩的電視節(jié)目對孩子的莫大吸引。步入21世紀后，伴隨著電訊、電子和資訊科技的迅猛發(fā)展，我國家庭收入不斷增長、物質生活的逐步富裕，電腦迅速在我國大中城市的家庭中得到普及。由于電腦在多媒體方面的強大功能(如：玩電子游戲、上網(wǎng)沖浪、閱覽電子書籍、觀賞數(shù)碼圖片、聽音樂、觀看各種影像節(jié)目等)，因而當代兒童尤其喜愛它們，電腦已經成了一些兒童一天生活中不可缺少的東西。由于電視、電腦巨大的媒體傳播容量與互動功能，兒童無一例外地迷戀于它們，因而過去幼兒園、學校在文化傳遞上的功能和能力，受到了越來越明顯的削弱。那些所謂的“電視兒童”、“電腦兒童”，時下也成了兒童教育的煩惱和難題。
為何電視、電腦對兒童的影響力如此的大?其實稍加分析就可以明了!如果我們把“文化”作為一種可操作性的概念——“信息”的話，那么我們就可以清晰而明確地認識到“教育機構”中信息傳遞和“大眾傳媒”信息傳遞的差異性。從接受途徑(教育機構：理解為主；大眾傳媒：感受為主)、實施領域(教育機構：狹窄的；大眾媒體：寬泛的)、指涉主題(教育機構：恒常的；大眾媒體：多變的)、包容性(教育機構：排他的；大眾媒體：兼蓄的)、效用(教育機構：預期的；大眾媒體：現(xiàn)實的)、呈現(xiàn)方式(教育機構：單調的；大眾媒體：多樣的)、傳遞者(教育機構：固定的；大眾媒體：變動的)、接受者的權限(教育機構：幾乎無選擇余地；大眾媒體：任其自由選擇)等幾個方面來看，它們的差異是非常明顯的。如此比較，我們就不難理解，對于在信息化時代成長的兒童來說，電視、電腦是伴隨著他們同生共長的，“大眾傳媒”的學習方式更符合他們“好動、好奇、好新、喜變、喜自由選擇、喜自我中心”的天性和需要，成了兒童離不開的生活“伙伴”，他們從中獲得了大量文化信息和自然、社會生活知識，形成了初步的文化特性，其中也包括對信息、知識、觀念的選擇傾向。這無疑給幼兒園和學校的文化傳遞帶來了一定的難度。
兒童早期教育篇2
一、0～3歲兒童早期教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.早期教育師資隊伍不完善
通過調查研究，就目前銅仁市早期教育的狀況來看，早教人員嚴重缺乏。按照國家早期教育一體化的體系結構，小小班、托兒班還需要很多早教人員。早期教育人員培訓落后，高質量的早教必須依托于高質量的早期教育師資隊伍。通過調查發(fā)現(xiàn)，銅仁市早期教育培訓機構還處于初級階段，但有部分高校已經開始培訓有針對性和專業(yè)性的早期教育人員，如銅仁幼兒師范高等?？茖W校已開設學前教育系。
2.政府投入不夠
通過調查顯示，銅仁市幼兒早期教育政府服務不夠完善，經費投入短缺，導致一些民營幼兒機構大量的注資辦學，嚴重影響了兒童早期教育一體化的構建，導致一系列管理問題的出現(xiàn)。由于城鄉(xiāng)二元結構的影響，農村留守兒童逐年增多，致使城鄉(xiāng)差距越來越大。
二、兒童早期綜合教育的政策基礎
為促進我國早期教育的發(fā)展，各級政府給予高度的重視，2016年來，銅仁市免費開辦兒童早教班，倡導和支持開展0～3歲兒童早期教育發(fā)展，這是一條地方性法規(guī)以現(xiàn)代早期教育理念為指導，建立0～3歲兒童早期教育一體化管理模式，積極開展0～3歲兒童早期教育發(fā)展研究，建立政府扶持統(tǒng)籌、教育部門主管、其他部門合作的管理機構。探索早期教育與教學模式和家庭教育與機構教育的優(yōu)劣互補，開展以早期干預、健康教育為主的0～3歲兒童潛能開發(fā)的項目。只有在政府領導下發(fā)揮各部門的協(xié)同作用，才能促進兒童早期教育發(fā)展工作順利進行。
三、衛(wèi)生部門在兒童早期綜合教育發(fā)展中的作用
實踐證明，早期綜合教育可以促進兒童早期發(fā)展并預防心理-社會因素所致的智力低下。0～3歲是兒童早期發(fā)展的重要階段，是人類大腦發(fā)育的最快時期，也是可塑性最強的時期。衛(wèi)生工作人員在以往的早教發(fā)展研究中，積累的臨床經驗，對兒童早期綜合教育的發(fā)展有潛移默化的影響。
在這種情況下，通過衛(wèi)生部門對早教人員進行專業(yè)化的培訓，可以使現(xiàn)有早教人員不斷認識和了解新的早期教育方法和知識，提高專業(yè)技術水平和增強服?找饈叮?并對兒童早期綜合發(fā)展的服務模式加以規(guī)范，以提高兒童早期教育發(fā)展的服務質量。
四、0～3歲兒童早期綜合教育注意的因素
1.兒童在早期教育學習中重視安全問題
在兒童早期教育學習過程中，大多都是以玩具和器械為主，在學習過程中注意兒童身體健康的發(fā)展，對每一組學習的內容或玩具要循序漸進，要符合兒童身心發(fā)展的特點，在學習中要家長參與配合，引導兒童去學習、探索。
2.重視兒童早期教育個性發(fā)展的差異
不同的個體，因遺傳、生長環(huán)境及家庭等各種因素，無論在心理和生理的發(fā)展上都有明顯的差別，所以，針對個體的不同，要制訂不同的學習計劃和方法，引導兒童積極健康地成長。
3.兒童早期綜合教育行為發(fā)展具有可預測性
盡管兒童在各種行為上有遺傳或模仿因素的影響，但其行為的發(fā)展有可預測性，通過行為組織結構不斷分化、組合與相互協(xié)調，由低級向高級發(fā)展。而這些說明個體自身各種能力的發(fā)展是以動作行為發(fā)展為主導的。
兒童早期教育篇3
【關鍵詞】視障兒童 早期教育 北京
筆者認為，視障兒童的早期教育主要是在0-6歲，6歲之后就開始接受學校義務教育。通常， 歐美等發(fā)達國家視障兒童早期教育分為兩個階段， 一是0-3歲的教育， 主要是以家庭為主的干預模式，視障教育專家則定期上門針對父母和視障兒童的具體情況和需求提供咨詢和指導。二是3-6歲的教育， 主要是接受免費的正規(guī)的學校教育，視障幼兒就近進人幼兒園， 與同齡的正常幼兒一起學習游戲、一起接受教育， 已成為國際特殊教育的主流形式。（彭霞光，2006）
1.北京市視障兒童早期教育現(xiàn)狀
1.1學校式
“學校式”教育即指由規(guī)模較大的盲人學校對視障兒童進行教育。根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報告 ，北京市既沒有接收視障兒童的專門的殘疾兒童學前教育機構，也沒有接收視障兒童的有殘疾兒童班級的普通學前機構，全北京市只有一個視障兒童學前班那就在北京市盲人學校。北京市盲人學校是我國建立最早的一所特殊教育學校，也是北京唯一的一所視障教育學校，條件十分優(yōu)越。這樣優(yōu)越的條件卻不是每一個視障兒童都能享受到的，根據(jù)它的招生簡章，在視障兒童學前教育中，學前教育只招收本市戶籍和符合借讀條件的4-6歲學齡前視障兒童。根據(jù)新浪里一位父親的描述，孩子被要求參加6個科目，100多道題的入學考試，錄取率只有百分之十幾，當他質問盲校招生工作人員時，他說這是教委默許的，凡是非北京戶口，原則上不收。
我們運用網(wǎng)絡搜索只找到了一個——北京市房山區(qū)的“濟慈之家”，它是由一對法國夫婦創(chuàng)辦的。雖然民辦早期特殊教育機構可能不止這一個，但是它們都沒有政府撥款、經費靠自籌，所以辦學條件難以得到保證，也缺少效益和規(guī)模。（李川，2009）
1.2融合式
“融合式”教育即指讓視障兒童直接進入普通幼兒園與健全兒童一起接受教育。隨著2007年9月21日北京市學前兒童特殊教育示范基地頒牌大會的召開，北京市18個區(qū)縣中每個區(qū)縣都已經有一所學前特殊兒童隨班就讀試點幼兒園。（東城區(qū)教委學前科，2007）但是，根據(jù)北京市早期特殊教育現(xiàn)狀研究的研究報告 ，在全北京接收殘疾兒童的19所普通幼兒園中，沒有一個接收視障兒童孩子的。這就意味著雖然北京市政府大力提高殘疾兒童隨園就讀試點數(shù)和擴大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模，但是實際上北京的視障兒童孩子們根本無法享受政策福利，不能進入普通幼兒園學習、玩耍。
1.3家庭式
“家庭式”教育即指由年邁的爺爺、奶奶、外公、外婆以及孩子的父母來承擔喂養(yǎng)、照顧、教育孩子的責任，但是“家庭式”教育也有問題。有些視障兒童的家長心態(tài)不正確，故而耽誤了視障兒童的早期教育。當視障兒童家長們有了正確的心態(tài)之后，他們也有可能因為匱乏特殊教育知識而讓視障兒童們無所裨益。事實上，這些家長們不知道什么樣的服務最適合視障兒童孩子，如何獲得這些服務，如何定位家長角色以確保視障兒童孩子的進步，這就造成了視障兒童們早期教育知識的大量空白。在對北京市68名特殊兒童進行的一次學前家庭教育狀況調查中顯示，在學前家庭教育過程中接受過“殘聯(lián)”、“民政”和“康復機構”幫助的家長加起來不足15%，82.22%的家長需要專業(yè)人員咨詢與指導。（張毅 陳亞秋 何文輝 劉艷虹，2004）
2.政策建議
第一，針對“學校式”教育，主要有兩點政策建議：1、根據(jù)中華人民共和國殘疾人保障法第二十一條規(guī)定，國家保障殘疾人享有平等接受教育的權利。所以政府應該取消北京市盲人學校的戶籍限制，簡化手續(xù)，降低門檻，擴大招收比例，切實保護那些外來人口視障兒童享受早期教育的權利。2、針對視障兒童學前班只能提供一至兩年的學前教育的情況，我覺得北京可以帶頭建設視障兒童幼兒園。2011年7月，由社會各界愛心人士捐助支持的中國首個視障兒童幼兒園——琪琪幼兒園在海拔3900米的日喀則市邊雄鄉(xiāng)開園。（何見遠 丁宇，2011）中國首個視障兒童幼兒園開辦如此之晚，而且還是由社會各界愛心人士捐助支持建設，可見視障兒童幼兒園教育基本在整個中國都是空白，走在特殊兒童早期教育全國前列的北京市更應該帶頭引進這一機制，為北京市乃至全中國的視障兒童提供優(yōu)質的公辦早期教育。
第二，針對“融合式”教育，首先筆者認為政府可以貫徹實施原有方針政策，比如根據(jù)北京市第四次特殊教育工作會會議精神，明年本市將加大對特殊教育的投入，開展殘疾兒童“隨園就讀”試點工作，擴大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模。政府將爭取在2015年，全市近千所“隨班就讀”學校各配有一名隨班就讀資源教師，為隨班就讀提供專業(yè)的支持。（仲玉維，2009）但是，政府在提高殘疾兒童隨園就讀試點數(shù)和擴大公辦幼兒園招收殘疾兒童規(guī)模的同時，應該打破接收限制，讓北京市學前兒童特殊教育示范基地也能接收視障兒童孩子，讓視障兒童孩子也能真正受益。
第三，針對“家庭式”教育，筆者認為政府應該用法律的手段建立家庭教育機制。隨著2004年殘疾人教育促進法的通過， 國會再次肯定了國家對系統(tǒng)早期干預服務承擔的責任。依據(jù)《殘疾人教育法》中對早期干預的規(guī)定， 為殘疾嬰幼兒及其家庭提供綜合早期干預服務的州將得到聯(lián)邦的資金支持。（韓同美，2009）中國政府完全可以借鑒歐美國家先進經驗，可以建立父母培訓機制，雇傭視障教育專家教授父母有關視障兒童早期教育的知識和技能， 并給予示范性訓練， 解釋國家關于視障兒童權利保障方面的法律條款， 提供醫(yī)院、學校等其他資源信息。
兒童早期教育篇4
一、殘疾兒童進行早期康復教育及訓練所發(fā)揮的作用
兒童殘疾的原因可能是由于先天條件導致也可能是后天外力條件導致。0-6歲是兒童發(fā)展的重要階段,在這一階段中,兒童對新事物的接受和學習能力更強。在這一階段對殘疾兒童進行早期康復教育是幫助其恢復部分身體機能,提高今后生活能力的重要方法?？梢哉f,早期發(fā)育時期是殘疾兒童學習的關鍵時期,這一階段養(yǎng)成的生理習慣和基本技能將會讓其受益終生。
另一方面,近年來,我國對殘疾兒童的早期教育及康復訓練工作的重視程度也在不斷增加,殘疾兒童早期康復教育的缺失導致這項工作在實際進行的過程中存在著一定的困難。并且,殘疾兒童由于在身體或是智力方面的缺陷,經常被一些社會歧視現(xiàn)象困擾,長此以往會讓他們失去生活的信心,并對其身心健康產生不利影響。早期康復教育及訓練的主要目的就是可以幫助殘疾兒童重拾生活的希望,以更加樂觀陽光的態(tài)度面對生活。
二、為殘疾兒童早期康復教育及訓練造成困難的因素
近些年來,殘疾兒童康復訓練事業(yè)已經得到了很大的進展,但是在部分地區(qū),殘疾兒童早期康復教育相關工作的效果卻成效頗低,這主要是因為以下幾方面的原因。
首先,殘疾兒童的康復費用是比較高的,對于條件一般的家庭而言,這種高花費的康復療法超出了其所能承受的范圍。很多家長在發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在某些方面的問題后,第一反應就是帶孩子參加康復治療,但是在一段時間后,就會因為經濟的原因不得不停止,等到經濟條件允許的情況下再進行接下來的康復教育及訓練工作,這就導致這項工作缺少連續(xù)性,失去了其原有的作用。雖然相關福利機構也會提供幫助,但是這種治療缺乏針對性,康復訓練的效果也不盡如人意。
第二,早期康復教育是指針對0-6殘疾兒童進行的教育訓練工作,這一階段的兒童尚不具備足夠的自我認知,在康復教育的過程中可能會遇到不同程度的困難,因此需要相關的醫(yī)護人員或是家長對其進行照看。在這一過程中,看護人員的語言和行為方式都會對兒童造成一定的影響。有些康復機構的工作人員可能缺乏足夠的耐心,對殘疾兒童出現(xiàn)的錯誤寬容度較低?；蛘咴谶M行一段時期的康復教育工作而沒有取得效果后,他們的工作積極性也會受到打擊,這會在心理層面上對康復兒童造成一定程度的打擊。
此外,智力與精神方面存在障礙的兒童在早期是不易發(fā)現(xiàn)的,很多情況下都會被當做某些技能發(fā)育遲緩,沒有得到家長的足夠重視,這樣就耽誤了對其進行早期康復教育。因此,家長在兒童發(fā)展的早期階段一定要注意觀察兒童的學習模仿能力以及對事物的反應能力。
最后,國家財政針對殘疾兒童的康復項目的投資力度比較有限。近些年來,殘疾兒童的病情種類以及數(shù)量呈現(xiàn)出上升趨勢,但是目前,福利機構的早期康復教育只針對孤獨癥、腦癱等幾種類型殘疾進行,而且相關的康復設備也并不完善,康復教育工作者所使用的訓練方式也比較落后。
三、關于提高殘疾兒童早期康復與訓練效果的相關建議
針對上述問題,筆者提出以下建議,希望可以對相關部門及相關康復教育工作人員提供一定的幫助。
首先,國家一定要加大對殘障事業(yè)的投入力度,為相關的康復機構提供更多的優(yōu)惠政策,同時,對殘疾兒童家庭也應該依照具體的情況給予一定的財政補貼,減輕其經濟壓力。同時,國家應當完善相關的康復設施,目前,國外對于殘疾兒童康復的工作經驗相對比較豐富,在設備上也比較先進,相關康復機構可以從國外引進一些專業(yè)的康復設備。也可以定期要求國外的一些相關專家到我國殘疾兒童康復機構進行經驗指導與交流。
以四川省為例,四川省由于其特殊的地理環(huán)境條件,近年來接連發(fā)生自然災害,這在一定程度增加了四川殘疾兒童的數(shù)量,他們大多為災后的心理疾病或是災難造成的肢體傷痛。因此,四川省非常重視對于殘疾兒童的早期教育工作。為了促進殘疾兒童早期康復及訓練工作的順利進展,四川多個城市建立起了完整的殘疾兒童福利津貼制度,在相關兒童的殘疾情況得到確認之后,相關政府機構為0-6歲的殘疾兒童建立完整信息檔案,確保其得到應有的待遇。并且,四川省為了提升殘疾兒童的生活水平,由政府單位牽頭,開展了多項公益扶持項目,利用社會的力量為殘疾兒童的早期康復教育及訓練工作提供資金支持。
同時,康復看護人員應當對自身的心態(tài)進行適當?shù)恼{整,在康復工作沒能取得預期的效果時也要保持積極的工作心態(tài)。對兒童進行更多的鼓勵和引導。家長也應該樹立正確的心態(tài),因為殘疾兒童的康復工作需要長期的堅持,早期康復教育及訓練知識其中的一個階段。一定要避免對孩子遭到不良期待,因為這會加大孩子的壓力,對其產生不良的反作用。相關的康復人員曾做過一項調查,結果表明,家長及康復治療人員的工作態(tài)度和肢體、表情語言對殘疾兒童的康復起著重要的影響。給孩子的鼓勵越多,康復的效果就越好。
結語:
兒童早期教育篇5
一、高職高專學前兒童早期科學閱讀活動教育指導的重要性
0～6歲階段的學前兒童大腦及神經系統(tǒng)發(fā)育持續(xù)并逐漸成熟，具有好奇、注意力分散、喜歡模仿等特點，具有很大的可塑性，這個階段是進行科學意識和科學興趣熏陶的重要時期。有些科學原理和過程比較復雜，不能帶領幼兒進行現(xiàn)場實物操作，教師可以通過早期科學閱讀進行認知，滿足幼兒對科學領域的探索和好奇。
(一)豐富、擴充學前兒童的科學經驗
早期科學閱讀活動教育指導，可以幫助幼兒形成大腦中已有表象水平上的科學概念。從早期科學閱讀形成的特點和學前兒童生理水平發(fā)展特點來看，學前兒童是沒有真正意義上的科學概念的，他們對科學的認識和了解建立在表象水平上。指導學前兒童在科學探索活動中，通過他們的親自動手操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界，或者在教師操作引導下，幼兒將體驗、觀察后的生動的表象儲存在他們頭腦中，這些來自早期科學閱讀的信息和表象，也是學前兒童獲取的初始科學經驗。
(二)培養(yǎng)學前兒童對科學的興趣
早期科學閱讀活動教育指導可以激發(fā)學前兒童探索科學的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是學前兒童學習取得成功的先決條件，并在學前兒童形成積極的學習態(tài)度方面起著重要作用?？茖W需要好奇心，科學也最能吸引兒童的好奇心，而學前兒童天生就具有豐富的想象、聯(lián)想，隨時都會有一些古靈精怪的想法，愛探究為什么這樣，為什么不那樣。他們喜歡探索自然，是天生的科學家。學前兒童的好奇心常常表現(xiàn)為對周圍一些事物或現(xiàn)象注意、提出問題、操作擺弄、探索發(fā)現(xiàn)等等。合乎學前兒童的好奇心將使學前兒童永遠保持探究和學習的熱情，也是終身學習的一種動力機制。
(三)激發(fā)學前兒童的想象力
在早期科學閱讀活動教育實踐中，教師通過為學前兒童提供各種體裁的科學閱讀，讓學前兒童自主地進行感知、體驗、探索，教師以引導的方式，引導學前兒童發(fā)現(xiàn)問題，讓學前兒童帶著問題去觀察、思考、討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵學前兒童的創(chuàng)造性思維。
(四)發(fā)展學前兒童的語言能力
學前兒童早期科學閱讀對培養(yǎng)學前兒童良好的閱讀習慣、提高閱讀興趣起著重要作用，學前兒童在欣賞的過程中，體會優(yōu)美規(guī)范的語言文字，賞析生動神奇的情節(jié)。在誦讀、講述、創(chuàng)編賞析科學閱讀的過程中，提高自身的語言能力。
二、學前早期科學閱讀指導的策略
(一)早期科學閱讀活動的指導原則
1．早期科學閱讀活動的組織要圍繞科學閱讀的體裁特點來進行設計科學閱讀的體裁形式有科學兒歌、科學兒童詩、科學故事、科學童話等等。詩歌、故事體裁不一，特點各異。在開展科學閱讀活動中，結合作品的體裁特點進行。比如，將科學詩歌和誦讀聯(lián)系在一起，故事和講述聯(lián)系在一起。活動內容要緊緊圍繞體裁設置情境，在科學閱讀系列活動中可以出現(xiàn)美術、音樂等活動，但這些活動的主體是科學閱讀，這些活動是輔助科學閱讀活動進行的，活動的目的也是讓學前兒童更好地理解、體驗科學閱讀作品，對科學閱讀作品產生濃厚的興趣。
2．早期科學閱讀教育活動應該成為系列主題活動
科學閱讀教育是在幼兒園一日活動當中的積累和滲透，不是對一本圖畫書照本宣科機械的讀書，也不是單純的一次活動。教師以科學閱讀為主要教育內容，圍繞其展開一系列的主題教育活動，可以和其他領域結合起來，也可以結合時令、天氣、節(jié)日靈活開展。這樣的系列活動可以幫助學前兒童更好地理解科學文藝作品的內容，引發(fā)學前兒童更多的思考和閱讀興趣，也有更多的機會培養(yǎng)學前兒童良好的閱讀習慣。
3．根據(jù)學前兒童生理發(fā)展水平的特點進行教育指導
在幼兒園小班，從學前兒童喜歡的科學兒歌和學前兒童能接受的淺顯的科學小故事入手，先給幼兒講一些好聽的故事然后讓幼兒猜一猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發(fā)幼兒對書本的興趣。教師引導學前兒童誦讀韻律感極強科學兒歌，吸引孩子的注意力，寓教于樂。在幼兒園中班，教師要去營造一種讀書真快樂的氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子們愛上書，喜歡讀書。在幼兒園的教室里布置圖書角，放一些圖文并茂的，小朋友喜歡的科學故事書，科學兒歌書、科學詩等。在語言欄里，有小朋友喜歡讀的句子及情景圖案，跟小朋友一起讀一起看，感受語言文字的魅力。
在幼兒園大班，老師有意識、有目的地循序漸進地引導幼兒進行閱讀。教師利用多種形式的閱讀方式，如音頻、課件、掛圖，讓幼兒發(fā)揮聽的作用;幼兒對兒歌故事了解之后，再進行復述、創(chuàng)編，這樣可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，奠定好閱讀的基礎。
(二)學前兒童早期科學閱讀活動教育指導策略
學前兒童早期科學閱讀是一種多種感官參與的認知活動，開展不同體裁的學前兒童科學閱讀活動指導，潛移默化中對學前兒童進行早期科學啟蒙教育。比如在小班開展認識小動物預報天氣的科學活動，教師預設的目標是讓學前兒童通過傾聽、誦讀、觀察等操作活動指導。幼兒明白有些小動物會預報天氣的事理;可以領幼兒到戶外去觀察，天要下雨，小螞蟻“過道”、小燕子“低飛”、小魚“吐泡”;可以通過播放視頻，教師講解。
1．利用聽覺認知科學閱讀
對于低幼兒童來說，早期科學閱讀的重要手段是發(fā)揮幼兒的聽覺。可以開展聽教師誦讀、聽錄音機磁帶或其他聲頻。教師親切、繪聲繪色的語氣語調能吸引幼兒的注意，在傾聽的同時理解故事的內容和情景，思考故事后教師提出的問題，同時自己也會有很多的為什么，提高幼兒的思維能力和科學探索能力。
2．利用視覺認知科學閱讀
(1)運用實物、圖片或多媒體課件展示
在講解科學兒歌或者科學故事時，出示圖片和視頻，使幼兒產生感性認識的同時，加深印象，增強理解。對于比較形象的科學文藝作品適合運用實物、多媒體課件或圖畫等直觀方式展示。由于學前兒童缺乏生活經驗，對事物的認識往往不全面，呈現(xiàn)具有代表性和多樣性實物，可以幫助學前兒童真正理解形象化的自然事物和科學原理。比如在講解科學兒歌《水果歌》“蘋果愛紅臉，香蕉愛彎腰，石榴愛咧嘴，桃子愛長毛，西瓜愛睡覺，起來要人抱?！笨梢赃x擇適當季節(jié)，進行實物展示，將蘋果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示給小朋友。
比如，在指導科學故事《小鳥找春天》，教師在誦讀過程中，適當出示相關圖片，在老師的引導下，讓學前兒童學會觀察并有所得;也可以讓學前兒童分角色進行表演，再現(xiàn)小鳥找春天的情景，深刻感知春天到了的自然變化。
(2)室外自然景物認知
在活動中，結合活動內容，選擇活動時間和地點，教師引導幼兒有目的地進行觀察。對于春天自然規(guī)律的認知，通過到室外觀察花開了、小草綠了、柳樹發(fā)芽了、小朋友在室外游戲等等，認知春天到了的自然變化的特點。
3．利用觸覺認知科學閱讀
觸覺是學前兒童最早發(fā)展的能力之一，也是探索認知事物的重要方式。豐富的觸覺刺激能促進幼兒認知作用。對于科學謎語兒歌《小雨點》的認知，“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷。落在田里秧苗綠，落到河里看不見。”讓幼兒感受雨點的清涼和自然狀態(tài);對于科學兒童詩《小雪花》的閱讀“下雪啦，下雪啦，像鵝毛滿天飛，像棉花滿地撒，抓一把，帶回家，跑進屋，喊媽媽，再一看，小雪花變成了水娃娃?！弊層變焊惺苄⊙┗ㄗ匀粻顟B(tài)和遇熱融化的特點。
4．利用感覺記憶認知科學閱讀
在早期科學教育的實踐操作中，有些實驗受到環(huán)境、物質等方面因素的局限，在科學閱讀活動中，可以通過教師的引導啟發(fā)，讓幼兒記憶起自己體驗過的嗅覺、味覺進行閱讀。對于閱讀科學兒歌《西紅柿》的認知“西紅柿，紅又圓，味兒鮮，營養(yǎng)全，吃到嘴里酸又甜。能做菜，能燒湯，小朋友們都愛它?！甭?lián)想起自己在吃西紅柿時的味道，利用感覺記憶認知科學閱讀，有助于學前兒童認識科學知識。
兒童早期教育篇6
兒童最初是通過視覺和聽覺“語言”來認識世界的，這是兒童的兩大優(yōu)勢潛能，3歲前，幼兒主要通過看和聽來決定氣質和性格，即人們常說的耳濡目染、情景領悟、成人指導等，這些都是對孩子的一種“暗示”，這種“暗示”可劃分為“積極暗示”和“消極暗示”兩種。積極暗示能促進兒童健康的成長，培養(yǎng)兒童良好的心態(tài)，而消極暗示則使孩子情緒低落，逆反心理加劇，自卑自棄，在現(xiàn)實生活中，父母的言行對孩子的“暗示”實際上起了很大的引導作用，那么家長在兒童的早期教育中，應該如何把握言行藝術呢?
1 嬰幼兒到了入托兒所、幼兒園的時候，就是系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒參加集體生活、形成良好的生活習慣和社交能力的開始，作為家長應該讓孩子體驗到入托和在家是一樣親近的，可是有一部分家長常把上幼兒園作為對孩子的懲罰手段，當幼兒不聽話時，家長常會說：“不聽話就送你去幼兒園。再不聽話就把老師叫來?！边@種暗示尤如告訴孩子，幼兒園就像“地獄”一樣。
2 每天，當家長下班后去幼兒園接孩子時正是自己心情愉快孩子歡愉的時候?？墒?，我們的一些家長卻沒有很好的把握這個時機。例如這種時候。你完全可以問問孩子：“今天在幼兒園你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的東西?”或者問：“你今天掌握了什么本領嗎?學了哪些知識?”遺憾的是我們很多家長只會問孩子：“你今天吃的什么菜?有沒有和小朋友打架?”等等，只著重于孩子物質養(yǎng)育而忽略了精神養(yǎng)育。
3 “拔苗助長”，一心想讓孩子早日成為“神童”是許多父母的通病，強迫性的、枯燥的要求孩子早些識字認數(shù)，背唐詩，卻忽略了該年齡幼兒的能力培養(yǎng)和想象力的發(fā)揮，因為3歲前的幼兒主要是印象記憶，不是理解記憶，家長可以在生活當中讓幼兒不知不覺的掌握一些文化知識，但不要做過多的解釋和強迫。例如，3歲前讓幼兒認識1～10的數(shù)可用兒歌形式：1根手指表示1，小鴨表示2，耳朵表示3，4像彩旗飄，5像魚鉤彎彎繞，6像小蝸牛，7像小鐮刀，8像缺嘴的小葫蘆，9像氣球空中飄，10是小碗和小勺。這樣就非常形象生動的描述了1～10的數(shù)字，容易讓幼兒產生興趣。
兒童早期教育篇7
關鍵詞：奧爾夫；早期兒童音樂教育
一、奧爾夫在中國的傳播
奧爾夫音樂教學法作為世界著名的三大教育體系之一，自20世紀80年代傳入中國以來，不到三十年的時間里，其先進的教育理念和教學思想已經滲透到中國音樂教育的各個領域。
社會上，各種奧爾夫音樂教育師資培訓活動層出不窮；在某些專業(yè)音樂院校（如中國音樂學院、中央音樂學院、星海音樂學院等）和師范院校、系（如首都師范大學、河南大學音樂學系等），已經陸續(xù)開設有國外優(yōu)秀教學法的課程，其中奧爾夫教學法是必不可少的一項內容；近年來，隨著音樂治療專業(yè)的興起，奧爾夫教學法在特殊音樂教育、音樂治療領域也有著不同程度的嘗試和應用；在具體的音樂教學實踐領域，從幼兒園到中小學到大學生，奧爾夫音樂教學法面向不同年齡階段的教學對象，涉及歌唱教學、節(jié)奏教學、視唱練耳教學、器樂教學、合唱教學、音樂欣賞教學、舞蹈教學等多個教學領域。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。2001年，為了進一步適應時展的需求，大力推進素質教育的全面發(fā)展，教育部開始實施課程改革。此后，《全日制義務教育音樂課程標準》《高中音樂課程標準》也隨之開始頒布實施。在新課標的引領下，作為課程中必不可少的部分，許多版本的中小學音樂教材也將奧爾夫教學法滲透其中。
隨著奧爾夫音樂教學法教育理念與教學實踐在中國音樂教育領域的傳播與深入，越來越多的人（專家學者、音樂教師、社會人士等）開始關注奧爾夫，關注奧爾夫音樂教學法。
二、奧爾夫在早期音樂教育中的應用
除了學校音樂之外，早期音樂教育領域也特別注重與奧爾夫教學法的結合。早期音樂教育，即針對于0―6歲1的孩子（或家長）進行的音樂教育。尤其是近年來，各種針對奧爾夫早期音樂教育的培訓逐漸增多。2009年5月，南京師范大學教育科學學院聘請布倫特•米•高爾特2先生來華講學，主題為：幼兒園中的音樂教育――通過音樂聯(lián)通兒童的各個感官；2009年8月，在由中國音樂家協(xié)會奧爾夫專業(yè)委員會舉辦的暑期奧爾夫培訓中，特別聘請了德國早期教育奧爾夫教學培訓專家卡提亞（Katja Ojala-Kocak）等。那么，在早教領域實施奧爾夫音樂教學法，應該注意哪些方面的問題呢？
1.“親子期”（0―3歲）音樂教學的重點是“媽媽”3
研究表明幼兒在3歲之前對媽媽都有一種天生的依賴感，心理學上稱之為“母體認同感”，尤其是1歲之前的寶寶還沒有脫離母乳喂養(yǎng)，不能獨立活動，大部分時間都要被自己的媽媽抱在懷里。因此，3歲之前的音樂活動多以“親子活動”為主進行展開，這段時期也可稱為“親子期”，音樂教學活動的對象多以“媽媽”為主。在教學對象的認識問題上，很多家長甚至早教老師存有誤區(qū)，認為早期音樂培訓可以使寶寶在活動參與的過程中學到很多音樂方面的知識，進而提高音樂方面的能力，這種思想是很片面的。
對于3―6歲的小朋友而言，老師可以相對輕松教會他們音樂知識，讓其感受到什么叫做固定節(jié)拍，什么叫做固定音型，此時的教學對象是孩子本身。而對于0―3歲早期音樂教育而言，奧爾夫早期音樂教育特別強調此時的教學重點是“媽媽”，而不是“寶寶”。這個時期的教學活動應該主要針對家長進行，寶寶則在家長的音樂學習的整體過程中進行感受和體驗。比如，在播放著背景音樂給孩子按摩的時候，老師是在教家長怎樣感知音樂并和著音樂的節(jié)拍去做按摩的動作，而寶寶則是在感受，是在一種無意識狀態(tài)下的音樂感受。此時活動的主要目的在于讓媽媽們通過一系列音樂活動（舞蹈、律動、動作等）的參與，進而獲得音樂上豐富的感性體驗，然后在以后的親子課堂上或是日常生活中使自己孩子受到熏陶。作為早期音樂教育工作者，所要做的并不是給很小的孩子什么樣的音樂體驗，而更多的是希望能夠通過音樂的手段使爸爸媽媽獲得一些東西，然后潛移默化的傳遞給孩子。尤其是對于還處在嬰兒時期的寶寶，要努力從音樂元素入手使爸爸媽媽學會放松自己的肢體，并通過抱寶寶的姿勢傳遞給孩子。奧爾夫早期音樂教育基于以上教育理念所設計的音樂教學活動（如課例1《帕什帕什》）不僅可以讓家長學會怎樣與寶寶玩音樂，同時也可以消除或減輕年輕父母在抱孩子時的緊張心理。
課例1――早教課例《帕什帕什》4
操作步驟
整個音樂重復4次：A+B（||:b +b’:||）
A部分
樂句a
（兩個八拍）
甲組（媽媽抱著寶寶）向前走4步，并輕輕蹲2下；
乙組（媽媽抱著寶寶）向前走4步，并輕輕蹲2下；
樂句a’
（兩個八拍）
甲組向后走4步，并輕輕蹲2下；
乙組向后走4步，并輕輕蹲2下；
“蹲”的動作甲、乙兩組一起做，相互之間要有眼神和情感之間的交流，嘴上同時做出“qike qike”的聲響；
B部分 樂句b
（一個八拍）
音樂響起時，
甲、乙兩組媽媽抱著寶寶在小范圍空間內跟著音樂來回走動；
樂句b’
（一個八拍）
樂句結束即將時，
確?？梢灾匦禄氐阶畛醯奈恢?，并在最后兩拍踏腳3下。
2.在“安全”的世界里玩音樂
在奧爾夫早期音樂教學初期，有很長一段時間，音樂活動都是以“問候舞”開始導入。這是因為幼兒對于環(huán)境的變化非常敏感，新的環(huán)境、新的面孔，寶寶在覺得新鮮的同時也會對一切陌生的事物產生害怕的心理。因此，在親子園做活動的時候，老師要確保孩子對教室、老師產生一種安全感、可信賴感，老師要和家長一起，幫助寶寶在音樂課堂上盡快尋找到一個非常安全的“世界”，這樣才能有利于音樂活動的進一步開展。
在實施早教的過程當中，任何一個音樂活動的設計都必須從寶寶“能夠接受”的音樂元素開始入手。所謂“能夠接受”包括兩個方面的含義：
首先，在音樂知識與技能方面，老師所設計音樂活動的難度要適當，應基于孩子已有的音樂能力進行拔高。否則，難度太小，小孩子很容易失去興趣，從而導致注意力不集中；難度太大，大部分孩子都無法參與其中，活動的效果和意義也就大打折扣。
其次，從兒童的心理認知過程方面來講，應特別注重對孩子進行學習經驗的積累，消除孩子對陌生音樂形式、音樂活動形式的害怕心理。不僅僅是兒童，對于成年人來講也是一樣。在面對熟悉的事物時往往可以從容應對，面對陌生的事物時則會顯得不知所措。因此，奧爾夫早期音樂教育特別強調音樂活動的各個環(huán)節(jié)之間的相互鋪墊，讓孩子在“既熟悉又陌生、既安全又具有挑戰(zhàn)性”的環(huán)境中快樂的參與音樂、享受音樂。下面以奧爾夫教學中的即興環(huán)節(jié)為例進行介紹。奧爾夫音樂教學法特別強調“即興性”，即興也是奧爾夫音樂教育體系的三大特點5之一。如果音樂老師想讓小朋友在音樂活動中的某個環(huán)節(jié)創(chuàng)編出自己的律動、動作、舞蹈，那么，一定要先進行一系列與音樂經驗積累有關的活動。在每個即興的環(huán)節(jié)之前，可以先讓小朋友做一些簡單的練習，比如行走練習，探索空間的練習，肢體練習等，必要的時候也可以教給小朋友一些簡單的舞蹈技巧。以上都是屬于動作經驗積累的階段。有了動作經驗的積累，孩子在進行即興創(chuàng)編的時候就有了大量的“素材”，就可以在前面的基礎之上，盡情的創(chuàng)編出富有個性的動作。
注釋
1.0―1歲，稱為“嬰兒期”；1歲以后，孩子逐漸脫離母乳喂
養(yǎng)，1―3歲稱為“幼兒期”；3―6歲稱為“學前期”，其
中3、4歲為幼兒園小班，4、5歲為幼兒園中班，5、6歲為
幼兒園大班。6歲以后，兒童進入義務教育小學階段。因
此，針對于0―6歲孩子的音樂教育稱為“早期音樂教育”
或“學前音樂教育”。
2.布倫特•米•高爾特：美國印第安納大學音樂學院音樂教育
系教授，美國柯達伊教育工作者協(xié)會主席；擅長教授兒童
早期音樂教育，精通柯達伊、奧爾夫和達克羅茲教學法。
3.“媽媽”為代稱，代指孩子的父母及其他可能的監(jiān)護人。
4.源自2009年8月暑期奧爾夫音樂教學法培訓卡提亞講學課例。
5.“元素性、綜合性、創(chuàng)造（即興）性是該體系的特點”。
謝嘉幸 郁文武.《音樂教育與教學法》第144頁，高等教育
兒童早期教育篇8
一、音樂教育與兒童思維發(fā)展關系
音樂教育是現(xiàn)代學校教育中不可缺少的部分，是實施審美教育的一項主要內容和重要手段，也是加強德、智、體等諸多方面教育的有力途徑，它具有其他學科教育所不可替代的特殊作用。作為美育重要組成部分的音樂教育，它的根本目標也就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。許多音樂教育家對此有過精辟的闡述，例如，日本音樂教育家鈴木先生說過：音樂教育的目的“不是刻意地培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望透過音樂教育，把每一個小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美人格到極優(yōu)秀的程度，而事實上這也是每一個人所應追求的目標”。德國音樂教育家奧爾夫說：“音樂應該同其它學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學生的情感，想象力和個性。”由此看出，音樂教育應該是一種以音樂為手段來進行的提高基本素質和塑造完美人格的教育。
音樂教育和兒童思維發(fā)展最大的共同點就是要促進兒童全面的、和諧的發(fā)展。應該充分發(fā)揮音樂教育這一優(yōu)勢，發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發(fā)展。在音樂教育中，進行的應該不是單純的音樂課程教學，而是對人的培養(yǎng)，應創(chuàng)造機會讓孩子們都積極參與、充分體驗和發(fā)現(xiàn)。兒童有了一定的音樂能力之后，再結合與教材相關的知識和生活體驗，引導兒童感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵，這樣就能促進兒童多方面的發(fā)展。當然，兒童音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴的培養(yǎng)起來的。如果老師能有意識有目的地安排培養(yǎng)和教育計劃，組織好每一個音樂教育活動，就一定能使音樂教育在兒童成長中發(fā)揮其應有的重要作用。
二、音樂教育對兒童成長的影響
1.有助于兒童智力的發(fā)展
當人們欣賞音樂時，不論是大人還是孩子，常常會有一種陶醉感。音樂可以使你忘卻身邊紛擾的世界，進入一個神仙般的世界。難怪心理學家常常呼吁，要善用美妙的音樂來調節(jié)自己的情緒，陶冶自己的性格。對于孩子來說，自出生之前開始就對音樂有好感，出生后不斷發(fā)展著對音樂的喜好，3、4歲時就已初步具備欣賞音樂的能力。音樂能使孩子享受一種深深的愛，使孩子的心情充滿歡樂。這種情緒會促使神經系統(tǒng)的發(fā)育完善，能夠調節(jié)血流量和神經系統(tǒng)的活動功能，有利于孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展。
不少學者對音樂進行過研究，發(fā)現(xiàn)音樂的音品、音調、節(jié)奏、旋律、音質的不同，會對人體產生鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、調節(jié)情緒等不同功能。人的情緒是一項復雜的活動，與大腦皮層下丘腦、邊緣葉都有密切關系。因此，美妙的音樂能使孩子的心境愉快。這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經系統(tǒng)發(fā)育得更加完善。這種作用是其他教育所不能比擬的，這也是那些音樂大師的作品流傳于世，經久不衰的原因。
孩子的音樂活動包括唱歌、音樂欣賞、節(jié)奏樂器、音樂游戲及舞蹈等。通過這些活動，孩子們增強了音樂的欣賞能力，開擴了知識眼界，這不僅對一般孩子而言，就是對弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在學校音樂老師的培養(yǎng)下，從聽音樂到自己參加打擊樂演奏，到伴隨音樂跳舞，孩子的智力因此大大提高。這不能不說明音樂在啟迪孩子智能方面的重大作用。還有些家庭為孩子準備了樂器，讓孩子自幼開始學習音樂。這種演奏活動，使孩子的雙手更加協(xié)調。正如美國加利福尼亞大學醫(yī)學教授阿特拉斯經過多年研究指出：“學習彈樂器的人，由于左右手指神經末梢經常運動，能促進大腦兩半球的發(fā)展?！币驗閺椬鄷r，視覺、聽覺、觸覺及整個肌體，都必須處在協(xié)調一致的積極狀態(tài)下，所以就能訓練孩子的思維、注意和記憶，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。實驗證明，學音樂的孩子學其他課程都比較快。
2.有助于培養(yǎng)兒童的邏輯思維
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