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幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文10篇

時間：2024-08-15 15:58:19 33

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第1篇

1.1幼兒教師的學(xué)習(xí)不間斷

終身教育理念主要是說貫穿每個人一生過程的是教育，沒有人能夠在年輕時候就擁有一生享用的知識。幼兒教師面臨的也是終身學(xué)習(xí)的過程，以及終身教育的行動。通過學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)能力，和所有的人一樣，幼兒教師獲取知識享用一生的時代已經(jīng)成為過去。在這個需要學(xué)習(xí)的時代，幼兒教師想要長久的生存，必須也要經(jīng)歷一個永無止境的學(xué)習(xí)和改善，幼兒教師的陳舊觀念即將被重新確定，教育體系中將納入“校內(nèi)、校外教育；職前、職后教育”。

1.2幼兒教師建立堅實的合作意識

幼兒教師的發(fā)展，依靠的是所在的教學(xué)環(huán)境，通過平時工作上的互補與合作，幼兒教師可以很好地完善自己學(xué)習(xí)的能力和方法，進而增加教學(xué)的效率。同事之間的學(xué)習(xí)和相互交流、資源成果的共享，都能夠?qū)處煹慕逃袨楹徒逃ぷ鞯目冃в忻黠@的提高。

1.3幼兒教師不斷提高自身素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)不斷提高對自身的要求，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德，規(guī)范自己的行為舉止，端正教學(xué)態(tài)度，同時保持與同專業(yè)人員的聯(lián)系，了解全國各地學(xué)前教育的發(fā)展近況，讓自己時刻保持學(xué)習(xí)的先進性和積極性。

1.4幼兒園完善幼兒園管理制度

在教學(xué)過程中，幼兒教師在精神上的激勵與評價偏多一些。舊的制度存在著許多漏洞，體現(xiàn)在評價的方法、主體及內(nèi)容都比較單一，評價的最終結(jié)果對于實踐沒有任何意義。所以，要想加快幼兒教師的專業(yè)化，就要建立一套幼兒園改制的相關(guān)改革制度。改變以往單一的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)獨自評價模式，實行幼教老師的互評，同時也要讓家長參與進來，其內(nèi)容也要實現(xiàn)多元化。

2學(xué)前教育專業(yè)化在幼兒園和個人的發(fā)展中的意義

2.1幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提是幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，同時也是樹立幼兒園良好形象的根本

如果幼兒園要獲得長期的發(fā)展，在眾多幼兒園園所中立于不敗之地，就要擁有一支專業(yè)化的教師隊伍。幼兒教師的專業(yè)化是幼兒園發(fā)展?jié)撛诘木薮筘敻?。隨著時代的發(fā)展，越來越多的家長自覺地學(xué)習(xí)教育孩子的方法，重視早期教育的發(fā)展。假如幼兒教師不能適應(yīng)這樣的發(fā)展速度，從而導(dǎo)致自身的專業(yè)水平不能提高，也就得不到孩子家長的認同，勢必造成生源的流失。

2.2幼教老師專業(yè)化的成長是必然的

現(xiàn)在世界教育發(fā)展的趨勢是終身教育，在這種趨勢下，所有教育工作者取得進步和提高的唯一途徑只有不斷接受教育，這不僅是今后維持生活的一種方式，也是我們的一種需求。在這個科技飛速發(fā)展的社會，網(wǎng)絡(luò)教育及遠程教育這些新形式已經(jīng)走進了每一個家庭。

3學(xué)前教師專業(yè)化成長中面臨的問題

3.1職業(yè)放松現(xiàn)象明顯，敬業(yè)精神缺乏

幼教老師只有擁有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，才能向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，可事實上職業(yè)放松的現(xiàn)象卻尤為突出。一部分幼教老師失去了對工作的興趣，出現(xiàn)了職業(yè)放松的現(xiàn)象，這就影響了平日的工作、生活和心理。針對孩子們的世界會出現(xiàn)出其不意的問題，不進行自我檢討，只是憑借著經(jīng)驗來解決，導(dǎo)致幼教老師們感覺身心疲倦，沒有了成就感，從而出現(xiàn)職業(yè)放松的現(xiàn)象，影響了他們向?qū)I(yè)化方向的發(fā)展。

3.2職業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)不高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中完全贊同幼教老師在孩子的成長中的作用，也對幼教老師的素質(zhì)提出了新的要求。一個專業(yè)的幼教老師，不但要具備關(guān)于心理學(xué)、教育學(xué)以及有關(guān)幼兒教育的各方面的專業(yè)知識，同時還要具備其他方面的知識以及熟練的互動技巧。由于幼教老師的角色發(fā)生了改變，所以幼教老師不僅僅只是一個傳道授業(yè)的師傅，同時還要擔(dān)任例如促進者、護理者以及參謀等不同的角色?，F(xiàn)在我們?nèi)鄙僖恍┯嘘P(guān)于幼教的職業(yè)培訓(xùn)和提高實踐效率的機構(gòu)和機制，導(dǎo)致許多幼教老師不僅專業(yè)知識不牢固，而且專業(yè)的技能匱乏，在教育素養(yǎng)和職業(yè)道德方面也有著嚴重的不足。

4結(jié)束語

幼教老師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的前提是對教育科學(xué)的研究。專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)的問題，幼教老師目前的困境，其主要是脫離了科學(xué)研究，這就迫使他們必須進行教育科學(xué)的研究，從而重新樹立起尊嚴。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第2篇

（一）研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師正是這有組織教育起點上的組織者、實施者?！敖逃|(zhì)量的提升是一項復(fù)雜而艱巨的工作，需要很多人尤其是教師做出艱巨的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是教師”。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出今后一個時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一就是積極發(fā)展學(xué)前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。在農(nóng)村學(xué)前教育受到空前廣泛關(guān)注的背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平成為保證農(nóng)村幼教質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，具有重要的研究價值。當(dāng)前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究非常豐富，但更多地集中在偏遠貧困地區(qū)，而經(jīng)濟發(fā)展相對比較發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何？這是一個亟待研究的議題。江蘇是一個經(jīng)濟發(fā)展相對比較發(fā)達的省份，本研究以蘇中某縣為例，對該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了深入、系統(tǒng)的調(diào)查，其研究結(jié)果亦是對當(dāng)前研究的補充。

（二）研究對象

本研究選取江蘇省中部某縣的幼兒教師為研究對象，一方面由于該縣隸屬于江蘇省一直素有“教育之鄉(xiāng)”美譽的地級市。該縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平在蘇中農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平中有一定的代表性。另一方面，近年來該縣在國家對學(xué)前教育重視的大背景下，大力發(fā)展學(xué)前事業(yè)，制定了學(xué)前教育五年行動計劃（2011年-2015年）。近五年來該地區(qū)學(xué)前教育的質(zhì)量到底如何？幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平在很大程度上反映了本地學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）研究工具

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展實際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。[2]本研究結(jié)合教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，[3]編制了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：第一部分，農(nóng)村幼兒教師的基本情況及生存狀態(tài)；第二部分，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識與技能以及教師自我專業(yè)發(fā)展意識。其中專業(yè)精神包括教師的職業(yè)認同、職業(yè)滿意度和職業(yè)理想，專業(yè)知識和技能包括專業(yè)理論知識、文化知識、教學(xué)能力、解決問題的能力、反思能力、科研能力等；第三部分，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)狀況，即促進其專業(yè)發(fā)展的途徑。本研究采取隨機抽樣的方法在該縣進行調(diào)查，并對其中一名園長和5名教師進行深度訪談。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷297份，回收率為92.8%。問卷結(jié)果以SPSSforwindows17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況描述

1.該地區(qū)幼兒教師的年齡主要集中在26至35歲，占到近一半，36歲以上的教師達27.1%。各個教齡階段教師比例基本成均勻分布，新老教師互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，處于一個比較理想的狀態(tài)。2.該縣農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次主要集中在大專層次，27.8%的教師通過進修學(xué)習(xí)已經(jīng)取得本科學(xué)歷，其中有4名教師是第一學(xué)歷，這一變化是可喜的。由此反映出，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教師越來越意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，并通過不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。3.83.5%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)并擁有幼兒教師資格證，這一結(jié)果表明該縣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性已經(jīng)達到一個相對比較高的水平。4.在職稱評定方面，有51.5%的教師目前沒有職稱，這意味著一些教師在工作多年后還是保持原狀，個人發(fā)展成果不是很明顯。另外，58.8%的教師沒有事業(yè)編制，在與園長的訪談中了解到：“每年的編制太有限了，一些老教師工作了十幾年仍然沒有編制。但是這兩年我們明顯感覺到國家的重視，近年我們縣每年增加20~30個幼兒教師的事業(yè)編制，雖然杯水車薪，但也使我們一線教師看到了希望?！?span style="display:none">r88萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

1.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)精神

專業(yè)精神是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，它涉及教師的專業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度、對工作的積極性、相應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)理想等。調(diào)查結(jié)果顯示：該地區(qū)絕大部分幼兒教師對該職業(yè)持滿意態(tài)度，其中“滿意”占28.9%，“基本滿意”占48.5%。另外，還有21.6%的教師“不太滿意”。面對如果可以再次選擇職業(yè)的問題，25.8%的教師表示執(zhí)著追求，繼續(xù)從事這一職業(yè)；33%的教師認為還是當(dāng)教師好；23.7%考慮從事別的職業(yè)但不急切；16.5%的教師表示有機會一定換，不再當(dāng)教師；1%的教師表示現(xiàn)在就急于換。雖有一半以上的教師會繼續(xù)從事該職業(yè)，但是40%的幼兒教師還是希望能夠從事別的職業(yè)。如果這種狀況沒有采取有效的措施去改善，將不利于整個農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定，更不利于學(xué)前教育質(zhì)量的提高。究其原因，主要來自于幼兒教師工作時間、壓力與其報酬之間的懸殊差距，導(dǎo)致他們嚴重的心理不平衡。42.3%的幼兒教師表示工作經(jīng)常占用業(yè)余時間，累計高達97.9%的教師都表示工作會或多或少地占用業(yè)余時間。50.5%的教師認為幼兒教師工作壓力比較大，另26.8%的教師則認為壓力非常之大，即累計高達96.9%的教師認為該工作存在或大或小的壓力。那么，在工作占用如此之多業(yè)余時間，存在如此之大壓力的同時其報酬又是如何？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的幼兒教師月收入（包括工資、補貼）在800~1000元之間，25%的教師月收入在1000~1500元之間。因此，工作量大報酬低導(dǎo)致81.4%的教師對其所得報酬與工作量產(chǎn)生或多或少的不滿。這將不利于幼兒教師專業(yè)熱情的提升，長此以往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于其專業(yè)發(fā)展。另外，在對教學(xué)工作的創(chuàng)造熱情的相關(guān)選項中，有44.3%的教師表示總是充滿創(chuàng)造的激情，28.9%的教師在任教的前三年有創(chuàng)造熱情，后來就比較平淡，還有25.8%的教師則認為該工作是相對定型的，比較機械?？梢钥闯?，有一半以上的農(nóng)村幼兒教師對該職業(yè)缺乏創(chuàng)造的熱情。考察其原因，還是與農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)有著密切的關(guān)系。壓力大、收入低、閑暇時間少，使得許多教師無力去創(chuàng)造，更缺乏創(chuàng)造的激情。因此，教育主管部門要努力為教師們“減負”，給予適當(dāng)?shù)目臻g和時間，營造學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的氛圍，鼓勵幼兒教師積極開展創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來生機。

2.農(nóng)村幼兒教師的教育理念

在選擇教學(xué)內(nèi)容時，84.5%的幼兒教師能夠以《綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，以教材內(nèi)容為參考，結(jié)合幼兒實際水平及其生活的環(huán)境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，9.3%的教師認為只要實現(xiàn)課程目標(biāo)，可根據(jù)具體情況對教材進行重新調(diào)整或自行編制。在組織教學(xué)過程中，63.9%的教師做到經(jīng)常設(shè)置教學(xué)情境，其余教師也能夠有時或偶爾設(shè)置教學(xué)情境。當(dāng)幼兒興趣與活動沖突時，64.9%的教師會設(shè)法吸引幼兒注意力，選擇適合幼兒特點的方法開展活動，而32%的教師會調(diào)整計劃，以幼兒為本，做到“心中存有大目標(biāo)，及時調(diào)整小目標(biāo)”，組織開展幼兒感興趣的活動。雖然比例只有32%，卻非常難能可貴。由此可見，自《綱要》頒布以來，特別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念得到了很大的更新，不是停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學(xué)內(nèi)容，也不完全像過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的“小學(xué)化”的教育方式，他們開始關(guān)注幼兒的心理特點，幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，重視活動情境的創(chuàng)設(shè)，在教育教學(xué)中更關(guān)注幼兒的興趣。

3.農(nóng)村幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識

自我專業(yè)發(fā)展意識是指教師為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為的意識，即教師對自身發(fā)展的反省認知。這是決定教師發(fā)展速度快慢和水平，促進教師發(fā)展的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對其專業(yè)發(fā)展?jié)M意度表現(xiàn)為：“滿意”占9.3%，“基本滿意”占64.9%，即75%的教師對專業(yè)發(fā)展是比較滿意的，但也有25%的教師表示“不太清楚”或“不太滿意”。99%的教師愿意提高自身專業(yè)發(fā)展水平。對于自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，22.7%的教師目標(biāo)明確，68%的教師有一定思考，即高達90.7%的幼兒教師對其發(fā)展是有思考的，只有10%左右的教師表示很少考慮或從沒想過。幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識有利于提高其教育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，54.6%的農(nóng)村幼兒教師表示經(jīng)常反思，以改進教育教學(xué)方法，41.2%表示有時反思。他們更多采用課后寫反思和與同事討論這兩種方式，找到自己教育教學(xué)中的不足，追尋更好的教育教學(xué)方式。這一結(jié)果同樣非常令人欣慰，農(nóng)村教師已經(jīng)不再是停留在傳統(tǒng)的自由發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的“教書匠”或“保姆式”的教師，他們也像城市的教師一樣，追求自我專業(yè)發(fā)展，為了獲得自身專業(yè)發(fā)展而自覺調(diào)整、完善自身教育理念與行為，自我專業(yè)發(fā)展意識明顯增強。

4.農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識和技能

專業(yè)知識指系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的普通文化知識，豐富的課堂情境知識。專業(yè)技能則包括各方面的能力，即教學(xué)能力、活動組織能力、合作能力、反思能力、教研能力等。調(diào)查結(jié)果顯示：59.8%的幼兒教師認為現(xiàn)有知識是能滿足幼兒活動需要的，也有40%的教師認為自身知識不太滿足需要。其中，教育科研和教育技術(shù)的知識是幼兒教師認為自身比較缺乏的兩大類知識。從調(diào)查中，我們看到高達61.9%的教師意識到教育科研的重要，這對于農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展來說是一個良好的信號，農(nóng)村幼兒教師的視野已不僅僅局限在教學(xué)中而是擴展到教育科研；不僅僅滿足傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更關(guān)注利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教育教學(xué)的水平。這些都足以說明他們開始關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展、關(guān)注兒童的發(fā)展，不再滿足于傳統(tǒng)意義上的教師角色，對自身的要求也日益提高，換言之，真正的現(xiàn)代意義上的幼兒教師的角色意識也已經(jīng)在農(nóng)村教師身上蘇醒。

5.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)狀況

農(nóng)村幼兒教師與城市的教師一樣，他們也渴望通過各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)水平，促進自身的專業(yè)發(fā)展。為滿足廣大農(nóng)村教師的需求，各種培訓(xùn)方式應(yīng)運而生。調(diào)查中教師們提到的他們曾經(jīng)參與的培訓(xùn)方式有：閱讀理論資料（75.3%）、聽專家報告（54.6%）、學(xué)歷培訓(xùn)（43.3%）、校內(nèi)交流（42.3%）、網(wǎng)絡(luò)（39.2%）、短期脫產(chǎn)（6.2%）。可見，現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)這一新興的培訓(xùn)方式也占到一定的比重。農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)代化進程也在不斷向前發(fā)展。但是，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)狀況也存在著一些令人擔(dān)憂的問題，如有78.4%的教師表示培訓(xùn)機會太少，甚至有4.1%的教師表示沒有培訓(xùn)機會。雖然國家與地方政府開展了不少的培訓(xùn)，也采取了許多措施加強農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，但是僧多粥少，農(nóng)村幼兒教師的數(shù)量巨大，還是不能滿足農(nóng)村幼兒教師的接受培訓(xùn)需求。另外，有83.5%的教師表示培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，多集中在專業(yè)知識和思想觀念上，而他們更希望多一些教科研的方法、現(xiàn)代教育技術(shù)以及專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)費用支付方式方面，完全自理占42.3%，幼兒園承擔(dān)一部分占29.9%，幼兒園負責(zé)全部費用占20.6%。調(diào)查中，不少農(nóng)村幼兒教師表示，希望政府能給予更多的經(jīng)費支持。另外培訓(xùn)費用太貴（33%）、教學(xué)任務(wù)緊張（25.8%）、信息不靈通（8.2%）等也成為造成培訓(xùn)困難的因素。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總體狀況良好（1）蘇中地區(qū)幼兒教師專業(yè)化程度相對較高。抽樣地區(qū)各個教齡階段幼兒教師比例基本成均勻分布，學(xué)歷層次主要集中在大專學(xué)歷，且基本都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)并擁有幼兒教師資格證書，這一結(jié)果表明蘇中農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化程度比較高。（2）《綱要》頒布以來，農(nóng)村幼兒教師的教育理念不斷更新，不再停留在過去嚴格按照計劃、教材來安排教學(xué)內(nèi)容，教育方式方法也有了較大改變，過去農(nóng)村幼兒教育中最常見的完全“小學(xué)化”的教育模式正在逐漸減少，農(nóng)村幼兒教師開始關(guān)注幼兒的心理特點，幼兒學(xué)習(xí)的特殊性，重視活動情境的創(chuàng)設(shè)，在教育教學(xué)中更關(guān)注幼兒的興趣。（3）幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展意識增強。幾乎所有被調(diào)查的教師希望提高自身專業(yè)發(fā)展水平，同時高達90%的幼兒教師對其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是有思考的，有的目標(biāo)已很明確；90%以上的幼兒教師能做到對自我的教育教學(xué)進行反思，努力提高其教學(xué)水平，促進自身發(fā)展。（4）幼兒教師接受培訓(xùn)的方式呈現(xiàn)多樣性，但是仍然存在不少問題，最突出的問題是培訓(xùn)機會不多，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)。2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展仍然存在不少問題（1）農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性令人擔(dān)憂。抽樣地區(qū)有一半以上的農(nóng)村幼兒教師目前既沒有正式編制，也不具備職稱評定的機會和條件。這部分教師由于工作的不穩(wěn)定，使他們不僅不能同工同酬，甚至也無法享受醫(yī)療及養(yǎng)老等各類福利，缺乏安全感和歸屬感。此問題不解決將不利于幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。（2）工作時間、壓力與其報酬不能成正比，差距懸殊。工作壓力的大小影響著教師對其生存狀態(tài)的滿意度。調(diào)查顯示，90%的教師表示工作會占用業(yè)余時間且有壓力。尤其是鄉(xiāng)村幼兒園班級人數(shù)多、教師少，他們同時承擔(dān)保育和教育工作，繁重的任務(wù)及長時間超負荷的工作，產(chǎn)生了較大壓力。近半數(shù)的教師對收入不滿意或不太滿意，工作時間、壓力與薪酬的差距懸殊降低了農(nóng)村教師的工作責(zé)任感和職業(yè)幸福感。低幸福感、弱責(zé)任感的狀態(tài)不利于這些教師的專業(yè)發(fā)展。（3）專業(yè)發(fā)展機會不多，科研素質(zhì)還需加強。該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師有著較強專業(yè)發(fā)展意愿，九成以上的教師都對自己的專業(yè)成長有一定的或者明確的規(guī)劃，但是苦于培訓(xùn)機會少、經(jīng)費太貴、教學(xué)任務(wù)繁重等因素影響了專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏科研素質(zhì)、教學(xué)研究理論掌握不夠這三大因素成為影響該地區(qū)幼兒教師開展教研工作的主要因素。

（二）建議

1.幼兒教師應(yīng)增強自我專業(yè)發(fā)展意識柏拉圖說過：“凡是自動的才是動的初始?！眱?nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，因此，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是自主的、能動的，教師只有自我意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，才會自覺地采取相應(yīng)的促進自我發(fā)展的措施，從而不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業(yè)滿足感、逐步實現(xiàn)人生目標(biāo)。所以，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)真正意識到新形勢下幼兒教育到底需要什么樣的教師以及自身存在的不足，努力抓住各種機會，通過不同的途徑鍛煉自身，而不是僅僅為了獲得學(xué)歷，服從上級安排被動地去發(fā)展。最后，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，克服困難，不斷充實和更新自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.幼兒園重視并加強培訓(xùn)，擴大學(xué)習(xí)范圍，建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)農(nóng)村幼兒園應(yīng)意識到教師專業(yè)成長的重要性，擴大教師專業(yè)學(xué)習(xí)的范圍，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。（1）完善幼兒園的教師考評制度，真正發(fā)揮其作用，而不是如部分教師認為的只是“走過程，沒有多大幫助或者是說不清”。（2）制定相應(yīng)的規(guī)章，有目的、有計劃地引導(dǎo)教師通過園本教研、外出學(xué)習(xí)等方式，建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，在實踐中不斷發(fā)展。同時為外出學(xué)習(xí)的教師提供一定的經(jīng)費補貼。（3）組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，進而提高集體凝聚力，使教師產(chǎn)生對幼兒園的歸屬感和認同感，提升教師的教學(xué)探索熱情、創(chuàng)造熱情，為學(xué)前教育的發(fā)展帶來生機。（4）加大在職培養(yǎng)的力度，與當(dāng)?shù)氐膸煼对盒：献鳎膭罱處焻⑴c學(xué)校的學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、補償教育等，豐富農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理論知識。

3.政府加強對農(nóng)村學(xué)前教育的管理，制定相應(yīng)政策，增加對農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費投入（1）增加對農(nóng)村學(xué)前教育的投入比例，穩(wěn)定教育經(jīng)費的來源，改善農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村幼兒教師工資待遇，讓其能安心從事教學(xué)工作。（2）政府對農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)給予一定的政策傾斜，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制和職稱評定的機會，保證學(xué)前教育與義務(wù)教育的公平、城市與農(nóng)村學(xué)前教育的公平。（3）教育主管部門應(yīng)該制定相應(yīng)政策，嚴格規(guī)定農(nóng)村幼兒園不同年齡班級的幼兒人數(shù)及師資配備，將教師工作量控制在合理的范圍內(nèi)。避免幼兒園隨意延長教師的工作時間，切實減輕教師的工作負擔(dān)。（4）建立長效、科學(xué)的管理機制。教育主管部門對教師的培訓(xùn)不僅是時段性的，還要注重連續(xù)性和周期性；同時兼顧不同類型和不同層次教師的需要，促進農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展。

總之，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要教師、幼兒園、教育主管部門和政府的共同努力才能實現(xiàn)。教師強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識是其成長的原動力，幼兒園為教師發(fā)展提供成長的環(huán)境，政府的大力支持是教師發(fā)展過程中的奠基石。在這樣一個良性的生態(tài)式系統(tǒng)中，教師的專業(yè)發(fā)展將會達到一個理想的狀態(tài)，農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量不斷提升也將指日可待。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第3篇

【關(guān) 鍵詞】農(nóng)村；幼兒教師；研究綜述

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0118-04

隨著各地學(xué)前教育三年行動計劃的實行，我國的學(xué)前教育事業(yè)迎來了一個發(fā)展的“春天”。無論是城市幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，都獲得了一定程度的發(fā)展。但是，從總體上看，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平遠遠低于城市幼兒園，這與農(nóng)村幼兒園教師的質(zhì)量有著至關(guān)重要的關(guān)系。本文主要就建國以來我國農(nóng)村幼兒教師的相關(guān)研究做一綜述，希望對以后的研究者和幼兒園教師發(fā)展能夠有所裨益。

一、有關(guān)農(nóng)村幼兒教師相關(guān)文獻的量化統(tǒng)計

1. 相關(guān)文獻發(fā)表的年份與數(shù)量統(tǒng)計。筆者在（CNKI）中國知網(wǎng)上以農(nóng)村幼兒教師作為篇名搜索，發(fā)現(xiàn)對農(nóng)村幼兒教師的研究一共有229條。按照相關(guān)文獻的時間進行查找，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有記載中對農(nóng)村幼兒教師的研究最早始于1985年。從1985年～1990年6年間，僅有相關(guān)文獻9篇；從1991年至2000年間，僅有相關(guān)文獻14篇。2001年以后，有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的文章開始大量涌現(xiàn)，從2001年～2010年的10年間有相關(guān)文獻96篇，其中僅2010年就有相關(guān)文獻41篇（為所有年份中文獻數(shù)量最多的一年）。截止到2013年4月，不到兩年半的時間就有相關(guān)文獻110篇。（詳見表1）

2. 相關(guān)文獻的研究內(nèi)容統(tǒng)計。通過對相關(guān)文獻進行分類整理，筆者發(fā)現(xiàn)與農(nóng)村幼兒教師有關(guān)的文獻主要涉及以下兩個方面的內(nèi)容：現(xiàn)狀調(diào)查和專業(yè)發(fā)展。其中現(xiàn)狀調(diào)查又涉及對農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀（11篇）、心理健康（6篇）以及隊伍建設(shè)（15篇）三個方面。有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究主要涉及農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)（9篇）、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和途徑（36篇）以及農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)（48篇）三個方面。

3. 相關(guān)文獻研究方法的統(tǒng)計。通過對相關(guān)文獻的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)與農(nóng)村幼兒教師相關(guān)的研究中主要采用的研究方法是調(diào)查法（52篇），案例研究法（24）。其中，相關(guān)文獻中報刊報道共計17篇。

4. 相關(guān)文獻研究機構(gòu)的統(tǒng)計。從相關(guān)文獻的研究機構(gòu)看，對農(nóng)村幼兒教師進行研究的機構(gòu)主要來自高等院校，共計105篇；來自教育管理部門的研究共計6篇；來自幼兒園的研究共計4篇。

5. 相關(guān)文獻的學(xué)科分類統(tǒng)計。從相關(guān)文獻的學(xué)科分類看，對農(nóng)村幼兒教師進行的研究主要涉及：學(xué)前教育（210篇），高等教育（7篇），教育理論與教育管理（7篇），數(shù)學(xué)（2篇），中國文學(xué)（2篇），基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（1篇）。

二、有關(guān)農(nóng)村幼兒教師相關(guān)文獻的質(zhì)性分析

對農(nóng)村幼兒教師相關(guān)文獻的量化統(tǒng)計，有利于我們從宏觀上了解有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的相關(guān)研究的整體情況，揭示建國以來我國關(guān)于農(nóng)村幼兒教師研究的基本特征。但是，想要對相關(guān)文獻有更深一步的了解，還必須對相關(guān)文獻的內(nèi)容進行更深入的分析。

（一）有關(guān)農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查的研究

通過對相關(guān)文獻的分析，可以總結(jié)出目前農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的主要特點為：較大的工作壓力與農(nóng)村幼兒教師極度缺乏的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及普遍偏低的學(xué)歷水平、工資待遇之間的矛盾。

2. 有關(guān)農(nóng)村幼兒教師心理健康的調(diào)查研究。有關(guān)農(nóng)村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)身份認同、職業(yè)倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份認同度低；伍明輝、楊仕進關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠的研究指出農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，并認為工作任務(wù)重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機會少等因素是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。這一結(jié)論與山東師范大學(xué)碩士研究生李悠（2012）的結(jié)論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務(wù)、不同性質(zhì)幼兒園、不同學(xué)歷以及不同收入等方面分析了農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的特點，指出農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠狀況整體不嚴重，他們的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感呈明顯負相關(guān)關(guān)系；華東師范大學(xué)的碩士研究生張云亮在其畢業(yè)論文《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農(nóng)村幼兒教師心理生活狀況的特點是：農(nóng)村幼兒教師對總體生活狀態(tài)相對滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來自幼兒和家長），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農(nóng)村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農(nóng)村幼兒教師的心理健康水平優(yōu)于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認為，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現(xiàn)出不同的研究結(jié)果，主要是和研究對象的選擇有關(guān)。

3. 有關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的調(diào)查研究。目前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的文章普遍認為農(nóng)村幼兒教師流失比較嚴重，農(nóng)村幼兒教師隊伍極不穩(wěn)定，嚴重影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。李向玲在《延安市農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)問題研究》（2012）一文中，從農(nóng)村幼兒教師隊伍的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、教師資格、編制、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)以及流失狀況等方面分析了延安農(nóng)村幼兒教師的師資隊伍現(xiàn)狀。認為目前農(nóng)村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流動性大；王雪芹（2010）認為農(nóng)村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園很難招聘到綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。且現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師隊伍文化素質(zhì)、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能水平和幼兒教育的發(fā)展極不適應(yīng)；湖南師范大學(xué)的碩士研究生肖曉凌（2010）通過對湖南省L縣農(nóng)村幼兒教師流失狀況的調(diào)查得出，L縣農(nóng)村幼兒教師流失比較嚴重，從2006年到2009年的4年間L縣的農(nóng)村幼兒教師的平均年流失率達到了22.3%，嚴重影響了整個L縣農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業(yè)；黃勝梅（2012）通過對安徽省淮南市農(nóng)村幼兒教師流失情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)2006年至2010年間，農(nóng)村幼兒教師流失率高，且呈現(xiàn)出：年齡偏年輕化、學(xué)歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業(yè)外流失為主的特點；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會學(xué)的角度分析了農(nóng)村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業(yè)認同感、幼兒園為幼兒教師提供成長空間、加強政府財政投入、提高對農(nóng)村幼兒教師流失的關(guān)注等措施，以減少農(nóng)村幼兒教師的流失。

（二）有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展既關(guān)系著農(nóng)村幼兒教師個人的幸福，也關(guān)系著整個農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量提高。通過對相關(guān)文獻的整理，研究者發(fā)現(xiàn)建國以來有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素以及農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑三個方面。關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究中，關(guān)于繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)的相關(guān)研究較多。

1. 有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究。探究農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，首先要明確幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包含的具體內(nèi)容。對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的專門性研究并不多，大多都是融合在對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長的研究中的。羅詠梅在《重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展方式以及專業(yè)發(fā)展環(huán)境五個維度對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求進行了分析；張元（2003）將幼兒教師的專業(yè)化歸納為：學(xué)科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性；鄭建成（2001）認為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)理想、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力；陳亞芳認為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意；北京師范大學(xué)的龐麗娟教授（2001）認為，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包括：對兒童和兒童發(fā)展的承諾、全面理解兒童發(fā)展的能力、有效選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷地專業(yè)化的學(xué)習(xí)?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度。

從以上有關(guān)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分來看，不同的研究者對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質(zhì)的差異。

2. 有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究。有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要內(nèi)容。只有找出影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，才能采取有效措施促進幼兒教師的發(fā)展。郭健在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建》（2012）一文中指出：構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系包括：一個中心、三個層面、兩個主體、八項措施、五種保障，即以農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質(zhì)層面、制度層面和精神層面出發(fā)，在政府統(tǒng)籌、健全機制、創(chuàng)新實踐、質(zhì)量監(jiān)督、輿論配合的保障下促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長；喬中彥在《廣州市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與社會地位、幼兒園環(huán)境之間的相關(guān)極其顯著，其相關(guān)系數(shù)分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的因素與解決對策》（2012）一文中指出：制約農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有學(xué)前教育政策、幼兒師資培訓(xùn)和幼兒園園長三個方面；王曉云在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境淺談》（2010）中指出：影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素主要可分為社會政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個方面?？梢?，研究者們通常會從政府、幼兒園以及幼兒教師自身三個方面分析影響幼兒教師專業(yè)成長的因素。

另有研究者專門對農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育進行研究，認為繼續(xù)教育是促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。周端云在《湖南省農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究》一文中指出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經(jīng)費投入力度；②教師培訓(xùn)機構(gòu)增強服務(wù)意識；③農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化；④農(nóng)村幼兒教師展開主動反思，不斷提升自我；林琳在《農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對策研究》（2012）一文分析了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺配套政策；②提高繼續(xù)教育內(nèi)容的實用性和針對性；③豐富繼續(xù)教育形式；④加強繼續(xù)教育過程的監(jiān)督和評估；潘君利（2010）在分析農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的困難后，提出：建立和完善農(nóng)村幼兒教師全員培訓(xùn)機制；強化農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)；促進城鄉(xiāng)互動和農(nóng)村幼兒教師本土化以及推進農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)基地建設(shè)；加大政府對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入等幾方面措施。

從相關(guān)文獻中可以發(fā)現(xiàn)研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續(xù)教育四個方面去探尋促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

4. 有關(guān)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的相關(guān)研究。在有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的已有文獻中，有關(guān)職后培訓(xùn)的文獻數(shù)量是最多的。張云亮等人運用問卷調(diào)查法、訪談法對649名農(nóng)村幼兒教師進行調(diào)查后指出目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)為：已有培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)方面；培訓(xùn)形式以集體培訓(xùn)居多；缺乏明確的培訓(xùn)制度，有近半數(shù)的幼兒園教師極少有機會參加培訓(xùn)。并提出了建構(gòu)系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容體系，注重培訓(xùn)的針對性與實效性；拓展幼兒教師培訓(xùn)形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓(xùn)保障機制，確保農(nóng)村幼兒教師獲得公平培訓(xùn)機會等建議；彭國平等人主要對農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)進行研究，主要討論了農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的必要性、主要模式，最后提出了農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)應(yīng)遵循的五條原則：教學(xué)目的實用、課程設(shè)置巧用、教學(xué)形式活動、教學(xué)內(nèi)容實在、培訓(xùn)陣地遷移。還有研究者主要就農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)教材進行了相關(guān)研究，如王玉珍主要針對農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)問題，就培訓(xùn)教材開發(fā)的意義、原則、過程等展開論述。還有研究者對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)模式進行了專門研究，如高媛在《陜西省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式的探討》一文中針對陜西省職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提出了多元化的培訓(xùn)模式，包括：舉行競賽評比活動，提高教師業(yè)務(wù)；積極開展“微型課題”研究，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認為要形成農(nóng)村幼兒教師多元的培訓(xùn)或繼續(xù)教育體系，需要教育主管部門嚴格按照幼兒教師資格引進優(yōu)秀幼兒教師充實農(nóng)村幼兒教師隊伍；并主張教師培訓(xùn)到農(nóng)村開辟“幼教教師培訓(xùn)試驗田”，舉辦講座與示范課程；農(nóng)村幼教機構(gòu)建構(gòu)學(xué)習(xí)型機構(gòu)，強化園本培訓(xùn)。

三、對相關(guān)研究文獻的反思

通過對相關(guān)研究文獻的統(tǒng)計和分析，可以看到建國以來我國有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的相關(guān)研究取得了一定的成績，同時也存在著一些有待進一步改進的問題。

1. 從研究數(shù)量上看，呈現(xiàn)出相關(guān)研究在數(shù)量上逐年遞增的趨勢。尤其是在2000年以后，對農(nóng)村幼兒教師的相關(guān)研究迅速增加。并且相關(guān)的碩士論文近年來明顯增加。筆者認為這與2000年以來我國政府對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村教育的重視程度的提高有很大關(guān)系。這些研究從不同的角度對農(nóng)村幼兒教師進行研究，為以后的研究者提供了寶貴的經(jīng)驗。

2. 從研究內(nèi)容看，現(xiàn)有研究主要集中在農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長途徑和職后培訓(xùn)上。對于農(nóng)村幼兒教師自身應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)的專門研究相對較少，現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究也很少針對農(nóng)村幼兒教師的“農(nóng)村”性來說。筆者認為既然是農(nóng)村幼兒教師，就應(yīng)該具有一些與城市幼兒園教師不同的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)于這方面的研究可以更加深入。

3. 從研究方法看，現(xiàn)有研究多采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法對農(nóng)村幼兒教師進行研究，只見到了2位研究者采用敘事研究的方法對農(nóng)村幼兒教師進行研究。筆者認為以后的相關(guān)研究可以盡量采用更多的研究方法，如觀察法、實物收集法、敘事研究法等。此外，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的研究大多停留在靜態(tài)層面的研究，缺乏對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的動態(tài)過程的關(guān)注。

4. 從研究主體看，現(xiàn)有研究主體以高校研究者為主，高校研究者掌握一定的理論知識，有利于研究者站在較高的層面對研究問題進行分析。隨著越來越多的高學(xué)歷（本科、研究生）畢業(yè)生加入到幼兒教師的隊伍，我們希望更多的農(nóng)村幼兒教師能夠在日常工作中加強教育科學(xué)研究，能夠拓展現(xiàn)有研究中有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的研究的視野。

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作者簡介：母遠珍（1982-），女，四川瀘州人，長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，學(xué)前教研室主任。研究方向：學(xué)前教

育研究；雷永麗、劉東東，長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2010級本科生。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進行訪談。

一、幼兒教師對論文的認識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學(xué)有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱

83.5%教師認為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)

缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認同感不強，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評的標(biāo)準(zhǔn)

論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評幼兒教師的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機構(gòu)評選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達指標(biāo)。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實踐能力較強、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導(dǎo)致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)

科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，必須通過多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺來加強對幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團隊建設(shè)中加強這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。

參考文獻：

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第5篇

>> 美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示英國教師教育建設(shè)對我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的啟示論我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能定位與內(nèi)容構(gòu)架試論我國農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展試析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)保障機制美國伊利諾伊州幼兒教師專業(yè)發(fā)展政策述評基于課堂觀察的幼兒教師專業(yè)發(fā)展以質(zhì)量評估促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)組織智慧,促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展關(guān)于促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的思考園本教研助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論審視幼兒教師專業(yè)發(fā)展與實踐幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展之論述多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展科學(xué)“研課”，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展淺談教育“博客”與幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師專業(yè)發(fā)展與制度重建創(chuàng)新培訓(xùn)形式適應(yīng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展常見問題解答當(dāng)前所在位置：.

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幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第6篇

論文摘要:目前，在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，存在一些巫待解決的難題。究其原因，幼兒教師工作壓力過大、工資收入偏低、學(xué)歷層次不高，是制約其專業(yè)化發(fā)展的主要推力，而不正確的典論壓力亦起到推波助瀾的作用。國家加大對幼兒教育的投入、幼兒園加快園本教研建設(shè)、教師加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)等，對提升幼教質(zhì)量、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

隨著時代的發(fā)展，教師專業(yè)化已成為時展的潮流，幼兒教育作為最為基礎(chǔ)的啟蒙教育也越來越受到社會的廣泛關(guān)注，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展愈來愈受到重視。但是，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展不是一蹂而就的，這需要一個漫長的過程。那么，現(xiàn)實中，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的情形如何?何以至此?嘗試解答這些問題并提出相應(yīng)的對策，對提升幼教質(zhì)量、實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

一、制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及原因探析

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革亞待解決的重要課題之一。我國的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與國外相比相對起步較晚，亦已取得了不少成就，然而依然存在一些巫待解決的難題。

(一)工作壓力大。

目前.我國依舊存在幼兒教師工作壓力過大的現(xiàn)象與事實。究其原因，無不與班級孩子過多、幼兒教師短缺、管理體制不健全等有關(guān)。教師一方面要負責(zé)某個年齡段幼兒班的各項工作(教育、保育和安全健康教育等)，另一方面又要在應(yīng)付各項檢查、公開課教學(xué)等方面花費較多的時間和精力。此外，近年來幼兒園又紛紛進行改革，實施責(zé)任制管理，推行上崗聘任制和考核獎懲制，將考核與工資、福利、聘任、獎懲等各項制度掛鉤。川繁重的工作壓力導(dǎo)致幼兒教師身上的任務(wù)越來越多，責(zé)任越來越重。因此，這些問題勢必會給幼兒教師帶來身心上的疲憊，最終給幼兒教師的一專業(yè)化發(fā)展帶來消極影響。

(二)工資收入低。

幼兒教師工資收人低、工作量較大，這種付出與回報嚴重不成比例的現(xiàn)象，必然會給幼兒教師帶來職業(yè)上的怠倦。由于工資偏低及社會地位不高，一些年輕幼兒教師認為，這一職業(yè)只是她們暫時性的選擇，一旦找到合適的職業(yè)，她們就會立即離開;還有部分幼兒教師時時抱著一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，在工作中不愿再做出較大的努力與付出(反正付出的再多也是拿不到高工資);此外，一些幼兒教師為了維持生計，經(jīng)常在業(yè)余時間辦一些所謂的特色班級或者在外面代課。這些必然會分散幼兒教師的精力與時間，影響到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

(三)學(xué)歷水平不高。

幼師范院校無論在培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)量，抑或是提高幼兒教師的素質(zhì)等方面都作出過很大貢獻。然而，從近年來看，依然不能滿足我國龐大的幼教需求。我國幼兒教師的學(xué)歷水平仍然呈現(xiàn)出偏低的現(xiàn)象。目前，幼兒教師學(xué)歷層次主要以職高、中專為主，大專以及本科以上學(xué)歷者占少數(shù)。同樣由于幼兒教師工資待遇較低，特別是農(nóng)村或一些中小城市，因此，難以吸引優(yōu)秀的年輕人投身到農(nóng)村幼師行業(yè)中來。這些事實，都嚴重制約著我國幼兒園教育質(zhì)量與水平的提高，以及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

(四)社會典論的誤導(dǎo)。

由于幼兒教師工資偏低以及社會地位相對低下事實的客觀存在，因此社會上不少人認為，在幼兒園工作沒有前途，工作得再好也就是一個孩子王而已;還有部分人認為，幼兒園老師就是吃青春飯的，工作不穩(wěn)定等。因此，種種誤導(dǎo)必然會導(dǎo)致畢業(yè)生不愿到幼兒園工作.最終影響幼兒教師隊伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。

二、提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個既漫長而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國家必須加大對幼兒教育的投人，另一方面幼兒教師也要通過各種途徑進行專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，幼兒園也應(yīng)該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺。

(一)國家應(yīng)加大對幼兒教育的投入。

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項漫長而系統(tǒng)的工作。它不應(yīng)只是教師個人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任。為此，需要國家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時，還要在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，如，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇等。側(cè)只有如此，才能夠吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學(xué)前教育事業(yè)，并積極主動地投身到幼兒教師的隊伍之中。

(二)幼兒教師應(yīng)該加強教育理論學(xué)習(xí)。

理論學(xué)習(xí)是促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升其活動反思能力的必備條件之一。幼兒教師只有通過不斷地加強理論學(xué)習(xí)，并及時作好活動反思，才能夠在真正意義上提升幼兒教師自身的專業(yè)化成長。因此，幼兒教師必須學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)、活動反思等的相關(guān)理論，明白活動反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團隊合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，堅持業(yè)余時間自學(xué)、參加校外培訓(xùn)以及園本研討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，才能促進其自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，幼兒教師還必須閱讀一定量的理論文獻，只有這樣，幼兒教師的反思能力才能在理論與實踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。

(三)幼兒教師應(yīng)該及時撰寫活動反思筆記，提升反思能力。

教師每天在教育活動之余撰寫活動反思筆記和進行活動反思是必不可少的?；顒臃此脊P記一般是幼兒教師寫下在自己教學(xué)過程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細節(jié)，尤其是那些記憶別生動的細節(jié)(包括幼兒的言語、行為等)。活動反思筆記不僅能培養(yǎng)幼兒教師的反思習(xí)慣，而且會幫助幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動反思能力;活動反思也能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學(xué)實踐、教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)能力，揭示自己在實際的日常教學(xué)、活動中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時記錄對自身教學(xué)行為的反思。只有這樣，幼兒教師才能夠有效積累教育教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，才能夠有效地促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

(四)幼兒園應(yīng)該加強園本教研建設(shè)，為幼兒教師構(gòu)建交流和反思平臺。

幼兒園應(yīng)該為教師積極構(gòu)建交流和反思平臺，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。交流平臺是一種開放的心理相容的合作學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，培養(yǎng)反思型教師必須在這樣的環(huán)境中進行經(jīng)常的、眾多的信息交流，以在彼此交流的沖撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。另外，以園本研討的形式開展集體活動反思，可以在教研活動中幫助幼兒教師更清晰地找到教學(xué)過程中的問題所在，從而促進對一些問題的深人探究，以期在下一環(huán)節(jié)教學(xué)中解決問題。同時，結(jié)合平行班相互聽課的方式，采取集體反思教學(xué)活動，有利于調(diào)動幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第7篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇”。國家“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園發(fā)展還存在很大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師急需加強教研培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平。本文以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，以此探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

二、研究方法與過程

1.樣本選擇

樣本從9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調(diào)查研究。

2.研究工具

研究工具是研究者自編的調(diào)查問卷和訪談提綱。調(diào)查內(nèi)容一是幼兒教師目前培訓(xùn)情況；二是幼兒教師對自身專業(yè)水平的評價。本次調(diào)查共發(fā)放67份調(diào)查問卷，回收67份，有效率100%。

3.調(diào)查的方法

本次調(diào)查運用訪談法和問卷調(diào)查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。

三、結(jié)果分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起點較低，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)急需提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師迫切需要進行學(xué)歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學(xué)歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。

2.教師專業(yè)發(fā)展水平亟待提高

參與調(diào)查的幼兒園教師有35.5%“教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識”是欠缺的，23%的教師則認為“教育教學(xué)技能”是最為不足的；在“教師專業(yè)化成長的途徑優(yōu)選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓(xùn)和交流”的占13.3%，而認為是“團隊互助成長”的則占20.6%。對“日常教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要形式”的答復(fù)中，“瀏覽學(xué)習(xí)專業(yè)網(wǎng)站和圖書”選擇最多，達到50.3%，其次是“聽評課活動”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調(diào)查可看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有提高專業(yè)發(fā)展的意識，但整體發(fā)展水平亟待提高。

3.在現(xiàn)代教育技術(shù)使用上相差懸殊

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師運用教育技術(shù)能力程度相差懸殊。能夠經(jīng)常上網(wǎng)查資料的僅占26.9%，不會發(fā)郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會制作課件。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)水平較低，表現(xiàn)較單一

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平評價偏低。從數(shù)量上來看，雖然有41.8%的教師發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，近三分之一的教師參與教育教學(xué)技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠遠不能體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。雖然學(xué)術(shù)論文獲獎率很高（59.5%），但獲獎級別較低。

5.教師培訓(xùn)質(zhì)量急需提高

對培訓(xùn)的內(nèi)容的看法，51%的教師認為“較有針對性，對教育教學(xué)有指導(dǎo)作用”，“理論太多，實踐內(nèi)容太少”的占了34%，15%的教師認為“內(nèi)容重復(fù)、分散”。對培訓(xùn)教師的看法上，50.2%的老師認為“講課內(nèi)容有指導(dǎo)作用”，認為“理論較強，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內(nèi)容多，實踐指導(dǎo)少”的占了29.1%，認為“講課不生動，內(nèi)容陳舊”的占了25%。

6.教師培訓(xùn)內(nèi)容、方法、形式都有待改進

從數(shù)據(jù)和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學(xué)水平的有效性，而這正符合教師專業(yè)發(fā)展要求的主旨。在對培訓(xùn)的調(diào)查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓(xùn)形式是“既有理論講述又有教學(xué)實踐活動”，最受歡迎的方法是“理論與實踐結(jié)合”，“教學(xué)策略與技能”則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師認為最急需的內(nèi)容。開放性問題中幼兒教師針對培訓(xùn)部門提出的建議包括：多開展教學(xué)觀摩活動；培訓(xùn)內(nèi)容多實踐少理論；重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)；多組織送教下鄉(xiāng)活動；研訓(xùn)形式多層次多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容針對性強等等。

四、建議

1.教育行政部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持和物質(zhì)保障

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的動力。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)成長環(huán)境急需改善。幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費很少，專業(yè)培訓(xùn)機會少，專業(yè)書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設(shè)備，連上網(wǎng)都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只參加當(dāng)?shù)亟虒W(xué)技能、教材培訓(xùn)，基層很少教師能到市區(qū)、先進城市學(xué)習(xí)、觀摩。園本培訓(xùn)較多，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量所限，園本培訓(xùn)促進專業(yè)發(fā)展的力度不夠。因此教育行政部門應(yīng)盡可能在政策、物質(zhì)上給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更多的支持和保障。

2.加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認識，促其主動自覺發(fā)展

加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，首先要深刻學(xué)習(xí)明晰幼兒教師的職責(zé)和專業(yè)素質(zhì)的要求；其次要積極參加園本學(xué)習(xí)，加強幼兒教師基本功訓(xùn)練，成為既有特長又全面發(fā)展的優(yōu)秀教師；再次要學(xué)會觀察記錄，學(xué)會反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業(yè)水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。

3.建構(gòu)切實有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)體系，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師最需要的是理論與實踐相結(jié)合的課程，迫切希望培訓(xùn)內(nèi)容以專題式為主，切合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的實際情況，開展主題式的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方法上能夠像教材培訓(xùn)那樣，理論切合實際，多進行現(xiàn)場觀摩教學(xué)，尤其能進行現(xiàn)場點評。在培訓(xùn)層次上建立不用層次、不同形式的研訓(xùn)團體，通過互助交流、引領(lǐng)點撥來提高專業(yè)水平。

4.加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研建設(shè)

園本教研體現(xiàn)一個幼兒園的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研發(fā)展首先需要幼兒園園長進行精神建設(shè)和物質(zhì)建設(shè)。精神建設(shè)指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵骨干教師樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。物質(zhì)建設(shè)指要盡可能的給幼兒教師們創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，提供基本的學(xué)習(xí)材料和工具，提供“請進來、走出去”的學(xué)習(xí)觀摩機會。其次要建設(shè)一個良好的教研團隊，注重園本課程的開發(fā)和建設(shè)。要充分利用空余時間進行幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強幼兒教師的設(shè)計活動、反思活動的能力。

參考文獻：

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幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第8篇

（一）有關(guān)農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀調(diào)查的研究

1.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的調(diào)查研究。與農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀相關(guān)的研究主要采用調(diào)查法和案例研究法，以某一位或某一個地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師進行生存現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果主要是歸納整理農(nóng)村幼兒教師的工作現(xiàn)狀和生存環(huán)境，最后提出一些相應(yīng)的策略。如：西南大學(xué)的碩士研究生閆偉鵬（2010）通過對一名農(nóng)村幼兒園教師生存狀態(tài)的敘事研究，揭示出農(nóng)村幼兒教師工作強度大，社會地位不高、專業(yè)發(fā)展匱乏、人際關(guān)系簡單的現(xiàn)狀，并指出導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的因素包括：社會關(guān)注不夠、城鎮(zhèn)邊緣化以及教師自身因素；李晴虹、張智敏通過對31所農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查指出目前農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點：工作量大，工作時間長，承擔(dān)的安全責(zé)任重大，教學(xué)自主性不高、工資低、福利差、專業(yè)發(fā)展受阻；丁同芳對安徽滁州地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的生活狀況調(diào)查后指出：工作壓力、工資待遇和職業(yè)滿意度是影響幼兒教師生活狀況的主要因素。通過對相關(guān)文獻的分析，可以總結(jié)出目前農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的主要特點為：較大的工作壓力與農(nóng)村幼兒教師極度缺乏的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及普遍偏低的學(xué)歷水平、工資待遇之間的矛盾。2.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師心理健康的調(diào)查研究。有關(guān)農(nóng)村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)身份認同、職業(yè)倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份認同度低；伍明輝、楊仕進關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠的研究指出農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，并認為工作任務(wù)重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機會少等因素是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。這一結(jié)論與山東師范大學(xué)碩士研究生李悠（2012）的結(jié)論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務(wù)、不同性質(zhì)幼兒園、不同學(xué)歷以及不同收入等方面分析了農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠的特點，指出農(nóng)村幼兒教師職業(yè)倦怠狀況整體不嚴重，他們的職業(yè)倦怠和職業(yè)幸福感呈明顯負相關(guān)關(guān)系；華東師范大學(xué)的碩士研究生張云亮在其畢業(yè)論文《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農(nóng)村幼兒教師心理生活狀況的特點是：農(nóng)村幼兒教師對總體生活狀態(tài)相對滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來自幼兒和家長），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農(nóng)村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農(nóng)村幼兒教師的心理健康水平優(yōu)于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認為，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現(xiàn)出不同的研究結(jié)果，主要是和研究對象的選擇有關(guān)。3.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的調(diào)查研究。目前有關(guān)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)的文章普遍認為農(nóng)村幼兒教師流失比較嚴重，農(nóng)村幼兒教師隊伍極不穩(wěn)定，嚴重影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。李向玲在《延安市農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)問題研究》（2012）一文中，從農(nóng)村幼兒教師隊伍的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、教師資格、編制、工資待遇、培養(yǎng)培訓(xùn)以及流失狀況等方面分析了延安農(nóng)村幼兒教師的師資隊伍現(xiàn)狀。認為目前農(nóng)村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師流動性大；王雪芹（2010）認為農(nóng)村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園很難招聘到綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。且現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師隊伍文化素質(zhì)、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能水平和幼兒教育的發(fā)展極不適應(yīng)；湖南師范大學(xué)的碩士研究生肖曉凌（2010）通過對湖南省L縣農(nóng)村幼兒教師流失狀況的調(diào)查得出，L縣農(nóng)村幼兒教師流失比較嚴重，從2006年到2009年的4年間L縣的農(nóng)村幼兒教師的平均年流失率達到了22.3%，嚴重影響了整個L縣農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業(yè)；黃勝梅（2012）通過對安徽省淮南市農(nóng)村幼兒教師流失情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)2006年至2010年間，農(nóng)村幼兒教師流失率高，且呈現(xiàn)出：年齡偏年輕化、學(xué)歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業(yè)外流失為主的特點；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會學(xué)的角度分析了農(nóng)村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業(yè)認同感、幼兒園為幼兒教師提供成長空間、加強政府財政投入、提高對農(nóng)村幼兒教師流失的關(guān)注等措施，以減少農(nóng)村幼兒教師的流失。

（二）有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究

1.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究。探究農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，首先要明確幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包含的具體內(nèi)容。對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的專門性研究并不多，大多都是融合在對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長的研究中的。羅詠梅在《重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展方式以及專業(yè)發(fā)展環(huán)境五個維度對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求進行了分析；張元（2003）將幼兒教師的專業(yè)化歸納為：學(xué)科知識和專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性；鄭建成（2001）認為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)理想、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力；陳亞芳認為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意；北京師范大學(xué)的龐麗娟教授（2001）認為，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)包括：對兒童和兒童發(fā)展的承諾、全面理解兒童發(fā)展的能力、有效選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；不斷地專業(yè)化的學(xué)習(xí)?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度。從以上有關(guān)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分來看，不同的研究者對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質(zhì)的差異。

2.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究。有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素的研究是幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要內(nèi)容。只有找出影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，才能采取有效措施促進幼兒教師的發(fā)展。郭健在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建》（2012）一文中指出：構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系包括：一個中心、三個層面、兩個主體、八項措施、五種保障，即以農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質(zhì)層面、制度層面和精神層面出發(fā)，在政府統(tǒng)籌、健全機制、創(chuàng)新實踐、質(zhì)量監(jiān)督、輿論配合的保障下促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長；喬中彥在《廣州市農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與社會地位、幼兒園環(huán)境之間的相關(guān)極其顯著，其相關(guān)系數(shù)分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的因素與解決對策》（2012）一文中指出：制約農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有學(xué)前教育政策、幼兒師資培訓(xùn)和幼兒園園長三個方面；王曉云在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化困境淺談》（2010）中指出：影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素主要可分為社會政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個方面?？梢?，研究者們通常會從政府、幼兒園以及幼兒教師自身三個方面分析影響幼兒教師專業(yè)成長的因素。

3.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究。幾乎所有關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究最后都會探討有效促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。陳思在《中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究》（2010）一文提出了教育行政單位、教師培訓(xùn)機構(gòu)、幼兒園和教師在促進農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展時所需要承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)；張超在《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑調(diào)查研究》（2012）一文中指出：園本課程開發(fā)、教育行動研究和培訓(xùn)是促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑；王杰在《甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究》（2004）一文中提出促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略包括：①規(guī)范和穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍②加強資金管理，確保農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費對教師的投入。③加強“培訓(xùn)”。④加大宣傳力度，推進家園合作；楊莉君，陳思（2010）的研究指出，促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：①政府出臺相應(yīng)政策，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供基本保障。②構(gòu)建符合農(nóng)村世紀(jì)的幼兒教師培訓(xùn)體系，促進農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。③幼兒園為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。④提高自我專業(yè)發(fā)展意識，促進教師自主專業(yè)發(fā)展。另有研究者專門對農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育進行研究，認為繼續(xù)教育是促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。周端云在《湖南省農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究》一文中指出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經(jīng)費投入力度；②教師培訓(xùn)機構(gòu)增強服務(wù)意識；③農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化；④農(nóng)村幼兒教師展開主動反思，不斷提升自我；林琳在《農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及對策研究》（2012）一文分析了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺配套政策；②提高繼續(xù)教育內(nèi)容的實用性和針對性；③豐富繼續(xù)教育形式；④加強繼續(xù)教育過程的監(jiān)督和評估；潘君利（2010）在分析農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育存在的困難后，提出：建立和完善農(nóng)村幼兒教師全員培訓(xùn)機制；強化農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)；促進城鄉(xiāng)互動和農(nóng)村幼兒教師本土化以及推進農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)基地建設(shè)；加大政府對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入等幾方面措施。從相關(guān)文獻中可以發(fā)現(xiàn)研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續(xù)教育四個方面去探尋促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

4.有關(guān)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的相關(guān)研究。在有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的已有文獻中，有關(guān)職后培訓(xùn)的文獻數(shù)量是最多的。張云亮等人運用問卷調(diào)查法、訪談法對649名農(nóng)村幼兒教師進行調(diào)查后指出目前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)為：已有培訓(xùn)內(nèi)容集中在教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)方面；培訓(xùn)形式以集體培訓(xùn)居多；缺乏明確的培訓(xùn)制度，有近半數(shù)的幼兒園教師極少有機會參加培訓(xùn)。并提出了建構(gòu)系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容體系，注重培訓(xùn)的針對性與實效性；拓展幼兒教師培訓(xùn)形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓(xùn)保障機制，確保農(nóng)村幼兒教師獲得公平培訓(xùn)機會等建議；彭國平等人主要對農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)進行研究，主要討論了農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)的必要性、主要模式，最后提出了農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)應(yīng)遵循的五條原則：教學(xué)目的實用、課程設(shè)置巧用、教學(xué)形式活動、教學(xué)內(nèi)容實在、培訓(xùn)陣地遷移。還有研究者主要就農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)教材進行了相關(guān)研究，如王玉珍主要針對農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)問題，就培訓(xùn)教材開發(fā)的意義、原則、過程等展開論述。還有研究者對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)模式進行了專門研究，如高媛在《陜西省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式的探討》一文中針對陜西省職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提出了多元化的培訓(xùn)模式，包括：舉行競賽評比活動，提高教師業(yè)務(wù)；積極開展“微型課題”研究，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認為要形成農(nóng)村幼兒教師多元的培訓(xùn)或繼續(xù)教育體系，需要教育主管部門嚴格按照幼兒教師資格引進優(yōu)秀幼兒教師充實農(nóng)村幼兒教師隊伍；并主張教師培訓(xùn)到農(nóng)村開辟“幼教教師培訓(xùn)試驗田”，舉辦講座與示范課程；農(nóng)村幼教機構(gòu)建構(gòu)學(xué)習(xí)型機構(gòu)，強化園本培訓(xùn)。

二、對相關(guān)研究文獻的反思

通過對相關(guān)研究文獻的統(tǒng)計和分析，可以看到建國以來我國有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的相關(guān)研究取得了一定的成績，同時也存在著一些有待進一步改進的問題。1.從研究數(shù)量上看，呈現(xiàn)出相關(guān)研究在數(shù)量上逐年遞增的趨勢。尤其是在2000年以后，對農(nóng)村幼兒教師的相關(guān)研究迅速增加。并且相關(guān)的碩士論文近年來明顯增加。筆者認為這與2000年以來我國政府對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村教育的重視程度的提高有很大關(guān)系。這些研究從不同的角度對農(nóng)村幼兒教師進行研究，為以后的研究者提供了寶貴的經(jīng)驗。2.從研究內(nèi)容看，現(xiàn)有研究主要集中在農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長途徑和職后培訓(xùn)上。對于農(nóng)村幼兒教師自身應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)的專門研究相對較少，現(xiàn)有關(guān)于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的研究也很少針對農(nóng)村幼兒教師的“農(nóng)村”性來說。筆者認為既然是農(nóng)村幼兒教師，就應(yīng)該具有一些與城市幼兒園教師不同的專業(yè)素質(zhì)，關(guān)于這方面的研究可以更加深入。3.從研究方法看，現(xiàn)有研究多采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法對農(nóng)村幼兒教師進行研究，只見到了2位研究者采用敘事研究的方法對農(nóng)村幼兒教師進行研究。筆者認為以后的相關(guān)研究可以盡量采用更多的研究方法，如觀察法、實物收集法、敘事研究法等。此外，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的研究大多停留在靜態(tài)層面的研究，缺乏對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的動態(tài)過程的關(guān)注。4.從研究主體看，現(xiàn)有研究主體以高校研究者為主，高校研究者掌握一定的理論知識，有利于研究者站在較高的層面對研究問題進行分析。隨著越來越多的高學(xué)歷（本科、研究生）畢業(yè)生加入到幼兒教師的隊伍，我們希望更多的農(nóng)村幼兒教師能夠在日常工作中加強教育科學(xué)研究，能夠拓展現(xiàn)有研究中有關(guān)農(nóng)村幼兒教師的研究的視野。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第9篇

論文摘要：幼兒教師專業(yè)化的獨特職業(yè)要求和職業(yè)條件的重要內(nèi)容之一是專業(yè)技能，專業(yè)技能是幼兒師范院校對學(xué)生進行培養(yǎng)訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容。幼兒教師的專業(yè)技能概括起來主要有語言、藝術(shù)和教學(xué)三大類。學(xué)生要想習(xí)得這三大類技能，學(xué)校必須通過課程，日常管理．教育活動等培養(yǎng)對策來實現(xiàn)。

隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進行中。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地習(xí)得幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能。其中，幼兒教師專業(yè)技能有其專業(yè)特殊性且形成需要長時間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，因此，尋找科學(xué)、合理的幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。

1　對幼兒教師專業(yè)技能的闡釋

教師的專業(yè)能力是教師在從事教育教學(xué)活動中，順利地完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。概括起來不外乎一般能力和專業(yè)特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專業(yè)活動所必須的特殊能力，即了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力、語言表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、組織管理能力、教育科學(xué)研究能力。

幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強調(diào)：幼兒教師專業(yè)技能與其它教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其它教師無需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語言表達技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力、等等。

2　幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)容

1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊含著對幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應(yīng)具備語言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。

2．1語言類技能

語言類技能是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導(dǎo)幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事、英語口語等能力。

書寫能力是指幼兒教師應(yīng)該具備諸如工作日記、工作計劃、總結(jié)、教育研究論文等基本的應(yīng)用文的寫作能力，以及規(guī)范地用鋼筆和粉筆書寫漢字的能力。

普通話水平要達到二級甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物性格特點為幼兒演講故事的能力。

英語口語表達能力是要求幼兒教師具備準(zhǔn)確、生動、流利的英語會話與交流能力。這是雙語幼兒園中對幼兒教師的基本要求。

2．2藝術(shù)類技能

藝術(shù)類技能是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的基本技能。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。

彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風(fēng))琴，運用聲樂技巧自彈自唱兒童歌曲及對兒童歌曲藝術(shù)性、思想性的理解能力。

舞蹈表演與創(chuàng)編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據(jù)不同的兒童樂曲編制兒童舞蹈的能力。

繪畫與美術(shù)鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫手法和兒童美術(shù)作品的基本鑒賞能力。

2．3教學(xué)類技能

教學(xué)類技能指幼兒教師為順利實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點的基本的設(shè)計、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動設(shè)計、玩教具制作等技能。

游戲組織與創(chuàng)編能力是幼兒教師根據(jù)達成教育目標(biāo)需要自行編制并組織幼兒進行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動，各方而教育目標(biāo)都要寓教于游戲之中。

幼兒活動設(shè)計能力是教師根據(jù)教育目標(biāo)、要求和幼兒的年齡特點及教育內(nèi)容的實際，預(yù)先設(shè)計教育活動方案的能力。幼兒活動設(shè)計是實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學(xué)技能之一．

玩教具的制作能力是幼兒教師根據(jù)活動、游戲的需要自己動手制作玩具和教具的能力。

3　幼師生專業(yè)技能職前培養(yǎng)策略

(1)課程策略：幼兒師范院校通過開設(shè)必修課、選修課、實踐課程、開發(fā)校本課程等手段，對幼師生進行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計劃中將幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術(shù)與手工等7門課程作為必修課開設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時、有考核、有驗收；將寫字、普通話等開設(shè)為必選課；通過實踐課程和校本課程提高技能訓(xùn)練水平，保證對技能訓(xùn)練的指導(dǎo)與拓展。

(2)管理策略：在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進行有效管理的策略。制定《幼師生專業(yè)技能訓(xùn)練、驗收實施方案》，使學(xué)生明確技能訓(xùn)練的內(nèi)容、要求與驗收標(biāo)準(zhǔn)，安排不同內(nèi)容的訓(xùn)練時間、指導(dǎo)教師及督促檢查辦法，實施分年級考核驗收，驗收不合格不予畢業(yè)。

(3)競爭策略：通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、自覺性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機制引入技能培養(yǎng)之中，進而形成競爭機制的培養(yǎng)策略。幼師院校圍繞專業(yè)技能內(nèi)容開展諸如講故事比賽、舞蹈大賽、卡拉OK大獎賽、書畫展、搖籃杯幼教技能大賽等形式多樣的競賽評比活動，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情。畢業(yè)生供需見面會上優(yōu)先推薦技能優(yōu)勝者就業(yè)。

(4)教育策略：運用有針對性的主題教育、榜樣示范、參觀感悟、名師報告等教育形式對學(xué)生進行技能訓(xùn)練目的意義的教育，提高自我培養(yǎng)的積極主動性。在新生入學(xué)后，組織召開幼師生專業(yè)技能訓(xùn)練動員會，組織老生同學(xué)的技能匯報演出，讓新生明確幼師生專業(yè)技能訓(xùn)練、驗收實施方案》，切身感受技能訓(xùn)練要求及擁有技能帶來的充實與喜悅；組織學(xué)生到優(yōu)秀幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解優(yōu)秀幼兒教師良好的專業(yè)技能給其帶來的成功；聘請優(yōu)秀幼兒教師做先進事跡報告會等等。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文范文第10篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師;愛心;教研;學(xué)習(xí);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教育家蔡元培先生曾這樣說過：要有良好的社會必先要有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有優(yōu)秀的教師。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師提出了三個維度、十四個領(lǐng)域、六十二條基本要求。它是國家層面出臺的秉承教師專業(yè)價值、塑造教師專業(yè)形象、促進教師深度專業(yè)發(fā)展的重要指南。對照幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如何不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做優(yōu)秀幼兒教師呢？

一、傾情幼教“愛”當(dāng)頭

冰心曾說過“有了愛就有了一切”。熱愛幼教事業(yè)，關(guān)愛每一個兒童是幼兒教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)。我們每天面對的是天真無邪的幼兒，教師的一言一行時刻影響著幼兒。為愛哭的幼兒擦擦眼淚并給一個擁抱，幫鞋帶松了的幼兒系上鞋帶，為尿床的幼兒單獨換一下衣服……這些細小的動作彰顯著教師對幼兒的愛，而是否愛幼兒可以看出教師是否愛這份事業(yè)。愛幼教事業(yè)，才能用心工作，從做好一日常規(guī)工作入手，把愛傾注于一日活動的每一個環(huán)節(jié)。早上來園熱情接待幼兒及家長，認真組織每一個活動，關(guān)注每一個幼兒的需求，及時安撫受到傷害的幼兒，幫助幼兒解決他們所遇到的困難，及時和家長交流溝通幼兒的情況……用心工作就能全身心投入工作，對待工作精益求精，而非應(yīng)付了事;用心工作就能感受到來自家長、同事、幼兒的認同與尊重;用心工作就能持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力;用心工作就能感受到教育工作帶來的成功與幸福。

二、提升水平“研”為先

蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。隨著課程改革的推進，教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，才能始終站在時代的前沿。而基于工作實踐、以解決工作中的實際問題為目的的園本研究，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。葉瀾教授曾指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。工作中，我們要用心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，研究方法。如把自己的教育故事完整地記錄下來，事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失敗經(jīng)歷，條分縷析地寫下收獲與感想。如我們幼兒園編寫的《我的教育故事》和《成長的腳步》就是教師在記錄教育故事過程中的收獲和反思。我們根據(jù)教師興趣成立了研究小組，研究小組組長負責(zé)將教師教育教學(xué)工作中遇到的困惑問題進行歸納整理，每周進行教研活動，共同研究解決問題的方法與策略，實現(xiàn)教師智慧的碰撞與共享。期間，我收獲很大，撰寫的論文《反思性教學(xué)與教師專業(yè)成長》在《幼教園地》上發(fā)表，論文《幼兒園園本研究探索》在《黃河口繼續(xù)教育》上發(fā)表，主持的省學(xué)前教育研究會十二五立項課題“幼兒安全教育問題的研究”順利結(jié)題。自主研發(fā)的玩教具“妙妙圈”獲省自制玩教具展評三等獎，創(chuàng)編的幼兒園園本課程“幼小銜接數(shù)學(xué)樂園”在全市優(yōu)秀課程資源評比中榮獲二等獎等等。在研究中收獲，在收獲中成長，我真切感受到了教研帶來的成功與快樂。

三、幼教路上“學(xué)”無境

幼兒教師要學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒教師每天面對的是一群天真無邪、古靈精怪的小天使，他們的問題千奇百怪，他們的行為表現(xiàn)蘊含著無數(shù)的教育契機與價值，他們的身心發(fā)展需要專業(yè)的呵護……在教與學(xué)的過程中，幼兒教師要具備多元的專業(yè)素養(yǎng)、高超的教育智慧，才能受到幼兒喜愛與尊重。這就需要幼兒教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念：向書本學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，在研修中學(xué)習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)、在交流中學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，沒有最好，只有更好。

因為愛，所以愛。我要加強對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，立足工作實際，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，做優(yōu)秀幼兒教師，在幼教路上幸福前行。

參考文獻：

[1]劉慧.理想的幼兒教師[J].江蘇教育研究，2006（12）.

[2]馮曉霞，蔡迎旗.我國幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀分析與政策建議[J].人民教育，2007（11）.

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