課堂教學(xué)的規(guī)律篇1
關(guān)鍵詞：抽象 全面 歸納 環(huán)境 運(yùn)用
新課改倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，為高中地理有效性教學(xué)提供了檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。本文以實(shí)地觀察、緊抓關(guān)鍵詞、內(nèi)容歸納法、運(yùn)用類比法為例，探討高中地理課堂教學(xué)中的線形規(guī)律。
地理分析、地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概述多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，對地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，本人采用了下列做法。
一、實(shí)地觀察
一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，先帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠，“常綠闊葉”為它們共同特有的屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹，學(xué)生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識。
二、緊抓關(guān)鍵詞
表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，但對“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上的物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣層頂部是宇宙空間與地球的界限。教師只要講清這一界限，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。
三、內(nèi)容歸納法
對內(nèi)容較多和表述較長的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列兩個(gè)屬性。
自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人的加工。
經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。
兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。
四、類比法
明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。
1.相近概念
如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很容易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上來區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時(shí)，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。
2.沖突概念
外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須先從內(nèi)涵入手找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時(shí)期不斷更新、生長、繁殖的資源；在人類歷史時(shí)期不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度，這也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。
3.內(nèi)含關(guān)系的概念
地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點(diǎn)?？梢娺@三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。所以，要區(qū)分這類概念，應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小、內(nèi)涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含關(guān)系。
4.概念的廣義和狹義
有些概念，由于時(shí)間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“正”和“反”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理，可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。
在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、或運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計(jì)一些習(xí)題，在分析概念后及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣，既可檢查學(xué)生對概念的理解是否完整、準(zhǔn)確，又能鞏固和加深對概念的理解。
課堂教學(xué)的規(guī)律篇2
關(guān)鍵詞：幼兒語言；漢語課堂；教學(xué)；啟示
以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒語言的發(fā)展與認(rèn)知能力有著密不可分的關(guān)系?！坝變赫Z言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，而是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，所以認(rèn)知的發(fā)展決定了語言的發(fā)展?！薄變赫Z言的發(fā)展和認(rèn)知能力都是基于直接的、具體的經(jīng)驗(yàn)并通過這些經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)展的。因此，人的語言能力并不是天生的，語言的發(fā)展是以認(rèn)知為前提，伴隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而發(fā)展，通過后天的學(xué)習(xí)而獲得的。
1對教學(xué)原則的啟示
教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，它反映了人們對教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。
1.1培養(yǎng)興趣原則
國際幼兒漢語教學(xué)的首要原則是要培養(yǎng)且不斷激發(fā)幼兒對漢語學(xué)習(xí)的興趣。教師要注重培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，讓幼兒樂于表達(dá)，有自信展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)他們對漢語的語感和親近感。所以無論是教學(xué)內(nèi)容、方式甚至是教學(xué)游戲的選擇，都要堅(jiān)持難度適中的原則，不能太簡單，也不能太難，以免幼兒產(chǎn)生畏懼情緒，知難而退。
案例：“西部牛仔”是筆者的漢語課堂中一個(gè)很受歡迎的小游戲，游戲規(guī)則簡單易懂：兩個(gè)學(xué)生背對背站著，教師給每人發(fā)一張生詞卡片，然后數(shù)“1， 2， 3"，學(xué)生在各自方向向前走三步，數(shù)到“三”時(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)身，以最快的速度讀出對方手中的卡片，較快的學(xué)生獲勝。這個(gè)游戲教師在一至五年級的每個(gè)班都使用過，學(xué)生很容易理解規(guī)則，游戲效果和教學(xué)效果都很好。
于是，用一個(gè)課時(shí)在Pre-k班教過顏色詞后，第二個(gè)課時(shí)教師計(jì)劃讓幼兒玩“西部牛仔”來復(fù)習(xí)。教師興致很高，認(rèn)為幼兒會很喜歡這個(gè)游戲，但結(jié)果游戲進(jìn)行得并不順利，根本沒達(dá)到預(yù)想的效果。剛開始很多幼兒并沒有理解游戲規(guī)則，有的聽到教師數(shù)數(shù)時(shí)不向前邁步，有的聽到“三”以后還一直向前走，有的還沒等到“三”就轉(zhuǎn)過身，有的轉(zhuǎn)過身讀自己手中的卡片，等等，狀況百出。試玩了幾遍，幼兒學(xué)習(xí)者終于將規(guī)則大致弄懂，但己經(jīng)不像開始時(shí)那么興奮，教師也已經(jīng)有點(diǎn)兒失去耐心。正式開始游戲以后，幾個(gè)踴躍嘗試的幼兒表現(xiàn)得很不理想，轉(zhuǎn)過身的時(shí)候，沒幾個(gè)人能說出正確答案。教師的臉色變得難看，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不理想，而主動(dòng)要求參與游戲的幼兒也越來越少，最后教師只能叫那些根本沒舉手沒興致的幼兒玩游戲，而很多幼兒表示“不愿意參加這個(gè)游戲”。最終，這個(gè)“西部牛仔”游戲在Pre-k班慘淡收場，一節(jié)課結(jié)束，教師和幼兒們都一臉悶悶不樂。
在后來的不懈嘗試中，Pre-k幼兒慢慢熟悉了“西部牛仔”游戲，也能玩得很盡興。在案例1中，這個(gè)游戲進(jìn)行的時(shí)機(jī)明顯是不恰當(dāng)?shù)?，此時(shí)進(jìn)行，對幼兒來說難度偏大，以至于破壞了其參與游戲的興趣。而教師過于看重游戲結(jié)果，其消極反應(yīng)更加重了幼兒的畏懼心理，讓幼兒怯于展現(xiàn)自己，也嚴(yán)重影響了幼兒學(xué)習(xí)這些生詞時(shí)的興趣和信心。
1.2“沉浸式教學(xué)”原則
“沉浸式教學(xué)”營造了跟母語習(xí)得環(huán)境最為接近的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒的第二語言習(xí)得過程盡可能地輕松自然。但“沉浸式教學(xué)”在很多情況下并不能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)就要盡量營造漢語環(huán)境，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中應(yīng)盡可能充分地使用獨(dú)白、問答、對話演示、講故事等多種方式使幼兒沉浸在漢語環(huán)境中。由此也對教師課堂語言的示范性、豐富性、可接受性提出嚴(yán)格要求。
1.3賞識教育原則
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為先天與后天幾乎在我們所做的一切中相互影響、共同作用，這種相互影響也體現(xiàn)在國際幼兒漢語教學(xué)中。漢語教師不能忽視幼兒漢語學(xué)習(xí)中先天因素的制約，但后天努力也很關(guān)鍵。教師對待幼兒要具體問題具體分析，對學(xué)習(xí)能力不足的幼兒要給予鼓勵(lì)，及時(shí)肯定，讓這些幼兒也能體會到學(xué)習(xí)漢語的樂趣；對待學(xué)習(xí)能力突出的幼兒，需要提高要求，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深難度，以免幼兒產(chǎn)生自滿情緒，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容沒挑戰(zhàn)性而失去興趣。同時(shí)也可以發(fā)揮“先進(jìn)”幼兒的榜樣示范作用，引導(dǎo)其他幼兒向其學(xué)習(xí)，使整個(gè)群體處于積極向上的漢語學(xué)習(xí)氛圍中。筆者接課后，首先教會幼兒學(xué)習(xí)者說“真棒”和“加油”，而這兩句口號在Pre-k與kindergarten使用頻繁。讓幼兒們學(xué)會在其同伴表現(xiàn)欠佳時(shí)，握拳喊“加油”；在同伴表現(xiàn)出色時(shí)，伸出大拇指說“真棒”。
2對教學(xué)策略的啟示
“教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式?！薄?span style="display:none">UYN萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
2.1通過直觀形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)
通過動(dòng)作、表情或直觀形象使幼兒進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)?！霸谟變旱乃季S結(jié)構(gòu)中，很明顯的具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象：占優(yōu)勢地位的是具體形象思維；但當(dāng)遇到簡單而又熟悉的問題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維；而當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺行動(dòng)思維。”由于幼兒這種直覺行動(dòng)性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，他們主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性。這種思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)漢語時(shí)無法脫離具體實(shí)物、動(dòng)作和情境等，他們在多數(shù)情況下是通過直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來實(shí)現(xiàn)對漢語的理解和表達(dá)。同時(shí)，這種直觀形象的思維方式也使幼兒的漢語學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒有明確地意識到自己正在學(xué)習(xí)一門外語。因此，國際幼兒漢語教師要善于利用圖片或?qū)嵨?，積極創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)與幼兒息息相關(guān)的生活。
教授生詞時(shí)，在不脫離大綱的前提下，筆者都會盡量選擇與幼兒的實(shí)際生活有切實(shí)聯(lián)系的，可供他們實(shí)際使用的生詞。例如，教“食物”主題時(shí)，筆者決定將中國食物的比例縮小，并且限定在幼兒去中國餐館可以吃到的食物范圍內(nèi)，例如“餃子”、“面條”、“米飯”等。事實(shí)證明，幼兒看到“西餐”圖片時(shí)，要比看到“中餐”圖片時(shí)的反應(yīng)強(qiáng)烈，尤其是對根本沒有接觸過中餐的幼兒而言，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對這些“西餐”漢語詞的理解和表達(dá)。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒去中國餐館點(diǎn)餐時(shí)，盡量用中文表達(dá)。一個(gè)Pre-k的幼兒曾極為自豪地說，他去中國餐館吃飯時(shí)，跟服務(wù)員說他想吃“餃子”，還向服務(wù)員展示他會使用中國筷子！這種情況讓筆者頗感欣慰，而實(shí)際上，該生也是Pre-k班的幼兒中對“餃子”的記憶最牢固的。
2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成知識表征
按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，幼兒正處于前運(yùn)算階段，其心理表征的能力在逐步發(fā)展。表征的兩種主要方式是字詞和圖像，二者是有差異的。有些觀念用圖像來表征更好也更容易，有些則更適宜用字詞來表征。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，筆者的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)游戲也是不斷進(jìn)行調(diào)整的。圖像憑借與所表征事物的相似性，更適合用來捕捉具體的和空間性的信息。例如，進(jìn)行動(dòng)物、水果、食物等漢語詞匯的教學(xué)時(shí)，主要進(jìn)行“拷貝不走樣”等模仿游戲來幫助幼兒形成對這些生詞的圖像表征。字詞則憑借符號來表征事物，更便于用來捕捉抽象和分類性的信息。相比較于形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，日常問候語、數(shù)字、日期等的教學(xué)，更需要教師幫助幼兒形成相應(yīng)的抽象概念。
3對具體教學(xué)方法的啟示
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。
3.1游戲法的運(yùn)用
幼兒之所以喜歡游戲，最重要的是他們對游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。由于幼兒有意注意的時(shí)間短，效果也遜于無意注意，所以筆者在Pre-k與kindergarten班的漢語教學(xué)大多都需采用游戲法，將游戲與語言教學(xué)緊密結(jié)合，讓幼兒們在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)漢語。例如，“蒼蠅拍”是教師加深幼兒對生詞發(fā)音初步印象的重要游戲，他們對這個(gè)游戲也保持了長久的熱情，實(shí)踐證明，該游戲?qū)λ麄冇洃浬~確實(shí)是很有幫助的。即使對于某些規(guī)則復(fù)雜的游戲，如“水果蹲”或“西部牛仔”等，幼兒剛開始會因?yàn)閷σ?guī)則的陌生，表現(xiàn)欠佳；但只要對該游戲的興趣還在，他們就樂于不斷嘗試，漸漸地就會越來越熟練，表現(xiàn)也會越來越好。這恐怕也是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的效果。
3.2多種教學(xué)法的并用
國際幼兒漢語教師首先要打開思路，廣泛吸收聽說法、視聽法、交際法、全身反應(yīng)法、情境教學(xué)法、表演法、游戲法等多種語言教學(xué)流派中的有益觀點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容采用更有效的具體的教學(xué)方法。
例如，展示法的使用很多時(shí)候?qū)P者所在小學(xué)的漢語課堂教學(xué)頗有幫助。向幼兒解釋游戲規(guī)則時(shí)，因?yàn)樗麄冏陨淼睦斫饽芰ο拗苹驖h語教師的英語表達(dá)不到位，有時(shí)會出現(xiàn)解釋半天幼兒還是一知半解的情況。這時(shí)筆者往往會請已經(jīng)理解的孩子配合，向其他幼兒展示一遍游戲流程和規(guī)則，再輔以語言解釋，使學(xué)習(xí)者明白。
又如，由中國幼兒學(xué)習(xí)漢語發(fā)音的過程得到啟發(fā)，筆者借鑒了中國老師或家長用手勢、體態(tài)語等表示聲調(diào)，以此幫助幼兒加深印象，掌握四聲變化的方法。美國幼兒完全沒有聲調(diào)的概念，但筆者在教生詞進(jìn)行示范發(fā)音，尤其為了強(qiáng)調(diào)一些發(fā)音較難的詞時(shí)，也會用手勢或體態(tài)語等來表示聲調(diào)，進(jìn)行示范。這種“全身反應(yīng)法”一方面讓幼兒動(dòng)了起來，讓本來比較枯燥的正音過程變得有趣；另一方面，也潛移默化地給了幼兒一些關(guān)于漢語聲調(diào)的粗略印象。
3.3多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用
國際漢語教師要善于利用多媒體技術(shù)，深化多角度教學(xué)。幼兒階段己經(jīng)奠定了其高級情感的基礎(chǔ)，例如美感。“幼兒的美感除了表現(xiàn)在他們對色彩分明的物體會產(chǎn)生愉之外，還體現(xiàn)在他們很早就表現(xiàn)出來的對音樂、舞蹈，尤其是唱歌的。”幼兒特別喜歡一邊唱歌一邊進(jìn)行有節(jié)奏的活動(dòng)。筆者的Pre-k與kindergar ten幼兒中文歌曲學(xué)得很快，且很少遺忘，歌曲的配套動(dòng)作也記得非常清楚。譬如，教師每次要求他們唱《兩只老虎》時(shí)，他們不用回憶也可以馬上展現(xiàn)出來，還會主動(dòng)配上相應(yīng)動(dòng)作。
通常，幼兒更偏愛包含自己熟悉內(nèi)容的音樂、舞蹈或影像視頻，例如，他們很喜歡“中國版《灰姑娘》――葉申”的故事，故事情節(jié)的相似性使得他們對這個(gè)東方姑娘也很快產(chǎn)生親切感。當(dāng)然，對于新奇陌生的視頻影像，幼兒也會表現(xiàn)出極大的興趣，他們對筆者展示的京劇“變臉”視頻很是驚嘆，這一全新且神奇的事物給他們的印象是極其深刻的。
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課堂教學(xué)的規(guī)律篇3
【關(guān)鍵詞】高中 物理規(guī)律 課堂教學(xué)
引言：
物理教學(xué)作為我國課程教學(xué)中一門重要的專業(yè)課程，被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是一門比較難學(xué)習(xí)的課程。高中物理教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)成果，更是關(guān)系到學(xué)生的高考成績，所以如何提高高中物理教學(xué)的有效性是學(xué)生非常關(guān)注的問題，也是我們教師必須解決的問題。對于如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，不同的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，筆者在總結(jié)自身物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為可以從高中物理規(guī)律入手來實(shí)現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)有效性的提高，下面筆者將對這一問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述。
一、高中物理規(guī)律課堂有效教學(xué)概述
關(guān)于高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的有效性學(xué)界沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，所以筆者立足于有效性的概念，在結(jié)合高中物理規(guī)律的概念，把高中物理規(guī)律課堂有效教學(xué)定義為：教師通過開展符合規(guī)律性的課堂物理規(guī)律教學(xué)活動(dòng)，有效引起、維持和促進(jìn)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，并且有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期物理規(guī)律教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。高中物理規(guī)律作為整個(gè)中學(xué)物理的核心內(nèi)容，對高中物理教學(xué)影響重大，所以要解決高中物理課堂教學(xué)的有效性，就要從核心內(nèi)容高中物理規(guī)律出發(fā)。整個(gè)高中物理知識的運(yùn)用，主要強(qiáng)調(diào)的是對物理概念的運(yùn)用，尤其強(qiáng)調(diào)運(yùn)用物理規(guī)律對現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行揭示，對生活中的物理問題進(jìn)行解決。要實(shí)現(xiàn)整個(gè)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高，就要打好物理概念的基礎(chǔ)，更重要的是要提高高中物理規(guī)律教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，要提高高中物理規(guī)律教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是指定和實(shí)施一套科學(xué)合理有效的高中物理課堂教學(xué)方法。
二、高中物理規(guī)律課堂有效教學(xué)的對策
根據(jù)高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及高中物理教學(xué)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)高中物理規(guī)律課堂有效教學(xué)的目標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.加強(qiáng)學(xué)生對于物理規(guī)律的理解
這一方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對物理規(guī)律的探究過程及物理規(guī)律都有一個(gè)深刻的認(rèn)識和理解，強(qiáng)化對物理規(guī)律的記憶。在高中物理規(guī)律教學(xué)課堂中，盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與所學(xué)物理規(guī)律的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在物理課堂上親生經(jīng)歷物理規(guī)律的演示。這能讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記物理規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生學(xué)習(xí)地位從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過親身經(jīng)歷的體驗(yàn)更加深刻的理解物理規(guī)律，更加全面準(zhǔn)確的牢記物理規(guī)律。讓學(xué)生親身感受的方法還可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力，訓(xùn)練他們從現(xiàn)象中分析出物理規(guī)律的能力。減少物理課堂教學(xué)的沉悶氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的積極性。比如筆者在高中物理課堂上演示的一個(gè)例子，筆者先將一個(gè)質(zhì)量比較大的鉤碼放在講臺上，再準(zhǔn)備了兩根線，問學(xué)生是用一根線吊起鉤碼容易斷掉還是用兩根線吊起鉤碼容易斷，學(xué)生不加思索就回答說是用一根線吊起鉤碼容易斷。接著，筆者讓學(xué)生主動(dòng)到講臺演示分別用一根線吊起鉤碼和用兩根線吊起鉤碼的情況。結(jié)果出乎學(xué)生的預(yù)料，反而是兩根線吊起鉤碼容易斷。學(xué)生都非常好奇這是為什么，立即對這個(gè)問題充滿求知欲。這時(shí)候筆者就引入了本次教學(xué)的新內(nèi)容：力的分解。這樣在教授新內(nèi)容之前讓學(xué)生體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的物理規(guī)律，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓新知識的教學(xué)順理成章的進(jìn)行，進(jìn)而也加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解，更加牢記這個(gè)物理規(guī)律，這就很好地實(shí)現(xiàn)了我們物理規(guī)律課堂教學(xué)的有效性。
2.利用概念圖對物理知識進(jìn)行系統(tǒng)化
概念圖是一種組織和表征的工具，主要以科學(xué)命題方式顯示出概念之間的聯(lián)系，并且利用具體的事例進(jìn)行說明，進(jìn)而將所有的基本概念都聯(lián)系起來組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。為了實(shí)現(xiàn)高中物理規(guī)律的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為也可以采用這個(gè)方法來開展課題教學(xué)。運(yùn)用概念圖可以比較簡明的表現(xiàn)出主要的概念和原理，而且可以很好展現(xiàn)出不同概念和原理之間的層次關(guān)系，有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。另外，有專家研究表明概念圖將知識系統(tǒng)有序的組織起來，跟我們?nèi)祟惔竽X的層級組織結(jié)構(gòu)恰好相似，所以在高中物理規(guī)律課堂教學(xué)過程中采用概念圖將相關(guān)物理概念和規(guī)律組織起來，將提高學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶程度，增強(qiáng)高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的有效性。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力
做習(xí)題通常都是學(xué)生鞏固新知識，教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法，高中物理規(guī)律教學(xué)當(dāng)然也需要學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題，這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。針對高中物理規(guī)律教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)生在做習(xí)題時(shí)也要注意以下方面。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候更多的應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考。因?yàn)樽隽?xí)題一個(gè)重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，所以不能讓學(xué)生過分依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決，這樣才是讓學(xué)生做物理習(xí)題的目的。其次，多引申。做物理題目不僅僅是為了做題，而是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生分析問題和解決問題的能力，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生做高中物理課堂習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該舉一反三，引申出相似的問題，這樣就能學(xué)生做一個(gè)題就可以解決相關(guān)的問題，這才實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提高，也才真正實(shí)現(xiàn)高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的有效性。
三、結(jié)束語
提高高中物理規(guī)律課堂教學(xué)有效性是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)，也是我們高中物理教師必須解決的一個(gè)重要問題。筆者立足于高中物理規(guī)律教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自身高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，論述了高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的相關(guān)概念，也系統(tǒng)闡述了高中物理規(guī)律課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)方法，希望可以為有需要的人提供一點(diǎn)幫助，文中不妥之處還望指出。
參考文獻(xiàn)
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課堂教學(xué)的規(guī)律篇4
關(guān)鍵詞：課堂 氣氛 活躍 紀(jì)律 效率
有這么一堂語文公開課，學(xué)生不用舉手就可以發(fā)言，活動(dòng)形式多樣，個(gè)體探究、小組討論、代表發(fā)言、小組競賽、朗讀比賽、辯論會、學(xué)生自由提問，課堂氣氛非?；钴S，熱鬧非凡。
課后，有的聽課老師大加贊賞，認(rèn)為這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)、合作、探究，營造了和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在課堂上保持著健康向上的心理狀態(tài)。但也有一些聽課老師持相反意見，認(rèn)為這節(jié)課流于形式，課堂氣氛過于吵鬧。從表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氛圍看似很好，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會兒忙這一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。
是啊，作為一名語文老師，有責(zé)任、有義務(wù)注重在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)參與到教學(xué)中來?？墒?，在教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生會亂插嘴，有的學(xué)生會在課上竊竊私語，甚至有的會在課堂討論時(shí)爭論不休，更有甚者故意搗亂，讓教者難以駕馭課堂。因而，如何把握課堂氣氛和課堂紀(jì)律之間的關(guān)系成為諸多教師困擾的問題。筆者認(rèn)為，一節(jié)課就好比一條珍珠項(xiàng)鏈，課堂紀(jì)律的規(guī)范是線，和諧的課堂氣氛中學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和課堂效率的有效提高是珍珠。
下面，筆者就此談?wù)勔患汗苠F之見。
一，教師在課堂上調(diào)節(jié)氣氛要幽默有度
某老師在上《一朵一朵的陽光》這節(jié)課時(shí)，以“讓學(xué)生贊美自己”導(dǎo)入，拉近了與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)了和諧活躍的課堂氣氛。但是在一位學(xué)生無法回答問題時(shí)，老師反問學(xué)生：“這都不會？將來怎么哄女孩子呢？”此話一出，滿座哄堂大笑，課堂氣氛是活躍了，但這位學(xué)生卻滿臉通紅、尷尬萬分、不知所以，有些學(xué)生則互相對視、神色曖昧，還有些學(xué)生互相竊竊私語。這樣的玩笑話既不符合教師和學(xué)生的身份，又忽視了課堂紀(jì)律，更是偏離了教學(xué)目標(biāo)。課堂上教師的幽默要尊重學(xué)生的人格，更應(yīng)是教師睿智的體現(xiàn)。
二，教師在課堂上要放得開、收得攏
還有一位老師在學(xué)生自讀文章前提問：“小說的主人公是誰？”學(xué)生開始自讀幾分鐘后，這位老師忽然想起了沒有問“為什么”，就打斷學(xué)生的閱讀，說：“我還要補(bǔ)充問，‘為什么呢？’”這也無可厚非，但是這位老師故意把“呢”讀成了“nēi”,發(fā)音既嗲又怪，而且一連說了好幾遍。課堂氣氛頓時(shí)由原來的安靜變得“活躍”起來，調(diào)皮的學(xué)生在下面競相悄聲模仿。這樣的幽默可以說是油滑有余，放開了很難收得攏，學(xué)生也會跟著油滑起來。適度的幽默可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是當(dāng)幽默變成油滑就會破壞課堂紀(jì)律。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦， 是很難有效地汲取知識的?！痹谳p松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍思維，發(fā)揮潛在智力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
這就是說，想要提高課堂教學(xué)效率，不僅課要講得好， 而且還要善于調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
可是課堂放開了，學(xué)生活躍了，課堂紀(jì)律卻亂了，教學(xué)效率降低了，教學(xué)質(zhì)量沒法得到保證。有些老師在各類教學(xué)比賽中屢次獲獎(jiǎng)，但是教學(xué)質(zhì)量總是不盡如人意。可見，無論是過去的課堂，還是新課程所追求的課堂，教學(xué)都需要紀(jì)律的維持，都需要良好課堂秩序的建設(shè)。課堂紀(jì)律作為保證師生順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)重要因素，作為課堂環(huán)境的支持，是永恒的。
在新課程改革背景下，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，需要課堂紀(jì)律內(nèi)涵和外延的不斷豐富，需要構(gòu)建更符合新改理念的符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、容納學(xué)生個(gè)性的新型課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，要符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，要容納學(xué)生的不同個(gè)性。
首先，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與課堂規(guī)范相輔相成。
所謂課堂紀(jì)律，主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范、進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)律。
在新課程背景下，我們不能簡單地以“坐端正”、“勤舉手”作為判斷學(xué)生遵守紀(jì)律的標(biāo)準(zhǔn)，我們更應(yīng)注重課堂紀(jì)律的實(shí)質(zhì)，把課堂規(guī)范和學(xué)生個(gè)性發(fā)揮有效地統(tǒng)一起來。教師要深入學(xué)生中間，看學(xué)生是否把注意力集中在學(xué)習(xí)上。有時(shí)他們會因?yàn)榕逡粋€(gè)學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤，但只要是圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律，這樣的課堂實(shí)際上是規(guī)范的，這時(shí)的學(xué)生實(shí)質(zhì)上是遵守紀(jì)律的。
課堂紀(jì)律作為教師對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行組織和控制的手段，它必然具有規(guī)范性。但我們追求的規(guī)范不是外在形式的表現(xiàn)：安靜≠投入，正襟危坐≠守紀(jì)律。過于強(qiáng)調(diào)形式上的羈絆，必然會扼殺學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性，必然會束縛學(xué)生的思維空間和想象力。
其次，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與集體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
我們常會聽到家長或老師這樣教育孩子：“其他同學(xué)的事和你沒關(guān)系，管好自己就行了?！薄澳阍俨徽J(rèn)真老師就不管你了，反正學(xué)習(xí)是你自己的事?！遍L期這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生錯(cuò)誤地把遵守紀(jì)律等同于個(gè)人的事，所以課堂上會屢屢出現(xiàn)隨意插嘴、過度活動(dòng)等擾亂行為，甚至是有的同學(xué)為了使自己成為注意中心而表現(xiàn)出惡作劇行為。
所以，每個(gè)人在課堂中都要積極地參與到集體活動(dòng)之中，遵守集體的要求，不影響集體的活動(dòng)，并能從其他同學(xué)有創(chuàng)見的活動(dòng)中獲得啟發(fā)。根據(jù)集體紀(jì)律的規(guī)則，我們要求學(xué)生上課時(shí)要表現(xiàn)自己，找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會發(fā)表自己的見解，也要尊重他人，認(rèn)真聽老師講課，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。小組活動(dòng)時(shí)，要展示自己，也要小組中每位同學(xué)的集體參與，展示集體的成果。
三、學(xué)生自律與教師他律的有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)代意義上的紀(jì)律告訴我們，課堂紀(jì)律應(yīng)該是師生之間經(jīng)過磋商共同構(gòu)建的第二秩序，一旦師生互動(dòng)或?qū)W生互動(dòng)的規(guī)則建立并常規(guī)化、習(xí)慣化后，紀(jì)律將成為全體學(xué)生自覺遵守的規(guī)則，成為學(xué)生主動(dòng)用來控制自己的準(zhǔn)則。因此，新課改背景下首先要構(gòu)建“他律與自律相統(tǒng)一”的課堂紀(jì)律。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，師生共同制定課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，如同學(xué)發(fā)言時(shí)我們怎么做，怎樣讓討論、爭辯更規(guī)范有效等內(nèi)容，讓學(xué)生參與紀(jì)律的執(zhí)行、組織和檢查，持之以恒，用心引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會自我控制、自我評價(jià)、自我改進(jìn)。
課堂紀(jì)律首先是指通過施加外力約束達(dá)到糾正行為目的的手段。紀(jì)律實(shí)施是為了幫助學(xué)生在課堂上建立一種指導(dǎo)系統(tǒng)，使他們能對自己的課堂行為負(fù)責(zé)，順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，課堂紀(jì)律表現(xiàn)為“他律性”，表現(xiàn)為教師對學(xué)生課堂行為的指導(dǎo)和監(jiān)督、對他們某些行為的控制。
課堂教學(xué)的規(guī)律篇5
一、學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律管理的原因
學(xué)生違反課堂紀(jì)律有多種原因，大體歸納起來有：1）教學(xué)目標(biāo)制定不符合學(xué)生的心理、生理規(guī)律，安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至讓學(xué)生感到害怕、反感。2）教學(xué)方法不切實(shí)際，絕大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不能有效完成動(dòng)作，教學(xué)過程沒有遵循一定的教學(xué)規(guī)律。3）教師的自我要求比較低，不能嚴(yán)于律己、身體力行;教師的認(rèn)識不到位，無師道尊嚴(yán)的觀念;教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽不懂;教師的示范不規(guī)范，不成功;教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問題不當(dāng)，不公正等。 4）教學(xué)外部因素干擾大。 5）學(xué)生對于體育課思想上不夠重視，學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正。
二、形成有效課堂管理紀(jì)律的策略
1.提升體育教師個(gè)人認(rèn)識
教師要深刻理解培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識是教育學(xué)生做人的需要，教師應(yīng)當(dāng)提高責(zé)任感，教師千萬不要把“師道尊嚴(yán)”與培養(yǎng)紀(jì)律意識混淆一起，不能認(rèn)為，學(xué)生和教師“稱兄道弟”，便于紀(jì)律培養(yǎng)，也不能認(rèn)為學(xué)生“怕”老師，就是紀(jì)律好。要讓學(xué)生守紀(jì)律，必須符合法規(guī)，符合育人的宗旨。日常的教學(xué)管理中，加強(qiáng)對學(xué)生的嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求，做到有令必行，逐步養(yǎng)成良好紀(jì)律的習(xí)慣。
2.提高體育教師個(gè)人素質(zhì)
體育課中的紀(jì)律狀況往往與教師給學(xué)生的形象，威信，教學(xué)能力及處理問題的方式等密切相關(guān)。為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，體育教師要不斷在教學(xué)業(yè)務(wù)，素養(yǎng)水平，管理班級能力等方面提高自己。業(yè)務(wù)方面，吃透體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，具有良好的運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)以及處理教材的能力，備課時(shí)，能做到備教師、備學(xué)生、備教材、備教學(xué)手段、備安全等。對學(xué)生能因材施教，循循善誘，知道如何利用體育教學(xué)規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行教育。日常工作中能做到熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學(xué)，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學(xué)任務(wù)。
3.掌握一定的教育方法
培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識，形成有效的課堂管理紀(jì)律，不能一味地采用某一種方式，如生硬的把學(xué)生拽出來，一陣批評;或不聞不問，期待學(xué)生自己會 “良心”發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而突然遵守紀(jì)律等等。教師在進(jìn)行教育、教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)掌握一定的方法：1）肢體語言。對于紀(jì)律本來就比較好的班級或個(gè)別學(xué)生，突然有一天紀(jì)律不好時(shí)，教師可以采用暗示的方法，如一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)微笑。這樣做的好處是：既節(jié)省時(shí)間，又能及時(shí)提醒學(xué)生。2）提問。通過暗示后，個(gè)別學(xué)生還不能停止說話或做與之無關(guān)的動(dòng)作時(shí)，教師可以采用提問的方式，讓其回答問題，無論學(xué)生回答的對與否，教師可以適時(shí)提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律。3）冷處理。有的學(xué)生，平時(shí)紀(jì)律不好，且常以自我為中心。教師在進(jìn)行教育的過程中，學(xué)生不一定配合。教師此時(shí)可以轉(zhuǎn)換一下教育方式，進(jìn)行冷處理，讓雙方“靜”下來。待課后再和學(xué)生談一談。這樣既不激發(fā)師生矛盾，給雙方一定的考慮時(shí)間，同時(shí)也讓課堂得以順利進(jìn)行。4）適時(shí)沉默。對于課堂中突然有很多學(xué)生在說話時(shí)，教師采用提高聲音的方法，以期提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，效果往往不好，學(xué)生甚至說的更“歡”。教師可以嘗試一下：以靜制動(dòng)的方法，突然沉默并及時(shí)做出讓學(xué)生保持安靜的手勢或反問學(xué)生：聽聽誰還在說話？這樣做的好處是：學(xué)生立即能明白教師意圖，并保持安靜。5）暫時(shí)停止正常教學(xué)。對于紀(jì)律混亂且經(jīng)過教師多次提醒后，學(xué)生仍不能停止說話的班級，教師可以突然宣布停止教學(xué)，進(jìn)行專門的紀(jì)律教育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行專門的思想教育。6）培養(yǎng)體育骨干。一個(gè)成熟的課堂，教師的精力應(yīng)主要放在教書育人上，課堂紀(jì)律的管理，教師可以在班級里培養(yǎng)有威信的學(xué)生，讓他們參與。這樣對違紀(jì)的學(xué)生，在萌芽初便得到一定的提示;有利于教師集中精力組織教學(xué)。
學(xué)生形成良好的體育課堂管理與紀(jì)律習(xí)慣，是體育課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。良好的課堂管理與紀(jì)律是對社會共同利益、價(jià)值觀、目標(biāo)及行為規(guī)范的認(rèn)同與遵從，是人的社會化的一個(gè)極其重要因素。教師在實(shí)踐中，應(yīng)提高認(rèn)識、嚴(yán)于律己，秉承活到老學(xué)到老的精神，努力提高自己個(gè)人素質(zhì)，在實(shí)踐中對課堂管理紀(jì)律常抓不懈，才能有效地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)的規(guī)律篇6
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 制定依據(jù)
對于一個(gè)區(qū)域性教育單位和中小學(xué)學(xué)校來說，制定一個(gè)好的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之具有科學(xué)性、指導(dǎo)性、可操作性，有利于改善隨意性、粗放性、低效性的課堂教學(xué)環(huán)境和顯著提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，受教育目的的要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、課程改革的具體目標(biāo)要求的影響制約，受到人們對教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識水平的影響，有其制定的基礎(chǔ)和依據(jù)。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)科學(xué)性的問題，重要的是要明確課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。課堂教學(xué)活動(dòng)因素復(fù)雜多變，但有它的活動(dòng)規(guī)則要求，如課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想要求、課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量要求、教師教學(xué)規(guī)范要求、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范要求和課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求等。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，需要從教育整體上認(rèn)識，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上思考，從教學(xué)規(guī)律上把握，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)元素上著眼。
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)元素是確定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的依據(jù)
課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要是指課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容組成元素。課堂教學(xué)復(fù)雜多變，不確定性因素諸多，但課堂諸多教學(xué)因素相互聯(lián)系和影響，課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是教與學(xué)和諧互動(dòng)求知發(fā)展的螺旋式上升的智能活動(dòng)。從確定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素上說，如過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，就會束縛課堂教學(xué)的張力，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。若課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)羅列條框繁多，就會使師生在課堂教學(xué)中受到束縛而失去創(chuàng)造活力。若過于簡單籠統(tǒng)，缺乏科學(xué)實(shí)際的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，不利于操作，就會有失提高課堂教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向意義。素質(zhì)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，要求課堂教學(xué)評價(jià)要求實(shí)求新，要體現(xiàn)人本思想和教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)元素的確定，應(yīng)從課堂教學(xué)整體性和聯(lián)系性上思考，抓住課堂教學(xué)活動(dòng)的主要元素，以常規(guī)性課堂結(jié)構(gòu)元素為主要課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的依據(jù)。課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師和學(xué)生活動(dòng)等常規(guī)性教學(xué)元素組成。相對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等物化教學(xué)元素來說，教學(xué)方法直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果，但教學(xué)方法是由教師的教和學(xué)生的學(xué)來決定的，師生活動(dòng)是課堂教學(xué)最重要的教學(xué)元素。教師是主導(dǎo)，教師教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著思想、情感、方法、語言等相關(guān)因素，應(yīng)統(tǒng)一歸屬于教師教的活動(dòng)元素中。學(xué)生是主體，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要元素。教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的教學(xué)關(guān)系，貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要元素。課堂教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)是教學(xué)效果，教學(xué)實(shí)效性是課堂教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。從課堂教學(xué)整體上說，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)過程關(guān)系、教學(xué)效果這六要素，應(yīng)是制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的著眼點(diǎn)；課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)上述課堂教學(xué)元素的根本要求。
二、素質(zhì)教育思想理念是確定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思想指導(dǎo)的依據(jù)
作為體現(xiàn)教育目的的教育方針，是課堂教學(xué)活動(dòng)的指針。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，但好的課堂教學(xué)是有思想靈魂的，有先進(jìn)的教學(xué)思想理念蘊(yùn)含其中。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為教師施教、學(xué)生求知的活動(dòng)規(guī)范要求和評價(jià)的尺度，要有正確的教育教學(xué)思想蘊(yùn)含其中，并作為教師課堂教學(xué)所遵循的施教理念。素質(zhì)教育思想理念體現(xiàn)了我國教育方針的內(nèi)涵，是我國新時(shí)期教學(xué)改革和發(fā)展的主題，并上升為國家的法律意志。素質(zhì)教育思想理念蘊(yùn)含著對人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求和精神，對新時(shí)期教學(xué)模式、教學(xué)管理模式等人才培養(yǎng)模式的變革起主導(dǎo)作用，并決定影響著課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等主要教育教學(xué)因素。課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道，因此，素質(zhì)教育思想是確定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思想基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)的依據(jù)。
新時(shí)期課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，要以素質(zhì)教育思想為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持育人為本，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本宗旨，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要貫穿以人為本的思想理念，以面向全體、尊重主體、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為著重點(diǎn)，真正體現(xiàn)出學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的時(shí)代內(nèi)涵特征。
三、國家教育教學(xué)質(zhì)量要求規(guī)定，制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為人才培養(yǎng)的教育教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)、教師施教的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生求知的學(xué)習(xí)行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施和學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有科學(xué)依據(jù)，國家教育教學(xué)質(zhì)量的要求規(guī)定則是制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要科學(xué)依據(jù)。新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求?！雹賴医逃虒W(xué)質(zhì)量基本要求規(guī)定，主要體現(xiàn)在國家法律法規(guī)確定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，具體體現(xiàn)在國家確定的新課程實(shí)施的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)上。從這個(gè)意義上說，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的新課程實(shí)施的培養(yǎng)目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)則是制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。
基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施明確了課堂教學(xué)的學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)要求。課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，決不僅是教材知識內(nèi)容的簡單復(fù)制要求，而且是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)知識、能力、情感、人格的完善性，蘊(yùn)含著人的全面發(fā)展的教書育人理念。課堂教學(xué)質(zhì)量蘊(yùn)含在學(xué)生培養(yǎng)的三維目標(biāo)上，即學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)性目標(biāo)、過程與方法的表現(xiàn)性目標(biāo)和情感與思維的發(fā)展性目標(biāo)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容元素，主要包括課堂教學(xué)目標(biāo)的要求標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生知識、方法的掌握和能力培養(yǎng)所達(dá)到的教學(xué)效果要求標(biāo)準(zhǔn)等方面。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，要符合國家教育教學(xué)質(zhì)量要求規(guī)定，符合國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能隨意降低標(biāo)準(zhǔn)或不顧學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)的實(shí)際任意抬高教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)。
四、國家教育法規(guī)對教師教學(xué)角色的要求規(guī)定是制定教師課堂教學(xué)行為規(guī)范評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
教師肩負(fù)著為國家為人民培養(yǎng)社會人才的使命，在教書育人中的主導(dǎo)地位是不容置疑的，教師的角色行為直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。教師教書育人要對國家和社會負(fù)責(zé)，其角色行為要受國家教育法律規(guī)范所制約。進(jìn)入新時(shí)期以來，我國陸續(xù)頒布了《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等重要教育法律，中央國務(wù)院頒布了有關(guān)教育改革和發(fā)展的重要決定，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等。根據(jù)我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，國家教育法律法規(guī)對教師的教學(xué)角色有了新的法規(guī)性定位。如：在尊重教學(xué)規(guī)律和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的符合學(xué)生身心特點(diǎn)、面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求規(guī)定；在教學(xué)策略選擇方面的關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異、因材施教的規(guī)定；在教學(xué)方式方面的積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式的要求規(guī)定；在教學(xué)過程教學(xué)關(guān)系方面的與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的要求規(guī)定，等等，這些有關(guān)教師的角色行為的要求規(guī)定，具有一定的國家意志和法律法規(guī)效能。
國家教育法律法規(guī)賦予了教師新的教學(xué)角色和使命，對教師教學(xué)行為規(guī)范有了新的要求規(guī)定，涵蓋了教師課堂教學(xué)行為的各個(gè)方面，具有全新的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)行為規(guī)范的意義。教師的教學(xué)屬于個(gè)體行為，但教師個(gè)體的教學(xué)行為要符合國家法律規(guī)范，教學(xué)方法要有利于合格人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而不能違背。國家教育法規(guī)對教師教學(xué)角色行為的要求規(guī)定，是制定教師課堂教學(xué)行為規(guī)范評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
五、新課程學(xué)習(xí)理念是制定課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的成長是生命體驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)主要在于主體的親歷、感受、體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于從屬被支配地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式主要是單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練。新課程理念使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了新天地，反映了學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，是制定課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了重要的新課程實(shí)施的人才培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，新課程實(shí)施必須在改革教師教學(xué)方式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革。新課程實(shí)施提出要改變過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育新課改提出了全新的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主性學(xué)習(xí)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理念。新課程實(shí)施的學(xué)習(xí)理念，則是制定課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
認(rèn)識和把握制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，制定一個(gè)具有科學(xué)性和可操作性的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有指導(dǎo)性和普遍性意義。
注釋：
①中華人民共和國義務(wù)教育法［N］.中國教育報(bào)，2006，06，（2）：30.
課堂教學(xué)的規(guī)律篇7
首都師范大學(xué) 蘇丹蘭
課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。
一、課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵
一般來說，紀(jì)律有三種基本涵義：1．紀(jì)律是指懲罰；2．紀(jì)律是指通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的的手段；3．紀(jì)律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。
我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)律。
研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類：
（一）教師促成的紀(jì)律。
所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧谝粋€(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲，沒有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強(qiáng)，學(xué)生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類型。
（二）集體促成的紀(jì)律
所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長，同伴群體對學(xué)生個(gè)體的影響會越來越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時(shí)，他同時(shí)開始對他的同學(xué)和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn)，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。
（三）自我促成的紀(jì)律。
所謂自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。
（四）任務(wù)促成的紀(jì)律。
所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
二、課堂問題行為的類型及其影響因素
所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對課堂問題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。
國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對課堂問題行為進(jìn)行分類。例如，美國的威克曼（E·K·Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為?？粒℉·C·Quay）把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrke）1981年提出的一個(gè)觀點(diǎn)也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：（一）屬于教師的問題：學(xué)生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（二）屬于學(xué)生的問題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學(xué)生的要求受到挫折；（三）師生共有的問題：師生彼此使對方的要求和目標(biāo)受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實(shí)際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態(tài)度、對學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會引發(fā)一系列課堂問題行為，這方面問題應(yīng)引起教師的注意。
目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個(gè)人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認(rèn)真防范，及時(shí)矯正。
研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。
（一）學(xué)生方面的影響因素。
大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。
尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽冚^差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。
人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對較多。
生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱MBD）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。
（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀(jì)律，教師也必須對自身進(jìn)行一定約束和調(diào)整。一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：
教學(xué)不當(dāng)。
指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問題行為。教學(xué)不當(dāng)可以引起課堂問題行為，這一結(jié)論已經(jīng)在布羅菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了證實(shí)。常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
管理不當(dāng)。
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?，使個(gè)別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運(yùn)用各種手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。
喪失威信。
在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：
1．業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好。
2．對教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散。
3．對學(xué)生的要求不一致，說了以后不檢查。
4．向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)。
5．不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠。
6．缺乏自我批評精神，明知錯(cuò)了，也要強(qiáng)詞奪理。
7．帶有偏見，處事不公。
（三）環(huán)境方面的影響因素。
包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發(fā)現(xiàn)，教室墻壁和家俱的色彩過于強(qiáng)烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動(dòng)，注意力分散，不專心聽講。教室內(nèi)溫度過高，則容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較少的班級課堂紀(jì)律往往較好，教師用于課堂管理的時(shí)間也較少。而人數(shù)較多的大班中，由于單位面內(nèi)人口密度過大，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生好動(dòng)爭吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律行為的一個(gè)主因。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者足夠的重視。
三、課堂紀(jì)律與問題行為的管理策略
（一）將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。
有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。
（二）及時(shí)鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1．認(rèn)真監(jiān)控。
指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。
2．及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。
只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。
3．靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。
運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主；二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。
（三）降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評價(jià)的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應(yīng)提高。
（四）實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。
行為矯正是用條件反射的原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動(dòng)等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點(diǎn)：
1．確定需矯正的問題行為；
2．制定矯正目標(biāo)；
3．選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間；
4．排除維持或強(qiáng)化問題行為的刺激；
5．以良好行為逐漸取代或消除問題行為。
課堂教學(xué)的規(guī)律篇8
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育，課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)化
一、課前準(zhǔn)備具目標(biāo)性
課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的，備課不光要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學(xué)生從實(shí)物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
二、新授知識具突破性
一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習(xí)來達(dá)到目的。在新授知識時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：
1．課前自主練：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時(shí)，可先復(fù)習(xí)自然數(shù)加法法則；教學(xué)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，可先復(fù)習(xí)正數(shù)的加減混合運(yùn)算，為新課的引入作鋪墊。
2．課中針對練：新授后具有針對性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破重難點(diǎn)作文章。例如：教學(xué)較復(fù)雜的有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，可先通過分步單項(xiàng)運(yùn)算，后綜合運(yùn)算來分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。
3．操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學(xué)于實(shí)踐中，即培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，通過學(xué)生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達(dá)到掌握展開與折疊立方體圖形時(shí)必須滿足的兩個(gè)條件。
4．口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學(xué)生說出每一種方法的思想，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個(gè)完整的認(rèn)識。
三、鞏固知識具強(qiáng)化性
到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對知識的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的分化，一般的有：
1．鞏固性練習(xí)：對知識駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運(yùn)算中，可對基礎(chǔ)知識重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化定律的運(yùn)用。
2．比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時(shí)，可以通過尋找這些角的共同點(diǎn)及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達(dá)到對知識的鞏固。
3．變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機(jī)械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲蓄問題時(shí)，可以加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對基本數(shù)量關(guān)系的理解。
4．開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機(jī)地結(jié)合起來，融會貫通。
四、課堂小結(jié)具反饋性
課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)，或評價(jià)，或回授，或糾錯(cuò)，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。
五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性
課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進(jìn)，隨時(shí)從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時(shí)補(bǔ)充加深，及時(shí)講評糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。
第二個(gè)規(guī)律性：學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性
應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個(gè)方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價(jià)值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識陷阱，設(shè)置一些知識墻，對學(xué)生進(jìn)行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動(dòng)整個(gè)的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實(shí)際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。
第三個(gè)規(guī)律：學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律
第一，老師在上課的時(shí)候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個(gè)，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語言有魅力，整個(gè)課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。
第四個(gè)規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性
大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個(gè)建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個(gè)層面。微觀就是老師自己的教學(xué)，組織教學(xué)的能力，等等。宏觀是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。
教無定法，貴在得法，課堂教學(xué)的效益是課堂教學(xué)的生命。凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理活動(dòng)規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學(xué)質(zhì)量更好。
[2]薛金星高效訓(xùn)練方案北京師大出版社2005年8月
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