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繪畫培訓(xùn)教育范文8篇

時間：2024-08-15 14:11:40 34

繪畫培訓(xùn)教育

繪畫培訓(xùn)教育篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)繪畫；基本功；培訓(xùn)

幼兒從事繪畫與成人是有區(qū)別的，他們往往以內(nèi)心對美的追求的無意識與外在的表現(xiàn)力幼稚相結(jié)合的，使作品天真、富有生命力、簡單而又直率，由于它只屬于涂鴉期而必須在幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中進行更加寫實或概括性的語言表達能力的培養(yǎng)，但由于基本功培訓(xùn)的需求的增大，故使教育存在急功近利，存在盲區(qū)，使幼兒基本功培訓(xùn)有所良性循環(huán)必須提到以下幾個方面的教育因素。

一、教師的綜合素質(zhì)及引導(dǎo)方向與基本功培訓(xùn)

在幼兒基本功的培訓(xùn)中，教師給予的引導(dǎo)方面取決于教師的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)方向的偏失往往造成的后果也是潛在性的，一位品質(zhì)高潔，藝術(shù)修養(yǎng)全面豐富，極富創(chuàng)造力的教師，他在潛心教育中的引導(dǎo)必須是具有廣博性發(fā)展空間的，反之，能力水平低下只會吹捧的教師，必須將使教育基本功走向刻板的死胡同，走入淺薄的功利性作品式培訓(xùn)過程之中，甚至基本功培訓(xùn)與學(xué)生未來發(fā)展脫節(jié)，使培訓(xùn)失敗。

二、幼兒的自身興趣與繪畫能力的培訓(xùn)

幼兒的自身興趣多半是由自身的需要和周邊人的鼓勵而得以持續(xù)的，這也是支撐幼兒進行基本功培訓(xùn)的潛在根本因素，幼兒從事生活學(xué)習(xí)都是以自身興趣的尋找實施為快樂的，如幼兒學(xué)習(xí)英語時，就希望有動畫、聲音等等，使自身興趣大增體驗到快樂，而在現(xiàn)實培訓(xùn)中產(chǎn)生了厭煩的情緒，最終將繪畫能力的培訓(xùn)終結(jié)，基本功培訓(xùn)到此停止。

三、繪畫能力基本功培訓(xùn)的兩面性

幼兒基本功訓(xùn)練有積極性與消極性兩個方面。一方面基本功訓(xùn)練只重技不重思考理解，只重視作品的完成的結(jié)果不重視作品制作中思考的主導(dǎo)作用，必須導(dǎo)致繪畫能力培養(yǎng)的無意義，再如教師給電腦設(shè)置好繪畫程序，然后完成作品，這樣否定了幼兒本身的思考，審美表達的主體，理解控制能力，也就失去了訓(xùn)練的積極性，而走向消極完成結(jié)果的培訓(xùn)之中，另一方面將技與智相結(jié)合，在講解技的同時開發(fā)幼兒的思維觀察能力，不斷融合主體人的腦、手、眼的作用和客體物象視覺因素的認知，使幼兒基本功的訓(xùn)練積極性地開發(fā)幼兒思考、分析、觀察表達的綜合性能力，許多幼兒甚至在一位只重技的肖似不重其他綜合性能力的教師那里一學(xué)就是十年之久，得到的與失去的，開發(fā)的與泯滅的輕重是難以衡量的，在幼兒美術(shù)教育的大潮中能夠清醒地認識到這幾個方面無疑對幼兒基本功訓(xùn)練起到積極性作用，反之只能培訓(xùn)出死板的機器式表現(xiàn)的畫匠，根本不適應(yīng)未來要迅猛發(fā)展的社會美育發(fā)展的要求。

四、鼓勵和認可幼兒真實的思想及繪畫水平

幼兒在接受教師教育的過程中，不自信，否定自我往往是創(chuàng)新精神泯滅的標志，對于學(xué)生最初毫不掩飾的欣賞和鼓勵可以使一個非常沒自信的孩子改變對自我的認知、并放棄否定自我的想法，能建立起對自我審美追求的堅定，同時愿意在情感上、繪畫技能上下工夫。任何一名幼兒在鼓勵的目光下都將持續(xù)自我感興趣的事，當一名美術(shù)教育者潛意識地從內(nèi)心尊重幼兒，那么幼兒就首先具備了自我獨立的審美判斷，那么幼兒的創(chuàng)新精神自然也就得到了很好的培養(yǎng)。

五、培訓(xùn)幼兒創(chuàng)造性得精神

（一）幼兒身心特點的客觀性決定了他們的創(chuàng)造性精神，對幼兒來說，關(guān)鍵是強調(diào)感受審美情感的體驗，在教育中離不開激發(fā)幼兒審美的情感需要和快樂情感體驗，因此，正確地實施幼兒美術(shù)教育，能有效地增強幼兒的信心、獨立性和意識性，如在美術(shù)教育中貫穿神話故事的情節(jié)性審美功能，往往使教育問題更加敏感，更能使幼兒富有創(chuàng)新精神，幼兒天生的想象力的無束縛性特點，如果能得到教師的正面認可積極的引導(dǎo)必將使他們超凡的想象力生發(fā)出力量，從而使幼兒的創(chuàng)新精神更加自由。

（二）在幼兒間組織開展創(chuàng)意性繪畫表達。幼兒在學(xué)習(xí)的氛圍中相互間影響是非常重要的，任何有成果的幼兒進行創(chuàng)意性表達無疑能激活幼兒的創(chuàng)新精神，如開展對藝術(shù)作品欣賞、分析、評價的內(nèi)容，在幼兒不同的審美眼光，分析角度，評價方式中創(chuàng)意性見解自然就會產(chǎn)生，也就改變了標準答案式教學(xué)的局限性審美理念，在繪畫實踐活動，許多幼兒能充分發(fā)揮其創(chuàng)意性，其他幼兒也能從他們創(chuàng)意性的過程體驗到思考的方式、表述的手段。創(chuàng)意性繪畫表述帶來的無比成功幸福感，幼兒創(chuàng)造性的拓展，取決于強烈的濃厚的興趣，豐富的想象力，靈活的思維能力和頑強的毅力等多種因素，美術(shù)教育恰好能為幼兒提供良好的創(chuàng)造機會。幼兒美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家，不在于對美術(shù)技能、技巧的機械式訓(xùn)練，而在于開啟幼兒的想象力和促進創(chuàng)造性能力。所以美術(shù)教育是對幼兒實施創(chuàng)造性教育的重要手段，美術(shù)教育的意義在于發(fā)展和開啟幼兒的創(chuàng)造性，促進幼兒良好的生活學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，從而為他們的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以美術(shù)教師在培訓(xùn)幼兒的繪畫中不僅要培訓(xùn)幼兒的基本功，還要培訓(xùn)他們的信心和創(chuàng)新意識。

繪畫培訓(xùn)教育篇2

關(guān)鍵詞：繪畫心理分析心理健康教育自尊水平

1.引言

我國高校從90年代開始開設(shè)有關(guān)大學(xué)生心理健康教育課程。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確提出心理健康課程的課程性質(zhì)與教學(xué)目標是“集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練于一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展”。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教育課程“課前是最受大學(xué)生歡迎的課程之一，課后卻極容易成為學(xué)生最不滿意的課程之一”，這是因為大學(xué)生深刻體會心理健康的重要性，對于自身的心理素質(zhì)發(fā)展非常重視，對心理健康教育課程寄予厚望。但是，目前高校心理健康教育課程教學(xué)理念陳舊，仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主，教學(xué)目標比較空泛、學(xué)習(xí)評價滯后、教學(xué)方法刻板，所以難以滿足大學(xué)生的要求。

心理健康教育課程必須切實以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，使他們主動地全身心地參與學(xué)習(xí)過程，深刻領(lǐng)悟、建構(gòu)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、社會適應(yīng)能力等，切實提高心理素質(zhì)，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。

繪畫治療作為一種獨特的心理治療方法，在國外已經(jīng)成為一種成熟的藝術(shù)治療方法和體系，不僅應(yīng)用于個體心理治療，而且應(yīng)用于團體心理培訓(xùn)和心理治療領(lǐng)域。國外不少研究和臨床實踐證明，繪畫心理干預(yù)可以使心理障礙者的自我形象、自尊或自我概念、社交能力等得到提高。［1］

人格是一個人心理素質(zhì)的重要組成部分，也是一個人精神面貌的集中反映，健康的人格既是心理健康的重要資源，又是負責(zé)自身心理健康的調(diào)節(jié)機制，還是大學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。自我意識是人格的核心，個體的自我意識發(fā)展水平是個體心理成熟度的重要標志，良好的自我意識也是個體心理健康、人格健全的重要內(nèi)容之一。［2］促進大學(xué)生的自我意識發(fā)展水平，途徑之一就是通過心理健康教育課程，學(xué)習(xí)和探討大學(xué)生的自我意識，讓大學(xué)生掌握與自我意識有關(guān)的知識，學(xué)會進行自我意識分析，正確認識自我，擁有積極的自我體驗和較強的自我監(jiān)控能力。

本研究嘗試將繪畫心理分析技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育課程結(jié)合起來，通過繪畫自我分析來活躍課堂氣氛，加強人際互動，達到提高大學(xué)生自我意識水平和心理健康水平的目的。

2.研究方法

2.1研究對象

選擇廣州某大學(xué)一年級學(xué)生兩個班共121人為被試，其中男生66人，女生55人。

2.2研究工具

選擇《德克薩斯社會行為問卷》為被試自尊水平的測試工具。該量表是一個簡短易行的自尊評定手段，或者說是社交自尊評定中最好的一個工具［3］。量表分為A、B卷，前測用A卷，后側(cè)用B卷。

2.3研究程序

使用《德克薩斯社會行為問卷》對被試的自尊水平和社交能力進行前測和后測，前測用A卷，后測用B卷。在前測和后測之間讓被試參加團體繪畫心理測試和分析主題心理健康課程，每隔一周進行一次主題班會，一共4次。繪畫主題分別為自畫像、房樹人、宿舍關(guān)系和色彩涂鴉等。

繪畫心理測試和分析主題心理健康課程的實施一般有以下步驟：（1）講授相關(guān)的心理健康知識；（2）要求學(xué)生當場進行相關(guān)的繪畫體驗；（3）說明繪畫體驗的目的是更好地了解和評價自己，并舉例子講解相關(guān)繪畫體驗的分析線索，如人物的大小、線條的流暢性、筆觸的強弱等;（4）給出一定討論時間讓學(xué)生進行自我分析和小組體驗分享。每次班會時間為兩小時。

3.結(jié)果與分析

采用SPSS10.0對被試的《德克薩斯社會行為問卷》得分進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果顯示，干預(yù)前班級得分均值為34.36，干預(yù)后為37.98，干預(yù)后比干預(yù)前分數(shù)提高3.62（t=-5.54，p＜0.001），差異顯著。也就是說，經(jīng)過4次繪畫分析心理健康課程的干預(yù)，被試的自尊水平得分有顯著提高，見下表。

表被試德克薩斯社會行為問卷前后測配對樣本T檢驗結(jié)果

注：***p＜0.001

4.討論

近年來繪畫開始被運用于個體心理治療、團體心理輔導(dǎo)和企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，被當做一種住院精神病患的精神康復(fù)輔助治療方法、促進團隊建設(shè)的企業(yè)培訓(xùn)途徑等。繪畫分析作為一種自我表達方式和心理分析方法，既可以運用于特殊人群的心理咨詢和治療，又可以應(yīng)用于正常群體發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動性質(zhì)的心靈健康教育課程中。繪畫分析在團體輔導(dǎo)和心理健康教育方面具有其他言語和活動所無法替代的優(yōu)勢：（1）繪畫能把抽象的活動或培訓(xùn)主題變得直觀、具體；（2）繪畫能繞過防御心理，深入地揭示主題，激發(fā)人們的潛意識；（3）繪畫比語言有更強的表現(xiàn)力；（4）繪畫能創(chuàng)造輕松愉快的培訓(xùn)氛圍；（5）繪畫是一項創(chuàng)造性的活動，任何創(chuàng)造性活動都有利于個體的成長和保持心理的健康。［4］繪畫分析的這些優(yōu)勢，對處于人生發(fā)展關(guān)鍵時刻，對自我發(fā)展、社會交往、情緒管理等有極大渴望但又需要指導(dǎo)和幫助的大學(xué)生具有強烈的吸引力。［1］

本研究結(jié)果顯示，在心理健康課程中采用繪畫心理分析技術(shù)，可以促進大學(xué)生自我發(fā)展，提高大學(xué)生的自尊水平，同時通過有指導(dǎo)、有主題的課堂討論，促進學(xué)生之間的人際交往。

大學(xué)生的自我意識也受發(fā)展的影響。本研究的干預(yù)時間為4周左右，時間較短，能在一定程度上避免時間和發(fā)展因素的干擾。但是因為繪畫分析對于主試的要求較高，加上時間和人員的關(guān)系，在干預(yù)時缺乏對照組，所以對于本研究的結(jié)果還需要進一步加以驗證。

教師在運用繪畫分析對學(xué)生作品進行講解時，必須說明繪畫分析線索只是一個參考，不是絕對標準，以免對學(xué)生造成不必要的消極暗示。對有心靈創(chuàng)傷和心理障礙的學(xué)生，分享時要注意保護，不要引發(fā)學(xué)生的消極情緒。因此，本課程對教師的要求較高，教師必須掌握心理分析的有關(guān)原則和繪畫團體培訓(xùn)技術(shù)，從而能使課程發(fā)揮積極而不是破壞的作用。［1］

5.結(jié)語

繪畫分析作為一種心理治療和團體心理教育技術(shù)，能夠提高大學(xué)生的自尊水平，增強大學(xué)生的自尊和自我價值感，將它融入大學(xué)生的心理健康教育課程中，達到良好的心理健康教育目的，促進大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］蔡寶鴻.繪畫自我分析在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用［J］.考試周刊，2007，29：22.

［2］黃雪薇.心靈解惑——大學(xué)生心理健康教程［M］.北京：科學(xué)出版社，2011：81.

［3］汪向東，王希林，等.心理衛(wèi)生評定量表手冊（1999年增訂版）［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：325.

［4］陳侃.繪畫心理測驗與心理分析［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008：24-25.

繪畫培訓(xùn)教育篇3

［關(guān)鍵詞］少兒中國畫教育教育功能教育內(nèi)容 “三位一體”

［中圖分類號］G62［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04－0164－01

一、教育功能

1.道德教育：把德育融入培訓(xùn)和主題活動中，以寓教于樂的方式對少年兒童進行強化道德認識，注重培育道德意志。2.傳承文化：我們利用春節(jié)、清明、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日開展各種形式的主題國畫活動，使少年兒童更好地了解、認同、熱愛民族文化、家鄉(xiāng)文化。3.提升能力：少年兒童參加青少年宮組織的國畫培訓(xùn)，可以學(xué)到國畫的基本技能，提高審美能力，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力，最終以國畫的眼光發(fā)現(xiàn)身邊美好的事物、美好的生活。4.培養(yǎng)情感：通過少兒中國教育培養(yǎng)少年兒童熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛大自然的情感，幫助少年兒童激發(fā)民族自信心與自豪感。

二、教育內(nèi)容

1.適宜性。青少年宮國畫培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合兒童的心理特征，對不同年齡段的少年兒童要區(qū)別對待。2.個性。在國畫教育中我們應(yīng)始終堅持以少年兒童成長成才為目標，尊重少年兒童不同興趣的愛好，重視發(fā)展少年兒童特長。3.文化性與多樣性。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是讓學(xué)生來臨習(xí)花鳥、山水、人物等，在內(nèi)容上反映了一定的傳統(tǒng)文化，但不夠豐富。因此，我們在培訓(xùn)過程中根據(jù)少年兒童的成長需要，并結(jié)合中國的傳統(tǒng)文化，為學(xué)員發(fā)揮提供了廣闊的天地。

三、采用“三位一體”的教育形式

（一）以開展少兒中國畫培訓(xùn)為基礎(chǔ)

1.小班化培訓(xùn)：在培訓(xùn)人數(shù)上，實行小班化，班級人數(shù)一般不超過20人。由于人數(shù)少，教師可以實行一對一的輔導(dǎo)，可以充分照顧到每個少年兒童的個性，有利于其繪畫水平的提高。2.創(chuàng)新培訓(xùn)方法，完善培訓(xùn)過程。（1）故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（2）鼓勵實踐，快樂國畫。（3）展示杰作，有效評價。

（二）以少兒國畫社團為陣地

1.建立社團制度，強化社團管理：根據(jù)實際需要，我們建立了一整套社團制度，包括考勤制度、社員入社制度、活動制度、獎懲制度等。通過民主推舉選出社長、副社長、理事若干，建立了社團領(lǐng)導(dǎo)班子。2.明確社團目標，健全活動計劃：建立社團是為了讓愛好國畫的少年兒童都有機會參加學(xué)習(xí)，提高社員的國畫水平；每個月的15日為社團活動日，除特殊原因外不得變動，如有變更，社團領(lǐng)導(dǎo)班子提前兩天討論決定并將結(jié)果在活動前通知社員。3.社團活動內(nèi)容：（1）開展國畫基本知識技能輔導(dǎo)；（2）組織社員進行中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，提高社員文化素質(zhì)；（3）輔導(dǎo)社員欣賞中國畫；（4）組織國畫創(chuàng)作活動；（5）舉辦社員作品展覽；（6）舉行社員國畫比賽。4.加強社團交流：通過交流可以取長補短，學(xué)習(xí)先進的辦團經(jīng)驗，使本社團更好地開展活動。

（三）以系列少兒主題國畫活動為特色

1.中國傳統(tǒng)文化主題國畫活動：圍繞傳統(tǒng)節(jié)日，我們開展了“節(jié)日與國畫”活動。此次送國畫活動，不僅是對“共建和諧社會、共創(chuàng)美好家園”的文化宣傳，而且給學(xué)員提供了一個展示自我的舞臺，更是對一年來學(xué)習(xí)成果的檢驗。

2.磐安民間文化主題國畫活動：磐安雖是一個山區(qū)縣，但有著豐富悠久的歷史文化，特色非常明顯，民間文化活動豐富多彩。我們依托這些文化遺產(chǎn)開展磐安民間文化主題國畫活動，讓少年兒童用國畫的方式表現(xiàn)這些優(yōu)秀的民間文化，激發(fā)兒童對民間美術(shù)文化的熱愛和發(fā)揚，提高少年兒童的美術(shù)素養(yǎng)。

3.生活主題國畫活動：傳統(tǒng)的國畫教學(xué)不外乎臨摹、寫生、創(chuàng)作三體合一，這是歷代畫家實踐證明的一條行之有效的教學(xué)模式。這種方式時間長了少年兒童會覺得枯燥乏味，最終會對國畫失去興趣。為此，磐安青少年宮開展生活主題的國畫活動，規(guī)定繪畫的內(nèi)容必須是貼近生活，反映生活，表現(xiàn)生活中的某一事物。

4.想象主題國畫活動：想象繪畫是一種真正的創(chuàng)造性活動。在想象的過程中把現(xiàn)實事物加以夸大或縮小，甚至可以使事物隨意變化。因為，畫畫本身并不是我們教育者的終極目標，讓兒童的想象力在繪畫中得到發(fā)展才是我們的最終目的。

5.大自然主題國畫活動：為了讓孩子們在創(chuàng)作中感受自然、享受自然，更為了調(diào)動少年兒童對中國畫的全面理解和把握，從而培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造能力。在繪畫前先組織到附近的風(fēng)景區(qū)春游、夏令營、寫生，讓少年兒童有了切身感受以后，再進行繪畫活動。

繪畫培訓(xùn)教育篇4

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，色彩是專業(yè)基礎(chǔ)課程，并在各種造型研究活動中具有共性。不僅藝術(shù)設(shè)計的各個專業(yè)領(lǐng)域離不開色彩，而且與其他專業(yè)課程關(guān)系密切，互相關(guān)聯(lián)和銜接著，共同支撐該專業(yè)的培養(yǎng)目標。其中，基礎(chǔ)色彩課程還要對承襲了寫實基礎(chǔ)美術(shù)教育的學(xué)生進行繪畫觀念的轉(zhuǎn)變與設(shè)計思維的滲透［4］，并直接影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，乃至將來的專業(yè)發(fā)展與設(shè)計水平，其重要性可見一斑。但是，我國藝術(shù)設(shè)計教育歷史不長，在色彩基礎(chǔ)教育、色彩訓(xùn)練實踐上還存在著很多不足之處，目前還不能完全達到專業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實要求，也不能完全切合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，造成了設(shè)計專業(yè)人才需求與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上的脫節(jié)。［5］面對廣闊的設(shè)計市場需求與藝術(shù)設(shè)計多元化的發(fā)展方向，如何明確課程教學(xué)性質(zhì)和地位，拓寬教學(xué)思路，改變教學(xué)模式，是培養(yǎng)適應(yīng)市場競爭的設(shè)計人才的關(guān)鍵。［6］

繪畫色彩影響下的設(shè)計色彩教學(xué)問題分析

我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最早多依托以繪畫為主的美術(shù)院校開設(shè)的，多數(shù)是按照培養(yǎng)繪畫人才的思路開展教學(xué)活動的。其基礎(chǔ)課程體系與繪畫專業(yè)共用，色彩教學(xué)也基本照搬繪畫專業(yè)的教學(xué)規(guī)程，并沒有形成一套符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身特點的基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。［7］

而我國繪畫專業(yè)的色彩教學(xué)是沿襲前蘇聯(lián)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容并沒有涉及設(shè)計內(nèi)容。按照專業(yè)培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)要求，設(shè)計色彩與繪畫色彩還是存在較大差異:繪畫色彩強調(diào)的是感性處理，追求的是對自然真實表現(xiàn);而設(shè)計色彩強調(diào)的是理性表達，追求的是對自然色彩的超越，實現(xiàn)主動認識和創(chuàng)造的境界。由此，藝術(shù)設(shè)計與美術(shù)繪畫專業(yè)在色彩課程的教學(xué)目的、教學(xué)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識上都有著不同的要求。因此，沿用繪畫色彩的教學(xué)模式，容易使學(xué)生被動反映自然真實而缺乏創(chuàng)新性，訓(xùn)練題材也過于狹窄，缺乏與后續(xù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在銜接，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

直到上個世紀80年代，色彩構(gòu)成課程被引進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，才逐漸打破這種單一教學(xué)模式，但在低年級基礎(chǔ)色彩的教學(xué)階段，依然還存在如何平衡和處理繪畫色彩與設(shè)計色彩的問題。此外，承擔(dān)基礎(chǔ)色彩教學(xué)的教師，多數(shù)是從繪畫專業(yè)畢業(yè)，由于教學(xué)思維和專業(yè)取向還沒完全調(diào)整，與設(shè)計專業(yè)聯(lián)系不夠，缺少對設(shè)計本質(zhì)的根本理解，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容，所要達到的目標存在疑惑，無法充分理解眼下所學(xué)的色彩知識與往后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有什么直接聯(lián)系。［8］

此外，受繪畫色彩教學(xué)思維的影響，有些院校認為經(jīng)過高考選拔上來的學(xué)生一般都有較為扎實的色彩基本功，沒必要在一二年級有限的教學(xué)時間內(nèi)再開設(shè)類似課程進行重復(fù)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，于是把色彩課程的課時一減再減，甚至出現(xiàn)了由色彩構(gòu)成課程取代其他色彩教學(xué)的趨勢［9］。殊不知，為應(yīng)對高考選拔的美術(shù)訓(xùn)練，多只是程式化的集中訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)果，臨摹、默寫或?qū)懮?，都以寫實為標準，談不上藝術(shù)設(shè)計的再創(chuàng)造。而且，目前，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的色彩課程的教學(xué)手段也較為單一，一般是由教師課堂講授理論后，學(xué)生使用傳統(tǒng)顏料，以手繪完成作品訓(xùn)練，缺少運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段開展教學(xué)。［10］從而不能更為有效地激發(fā)學(xué)生興趣和主觀能動性。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)定位

從教學(xué)規(guī)律來講，教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式方法都應(yīng)與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，否則教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量就無法得到充分保證。［11］從目前主要設(shè)計院校的色彩教學(xué)改革看，大多數(shù)都開展了對課時分配、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的調(diào)整，并取得了一定成效，但依然還或多或少地存在這樣或那樣的問題。究其緣由，最主要的還是在于對色彩課程，尤其基礎(chǔ)色彩課程在教學(xué)體系中的定位沒有清晰的認識，甚至混淆不清。因此，在開展進一步的教學(xué)改革之前，首要解決的是對基礎(chǔ)色彩進行準確的課程定位。

首先，充分認識基礎(chǔ)色彩課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的作用和教學(xué)目的。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，基礎(chǔ)色彩教學(xué)介于寫生教學(xué)和色彩設(shè)計教學(xué)之間，既具備繪畫色彩的特征，又蘊涵色彩設(shè)計的基本思維和方法［12］，主要幫助學(xué)生從色彩基礎(chǔ)理論、實踐訓(xùn)練進步到色彩設(shè)計運用。具體要求是掌握色彩審美標準和基本方法，提高色彩審美理解能力、色彩設(shè)計運用能力以及色彩再創(chuàng)造能力等，并與其他設(shè)計專業(yè)課程互相銜接，從而在設(shè)計實踐中靈活運用。

其次，處理好與繪畫色彩的關(guān)系，可以把基礎(chǔ)色彩課程內(nèi)容整合為三部分，即寫生色彩、設(shè)計色彩和應(yīng)用色彩。其中寫生色彩的實質(zhì)就是繪畫色彩，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察和表現(xiàn)自然物象的能力，再現(xiàn)客觀色彩。這部分內(nèi)容既能加強學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)感受能力，又能讓新生入學(xué)有所適應(yīng)。而設(shè)計色彩主要是培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力與色彩歸納能力，目的是幫助學(xué)生認識色彩與形象、色彩與心理的內(nèi)在關(guān)系，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。［13］而應(yīng)用色彩則著重訓(xùn)練學(xué)生在不同領(lǐng)域的色彩應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的設(shè)計目的，主觀能動地應(yīng)用相應(yīng)色彩進行表現(xiàn)，其實質(zhì)可看作是繪畫色彩與色彩構(gòu)成的過渡，逐漸從傳統(tǒng)的再現(xiàn)型色彩向現(xiàn)代表現(xiàn)型色彩轉(zhuǎn)換。

再次，進一步完善基礎(chǔ)色彩課程的教改措施。第一，持續(xù)更新和擴展教學(xué)內(nèi)容，既要關(guān)注繪畫藝術(shù)領(lǐng)域的動態(tài)，更要關(guān)注藝術(shù)設(shè)計市場的變化，引導(dǎo)學(xué)生如何探索將各種知識巧妙組合的技巧，及時回應(yīng)瞬息萬變的商業(yè)社會對設(shè)計的要求;第二，不斷改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生的個性指導(dǎo)，為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，尤其對于一些充滿想象，看似怪誕無稽的習(xí)作或創(chuàng)意，都要給予保護、鼓勵和指導(dǎo);第三，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其要將傳統(tǒng)的顏料作畫與新型綜合材料結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極性以及運用不同介質(zhì)進行色彩訓(xùn)練的能力，從而創(chuàng)造出傳統(tǒng)顏料所不能達到的效果。

繪畫培訓(xùn)教育篇5

在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練教學(xué)中，美術(shù)教育以寫生為主的主要方式，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去發(fā)現(xiàn)事物和大自然中隱藏于世界的空間結(jié)構(gòu)之美，通過素描寫生將這些印象轉(zhuǎn)化為繪畫的語言，使繪畫作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)用純粹的點、面、線表現(xiàn)出來。在學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計之前，必須接受物象內(nèi)部空間構(gòu)筑、實體空間構(gòu)筑、設(shè)計空間構(gòu)筑、想象空間構(gòu)筑等的繪畫教育和訓(xùn)練。學(xué)生以靜物寫生的訓(xùn)練，練習(xí)各個事物之間的表達，強調(diào)描繪對象特征的變形夸張表達，同時加入光的表現(xiàn)形式，用不同層次進行處理，運用抽象的思維方式，對物事的結(jié)構(gòu)特點、質(zhì)感特征等素描因素夸張的進行積極處理，重新組合完成后，使素描作品更加具有裝飾性、意向性、抽象性。美術(shù)教學(xué)中的素描教學(xué)可以通過靜物的光線、光影的表現(xiàn)讓人感受到空間、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)等，創(chuàng)造的空間的場合意境運用到室內(nèi)設(shè)計中，啟發(fā)學(xué)生對空間的想象，從觀察中學(xué)會表現(xiàn)、運用不同層次變化間的處理方法。美術(shù)教育在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程，更加側(cè)重于讓學(xué)生掌握理性的思考和認識、抽象的思維訓(xùn)練、有邏輯的推理，以及設(shè)計創(chuàng)造的思維培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠有效運用到室內(nèi)設(shè)計的技術(shù)之中。

2.以美術(shù)教育培養(yǎng)發(fā)散性思維美術(shù)教育

在室內(nèi)設(shè)計中的另一種運用方法是通過讓學(xué)生學(xué)會觀察開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，啟發(fā)學(xué)生在對靜物觀察，用客觀的表現(xiàn)充分發(fā)揮自己的想象，以不同角度對事物進行整合。觀察事物的方法，不僅需在觀察事物的基本表象的基礎(chǔ)上，逐漸忘掉物象的表象屬性，通過想象它與其它事物的關(guān)聯(lián)之處或感受它的情感，再進行藝術(shù)上的發(fā)揮和加工。在觀察過程中，學(xué)生可以利用平面化的視角，有意識的對物品的體積、缺陷進行刪減，按自己的主觀審美意識來對事物整合，從而表現(xiàn)物體的平面趣味性，突出物體在美感，挖掘出自身的主觀能動性。美術(shù)教育能夠充分地挖掘出學(xué)生內(nèi)心世界中潛在的、豐富的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)發(fā)散性思維的活動，使學(xué)生學(xué)會運用變形的手法完成描繪對象的夸張表現(xiàn)。從而讓學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計中，能夠運用美術(shù)教育的空間構(gòu)成方式，根據(jù)發(fā)散性思維把不同的表現(xiàn)主題，通過設(shè)計方案、效果圖、三視圖等表達創(chuàng)造出來。

3.以表現(xiàn)繪畫的方法有助于提高學(xué)生素質(zhì)

作為美術(shù)教育在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的運用，表現(xiàn)性繪畫的教學(xué)方式有助于促進學(xué)生素質(zhì)教育。素質(zhì)教育作為教育學(xué)中較為難以攻克的難點，主要是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的，針對學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教的教育模式。而美術(shù)教育中的表現(xiàn)繪畫教學(xué)能很好地詮釋這一點，它對學(xué)生的要求標準不會一概而論，而是讓學(xué)生在發(fā)揮自己的想象力和思維拓展的同時，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮，超越自我的不以統(tǒng)一的標準。美術(shù)繪畫能夠讓學(xué)生形成不同于己的思維方式，讓學(xué)生走出課堂之外，體驗大自然，然后與課堂相結(jié)合，使學(xué)生的思維始終處于一種快速轉(zhuǎn)動的活躍狀態(tài)，通過這種教學(xué)，能讓學(xué)生的思維能動性得到最大限度的拓展與發(fā)揮。對于美術(shù)教育中繪畫的主要任務(wù)是以不同的畫面、事物進行轉(zhuǎn)換，以夸張的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在繪畫途中，不斷地創(chuàng)造新的物像，以新的形式，新的形象來詮釋繪畫的生命，不僅豐富了學(xué)生的視覺的飽滿度，也讓學(xué)生在積累創(chuàng)造經(jīng)驗的過程中，令自身的知識結(jié)構(gòu)得以擴大與完善，從而得以讓學(xué)生在培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的同時也能獲得精神上的快樂。美術(shù)表現(xiàn)繪畫教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對物象以不同角度去觀察，使觀察的方式從單一向多元化轉(zhuǎn)化，并讓動靜結(jié)合，突破傳統(tǒng)客觀、單調(diào)的觀察事物模式，使思維更加敏銳，對洞察力的培養(yǎng)更具有針對性，讓創(chuàng)造能力更加全面的發(fā)揮。美術(shù)教育繪畫體現(xiàn)了人與物、藝術(shù)之間的關(guān)系，易于培訓(xùn)學(xué)生的積極主動的生活態(tài)度，有助于促進受教育者積極向上的健全人格。

綜上所述，設(shè)計既是技術(shù)，也是藝術(shù)，而美術(shù)教育的培養(yǎng)對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的運用是不可忽視的重要前提。對于學(xué)生來說，技術(shù)的獲得是一個充滿艱辛探討學(xué)習(xí)的過程，需要廣泛地積累和理解各種設(shè)計知識，從而在實踐中提升自己的技術(shù)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)的品味，讓自身的設(shè)計理念得到更好的發(fā)揮。對于教師來說，在教學(xué)的過程中，需不斷對基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)課程進行完善，利用美術(shù)教育的課程，鞏固學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)能力，探討適應(yīng)于學(xué)生的教學(xué)方法。因此，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的道路上，只有教學(xué)與實際相融合，人才的培養(yǎng)與社會的需求相匹配，才能最終讓專業(yè)教學(xué)適應(yīng)于科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

繪畫培訓(xùn)教育篇6

關(guān)鍵詞：半身像素描造型能力現(xiàn)代藝術(shù) 綜合能力

人物半身像素描寫生教學(xué)是高校美術(shù)師范生素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的延續(xù)與提升，同時也是高校素描教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，這一課程有著豐富而廣闊的藝術(shù)表現(xiàn)空間。素描人物半身像教學(xué)在滿足學(xué)生對于素描問題深度探索的同時，還使學(xué)生能夠不斷地積累和拓展自己的造型經(jīng)驗，并且實現(xiàn)了從基礎(chǔ)訓(xùn)練模式向藝術(shù)創(chuàng)作模式的重要觀念性的轉(zhuǎn)變。由于大部分師范生以后從事的工作是教育教學(xué)工作，所以對于美術(shù)教育專業(yè)師范生訓(xùn)練的重點應(yīng)有其獨特的教學(xué)理念。

一、美術(shù)師范教育專業(yè)應(yīng)高度重視造型能力的培養(yǎng)

在當今多元化美術(shù)教育觀念的影響下，一些師范生的繪畫觀念總是向繪畫專業(yè)的學(xué)生看齊，對于造型能力較為輕視，有些學(xué)生甚至認為造型能力的欠缺是自己繪畫特色的一種體現(xiàn)。這種對于藝術(shù)的膚淺理解導(dǎo)致的直接后果是，不但使師范生在自己藝術(shù)的道路上走了不少的彎路，還給其未來的教學(xué)工作無形中造成了許多障礙。對于這些未來的中小學(xué)美術(shù)教師而言，藝術(shù)造型上的欠缺是其他任何能力所不能彌補的，因為中小學(xué)教學(xué)的各個方面對教師的造型能力提出了嚴格的要求。所以，對于造型能力重新給予高度重視，應(yīng)是美術(shù)師范教育專業(yè)鮮明的特色之一。

有效解決師范生造型能力欠缺的主要途徑就是素描教學(xué)，在素描教學(xué)中人物教學(xué)占有很大比例，半身像教學(xué)又是人物教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，素描人物半身像教學(xué)是對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，應(yīng)重新確立其主導(dǎo)地位。

二、素描人物半身像教學(xué)的地位與作用

素描人物半身像教學(xué)是人物素描教學(xué)及色彩人物教學(xué)的基礎(chǔ)。在四年制高校美術(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排中，素描人物半身像教學(xué)一般是安排在大學(xué)二年級的下學(xué)期，它上承素描頭像教學(xué)、下啟色彩半身像教學(xué)，是一個帶有過渡性質(zhì)的課程。學(xué)生如果在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的造型和深入刻畫能力無法深入，那么后面的全身像教學(xué)將無從談起。因此可以說，素描人物半身像教學(xué)在師范生的專業(yè)課中有非常重要的作用。

在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)造型能力的缺陷一直是師范專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題之一。究其原因，是由于在綜合性大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)中，學(xué)生所接受的造型訓(xùn)練的時間有限，加上一些師范生本身的繪畫基礎(chǔ)相對較弱。人物繪畫相對于靜物畫來說，對學(xué)生在造型上有著更高的要求，師范生在人物繪畫造型把握方面出現(xiàn)的問題就較多。因此在素描人物半身像教學(xué)中，解決學(xué)生造型能力是課程的重中之重。

三、在素描半身像教學(xué)中提高師范生綜合能力的策略

經(jīng)過頭像素描教學(xué)訓(xùn)練后的學(xué)生，對于人物頭部的比例有了大概的了解，但是對于其他方面的認識還比較模糊。因此教師在進行學(xué)生素描人物半身像教學(xué)前，應(yīng)首先讓學(xué)生了解人體上身骨骼、肌肉的解剖基本理論知識，讓學(xué)生在實際繪畫之前對于人物繪畫有一定的理論知識。對于人物素描來說，人物的運動雖然有衣服的掩蓋，但身體內(nèi)部的基本體塊結(jié)構(gòu)以及相互的牽引變化卻是表現(xiàn)人物半身像的基本依據(jù)。

在學(xué)生了解了基本的人體解剖知識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時間重點提高學(xué)生的造型表達能力。半身像的課堂教學(xué)應(yīng)區(qū)別于畫班式的訓(xùn)練模式，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)長期與短期交替進行。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生深入刻畫的能力，同時能夠防止學(xué)生喪失對繪畫對象的新鮮感受。

此外，在教師授課的過程中，應(yīng)注重對師范生綜合能力的培養(yǎng)。也就是說，除了要解決課堂本身造型能力的培養(yǎng)外，教師還應(yīng)針對學(xué)生對于現(xiàn)代藝術(shù)的片面理解的這種普遍現(xiàn)象，有針對性地讓學(xué)生欣賞現(xiàn)代藝術(shù)家各個時期的作品，使學(xué)生能夠全面了解現(xiàn)代藝術(shù)，更深切地體會到造型能力的培養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)作的必經(jīng)之路，是一切藝術(shù)形式的基礎(chǔ)。這一點也是素描半身像教學(xué)對學(xué)生“隱性能力”的一種培養(yǎng)。例如，我們熟知的立體派大師畢加索，他早期的繪畫體現(xiàn)出了對于造型能力很好的掌控性。他的藍色時期和粉紅色時期都是以寫實繪畫為主的，在1905年創(chuàng)作的成名作《拿煙斗的男孩》也是以寫實手法為主的一幅作品。這幅畫使畢加索在藝術(shù)界站穩(wěn)腳跟，并逐步開始了他的立體主義時期。教師可以從畢加索或其他現(xiàn)代藝術(shù)家的不同時期的半身像作品入手，使學(xué)生理解造型對于半身像教學(xué)乃至于整個繪畫教學(xué)的重要性。

素描人物半身像教學(xué)應(yīng)以課堂寫生為主，還應(yīng)配合課后的速寫練習(xí)。在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的各方面能力，并且可以有效地彌補課堂教學(xué)時間短這一不利因素。學(xué)生在造型準確的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握人體骨骼與形體的關(guān)系，以及人體肌肉與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系等多方面的知識，從而為今后的人物色彩教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，美術(shù)教育專業(yè)素描人物半身像教學(xué)的確值得我們認真地思考與探索。隨著社會的發(fā)展和美術(shù)教學(xué)改革的深化，師范教育的基礎(chǔ)性趨勢日益明顯，對師范生的造型能力及對現(xiàn)代藝術(shù)作品的理解能力提出了更高的要求。因此，大學(xué)美術(shù)教師在培養(yǎng)美術(shù)師范生造型能力的同時，更需努力培養(yǎng)學(xué)生的全面分析繪畫作品的能力。素描人物半身像教學(xué)是一個具有復(fù)合性的教學(xué)課程，要想從根本上提高師范生的繪畫水平，需要廣大教師積極地參與和努力，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量水平，而且對于培養(yǎng)師范生的綜合能力是顯而易見的。

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繪畫培訓(xùn)教育篇7

關(guān)鍵詞：校外兒童；美術(shù)教育；發(fā)展方向

一、我國學(xué)校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀

美術(shù)課程是我國九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分，其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念都已形成完整的體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學(xué)校美術(shù)教育對于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機制；其次學(xué)校兒童美術(shù)教育固定的教學(xué)內(nèi)容往往限制了教師的教學(xué)，而校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育卻能彌補以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術(shù)培訓(xùn)教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵銀行等金融機構(gòu)運用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓(xùn)機構(gòu)）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)正是因為受到國家的大力支持，加之和學(xué)校美術(shù)教育比較起來有著得天獨厚的優(yōu)勢，才逐漸壯大起來的。

二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題

雖然當前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢，并受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：

1.校外美術(shù)培訓(xùn)教育的方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標之間存在矛盾。目前我國小學(xué)美術(shù)新課標強調(diào)：教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)方法以啟發(fā)為主。而當前的校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的教育方式和新課標存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓(xùn)機構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識的支持，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學(xué)法，教師在課堂上占據(jù)著絕對主體地位，且教學(xué)內(nèi)容共性化的知識過多，缺乏對學(xué)生美術(shù)個性的培養(yǎng)；校外兒童培訓(xùn)機構(gòu)由于追求在短時間內(nèi)“出成果”，對學(xué)生的輔導(dǎo)方法缺乏新穎性，壓抑了學(xué)生的繪畫天性。當前這些美術(shù)機構(gòu)都是采用師父帶徒弟的方式去輔導(dǎo)，而這些“師父”們對學(xué)生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴格的要求，學(xué)生在繪畫過程中不能隨便改變，這種方式鉗制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機構(gòu)為了提高自身的品牌意識，往往過分強調(diào)對學(xué)生繪畫技能的培訓(xùn)，而對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標相沖突之處，有待改善。

2.校外美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學(xué)生需要，也不能適應(yīng)社會需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓(xùn)機構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時俱進的教學(xué)方法，雖然繪畫水平較高，但教學(xué)創(chuàng)新能力難以滿足學(xué)生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓(xùn)機構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動性比較大，對學(xué)生的教學(xué)有較大負面影響；另一方面因為美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓(xùn)學(xué)校為了追求高利潤，不注重學(xué)校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓(xùn)機構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，沒有電化教學(xué)，有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學(xué)設(shè)施可謂簡陋至極，嚴重偏離了社會發(fā)展對美術(shù)教育的要求。

三、校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)和學(xué)校美術(shù)教育有機整合

從國家當前的政策來看，校外兒童美術(shù)教育對培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國的學(xué)校美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生繪畫能力、以及對美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實施真正意義上以人為本的教學(xué)方法，還要把校外教育和學(xué)校教育有機結(jié)合起來，形成完整的體系?？蓮囊韵氯矫嬷郑?span style="display:none">8Ru萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

1.校外兒童美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)沒有固定教材，教學(xué)靈活機動，但缺乏系統(tǒng)性，而學(xué)校美術(shù)教育有固定的教材和教學(xué)大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)就可借鑒學(xué)校美術(shù)教育的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學(xué)大綱，讓教師根據(jù)大綱和學(xué)生的情況制訂教學(xué)計劃，使教師的教學(xué)既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學(xué)校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學(xué)靈活之模式，允許教師根據(jù)學(xué)生興趣和愛好傳授教學(xué)大綱之外的美術(shù)知識，注重發(fā)展學(xué)生的美術(shù)個性和創(chuàng)造性思維。

繪畫培訓(xùn)教育篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；線描；教學(xué)探析

隨著新課改在我國的全面實施，老師越來越重視小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而線描繪畫是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它還具有游戲的性質(zhì)，能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力。線描繪畫具有非常多的優(yōu)點，很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。線描繪畫被分成了不同的階段，小學(xué)低段線描繪畫教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及讓小學(xué)生掌握正確的訓(xùn)練方法。這種分階段的方式有利于真正落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)線描教學(xué)的概述

21世紀，各國經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展，競爭力也隨之增大，人才的競爭成為各國重要競爭內(nèi)容之一。如今，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，小學(xué)美術(shù)教育受到了老師和家長的高度關(guān)注。眾多美術(shù)老師開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將新的教學(xué)理念融入線描繪畫教學(xué)中，大大提高了小學(xué)線描繪畫的能力。我們可以將線描稱作白描，這是一種非常有特點的畫種，簡單來說，線描就是通過線條來繪畫。線描繪畫和素描是不同的，快捷是素描的特點。小學(xué)低段線描繪畫主要是側(cè)重于小學(xué)生基本功以及觀察能力的培養(yǎng)，老師通常會利用線描教學(xué)來對學(xué)生進行造型的訓(xùn)練，通過各種線條的組合將畫面的空間感、層次感表現(xiàn)出來。直線、曲線以及折現(xiàn)等都是在小學(xué)線面繪畫中經(jīng)常使用到的線條。小學(xué)生想要學(xué)好美術(shù)就必須扎實美術(shù)基礎(chǔ)，線描教學(xué)有利于鍛煉小學(xué)生的繪畫能力，老師不能忽視線描繪畫的重要作用。通過線描繪畫，老師可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高觀察生活、感知事物的能力。在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，小學(xué)生就會更加認真地關(guān)注周邊的環(huán)境，從而對生活產(chǎn)生熱愛。

二、小學(xué)美術(shù)線描教學(xué)中存在的問題

一直以來，教育工作者都在不斷地探索和研究小學(xué)低段線描教學(xué)，并取得了明顯的成果，小學(xué)美術(shù)低段的線描繪畫教學(xué)內(nèi)容開始變得更加豐富，形式也多種多樣，有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)線描繪畫的興趣，提高了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率。但是，我們應(yīng)當注意的是，小學(xué)美術(shù)低段線描繪畫教學(xué)依然存在著一些問題需要解決。其具體內(nèi)容有如下幾點：（1）教學(xué)目的不明確。在九年義務(wù)教育中，雖然美術(shù)教育得到了重視，但是教育部對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)目的并不明確，例如，小學(xué)生線描繪畫能力需要培養(yǎng)到何種程度。這就導(dǎo)致了很多老師僅僅是按部就班地上課，沒有認真做好美術(shù)教學(xué)的規(guī)劃。（2）忽視了小學(xué)生個性特征的培養(yǎng)。美術(shù)是一個具有創(chuàng)造性的活動，因此，小學(xué)美術(shù)老師不應(yīng)當墨守成規(guī)，總是使用舊的教材而忽視了教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，線描教學(xué)非常重視學(xué)生個性特征的培養(yǎng)，但是老師在安排教學(xué)內(nèi)容的時候忽視了學(xué)生的性格特征，而是以自己的喜好來選擇線描教學(xué)內(nèi)容。（3）家長忽視小學(xué)生美術(shù)教育。一直以來，我國都實行的是應(yīng)試教育，很多家長受到該教育模式的影響，因而忽視了小學(xué)美術(shù)對于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，家長認為孩子把語數(shù)英等考試科目學(xué)好才是最重要的，小學(xué)美術(shù)可以當作業(yè)余愛好課，這種傳統(tǒng)的想法阻礙了小學(xué)美術(shù)低段線描教學(xué)效率的提高，不利于小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、提高小學(xué)美術(shù)線描教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)線描教學(xué)效率的提高有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、動手操作、創(chuàng)新能力等。因此，家長和老師都應(yīng)當高度重視小學(xué)美術(shù)低段線描教學(xué)。提高小學(xué)美術(shù)中線描教學(xué)效率具體措施如下：（1）改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的個性?；顫姾脛?、充滿求知欲是小學(xué)生的特點，他們對于未知世界充滿了好奇心。因此，老師應(yīng)當充分抓住學(xué)生的生理和心理特征來設(shè)置小學(xué)美術(shù)低段線描課程，讓小學(xué)生能夠在課堂上自由的發(fā)揮自己的想象力，然后將其表現(xiàn)在美術(shù)作品上，從而形成自己的繪畫特色。小學(xué)生個性的培養(yǎng)對提高其創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。（2）明確教學(xué)目的。沒有明確的教學(xué)目的，我們就無法提高小學(xué)美術(shù)低段線描繪畫課堂教學(xué)的效率，教育部門應(yīng)當在九年義務(wù)教育中加入小W美術(shù)教育所要達到的目的，而美術(shù)老師也應(yīng)當做好每一節(jié)課的備課工作，做好教學(xué)計劃，提高課堂效率。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)低段線描繪畫教育對于小學(xué)生的健康成長非常重要。老師和家長應(yīng)當樹立正確觀點，采用各種方法培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]許友良.發(fā)揮評價魅力，增強學(xué)生信心[J].小學(xué)時代（教師），2011（7）.

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