兒童早期教育的方法篇1
關(guān)鍵詞：自閉癥；早期融合教育；幼兒園；支持體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0262-03
早期融合教育是服務(wù)學(xué)齡前特殊需要兒童的世界潮流。我國(guó)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》中明確指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）。隨著早期融合教育的發(fā)展，越來(lái)越多的自閉癥兒童進(jìn)入普通班級(jí)尤其是普通幼兒園接受教育。然而，自閉癥是一種較嚴(yán)重的兒童綜合性發(fā)育，主要表現(xiàn)為社交困難、言語(yǔ)發(fā)育遲緩以及刻板行為。自閉癥兒童在各種障礙類(lèi)型中屬于個(gè)別差異較大的障礙類(lèi)別，在同樣的融合環(huán)境下，自閉癥兒童的教育方法明顯不同于其他障礙兒童。因此，自閉癥兒童的融合教育更需要特別關(guān)注和完善的配套措施。幼兒園作為自閉癥兒童早期融合教育的主陣地，是完整支持系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師作為早期融合教育的重要參與者和實(shí)施者，其支持主導(dǎo)作用會(huì)對(duì)自閉癥兒童早期融合教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，本文以早期融合教育幼兒園中的教師作為調(diào)查和訪(fǎng)談對(duì)象，以他們的工作經(jīng)歷作為背景，期望在一定層面反映我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嘗試提出建構(gòu)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建議。
一、研究方法
本研究采用“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問(wèn)卷進(jìn)行資料收集。為了保證調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度，研究者將問(wèn)卷編制好之后對(duì)南京市開(kāi)展融合教育的幼兒園中20位教師進(jìn)行了初測(cè)，根據(jù)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了一定的修改。最終確定調(diào)查問(wèn)卷包括三部分內(nèi)容：基本信息、教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)以及教師對(duì)幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識(shí)，調(diào)查問(wèn)題由封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題組成。
本次調(diào)查選取南京市5所有自閉癥兒童就讀的幼兒園，請(qǐng)75位幼兒園教師填寫(xiě)“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問(wèn)卷，收回問(wèn)卷72份，有效問(wèn)卷72份，回收率為96%，有效率為100%。
二、調(diào)查結(jié)果
1.教師基本信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有教師都具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，然而，僅有11%的教師具有學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)背景。（1）教師與自閉癥兒童的接觸。僅有7%的教師直接從事自閉癥兒童早期融合教育，55%的教師認(rèn)為自己在生活中接觸過(guò)自閉癥兒童，或者是幼兒園其他班級(jí)中有自閉癥孩子，或者是自己生活周?chē)羞@樣的孩子，他們僅限于觀察或者嘗試著和這些孩子交流過(guò)，并沒(méi)有深入與這些自閉癥孩子互動(dòng)，更沒(méi)有直接教育過(guò)這些孩子。（2）教師對(duì)早期融合教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。所有教師都對(duì)早期融合教育有所了解，都支持幼兒園開(kāi)展融合教育，但是80%的教師對(duì)在自己班級(jí)開(kāi)展自閉癥兒童早期融合教育持中立態(tài)度。
2.教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)。
從表1可以看出，幼兒園教師對(duì)自身從事自閉癥兒童融合教育信心不足，僅在創(chuàng)設(shè)環(huán)境一項(xiàng)信心較高，其他關(guān)于自閉癥兒童知識(shí)、技能以及教育方面都顯示出教師對(duì)自身的主觀認(rèn)知，但值得肯定的是，教師都有學(xué)習(xí)自閉癥兒童知識(shí)的需求。
3.教師對(duì)幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識(shí)。（1）幼兒園是否努力建設(shè)全員參與的早期融合教育接納氛圍。早期融合教育的全員參與涉及管理人員、教學(xué)人員以及幼兒園孩子。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園在努力建立全員參與的早期融合教育接納氛圍方面做得的還不夠，需要加強(qiáng)和引導(dǎo)。（2）幼兒園是否建立完善的幼兒園支持體系。
（3）幼兒園在其他方面對(duì)自閉癥兒童早期融合教育支持現(xiàn)狀。
表3顯示，幼兒園在自閉癥兒童早期融合教育支持方面還需努力，加強(qiáng)對(duì)教師特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)，加大與自閉癥兒童家長(zhǎng)的合作以及對(duì)自閉癥兒童家庭教育的引導(dǎo)。
三、研究結(jié)論
1.我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立。
2.我國(guó)從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對(duì)自己從事這一工作的能力不自信，需要得到多方面的支持。
3.我國(guó)開(kāi)展自閉癥兒童早期融合教育的幼兒園在支持工作方面還需做多種努力。
四、討論與建議
多年的摸索與實(shí)踐證明：物理環(huán)境的融合只是體現(xiàn)了融合教育的形式，這種融合并不能滿(mǎn)足自閉癥兒童社會(huì)化發(fā)展的需求，自閉癥兒童早期融合教育的關(guān)鍵在于對(duì)自閉癥兒童的了解程度、接納水平以及所能提供的滿(mǎn)足其特殊需求的支持性措施。對(duì)自閉癥兒童而言，到位的政策支持、結(jié)構(gòu)化的教育環(huán)境、良好的接納氛圍、區(qū)別性的課程設(shè)置以及針對(duì)性的教學(xué)方法等是滿(mǎn)足其特殊需求的基本條件。目前，我國(guó)要發(fā)展早期融合教育，提高自閉癥兒童早期融合教育質(zhì)量，就必須從當(dāng)下我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育現(xiàn)狀出發(fā)，從各方面給予自閉癥兒童早期融合教育支持，建立完善的教育支持體系。
1.加強(qiáng)對(duì)早期融合教育的宣傳，建立完善的早期融合教育政策。政策支持是教育開(kāi)展的硬性保障。在我國(guó)，人們對(duì)早期融合教育意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)正在逐漸深入，教育部門(mén)也逐漸出臺(tái)相應(yīng)教育規(guī)劃發(fā)展融合教育，如我國(guó)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》首要目標(biāo)便是“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育?！钡珒H有計(jì)劃是不夠的，必須建立完善的融合教育政策，在教育場(chǎng)所、實(shí)施人員、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出明確規(guī)定，這樣才能做到有令可行。因此，在推進(jìn)自閉癥兒童早期融合教育過(guò)程中，只有依靠“權(quán)利和義務(wù)”框架下的制度性構(gòu)建，才能夠?qū)ψ蚤]癥兒童進(jìn)行“零拒絕”的融合教育。
2.引в錐教師形成正確的自閉癥兒童早期融合教育態(tài)度。普通幼兒教師的態(tài)度對(duì)于自閉癥兒童是否能夠真正被融合在全納的教學(xué)環(huán)境中接受適合他們身心發(fā)展的教育起到了決定性的作用[1]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)調(diào)查和訪(fǎng)談的方式來(lái)了解普通教師對(duì)早期融合教育的觀念或態(tài)度。談秀菁等發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面臨學(xué)前特殊兒童，絕大多數(shù)普通幼兒園教師持否定態(tài)度，他們認(rèn)為自己不能勝任學(xué)前全納教育的要求并對(duì)現(xiàn)有的教育資源缺乏信心[2]。幼兒教師對(duì)早期融合教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒園招收自閉癥兒童持中立態(tài)度，這些都不利于自閉癥兒童早期融合教育的真正融合與發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該通過(guò)多種途徑，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師早期融合教育的引導(dǎo)，為建立自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系做好準(zhǔn)備。
3.建立全員參與的早期融合教育接納氛圍。全員參與的接納氛圍是自閉癥兒童早期融合教育順利開(kāi)展的前提條件。就幼兒園而言，全員參與的接納氛圍意味著幼兒園管理人員、幼兒教師以及幼兒都能夠?qū)ψ蚤]癥兒童的融入真心接納。然而，不管是全納教育發(fā)展很好的美國(guó)，還是處于融合教育發(fā)展初期的我國(guó)，全員參與的接納氛圍還有待發(fā)展。有研究指出，美國(guó)普通學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的接納深度仍然不夠，教師在對(duì)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特性和教學(xué)策略的了解掌握上相對(duì)不足[3]。在我國(guó)的相關(guān)研究中，也有信息顯示，很多教師因?yàn)閷?duì)特殊兒童不了解，缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不知道該如何對(duì)待這些特殊兒童，所以不愿意接納特殊兒童隨班就讀[4]。在普通幼兒中，有大部分的普通幼兒不喜歡殘疾人[5]……因此，如何在全員參與接納態(tài)度初構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為每一位成員的具體行動(dòng)是我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育面臨的重要課題。
4.提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。只有接受了額外教育干預(yù)支持的自閉癥兒童才可能在普通班級(jí)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。本次調(diào)查研究中，80%左右的教師對(duì)自己能否勝任自閉癥兒童早期融合教育持懷疑態(tài)度，75%的教師認(rèn)為自己還不具備為自閉癥兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的能力值得肯定的是，在有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)前提下，所有教師都表明愿意學(xué)習(xí)掌握自閉癥兒童相關(guān)知識(shí)和技能，因此，在教師有學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為教師創(chuàng)設(shè)或提供機(jī)會(huì)，參加自閉癥兒童早期融合教育研修班或各種培訓(xùn)會(huì)議，為教師購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，適當(dāng)減少教師其他工作，保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間等措施，將會(huì)在一定程度上提升幼兒教師相關(guān)自閉癥兒童早期融合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，從而促進(jìn)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。
5.設(shè)置資源教室，引進(jìn)或培養(yǎng)資源教師。資源教室方案是一種極具彈性的教育服務(wù)措施，其服務(wù)對(duì)象是融合教育班級(jí)殊需要兒童，在每天或每周的一部分時(shí)間開(kāi)展特殊教育指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括評(píng)量、教學(xué)及咨詢(xún)。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，本次研究所涉及的幾所幼兒園中還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的資源教師，老師們也不清楚什么是資源教師和資源教室?？梢?jiàn)，資源教師和資源教室還沒(méi)有成為廣為人知的普遍內(nèi)容，作為融合教育中極其重要的支持要素，我們必須加快資源教師和資源教室知識(shí)的普及，同時(shí)在高校特殊教育專(zhuān)業(yè)或課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)或課程，從而培養(yǎng)融合教育中急需的資源教師。
6.努力建構(gòu)完善的幼兒園支持體系。幼兒園支持是早期融合教育支持體系的核心。目前我國(guó)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建立還需努力，急需從以下方面加以建構(gòu)：增強(qiáng)教師特殊教育知識(shí)技能，加強(qiáng)教師從事自閉癥兒童早期融合教育信心，讓教師能夠從內(nèi)心真正愿意接納自閉癥兒童；多種途徑為教師提供學(xué)習(xí)自閉癥兒童早期融合教育知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師掌握有效的教育教學(xué)方法；在專(zhuān)家引領(lǐng)下設(shè)置適應(yīng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的彈性課程；對(duì)幼兒園孩子進(jìn)行引導(dǎo)，正確對(duì)待自閉癥兒童；有條件的幼兒園設(shè)置資源教室，引進(jìn)資源教師，從多方面齊頭并進(jìn)，加快自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。
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Abstract：The article investigates the present situation of five kindergarten support systems for early childhood integration in autistic children and finds that teachers who are engaged in the early integration of autistic children are not confident in their ability to engage in this work. The early integration support of autistic children in kindergartens System has not been established，need to do a variety of efforts. In view of this，the article proposed to strengthen the early integration of education publicity，to enhance early childhood teachers of early childhood education for children with autism expertise and other skills.
兒童早期教育的方法篇2
[關(guān)鍵詞]自閉譜系障礙；早期干預(yù)；上海；現(xiàn)狀
[中圖分類(lèi)號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2011)06-0047-04
自閉譜系障礙(autism spectrum disorders)是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其主要表現(xiàn)為缺乏社會(huì)溝通和人際互動(dòng)能力，并伴隨重復(fù)以及刻板的興趣。這種障礙一般在兒童3歲前會(huì)被發(fā)現(xiàn)，但往往難以完全治愈，一旦發(fā)病將伴隨終生。由于自閉譜系障礙的病因至今尚不明確，因此無(wú)法采取相應(yīng)的醫(yī)學(xué)手段來(lái)治愈。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)患自閉譜系障礙的兒童主要是以早期干預(yù)為主，并以藥物輔助進(jìn)行發(fā)展性治療。對(duì)于自閉譜系障礙兒童的早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)是幫助他們改善癥狀，回歸主流社會(huì)的有效途徑。這里的早期干預(yù)指的是針對(duì)6歲及以下經(jīng)確認(rèn)或疑似患自閉譜系障礙的兒童，以預(yù)防缺陷或者改善身心功能為目標(biāo)，由醫(yī)療、教育與社會(huì)福利等專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供持續(xù)與系統(tǒng)化的服務(wù)。
上海市作為中國(guó)較早開(kāi)展自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)工作的城市，已有特殊學(xué)校學(xué)前部、普通幼兒園特殊班、民辦自閉譜系障礙兒童干預(yù)機(jī)構(gòu)等為自閉譜系障礙兒童提供早期干預(yù)服務(wù)。本研究以自閉譜系障礙兒童的家長(zhǎng)及教師為研究對(duì)象，旨在了解上海市接受早期干預(yù)的自閉譜系障礙兒童的基本情況、早期干預(yù)的師資現(xiàn)狀、干預(yù)內(nèi)容和方法、家長(zhǎng)參與情況及干預(yù)效果等，以期分析上海市早期干預(yù)工作中存在的問(wèn)題，為更有效地開(kāi)展自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)提供參考。
一、研究對(duì)象與方法
限于條件，本研究未涉及上海市提供自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)服務(wù)的醫(yī)療及社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，只涉及6所開(kāi)展早期干預(yù)工作的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。接受調(diào)查的6所專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)中有4所是公辦性質(zhì)，2所是民辦性質(zhì)。研究者對(duì)6所專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)中在自閉譜系障礙兒童班級(jí)任教的教師及障礙兒童家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。
研究者主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，自編《上海市自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(家長(zhǎng)版)》及《上海市自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師版)》。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)4輪修改，吸收了家長(zhǎng)試測(cè)后提出的許多意見(jiàn)，最終定稿?；厥盏挠行?wèn)卷中，家長(zhǎng)問(wèn)卷69份，教師問(wèn)卷46份。
研究者采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0、Excel2003對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
1 自閉譜系障礙兒童的基本情況
研究者統(tǒng)計(jì)了自閉譜系障礙兒童家長(zhǎng)提供的首次發(fā)現(xiàn)兒童可疑癥狀的時(shí)間、兒童首次接受評(píng)估診斷的時(shí)間、確診時(shí)間以及開(kāi)始干預(yù)的時(shí)間(統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表)，發(fā)現(xiàn)早期發(fā)現(xiàn)的平均年齡在2歲5個(gè)月，首次接受評(píng)估的平均年齡要延后6個(gè)月，確診的平均年齡要再延后7個(gè)月。從最初發(fā)現(xiàn)可疑癥狀到最后接受專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的干預(yù)，中間的平均時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)19個(gè)月。3歲前開(kāi)始接受機(jī)構(gòu)早期干預(yù)的自閉譜系障礙兒童僅占被調(diào)查兒童總數(shù)的27.5％，4歲前開(kāi)始接受機(jī)構(gòu)早期干預(yù)的自閉譜系障礙兒童僅占被調(diào)查兒童總數(shù)的50％。開(kāi)始接受機(jī)構(gòu)早期干預(yù)的自閉譜系障礙兒童最小年齡為1歲5個(gè)月，平均起始年齡為4歲，比平均確診年齡晚6個(gè)月。這一方面說(shuō)明家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到早期干預(yù)的時(shí)間緊迫性，另一方面說(shuō)明上海市在早期發(fā)現(xiàn)、診斷和干預(yù)等方面缺乏有效銜接。
在被調(diào)查的69位兒童中，有54位是被上海市幾家兒童醫(yī)院或上海市精神衛(wèi)生中心確診為自閉譜系障礙的，其中高功能自閉譜系障礙兒童2位，有自閉譜系障礙傾向的兒童18位，輕度自閉譜系障礙兒童15位，中重度自閉譜系障礙兒童18位，廣泛性發(fā)展障礙兒童1位。
2 早期干預(yù)的師資現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，在從事自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)工作的教師中，多達(dá)75％的教師僅有5年以下的自閉譜系障礙兒童干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，而從事自閉譜系障礙兒童教育工作達(dá)10年以上的教師僅占6.5％。這說(shuō)明從事自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)工作的教師大多為新任教師，教齡較短。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教齡在16年以上的老教師是從普教轉(zhuǎn)入特教工作的，接觸自閉譜系障礙兒童教育的時(shí)間并不長(zhǎng)。
對(duì)從事自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)工作的教師的學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)背景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷大多集中在大學(xué)專(zhuān)科(占37.0％)和大學(xué)本科(占52.2％)。從教師的專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，畢業(yè)于特殊教育專(zhuān)業(yè)的占總數(shù)的43.5％，其他依次為其他教育學(xué)科、學(xué)前教育、心理學(xué)、康復(fù)專(zhuān)業(yè)。這一調(diào)查結(jié)果表明從事自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)工作的教師中只有不到60％的教師接受過(guò)特殊教育或與特殊教育相關(guān)(如康復(fù)、心理學(xué))專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。
3 早期干預(yù)情況
(1)兒童的分班情況及師資配備
在接受調(diào)查的干預(yù)機(jī)構(gòu)中，民辦與公辦機(jī)構(gòu)的分班情況有所不同。民辦自閉譜系障礙早期干預(yù)機(jī)構(gòu)一般每班有6-8名兒童，幾乎全部為自閉譜系障礙兒童，無(wú)其他障礙類(lèi)型兒童。通常按兒童年齡和障礙程度分班。每班配備2名班主任，同時(shí)配有課任教師。干預(yù)方式有小組活動(dòng)及個(gè)別訓(xùn)練兩種。而在公辦自閉譜系障礙早期干預(yù)機(jī)構(gòu)中，一般每班有10名兒童，同樣按兒童年齡分班。每班會(huì)有3名左右兒童為自閉譜系障礙兒童，其余為其他障礙類(lèi)型(智力障礙、腦癱等)兒童。干預(yù)方式同樣有小組活動(dòng)及個(gè)別訓(xùn)練兩種。每班配備2名班主任，同時(shí)配有課任教師。
(2)早期干預(yù)內(nèi)容和方法
調(diào)查表明，教師干預(yù)最多的是運(yùn)動(dòng)(包括大肌肉動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作)、社會(huì)交往和語(yǔ)言三大內(nèi)容，其次為生活自理能力及問(wèn)題行為矯正。從干預(yù)的方法看，教師主要采用的是游戲干預(yù)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練及行為主義的方法，也有部分教師采用音樂(lè)干預(yù)等方法。
被訪(fǎng)的全部教師都表示會(huì)為每位兒童制訂個(gè)別化的教育計(jì)劃，80％的教師表示會(huì)根據(jù)兒童的發(fā)展情況建立長(zhǎng)期的干預(yù)反饋機(jī)制。
(3)每周有效干預(yù)的時(shí)間
有效干預(yù)是指干預(yù)的主要形式是一對(duì)一的個(gè)別教育訓(xùn)練，干預(yù)的內(nèi)容、過(guò)程及環(huán)境都根據(jù)兒童的個(gè)體需要及時(shí)調(diào)整，具有一定的結(jié)構(gòu)化特征。根據(jù)69位兒童家長(zhǎng)的反饋，兒童每周都會(huì)在固定時(shí)間段接受有效干預(yù)(調(diào)查結(jié)果如下圖所示)。然而，超過(guò)40％的被調(diào)查兒童每周接受有效干預(yù)的時(shí)間僅為1～10小時(shí)，干預(yù)時(shí)間明顯不足。專(zhuān)家建議兒童每周接受有效干預(yù)的時(shí)間最好保證有30～40小時(shí)，而
目前僅有不足20％的兒童能達(dá)到這一要求。
4 家長(zhǎng)參與情況
幾乎所有接受調(diào)查的家長(zhǎng)都會(huì)在家對(duì)兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的干預(yù)訓(xùn)練。有半數(shù)家長(zhǎng)表示制訂過(guò)書(shū)面的家庭早期干預(yù)計(jì)劃。從干預(yù)內(nèi)容看，家庭干預(yù)更重視兒童生活自理能力的培養(yǎng)。干預(yù)方法則更傾向于游戲和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練。
對(duì)兒童家長(zhǎng)的參與態(tài)度進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)兒童接受早期干預(yù)都表現(xiàn)出積極的態(tài)度，大部分家長(zhǎng)都能配合教師輔助兒童訓(xùn)練，會(huì)與教師、其他家長(zhǎng)溝通交流，比較積極地收集關(guān)于自閉譜系障礙的信息。而在家庭集體討論關(guān)于孩子的干預(yù)方案方面，家長(zhǎng)的態(tài)度則有較大差異，42％的家長(zhǎng)表示有過(guò)集體討論，43％的家長(zhǎng)表示沒(méi)有集體討論過(guò)。
5 干預(yù)效果
調(diào)查顯示，半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的干預(yù)效果感到滿(mǎn)意，并且絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子接受干預(yù)后的進(jìn)步持樂(lè)觀態(tài)度。
來(lái)自教師的反饋則表明，影響自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)效果的主要因素在于干預(yù)時(shí)間不足，還有就是寒暑假等假期的干擾以及家庭內(nèi)部的教育態(tài)度分歧等。另外值得注意的是，僅有45％的教師認(rèn)為他們的干預(yù)訓(xùn)練是有針對(duì)性的。這說(shuō)明超過(guò)50％的教師在制訂干預(yù)計(jì)劃或者實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練時(shí)缺乏有效的方法和內(nèi)容，使人對(duì)其專(zhuān)業(yè)性產(chǎn)生懷疑。
三、思考及建議
1 盡快建立并完善自閉譜系障礙兒童的教育支持體系
調(diào)查結(jié)果顯示，雖然家長(zhǎng)會(huì)求助兒童醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行障礙評(píng)估和診斷，但通常只由某位兒科醫(yī)生或心理學(xué)工作者對(duì)兒童進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試后得出診斷結(jié)論。這種簡(jiǎn)單的單學(xué)科評(píng)估體制很容易導(dǎo)致評(píng)估結(jié)論不能全面反映兒童發(fā)展情況的弊端，評(píng)估結(jié)果通常也僅僅是對(duì)兒童的判斷歸類(lèi)，不能為特殊教育教師的早期干預(yù)提供積極指導(dǎo)。在特殊教育發(fā)展比較完善的國(guó)家，如美國(guó)，自閉譜系障礙兒童的診斷評(píng)估一般由多學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的成員包括心理學(xué)專(zhuān)家、特殊教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)教師、專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)管理人員、家長(zhǎng)等。他們有著一個(gè)共同的目標(biāo)，就是科學(xué)地診斷兒童的問(wèn)題，并提供合適的安置措施與切實(shí)可行的教學(xué)方案?？梢?jiàn)，我國(guó)的自閉譜系障礙兒童的早期評(píng)估體系有待完善，有必要將醫(yī)療與教育機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系起來(lái)，使評(píng)估診斷結(jié)果對(duì)安置措施及干預(yù)訓(xùn)練更有指導(dǎo)意義。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，目前自閉譜系障礙兒童從早期發(fā)現(xiàn)到早期評(píng)估再到接受早期干預(yù)需要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致兒童很容易錯(cuò)過(guò)寶貴的早期干預(yù)時(shí)機(jī)。一般認(rèn)為，自閉譜系障礙兒童若能在3歲前開(kāi)始接受早期干預(yù)，干預(yù)效果將是最理想的。因此，為了能夠快速而有效地為自閉譜系障礙兒童及其家長(zhǎng)提供相關(guān)服務(wù)，建立一個(gè)高效的教育支持體系是很有必要的。研究者希望這一教育支持體系能為自閉譜系障礙兒童提供“進(jìn)門(mén)式服務(wù)”，即無(wú)論個(gè)體何時(shí)、何地進(jìn)入這個(gè)支持體系，都能快速獲得專(zhuān)業(yè)而有效的服務(wù)。
2 增加教師數(shù)量并推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
從師資配備上看，上述機(jī)構(gòu)的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本，與英、美等國(guó)也差距甚遠(yuǎn)。與其他障礙類(lèi)型的兒童相比，自閉譜系障礙兒童需要更多的教育支持，因此師幼比也應(yīng)更高一些。所以說(shuō)，上海市目前從事自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)的教師數(shù)量應(yīng)適量增加。
從調(diào)查結(jié)果看，接受調(diào)查的教師大多教齡較短，部分老教師則是從普教轉(zhuǎn)入特教工作的，接觸自閉譜系障礙兒童教育的時(shí)間不長(zhǎng)，更何況畢業(yè)于特殊教育、康復(fù)、心理學(xué)、學(xué)前教育等與自閉譜系障礙兒童早期干預(yù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師不到被調(diào)查教師總數(shù)的60％，因此才會(huì)有超過(guò)50％的教師在制訂早期干預(yù)計(jì)劃以及實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練時(shí)缺乏針對(duì)性。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其干預(yù)效果是正相關(guān)的，教師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響兒童的發(fā)展。因此，要提高早期干預(yù)效果，關(guān)鍵之一是促使教師隊(duì)伍更加專(zhuān)業(yè)化。干預(yù)機(jī)構(gòu)可以考慮為教師提供多種進(jìn)修和提高機(jī)會(huì)，如請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，送教師參加培訓(xùn)等，以推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3 延長(zhǎng)有效干預(yù)時(shí)間
調(diào)查顯示，自閉譜系障礙兒童每周接受有效干預(yù)的時(shí)間不足。影響有效干預(yù)時(shí)間的原因有許多，如干預(yù)經(jīng)費(fèi)、干預(yù)機(jī)構(gòu)數(shù)量、家長(zhǎng)意愿等。被調(diào)查的教師認(rèn)為，在家長(zhǎng)重視的基礎(chǔ)上，為家長(zhǎng)提供更全面的干預(yù)指導(dǎo)，促使家長(zhǎng)更深入地參與干預(yù)活動(dòng)，是延長(zhǎng)有效干預(yù)時(shí)間的方法之一。政府提高自閉譜系障礙兒童的干預(yù)費(fèi)用也是延長(zhǎng)有效干預(yù)時(shí)間的一種方法。雖然從2007年開(kāi)始，上海市殘疾兒童康復(fù)救助項(xiàng)目為本市7歲及以下的殘疾兒童每年提供3000元的補(bǔ)貼，但是自閉譜系障礙兒童的家長(zhǎng)紛紛表示每年3000元只夠在民辦干預(yù)機(jī)構(gòu)接受2個(gè)月的早期干預(yù)，可見(jiàn)這一福利保障體系沒(méi)有很好地照顧到自閉譜系障礙兒童這一群體。提高面向自閉譜系障礙兒童的干預(yù)經(jīng)費(fèi)，或者增加公辦干預(yù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，促使公辦機(jī)構(gòu)為自閉譜系障礙兒童提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的干預(yù)服務(wù)，將是改善目前狀況的良方。
4 鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與
鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與的目的是引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)干預(yù)技能，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督服務(wù)質(zhì)量，與家長(zhǎng)共同確定干預(yù)目標(biāo)，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。家長(zhǎng)陪同與家長(zhǎng)參與不是一回事。目前雖然每個(gè)孩子來(lái)接受干預(yù)時(shí)都有家長(zhǎng)或者保姆陪同，但陪同的目的主要是保護(hù)孩子的安全，很少能有效輔助教師進(jìn)行教育干預(yù)。事實(shí)上，家長(zhǎng)只有真正參與干預(yù)進(jìn)程，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，才能使自己和孩子都受益。
兒童早期教育的方法篇3
總書(shū)記指出，孤殘兒童是社會(huì)上最弱小、最困難的群體，他們最需要呵護(hù)，最需要關(guān)愛(ài)。對(duì)孤殘兒童進(jìn)行早期教育是如何把實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的理念與保護(hù)孤殘兒童的合法權(quán)益，使兒童利益最大化原則結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)值得我們研究和探討的問(wèn)題。
一、 福利機(jī)構(gòu)兒童早期教育模式
作為社會(huì)福利院孤殘兒童的監(jiān)護(hù)人，有義務(wù)對(duì)孤殘兒童的一些行為進(jìn)行教育和幫助。在孩子玩的方面，福利院的主要責(zé)任不是限制和管教，而應(yīng)該是服務(wù)和幫助。“玩是兒童的權(quán)利”，在玩中不要訓(xùn)斥孩子，不能用功與利的眼光看待孩子的玩。
早期教育是特指人類(lèi)教育活動(dòng)的初始階段，是指為0歲~6歲學(xué)齡前兒童進(jìn)行一定有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。早期教育對(duì)兒童性格特征的形成及智力開(kāi)發(fā)有著至關(guān)重要的作用，其成效將影響孩子的一生。對(duì)福利院內(nèi)兒童廣泛開(kāi)展早期教育，更有利于孩子的成長(zhǎng)和孩子成年后對(duì)未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。尤其是0～2歲嬰幼兒早期教育、“瑞吉?dú)W”學(xué)前教育模式和針對(duì)腦癱兒童開(kāi)展的“康教結(jié)合”教育模式更適合于福利院內(nèi)兒童的早期教育。
1. 傳統(tǒng)“幼兒園”教育模式
狹義的幼兒早期教育就是指幼兒園教育。目前的幼兒園教育主要以3~6歲兒童對(duì)象，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)發(fā)展及健康教育五大領(lǐng)域的內(nèi)容。很多福利院參照社會(huì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的做法，結(jié)合自身福利院和兒童的特點(diǎn)，開(kāi)展各個(gè)年齡段的特教班和學(xué)前班教育活動(dòng)。
2. 0～2周歲嬰幼兒早期教育
從出生到兩周歲，孩子的大腦迅猛發(fā)展，這種發(fā)展不僅體現(xiàn)在腦體積的大小上，更體現(xiàn)在腦的構(gòu)成和功能上。在這一時(shí)期主要里程碑是發(fā)展孩子與一個(gè)或多個(gè)人之間的依戀關(guān)系，一種孩子與看護(hù)人之間的情感鏈。很多福利院根據(jù)自身?xiàng)l件對(duì)兩周歲以?xún)?nèi)的嬰幼兒開(kāi)展了如“泳療”、“親子園”、“早教園”等早期教育活動(dòng)，使孩子與看護(hù)人員建立良好的依戀關(guān)系，從而使孩子單位身體、認(rèn)知、情感等獲得良好的發(fā)育。特別是愛(ài)德基金會(huì)為0~2周歲嬰幼兒設(shè)計(jì)的“愛(ài)德祖母育嬰項(xiàng)目”，非常適合福利機(jī)構(gòu)兩周歲內(nèi)嬰幼兒的早期教育。該項(xiàng)目通過(guò)培訓(xùn)并聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐耐诵莼蛳聧徛毠こ洚?dāng)特殊的“祖母”。她們每天花一定的時(shí)間在兒童福利院負(fù)責(zé)照料3～5名孩子，通過(guò)抱、親、逗、撫、游戲等方式，與嬰幼兒親密接觸，開(kāi)啟孩子幼小心靈的智慧之窗，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松的家庭式氛圍，使孩子們擁有一個(gè)健康的人生起點(diǎn)。3. “瑞吉?dú)W”早期教育模式
“瑞吉?dú)W”（瑞吉?dú)W•愛(ài)米拉）起名于一個(gè)意大利北部城市。在意大利，瑞吉?dú)W項(xiàng)目以家庭為中心，為幼童和學(xué)齡前兒童提供服務(wù)，并將重點(diǎn)放在殘疾兒童和有社會(huì)需求的兒童身上。這種方式不是正式意義上的教育模式，因?yàn)樗鼪](méi)有確定的方法，沒(méi)有教師資格標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有鑒定程序。教育者是用深思反省的方式將他們的經(jīng)驗(yàn)傳授給他人。這種教育模式的部分原理非常適合福利機(jī)構(gòu)的的早期教育工作，如“尊重孩子”、“注重表達(dá)”、“注重情感發(fā)展”、“孩子和教師應(yīng)為伙伴”、“跟隨孩子的興趣上課”、“注重良好的環(huán)境刺激”、“追蹤孩子進(jìn)步的創(chuàng)新方法”等。愛(ài)德基金會(huì)開(kāi)展的“小姐妹學(xué)前教育項(xiàng)目”就是引進(jìn)“瑞吉?dú)W”教育理念，針對(duì)2~6歲福利機(jī)構(gòu)孩子設(shè)計(jì)的學(xué)前教育項(xiàng)目。通過(guò)聘請(qǐng)培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐哪贻p教師，根據(jù)孩子的需要來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，其課程融合了西方“瑞吉?dú)W”教學(xué)法和中國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育的精華，給予教師充分的自由。每個(gè)孩子的智能、情感及社會(huì)潛力都會(huì)得到精心培育，并通過(guò)長(zhǎng)期啟發(fā)、個(gè)體關(guān)注、積極學(xué)習(xí)及體育游戲等加以引導(dǎo)，并把整個(gè)過(guò)程詳細(xì)記錄，參加項(xiàng)目的孩子都擁有一份個(gè)人記錄和《紀(jì)念冊(cè)》。
二、 “引導(dǎo)式教育”模式
引導(dǎo)式教育是將幼兒教育與康復(fù)結(jié)合的一種教育方式，主要針對(duì)腦癱兒童設(shè)計(jì)。引導(dǎo)式教育是一個(gè)綜合系統(tǒng)，使神經(jīng)系統(tǒng)受損的兒童能過(guò)正常生活是它的最終目標(biāo)。這一過(guò)程使孩子獲得能力和方法來(lái)面對(duì)在社會(huì)生活中遇到的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)員最首要的角色就是一個(gè)教育者，她義不容辭地利用教育的原理幫助兒童達(dá)到他們的目標(biāo)?！盎顒?dòng)的意思是孩子想去運(yùn)動(dòng)”，引導(dǎo)式教育的廣泛性可以包括孩子（運(yùn)動(dòng)上、功能上、社會(huì)性的、情感的、認(rèn)知的）所需的全部?jī)?nèi)容。
三、 “寓教于樂(lè)、康教結(jié)合”更適合于殘疾兒童
隨著兒童福利機(jī)構(gòu)殘疾兒童數(shù)量及比例逐年增加，特別是腦癱兒童的比例越來(lái)越大，給兒童福利機(jī)構(gòu)的工作帶來(lái)了新的問(wèn)題和思考。腦癱康復(fù)專(zhuān)家們認(rèn)為：對(duì)腦癱兒童早期干預(yù)尤為重要。為了讓有運(yùn)動(dòng)障礙的兒童在肢體康復(fù)的同時(shí)得到智力開(kāi)發(fā)，應(yīng)該將早教工作融入到兒童生活的方方面面。
徐州市社會(huì)福利院在早教工作中進(jìn)行了一些探索，取得了較好的效果。比如：將0至2周歲的腦癱嬰幼兒的康復(fù)工作與愛(ài)德基金會(huì)“愛(ài)德祖母育嬰項(xiàng)目”相結(jié)合?？祻?fù)專(zhuān)家給祖母?jìng)冎v授康復(fù)理論并指導(dǎo)她們?cè)谂c孩子的玩耍中開(kāi)展工作。在祖母活動(dòng)室內(nèi)，經(jīng)?？梢月?tīng)到祖母?jìng)兂跃幍目祻?fù)兒歌，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中得到康復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，在康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，又運(yùn)用了早期教育的有關(guān)理念和方法，孩子們的智力、情感等得到很好的發(fā)展。實(shí)踐證明，參加項(xiàng)目的腦癱孩子在進(jìn)入項(xiàng)目后很短的時(shí)間內(nèi)，他們的變化讓祖母?jìng)儽陡行牢?。一些祖母在她們?yōu)閮和瘯?shū)寫(xiě)的成長(zhǎng)報(bào)告中寫(xiě)到“我剛接他的時(shí)候目光是那樣的呆滯，才幾天的時(shí)間，他就開(kāi)始用眼睛尋找我的身影”、“才一周多時(shí)間，我的孩子從一點(diǎn)不能坐，到現(xiàn)在可以坐幾秒鐘了，太令我驚訝了！”從祖母?jìng)兊脑?huà)語(yǔ)中，可以看到將康復(fù)融入到早期教育工作中所取得的成效。又比如：將2周歲至學(xué)齡前腦癱兒童的康復(fù)與早期教育結(jié)合開(kāi)展的引導(dǎo)式教育活動(dòng)。孩子們?cè)谝龑?dǎo)員的帶領(lǐng)下，在保育員的幫助下，在輕松愉快的游戲環(huán)境中完成康復(fù)任務(wù)，使肢體得到訓(xùn)練，使智力得到開(kāi)發(fā)。孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中，可以學(xué)到正常學(xué)齡前兒童應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)又進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練。 隨著福利機(jī)構(gòu)的殘疾兒童比例不斷增加，早期教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的模式將成為兒童福利機(jī)構(gòu)早期教育的發(fā)展方向。
四、 在兒童福利機(jī)構(gòu)普及推廣早期教育的意義
兒童是明天的太陽(yáng)、祖國(guó)的未來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)早教工作的重視、很多地方興起了早教的熱潮。嬰兒操、嬰兒游泳活動(dòng)、嬰幼兒游戲、親子活動(dòng)等在各個(gè)“親子園”或“幼兒園”廣泛開(kāi)展。福利機(jī)構(gòu)的孩子和所有家庭中的孩子一樣，他（她）們有接受良好的照顧和早期教育的權(quán)利。隨著社會(huì)的進(jìn)步，隨著福利機(jī)構(gòu)對(duì)兒童早期教育工作的重視以及福利機(jī)構(gòu)條件的改善，福利機(jī)構(gòu)兒童早期教育工作正在得到普及和推廣。
一方面，福利機(jī)構(gòu)兒童早期教育工作的普及和推廣，必定會(huì)提升福利機(jī)構(gòu)的服務(wù)功能和水平。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，不斷完善兒童福利機(jī)構(gòu)功能，是當(dāng)前我國(guó)兒童福利事業(yè)的一個(gè)重要任務(wù)。福利機(jī)構(gòu)不僅要把孤殘兒童養(yǎng)育好，而且要為孤殘兒童提供全面的照顧。在給予孩子們良好的生活照料的同時(shí)，應(yīng)該讓他們有規(guī)律地參加早期教育活動(dòng)（包括康復(fù)活動(dòng)），福利機(jī)構(gòu)應(yīng)盡量讓所有適齡的孩子都接受良好的早期教育。這是我國(guó)兒童福利機(jī)構(gòu)義不容辭的責(zé)任和為之奮斗的目標(biāo)。
另一方面，福利機(jī)構(gòu)兒童早期教育工作的普及和推廣，是國(guó)家民政部“藍(lán)天計(jì)劃”完善福利機(jī)構(gòu)服務(wù)設(shè)施的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)孤殘兒童最大福利的必要措施。兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)抓住民政部實(shí)施“藍(lán)天計(jì)劃”的發(fā)展契機(jī)，不斷完善福利機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施建設(shè)，為兒童早期教育創(chuàng)造必要的條件。
再一方面，福利機(jī)構(gòu)兒童早期教育工作的普及和推廣，必將促進(jìn)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)早教專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的發(fā)展、壯大。一是通過(guò)培訓(xùn)、引進(jìn)等方式不斷壯大師資隊(duì)伍，不斷提高專(zhuān)業(yè)人員水平。二是通過(guò)與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)取得聯(lián)系，接受教育部門(mén)的管理和指導(dǎo)，特別是教師的繼續(xù)教育和職稱(chēng)評(píng)定等方面的工作逐漸得到規(guī)范；三是加強(qiáng)對(duì)教師和教育工作的管理，制定相應(yīng)的管理制度和考核制度，以此規(guī)范福利機(jī)構(gòu)早教工作。
兒童早期教育的方法篇4
關(guān)鍵詞 特殊兒童；早期干預(yù)
一、早期干預(yù)的定義
美國(guó)學(xué)者M(jìn)cConnell（1944）給早期干預(yù)作出了定義，即早期干預(yù)是家庭和學(xué)校為殘障兒童（0-3歲）盡量提供的服務(wù)，這種服務(wù)主要有兩種形式：（1）為有可能在日后生活中存在學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題的兒童提供的預(yù)防措施或補(bǔ)償服務(wù)，一般在小學(xué)階段開(kāi)始提供這種服務(wù)；（2）為已出現(xiàn)的缺陷或癥狀提供的醫(yī)療服務(wù)（轉(zhuǎn)引自韓同美，2007）。該定義認(rèn)為早期干預(yù)的對(duì)象是殘障兒童，而且很注重家庭的支持。
二、早期干預(yù)的對(duì)象
從以往研究可以看出，我國(guó)接受早期干預(yù)的特殊兒童有：聽(tīng)力障礙嬰幼兒、視力障礙嬰幼兒、智力障礙嬰幼兒、自閉癥嬰幼兒、運(yùn)動(dòng)障礙嬰幼兒、腦性癱瘓嬰幼兒、感統(tǒng)失調(diào)嬰幼兒、多動(dòng)癥嬰幼兒、顏面損傷嬰幼兒、多重障礙嬰幼兒。以上這些專(zhuān)有名詞，在內(nèi)涵上可能有彼此重疊的地方。例如，“感統(tǒng)失調(diào)”嬰幼兒中，可能就包括了“多動(dòng)癥”嬰幼兒。另外，醫(yī)學(xué)研究者特別關(guān)注低體重兒、早產(chǎn)兒和高危兒的早期干預(yù)，這三個(gè)專(zhuān)有名詞在內(nèi)涵上也可能有彼此重疊的地方（楊希潔，2003）。
三、早期干預(yù)的主要研究?jī)?nèi)容
（1）聽(tīng)力障礙兒童的早期干預(yù)。早期干預(yù)可概括為三早，即聽(tīng)力障礙的早期發(fā)現(xiàn)與診斷、早期驗(yàn)配助聽(tīng)器和早期進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)訓(xùn)練。0-3歲聾兒的早期干預(yù)，是最關(guān)鍵的時(shí)期，越早干預(yù)越好。嬰兒期聾兒干預(yù)方法包括聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、交往訓(xùn)練、動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練、認(rèn)知能力的訓(xùn)練以及個(gè)人―社會(huì)行為訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練以半年為單位進(jìn)行的（萬(wàn)選蓉，2004）。另外，也有研究者對(duì)兒童進(jìn)行唇、齒、舌、氣息的訓(xùn)練。例如，口唇運(yùn)動(dòng)練習(xí)包括張口、閉唇、示齒、圓唇等，父母將各種運(yùn)動(dòng)按一定順序編排成唇操讓兒童訓(xùn)練，起到很好的效果（徐雪嬌，江琴娣，2009）。如果家庭與康復(fù)機(jī)構(gòu)共同干預(yù)，效果是很好的?？祻?fù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)對(duì)聾兒特殊教育的方法，回家后再對(duì)聾兒進(jìn)行訓(xùn)練，兒童就有可能聾而不啞，也會(huì)更早回歸社會(huì)。
（2）視力障礙兒童的早期干預(yù)。視殘幼兒入學(xué)后，對(duì)其語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、人際交往能力、生活能力及日常行為習(xí)慣等各方面進(jìn)行干預(yù)。對(duì)視力障礙兒童的訓(xùn)練內(nèi)容非常廣泛，主要是進(jìn)行行為干預(yù)，主要采用游戲活動(dòng)法、認(rèn)知行為塑造法、忽視和增強(qiáng)法、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰療法、身體放松法來(lái)對(duì)多重殘疾視力障礙兒童進(jìn)行干預(yù)（譚間心，2006）。但是，行為干預(yù)的效果在短期內(nèi)不明顯，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的教育過(guò)程，所以需要老師的愛(ài)心和耐心，并且需要老師把訓(xùn)練、康復(fù)技術(shù)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣方可達(dá)到顯著的效果。
（3）智力障礙兒童的早期干預(yù)。對(duì)智力障礙兒童的干預(yù)，主要從五大領(lǐng)域著手，即大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、適應(yīng)性（或認(rèn)知能力）和個(gè)人-社會(huì)行為（包括生活自理），這五個(gè)領(lǐng)域幾乎包括了兒童早期的所有行為。和聽(tīng)力障礙兒童的早期干預(yù)一樣，對(duì)智力障礙兒童的早期干預(yù)也需要家庭訓(xùn)練和學(xué)校訓(xùn)練同步。由于智力障礙兒童理解能力比較差，在家強(qiáng)化的訓(xùn)練，比單純?cè)谛Ｓ?xùn)練要好得多，這樣也有助于增強(qiáng)智力障礙兒童的記憶力。
（4）自閉癥兒童的早期干預(yù)。陸汝文等（2000）采用“早期訓(xùn)練綱要”（FFK）對(duì)自閉癥兒童早期社會(huì)能力評(píng)估和家庭訓(xùn)練指導(dǎo)?！霸缙谟?xùn)練綱要”是將兒童早期的260項(xiàng)社會(huì)技能，以生活自理、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作、語(yǔ)言能力、思維感知五個(gè)方面內(nèi)容系統(tǒng)排列而成的。使用“早期訓(xùn)練綱要”持續(xù)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭訓(xùn)練，可以使患兒達(dá)到五歲正常兒童的基本技能，且內(nèi)容系統(tǒng)、規(guī)范、易于操作。
自閉癥兒童可以通過(guò)藥物干預(yù)和教育干預(yù)來(lái)控制。關(guān)威（2006）認(rèn)為藥物能幫助改善其癥狀，若是結(jié)合行為治療和教育康復(fù)訓(xùn)練，可以有很大的發(fā)揮潛能，并能提高其社會(huì)生存能力。藥物雖然在某種程度上可以控制某些癥狀，但是要注意個(gè)別化，因?yàn)椴煌瑑和陌Y狀不同，且對(duì)藥物的敏感性也不同。雖然自閉癥兒童的干預(yù)后效果還不是很明顯，但是如果給他們良好的干預(yù)訓(xùn)練，就能使他們的癥狀有所改善。
總結(jié)
特殊兒童家長(zhǎng)需要參與到子女的早期教育中，根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)，盡最大努力挖掘兒童自身潛力。教師應(yīng)對(duì)特殊兒童充滿(mǎn)熱心，且具有關(guān)于兒童生理、心理、康復(fù)等方面的知識(shí)，要有良好的教學(xué)方法，并與醫(yī)生、家長(zhǎng)、社區(qū)服務(wù)者等密切合作，共同做好健康教育工作。
早期干預(yù)亟需各方人士加強(qiáng)關(guān)注，貢獻(xiàn)各自所長(zhǎng)，我們要認(rèn)識(shí)到早期干預(yù)對(duì)兒童發(fā)展，尤其是對(duì)殘障兒童發(fā)展的重要性，這就需要政府、學(xué)校、醫(yī)院、家庭都要積極的配合，讓越來(lái)越多的人關(guān)注早期干預(yù)、參與早期干預(yù)。
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兒童早期教育的方法篇5
一、早教工作的概況
魁北克省0～4歲兒童的護(hù)理與教育由該省家庭事務(wù)廳負(fù)責(zé)，5歲及以上兒童的教育由教育、娛樂(lè)與體育廳負(fù)責(zé)。前者經(jīng)費(fèi)通過(guò)家庭事務(wù)廳申請(qǐng)，后者經(jīng)費(fèi)通過(guò)教育、娛樂(lè)與體育廳申請(qǐng)。涉及早教的法律法規(guī)主要有《教育法》《教育兒童護(hù)理法》等。o論教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是法語(yǔ)，該省早教機(jī)構(gòu)一般分為幼兒中心、學(xué)齡兒童計(jì)劃和全日制幼兒園等三類(lèi)。此外還有兒童日托中心和家庭兒童護(hù)理。幼兒中心屬于非盈利性機(jī)構(gòu)；兒童日托中心一般具有盈利性質(zhì)，但也有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)（教會(huì)）開(kāi)辦的兒童日托中心；學(xué)齡兒童計(jì)劃、全日制幼兒園可分為盈利機(jī)構(gòu)（私立）和非盈利機(jī)構(gòu)兩類(lèi)；家庭兒童護(hù)理具有盈利性質(zhì)。
1997年9月1日起，魁北克省實(shí)施《費(fèi)用減免普惠計(jì)劃》。政府撥款建設(shè)非盈利性早教機(jī)構(gòu)，并對(duì)其運(yùn)營(yíng)按照就學(xué)兒童數(shù)量和就學(xué)率等給予補(bǔ)貼，補(bǔ)貼額度占運(yùn)營(yíng)總經(jīng)費(fèi)的80%以上。無(wú)論家庭收入多少，家長(zhǎng)每天為每個(gè)在非盈利性早教機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的孩子支付5加元的費(fèi)用（2014年已增至7加元）。低收入家庭適齡子女每周可享受23個(gè)小時(shí)的免費(fèi)早教服務(wù)。對(duì)于進(jìn)入盈利性（私立）早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的兒童，政府則根據(jù)其家庭收入、家庭兒童數(shù)量、兒童年齡、兒童身體和心理狀況等對(duì)兒童家庭給予退還部分稅款的政策優(yōu)惠。與非盈利性機(jī)構(gòu)相比，盈利性機(jī)構(gòu)獲得公共經(jīng)費(fèi)支持的比率較小。
為幫助家長(zhǎng)更好地協(xié)調(diào)工作和承擔(dān)家庭責(zé)任，特別是陪護(hù)幼兒的責(zé)任，魁北克省從2006年1月1日實(shí)施《父母保險(xiǎn)計(jì)劃》（Quebec Parental Insurance Plan），規(guī)定了新生兒家庭的母親、父親、雙親及收養(yǎng)兒童家庭的休假制度和假期應(yīng)享受的補(bǔ)貼，提供了可供選擇的兩套休假與補(bǔ)貼方案，幼兒家庭每年還可享受為期10天的不帶薪假期。魁北克省還通過(guò)實(shí)施《魁北克兒童輔助措施》（Quebec Child Assistance Measure）對(duì)兒童，包括原住民兒童、需要特殊照顧的兒童等在政策和經(jīng)濟(jì)上給予照顧和優(yōu)惠，對(duì)機(jī)關(guān)、單位按規(guī)定設(shè)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)給予經(jīng)費(fèi)支持及政策和稅收方面的優(yōu)惠。
二、編班情況
魁北克省早教機(jī)構(gòu)一般按同一年齡編班或按混合年齡編班，早教和小學(xué)入學(xué)年齡均以每年的9月30日為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，小學(xué)入學(xué)年齡為6歲，在有需求的小學(xué)可應(yīng)家長(zhǎng)要求開(kāi)辦5歲兒童的學(xué)前班。
幼兒中心招收0～4歲兒童就讀，每所招收不得超過(guò)80人，同一建筑內(nèi)不得超過(guò)兩所。日托中心的兒童人數(shù)限制和設(shè)施要求與幼兒中心相同。幼兒中心和日托中心的師幼比按幼兒年齡劃分，0歲至17個(gè)月為1：5；18個(gè)月至4歲以下為1：8；4歲至5歲為1：10；5歲以上為1：20。從編班情況看，5歲兒童早教班通常設(shè)在當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)教育局所屬的公立小學(xué)內(nèi)，每班最多20人；4歲兒童每班最多18人；混合年齡每班最多15人。家庭兒童護(hù)理一般只能接收包括承辦者子女在內(nèi)的6名兒童。如果承辦者另有一名成年人協(xié)助，最多只能招收9名兒童，且低于18個(gè)月的兒童不能超過(guò)4人。
三、課程設(shè)置及從業(yè)人員的任職條件
幼兒教育課程設(shè)置必須有助于兒童的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，例如人格培養(yǎng)、社會(huì)情感、倫理道德、語(yǔ)言能力、智力發(fā)展等。早教課程一般分為健康衛(wèi)生知識(shí)、生理心理發(fā)展、安全常識(shí)、語(yǔ)言能力、道德教育、生活習(xí)慣培養(yǎng)、與人相處教育、升入小學(xué)的學(xué)前教育等內(nèi)容。
任職于幼兒中心、非盈利性日托中心的從業(yè)人員（教師和專(zhuān)業(yè)人員）須有相關(guān)高等專(zhuān)科早教專(zhuān)業(yè)學(xué)歷（三年學(xué)制，2490學(xué)時(shí)，其中專(zhuān)業(yè)課程為1830學(xué)時(shí)），并具有3年相關(guān)工作經(jīng)歷。家庭兒童護(hù)理的從業(yè)人員須完成45個(gè)小時(shí)的早教培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括兒童成長(zhǎng)、健康、安全、營(yíng)養(yǎng)等，同時(shí)還必須具有急救知識(shí)達(dá)標(biāo)證書(shū)、身心健康證明、本人及家庭14歲以上成員無(wú)犯罪和無(wú)虐待兒童記錄證明等。此外，從業(yè)者每年必須接受6個(gè)小時(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并接受相關(guān)部門(mén)的年度監(jiān)督評(píng)審。
四、許可證與監(jiān)督及經(jīng)費(fèi)投入
魁北克省對(duì)合格早教機(jī)構(gòu)實(shí)施發(fā)放許可證制度。許可證5年內(nèi)有效，期間發(fā)證機(jī)關(guān)可對(duì)早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地檢查，確保其規(guī)范運(yùn)作。每個(gè)機(jī)構(gòu)5年內(nèi)至少接受一次檢查，首次檢查一般安排在新設(shè)機(jī)構(gòu)獲得許可證的半年之內(nèi)，以便評(píng)估質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定行動(dòng)計(jì)劃和提供支持?？笨耸〔话l(fā)放有條件許可證或臨時(shí)許可證，早教機(jī)構(gòu)有違規(guī)行為時(shí)，如其行為不會(huì)對(duì)兒童的健康和利益造成直接危害，將被要求限期整改，屢次整改不見(jiàn)成效者將被訴諸法律。家庭兒童護(hù)理協(xié)調(diào)辦公室負(fù)責(zé)對(duì)家庭兒童護(hù)理的監(jiān)督和評(píng)估工作，每年對(duì)有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行三次實(shí)地考察，確保家庭兒童護(hù)理工作符合標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)調(diào)辦公室的工作大多由非盈利性質(zhì)的幼兒中心及少數(shù)獨(dú)立的非盈利組織承擔(dān)。
魁北克省不僅對(duì)早教機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)給予經(jīng)費(fèi)支持，也對(duì)早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)給予補(bǔ)貼。統(tǒng)計(jì)顯示，2011―2012年，魁北克省0～5歲兒童為51.3萬(wàn)人，各類(lèi)早期兒童教育機(jī)構(gòu)接納了約40.16萬(wàn)名兒童，政府補(bǔ)貼逾22.92億加元。用于早期兒童教育與護(hù)理的財(cái)政預(yù)算達(dá)33.49億加元，占政府預(yù)算的4.67%，這一比率遠(yuǎn)高于加拿大其他各省（區(qū)）。
五、早教工作的特點(diǎn)與改進(jìn)空間
普惠性和家長(zhǎng)的廣泛參與性，是魁北克省早教工作的顯著特點(diǎn)?？笨耸?shí)施《費(fèi)用減免普惠計(jì)劃》，不分家庭收入的多寡，把早教經(jīng)費(fèi)直接用于兒童教育方面，維護(hù)入學(xué)兒童平等接受早教的權(quán)益，保障教育公平，普惠性質(zhì)明顯。而且在早教工作中重視兒童家長(zhǎng)的參與性，無(wú)論是公立幼兒中心還是私立日托中心的董事會(huì)或顧問(wèn)委員會(huì)均要求有一定的家長(zhǎng)名額，確保政府、社會(huì)、早教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)的共同參與。
魁北克省的早教工作也有改進(jìn)空間。首先，隨著早教經(jīng)費(fèi)需求不斷增加，經(jīng)費(fèi)缺口增大，政府大包大攬而又囊中羞澀的矛盾日益突顯。其次，由于非盈利性早教機(jī)構(gòu)的招生能力有限，大量?jī)和抨?duì)待入，且等待時(shí)間較長(zhǎng)，供需矛盾突出。再次，由于非盈利性早教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員待遇不高，跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，且選擇跳槽的大多又是早教工作經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者。最后，由于從業(yè)人員數(shù)量不足且跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，部分早教機(jī)構(gòu)并不要求所有從業(yè)人員完全符合從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)人員的質(zhì)量有所下降。
兒童早期教育的方法篇6
[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育 設(shè)想
一、0-3歲兒童教育的必要性
早教的重要性基本上可以用我們國(guó)家的一句俗語(yǔ)“3歲看大,8歲看老”來(lái)概括。隨著我國(guó)計(jì)劃生育工作的推進(jìn),我國(guó)農(nóng)村家庭兒童出生數(shù)量普遍減少。家庭成員照顧兒童的時(shí)間大大增加,同時(shí)由于農(nóng)村家庭孩子數(shù)量的減少和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新生兒童的物質(zhì)生活條件也得到了極大的改善,這就為早期教育提供了存在和發(fā)展的空間。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟(jì)文化的相對(duì)落后,在一定理論指導(dǎo)下的、有組織的農(nóng)村早教機(jī)構(gòu)幾乎沒(méi)有。
二、0-3歲兒童教育設(shè)想
早教的重要性基本上可以用我們國(guó)家的一句俗語(yǔ)“3歲看大,8歲看老”來(lái)概括,當(dāng)然“大器晚成的”也大有人在。
早教的可能性已經(jīng)被古往今來(lái)的大量事實(shí)所證明,比如許多孩子在3歲前就能認(rèn)識(shí)漢字和數(shù)字,會(huì)背誦古詩(shī)和兒歌等。
早教的目的:讓所有的3歲前兒童都能健康發(fā)展;縮小個(gè)體之間在發(fā)展方面存在的心理(即認(rèn)識(shí)能力)與行為的巨大差異(明顯差異);促進(jìn)3歲前兒童心理和行為的健康發(fā)展。
早教措施:我們可以通過(guò)改善生存環(huán)境、加強(qiáng)對(duì)父母進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)和技能的教育培訓(xùn)與指導(dǎo)以及對(duì)3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo)來(lái)縮短個(gè)體間差異的距離,但不能消除。同時(shí)能夠及早發(fā)現(xiàn)心理和行為存在問(wèn)題的兒童,可以對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行早期干預(yù)。
具體計(jì)劃如下:
1.改善生活環(huán)境計(jì)劃
在每個(gè)自然村或社區(qū)建立一個(gè)室外兒童活動(dòng)中心,這個(gè)中心可以與農(nóng)村里或社區(qū)里的文化大院或老年人活動(dòng)中心建在一起。每個(gè)兒童活動(dòng)中心應(yīng)包括:(1)兒童玩的滑梯?？梢栽O(shè)置一個(gè)大型的供3歲以上兒童玩耍,一個(gè)小型的供3歲以下兒童使用(玩耍),可以買(mǎi)也可以使用磚、水泥等自己建。(2)兒童玩耍的大型沙坑。農(nóng)村可以使用蓋房子用的沙子,社區(qū)里可以白沙也可以和農(nóng)村一樣。(3)秋千數(shù)個(gè)。農(nóng)村可以自建。(4)翹翹板數(shù)個(gè)?？梢宰约褐谱?也可以買(mǎi)。(5)供兒童攀爬的攀登架、臺(tái)階、小拱橋、平衡木(可以利用花壇的邊沿)。(6)一個(gè)足球場(chǎng)?？梢允褂猛恋?也可以使用草坪,橡膠的更好。(7)一個(gè)適合兒童的籃球場(chǎng)。(8)可供兒童騎、坐的石頭馬、木馬以及可以供兒童開(kāi)的玩具汽車(chē)等。主要目的是為兒童提供集體活動(dòng)的場(chǎng)所,促進(jìn)兒童個(gè)體與社會(huì)心理和行為(動(dòng)作)能力的發(fā)展。
2.優(yōu)生優(yōu)育培訓(xùn)計(jì)劃
(1)對(duì)育齡夫婦進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)宣傳。途徑有:發(fā)放優(yōu)生優(yōu)育宣傳冊(cè)、宣傳廣告以及組織有關(guān)優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)教育的文藝匯演、開(kāi)展優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)競(jìng)賽等。
(2)對(duì)育齡夫婦進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)技能培訓(xùn)。途徑有:搞講座、辦培訓(xùn)班、設(shè)立優(yōu)生優(yōu)育咨詢(xún)服務(wù)室、設(shè)立新型文化生育大院等形式。
(3)開(kāi)展以家庭為單位的寶寶活動(dòng)競(jìng)賽。
以上活動(dòng)要以社區(qū)或自然村為單位進(jìn)行。在這一方面邢臺(tái)人口與計(jì)劃生育部門(mén)已做了大量工作,取得來(lái)一定的經(jīng)驗(yàn)。
3.對(duì)3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃
對(duì)3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo),可以分三級(jí)來(lái)實(shí)施。
(1)社區(qū)計(jì)劃
在某一個(gè)市某一個(gè)社區(qū)建立一個(gè)早期教育活動(dòng)示范中心。在上午一個(gè)固定時(shí)間內(nèi),通過(guò)親子共同培育形式,根據(jù)0―3歲保教計(jì)劃安排有目的的定期保教活動(dòng)。同時(shí)要對(duì)3歲前兒童進(jìn)行入戶(hù)定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo),并建立本社區(qū)新生兒成長(zhǎng)檔案。
這種保教活動(dòng)1歲幼兒應(yīng)該持續(xù)二十分鐘左右,兩歲幼兒則應(yīng)該持續(xù)二十至四十分鐘左右。在一天的生活中,這種保教活動(dòng),應(yīng)該是直接教育活動(dòng)的核心部分。穿插了這種保教活動(dòng)的日常生活是豐富多彩的,因此在進(jìn)行保教的時(shí)間里,讓那些應(yīng)該懂得辨別顏色的和面積大小的三歲幼兒去隨意地畫(huà)蘋(píng)果,是不合適的。兩歲幼兒應(yīng)能熟練地使用剪刀,但是如果你認(rèn)為要求過(guò)高或是怕危險(xiǎn)而不讓他接觸剪刀,或把這項(xiàng)教育活動(dòng)延至3、4歲,則是不應(yīng)當(dāng)?shù)?。我們?yīng)該按照幼兒的實(shí)際接受能力來(lái)進(jìn)行保教工作,在保教時(shí)間里,應(yīng)該有明確的保教目的,使兒童掌握當(dāng)時(shí)應(yīng)有的基礎(chǔ)能力,并讓每個(gè)兒童在這個(gè)目的之下、在家長(zhǎng)的協(xié)助下、進(jìn)行有意義的自由活動(dòng)。保教時(shí)間要同其前后的其他活動(dòng)時(shí)間明確的區(qū)別開(kāi)來(lái)。除保教時(shí)間之外,不管是讓兒童進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)還是和其他的小朋友一起進(jìn)行活動(dòng),都應(yīng)該讓兒童有意識(shí)地運(yùn)用在保教活動(dòng)中學(xué)到的東西,還要讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中了解今后所要學(xué)習(xí)的東西。
(2)城鎮(zhèn)計(jì)劃
在某一個(gè)縣某一個(gè)鎮(zhèn)建一個(gè)早期教育活動(dòng)示范中心。在上午一個(gè)固定時(shí)間內(nèi),通過(guò)親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計(jì)劃安排有目的的定期保教活動(dòng)。同時(shí)要對(duì)3歲前兒童進(jìn)行入戶(hù)定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)并建立本城鎮(zhèn)新生兒成長(zhǎng)檔案。
(3)鄉(xiāng)村計(jì)劃
在某一個(gè)縣某一個(gè)鄉(xiāng)某一個(gè)村建立一個(gè)早期教育活動(dòng)示范中心農(nóng)村試點(diǎn)站。每天上午在一個(gè)固定時(shí)間內(nèi),通過(guò)親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計(jì)劃安排有目的的進(jìn)行定期保教活動(dòng)。工作重點(diǎn)主要是對(duì)3歲前兒童進(jìn)行入戶(hù)定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo),建立新生兒成長(zhǎng)檔案。
4.兒童發(fā)展早期干預(yù)計(jì)劃
兒童發(fā)展早期干預(yù)計(jì)劃是指通過(guò)改變兒童的生存環(huán)境以及家長(zhǎng)的教育教養(yǎng)方式來(lái)達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。
(1)通過(guò)以上三項(xiàng)措施的實(shí)施,可以達(dá)到改善兒童生活的內(nèi)外環(huán)境、加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的早期教育的目的,從而可以提高全體兒童健康發(fā)展的水平,實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展早期干預(yù)計(jì)劃。
(2)通過(guò)早教中心的保教活動(dòng)和入戶(hù)跟蹤調(diào)查,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育教養(yǎng)方式和兒童發(fā)展本身存在的問(wèn)題?？梢允刮覀兗霸缰贫ǔ鲞m合兒童發(fā)展的早期干預(yù)計(jì)劃,早期進(jìn)行干預(yù)。從而最大限度的減少問(wèn)題兒童的產(chǎn)生,為提高我國(guó)整體人口素質(zhì)的質(zhì)量奠定一個(gè)良好的開(kāi)端。
三、本項(xiàng)目完成的可能性、時(shí)間
本項(xiàng)目計(jì)劃最短1年完成,最長(zhǎng)3年完成。如果1年進(jìn)行順利、效果明顯,就可以在全市范圍內(nèi)推廣。如果1年進(jìn)行順利,效果不明顯,則需改進(jìn)工作方法再進(jìn)行1―2年。因?yàn)楸卷?xiàng)目主要依靠?jī)和议L(zhǎng)在育兒專(zhuān)家的指導(dǎo)下完成,而上一輩家長(zhǎng)往往有自己的育兒觀,他們會(huì)對(duì)年輕父母養(yǎng)育孩子產(chǎn)生巨大影響,所以此計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在一定的難度,需要一定的時(shí)間,不過(guò)不會(huì)超過(guò)3年。因?yàn)閮和纳硇陌l(fā)展有其自身的規(guī)律,我們按照兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行早期干預(yù),一定會(huì)取得圓滿(mǎn)的結(jié)果。
注:3歲前兒童動(dòng)作、語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的,出生后第一年和第三年動(dòng)作發(fā)展較快,而出生后第二年則發(fā)展較慢。2周歲以前語(yǔ)言發(fā)展緩慢,2周歲后語(yǔ)言發(fā)展非常迅速。
四、本項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程及所需經(jīng)費(fèi)
由市政府牽頭,在地方政府部門(mén)和基層人口與計(jì)生部門(mén)的協(xié)助下,由地方初等教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施,改善兒童生活環(huán)境,建設(shè)兒童活動(dòng)中心經(jīng)費(fèi)由國(guó)家發(fā)展農(nóng)村公共設(shè)施投入經(jīng)費(fèi)解決。建設(shè)城鎮(zhèn)或社區(qū)早教中心經(jīng)費(fèi)由基層政府部門(mén)與基礎(chǔ)計(jì)生部門(mén)共同解決,所需項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)由申報(bào)本項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)解決。
五、早教中心規(guī)劃及從業(yè)人員解決辦法
1.建立一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)早教活動(dòng)中心規(guī)劃
室外有足夠的活動(dòng)空間,其中有一個(gè)大型沙坑,有一個(gè)或兩個(gè)滑梯,有一個(gè)小型足球場(chǎng),有數(shù)個(gè)秋千,有一個(gè)轉(zhuǎn)椅,有翹翹板,有平衡木,有攀登架,有可以攀爬的小拱橋等。
設(shè)一個(gè)大型室內(nèi)活動(dòng)室,活動(dòng)室可以分為幾個(gè)區(qū)域。如閱讀區(qū)、手工制作區(qū)、涂鴉區(qū)、玩具區(qū)、自由活動(dòng)區(qū)。
2.建立一個(gè)中低標(biāo)準(zhǔn)的早教活動(dòng)中心規(guī)劃
早教活動(dòng)中心可以建在兒童活動(dòng)中心附近或在建室外兒童活動(dòng)中心時(shí)建一個(gè)室內(nèi)活動(dòng)中心,可以使用它作為早教活動(dòng)中心。這樣早教中心只需要設(shè)立一個(gè)大中型室內(nèi)活動(dòng)室即可。
3.早教從業(yè)人員解決辦法
一方面,對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口與計(jì)生部門(mén)相關(guān)人員進(jìn)行早教培訓(xùn)以便他們能夠更好的負(fù)責(zé)這方面的工作。這項(xiàng)工作目前我們已經(jīng)完成。
另一方面,每一個(gè)早教活動(dòng)中心至少需要配備1到2名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員,這部分人員可由我們邢臺(tái)學(xué)院初等教育學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供。目前我們可以采用由專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行,將來(lái)我們也可以采用河北省大學(xué)生支教模式來(lái)進(jìn)行,最好是采用兩種模式相結(jié)合的方式。
六、早期教育模式及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)
本早期教育項(xiàng)目采用免費(fèi)制,0-1歲采用專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo),家長(zhǎng)實(shí)施為主模式;1-2歲歲采用專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo),家長(zhǎng)實(shí)施為主與專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施,幾名家長(zhǎng)輪流協(xié)助相結(jié)合模式;2-3歲采用專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施,每天2-3名家長(zhǎng)輪流協(xié)助模式。目的是為了讓每一個(gè)兒童都能享有同等的接受早期教育的權(quán)力與機(jī)會(huì),從而縮小人與人之間的個(gè)體距離。讓每一個(gè)兒童都能沐浴到黨的陽(yáng)光雨露,茁壯成長(zhǎng)。這不單單是人口與計(jì)生部門(mén)的工作,也是我們每一個(gè)熱愛(ài)國(guó)家、關(guān)心兒童的中國(guó)公民的職責(zé)。
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兒童早期教育的方法篇7
關(guān)鍵詞：學(xué)前 特殊兒童 生態(tài)化支持保障體系
分類(lèi)號(hào)：G760
1 支持特殊教育要從學(xué)前抓起
黨的“十”報(bào)告明確提出“支持特殊教育”，將黨和政府對(duì)特殊教育的重視推向了新的歷史起點(diǎn)、新的歷史高度。從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然只是兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。
學(xué)前特殊教育處于整個(gè)特殊教育鏈條的起點(diǎn)，是整個(gè)特殊教育大廈的基礎(chǔ)，支持特殊教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早干預(yù)可以更好地克服或減輕身心障礙造成的不良后果，從而使特殊兒童的缺陷得到最大限度的補(bǔ)償和矯正。因此，對(duì)學(xué)前特殊教育提供有力支持，保障學(xué)前特殊兒童能得到更完善的服務(wù)與幫助，對(duì)整個(gè)特殊教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。
2 學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度
雖然特殊兒童的早期教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義，但事實(shí)上，由于早期教育不屬于義務(wù)教育的范疇，而特殊兒童本身又是一個(gè)弱勢(shì)群體，因此我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大多數(shù)地區(qū)學(xué)前殘疾兒童的支持保障機(jī)制并不健全，學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度。
2.1 相關(guān)政策缺失
特殊教育的立法以及相關(guān)政策對(duì)保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利至關(guān)重要。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國(guó)家，都制定了相應(yīng)的學(xué)前特殊教育的法律或政策。美國(guó)早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年又頒布了《所有殘疾兒童教育法》（94—142法）。很多國(guó)家特殊兒童的早期教育都是在法律的保障下發(fā)展起來(lái)的。
我國(guó)也有相應(yīng)的政策法規(guī)中提到學(xué)前特殊教育的有關(guān)內(nèi)容，例如《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年-2010年）》明確提出“積極開(kāi)展殘疾兒童學(xué)前教育”；2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。但這只是一些長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，其內(nèi)容不夠詳盡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下我們發(fā)展“幸福教育”的目標(biāo)。
2.2 教育機(jī)構(gòu)匱乏
目前，我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展還處于起步階段，特殊兒童早期教育的狀況堪憂(yōu)。有研究發(fā)現(xiàn)，全國(guó)3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率為43.92%，遠(yuǎn)低于普通幼兒入園率（70.55%）。為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏，普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足殘疾兒童的入學(xué)需求。
另一方面，不同類(lèi)型特殊兒童的學(xué)前教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期康復(fù)比較普及外，其他類(lèi)型特殊兒童的學(xué)前特殊教育基本處于空白狀態(tài)，更談不上通過(guò)融合接受學(xué)前教育。
2.3 專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量及資質(zhì)不足
合格的師資隊(duì)伍以及專(zhuān)業(yè)人員的服務(wù)是保障特殊兒童接受專(zhuān)業(yè)化特殊教育的基礎(chǔ)。從我國(guó)目前的學(xué)前特教師資來(lái)看，首先在數(shù)量上無(wú)法滿(mǎn)足特殊教育的需要。據(jù)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個(gè)比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1：1.7要低很多，與英美等國(guó)也差距甚遠(yuǎn)，在不發(fā)達(dá)地區(qū)情況可能更加嚴(yán)重。其次，目前工作在一線(xiàn)的學(xué)前特教教師只有極少數(shù)是特教專(zhuān)業(yè)出身，大多是從普通幼兒專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，特殊教育專(zhuān)業(yè)水平不足。另外，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)前特教教師和實(shí)施全納教育的普通幼兒園教師的培訓(xùn)也較少，系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)行能力的缺乏是限制我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的瓶頸。
2.4 社會(huì)認(rèn)識(shí)偏差
對(duì)特殊兒童的正確社會(huì)認(rèn)識(shí)是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。我國(guó)特殊教育發(fā)展至今，對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)雖已有進(jìn)步，但仍有待改善，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的基本權(quán)利——受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)部分普通幼兒園教師片面地認(rèn)為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會(huì)有損幼兒園的名譽(yù)，降低生源。而在特殊兒童家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)由于無(wú)法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)而選擇逃避，拒絕承認(rèn)孩子有問(wèn)題，剝奪了孩子接受早期教育的機(jī)會(huì)，從而對(duì)特殊兒童的康復(fù)發(fā)展造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。此外，特殊幼兒要融入普通幼兒的群體，仍存在一定的困難，歧視與嘲笑的現(xiàn)象還時(shí)常發(fā)生。這些不正確的觀念態(tài)度從根本上導(dǎo)致了我國(guó)特殊兒童學(xué)前教育的滯后，阻礙了“幸福教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.5 家庭教育狀況堪憂(yōu)
特殊教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過(guò)程中占有極其重要的位置。但有研究表明：家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)特殊兒童問(wèn)題的時(shí)間普遍較晚，有60.29%的家長(zhǎng)是在孩子3歲以后才對(duì)孩子的病情進(jìn)行確診，錯(cuò)過(guò)早期干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期，給后續(xù)的訓(xùn)練工作帶來(lái)更大的困難；其次，學(xué)前特殊兒童家庭教育獲得的社會(huì)支持較少，在學(xué)前家庭教育過(guò)程中接受過(guò)“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長(zhǎng)加起來(lái)不足15%；此外，學(xué)前特殊教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員有限，資源也相對(duì)比較匱乏，這使很多家長(zhǎng)難以得到系統(tǒng)的咨詢(xún)和指導(dǎo)，嚴(yán)重的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象成為了制約特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石。
3 構(gòu)建學(xué)前特殊教育生態(tài)化支持保障體系
針對(duì)上述我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的薄弱環(huán)節(jié)，基于特殊教育生態(tài)學(xué)理論，下面探討如何構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的生態(tài)化支持保障體系，為其提供良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。
生態(tài)學(xué)模式把特殊兒童的“特殊性”理解為兒童以極其復(fù)雜的方式與環(huán)境相互影響的結(jié)果，從兒童的行為與環(huán)境關(guān)系去理解“特殊性”，注意兒童的行為和社會(huì)環(huán)境的交互影響，從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等多個(gè)維度去了解、分析學(xué)生生活的環(huán)境，以建立整合的、自然的支持保障系統(tǒng)；主張各類(lèi)資源的相互協(xié)調(diào)、配合，包括教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生、康復(fù)人員、科技人員、各類(lèi)社會(huì)人員，同時(shí)包括各種教學(xué)資源和社會(huì)資源等，形成一個(gè)整合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論構(gòu)想，筆者認(rèn)為學(xué)前特殊兒童的支持保障系統(tǒng)應(yīng)如圖1所示，以行政支持、學(xué)校支持、家庭支持、社區(qū)支持、技術(shù)支持、自我支持以及其他支持七大系統(tǒng)形成完整的生態(tài)支持保障系統(tǒng)。
3.1 行政支持——生態(tài)支持保障體系的框架
學(xué)前特殊兒童受教育的權(quán)利實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)政府的行政支持。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，可以把行政支持的保障體系作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，將保障的內(nèi)容分為輸入、過(guò)程和輸出三個(gè)部分。其中，輸入保障主要是指提供教育支持所需要的人力資源、物質(zhì)資源等教育資源的保障；過(guò)程保障主要是制定與實(shí)施教育支持的細(xì)則，對(duì)教育支持實(shí)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、進(jìn)行校正；輸出保障是指對(duì)教育支持的成效進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互制約的整體。通過(guò)以上三方面的行政支持，建構(gòu)起學(xué)前特殊兒童生態(tài)支持保障體系的框架，指導(dǎo)體系的建設(shè)和運(yùn)行，保證相關(guān)制度的實(shí)施，為整體優(yōu)化學(xué)前特殊教育提供行政上的宏觀支持。
3.2 學(xué)校支持——生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)
目前，鑒于學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)數(shù)量匱乏的現(xiàn)狀，可依托省市兩級(jí)的特殊教育學(xué)校，尤其是已成體系的康復(fù)機(jī)構(gòu)，建立“特殊兒童教育資源中心”，作為整個(gè)生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)力量，對(duì)接納特殊兒童的普通幼教機(jī)構(gòu)教師、特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，為特殊兒童的早期教育起到指導(dǎo)、示范、研究的作用，具體作用如圖2所示。同時(shí)承擔(dān)0-4歲特殊兒童的上門(mén)指導(dǎo)服務(wù)工作，定期到特殊兒童的家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育訓(xùn)練特殊兒童的方法；定期到普通幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，幫助普通幼兒園教師解決工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
3.3 家庭支持——生態(tài)支持保障體系的主體
對(duì)處于早期發(fā)育階段的特殊兒童而言，家庭是其完成生涯發(fā)展的最重要環(huán)境，家長(zhǎng)將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，家庭的支持是整個(gè)生態(tài)支持保障體系的主體。要充分發(fā)掘家庭的潛能，創(chuàng)造有成效的自然支持系統(tǒng)。做好家庭咨詢(xún)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)，建立家長(zhǎng)相互溝通學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)家長(zhǎng)的積極參與，是特殊兒童的環(huán)境生態(tài)教育的最重要一環(huán)，并且在實(shí)際上也起到了非常重要的作用。
3.4 社區(qū)支持——生態(tài)支持保障體系的重要中介
學(xué)前特殊需要兒童逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，首先體現(xiàn)在適應(yīng)社區(qū)生活中。社區(qū)的支持是學(xué)前特殊教育向生態(tài)化方向發(fā)展的重要體現(xiàn)，是綜合運(yùn)用家庭、學(xué)校和社會(huì)力量共同促進(jìn)特殊需要兒童健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，是緊密聯(lián)系整個(gè)生態(tài)支持保障體系的重要中介。概括起來(lái)，社區(qū)支持主要表現(xiàn)在以下方面：（1）改變?nèi)罕娪^念，形成接納態(tài)度，創(chuàng)設(shè)全納學(xué)前教育的良好社會(huì)環(huán)境。（2）發(fā)揮康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、助聽(tīng)器公司等社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行社區(qū)康復(fù)，補(bǔ)償兒童缺陷，保證兒童的社區(qū)身心健康。（3）開(kāi)展社會(huì)教育，配合“特殊兒童教育資源中心”工作，加強(qiáng)社區(qū)普通教育和特殊教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，整合普教、特教力量。（4）提供技術(shù)支持，滿(mǎn)足兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質(zhì)援助，解決兒童的實(shí)際困難。
3.5 技術(shù)支持——生態(tài)支持保障體系的重要維護(hù)
在特殊兒童早期干預(yù)過(guò)程中，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技由于自身的特殊功能而占據(jù)著特殊的地位，在整個(gè)生態(tài)支持保障體系中發(fā)揮著獨(dú)有的維護(hù)作用。首先，這些技術(shù)能夠促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)；其次，輔助特殊需要兒童學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，并且使得特殊教育服務(wù)可以超越時(shí)間和空間的限制，得以在整個(gè)特殊兒童生態(tài)支持保障體系中廣泛傳遞。這些技術(shù)的運(yùn)用，在很大程度上滿(mǎn)足了特殊兒童的需求，既順應(yīng)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，又適應(yīng)了信息社會(huì)的要求，把科研成果通過(guò)新技術(shù)引入特殊教育中為特殊兒童早期服務(wù)，可以促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展，減少殘疾帶來(lái)的障礙。
3.6 自我支持——生態(tài)支持保障體系的最高目標(biāo)
特殊教育的生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)特殊兒童與環(huán)境的互動(dòng)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)支持保障體系。特殊兒童雖然在某一方面存在障礙，但通過(guò)改善其支持保障體系，同時(shí)發(fā)掘他們的潛能，鼓勵(lì)自我支持，能為實(shí)現(xiàn)社會(huì)生態(tài)化的教育提供良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，自我支持也是生態(tài)支持保障體系的最高目標(biāo)，該系統(tǒng)中其他支持都是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要整個(gè)生態(tài)支持保障體系共同努力，創(chuàng)設(shè)良性環(huán)境（包括物理環(huán)境與心理環(huán)境），充分激發(fā)特殊兒童戰(zhàn)勝困難的主動(dòng)性和對(duì)生活的積極性，為其適應(yīng)環(huán)境減輕障礙，甚至消除障礙。
兒童早期教育的方法篇8
小兒神經(jīng)心理發(fā)育是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，嬰幼兒時(shí)期是神經(jīng)心理發(fā)育最為迅速的階段，發(fā)展?jié)撃艽螅伤苄詮?qiáng)。嬰幼兒的智力發(fā)育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關(guān)，早期及時(shí)提供良好的適宜刺激對(duì)嬰幼兒的神經(jīng)心理發(fā)育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統(tǒng)豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，對(duì)嬰幼兒智能發(fā)展的影響可起到積極的作用。
國(guó)務(wù)院2001年5月頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)?！眹?guó)家要“努力創(chuàng)造條件，讓兒童享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢(xún)及不良心理矯正服務(wù)”。兒童的健康及早期教育越來(lái)越受到全世界的重視，“每個(gè)兒童有權(quán)擁有最佳人生開(kāi)端”[1]。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對(duì)照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產(chǎn)、窒息、先天性、遺傳性等疾病。
1.2 方法
1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內(nèi)進(jìn)行20項(xiàng)新生兒行為神經(jīng)測(cè)定（NBNA）檢查，檢查后立即做評(píng)分記錄，然后向早教組家長(zhǎng)說(shuō)明測(cè)查結(jié)果，使家長(zhǎng)了解早期教育的意義，以便更好地完成訓(xùn)練計(jì)劃，達(dá)到最佳效果。
1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練的方法。
1.2.2.1 主要內(nèi)容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動(dòng)操（0～6個(gè)月做被動(dòng)操，6～12個(gè)月做嬰兒主被動(dòng)操），根據(jù)嬰兒神經(jīng)生理發(fā)育規(guī)律，以游戲的形式，在運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、語(yǔ)言等方面給以提前訓(xùn)練及刺激。
1.2.2.2 定期檢查：每月來(lái)院檢查至1.5歲（檢查項(xiàng)目包括體格發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、智力發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況和常見(jiàn)疾病防治）。
1.2.3 資料統(tǒng)計(jì)分析，將兩組嬰幼兒在6個(gè)月、12個(gè)月、18個(gè)月時(shí)測(cè)量的身長(zhǎng)、體重、頭圍及MDI、PDI結(jié)果進(jìn)行資料匯總，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
3 討論
3.1 從NBNA測(cè)查中探討早期教育的意義。本研究對(duì)嬰幼兒（出生后42天）進(jìn)行NBNA檢查，包括視覺(jué)追蹤、聽(tīng)定向能力、牽拉反射、握持反射、自動(dòng)踏步反射等，在測(cè)查過(guò)程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺(jué)能力和視覺(jué)記憶力；在聽(tīng)覺(jué)上表現(xiàn)出有聲音的定向力，說(shuō)明新生兒已經(jīng)建立聽(tīng)的條件反射了；在主動(dòng)肌張力中，牽拉反射反應(yīng)出新生兒所具有的自我保護(hù)意識(shí)；在一般評(píng)估中新生兒有安慰反射，也就是說(shuō)對(duì)正在哭的新生兒抱起、用語(yǔ)言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會(huì)立即停止哭泣，這說(shuō)明新生兒具有語(yǔ)言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動(dòng)作也是他們得天獨(dú)厚的最敏感的觸覺(jué)動(dòng)作；觸覺(jué)是新生兒安慰自己、認(rèn)識(shí)世界和外界交往的主要方式。通過(guò)NBNA檢查，讓家長(zhǎng)了解自己寶寶驚人的表現(xiàn)和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長(zhǎng)過(guò)去認(rèn)為嬰幼兒是看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的“無(wú)能兒”的傳統(tǒng)看法，為完成訓(xùn)練計(jì)劃做好思想準(zhǔn)備。NBNA的應(yīng)用使我們認(rèn)識(shí)到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)發(fā)大腦潛能的教育；是把兒童成長(zhǎng)規(guī)律與未來(lái)社會(huì)可預(yù)見(jiàn)的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個(gè)性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長(zhǎng)關(guān)鍵期的教育；從根本上來(lái)說(shuō) ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能教育的最佳時(shí)期應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時(shí)就開(kāi)始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢(shì)在必行。
3.2 早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育。早教組與對(duì)照組兒童體格發(fā)育主要指標(biāo)，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無(wú)顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時(shí)接受了定期的健康檢查、指導(dǎo)，而早教組加入?yún)⒄挣U秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內(nèi)容 ， 設(shè)計(jì)不同年齡段的教育訓(xùn)練方案，說(shuō)明早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育潛能開(kāi)發(fā)。
3.3 早期教育在兒童保健門(mén)診的應(yīng)用是有效的、可行的。我院對(duì)>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力及語(yǔ)言能力有明顯的提高，證明早期教育對(duì)促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育是有效的；同時(shí)我們還進(jìn)行了個(gè)性化教育，根據(jù)不同的個(gè)體，不同的生活背景，特別是其家長(zhǎng)所代表的社會(huì)階層及知識(shí)結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊的個(gè)體施以特殊指導(dǎo)，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門(mén)診的應(yīng)用的可行的提供保障。
綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育，有利于促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育，值得我們兒童保健工作者的推廣。
參考文獻(xiàn)：
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[5] 潘昊.早期教育對(duì)兒童氣質(zhì)和適應(yīng)行為的影響[J].中國(guó)兒童保健雜志，2002，10：236-237
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